TIPURI DE PROIECTE I CONTRIBUIA ACESTORA LA REALIZAREA EDUCAIEI ECOLOGICE

profesor Ptrcu Magdalena Monicacoala Gimnazial Constantin Parfene Vaslui

Trim ntr-o perioad marcat de proiectivitate pe termen scurt, mediu i lung. Suntem obligai s ne planificm activitile pentru a deveni eficieni, dar i competitivi. Anticiparea i firul logic al aciunilor precise, care s elimine ct mai mult hazardul, reprezint indicatori ai modernitii. Nici procesul educativ nu are cum s evite aceast tendin. Proiectarea educaiei la nivel macro (prin planuri de nvmnt, programe colare) i la nivel micro (proiectarea unitilor de nvare, a leciilor) nu reprezint altceva dect influena acestei tendine. Educaia este un demers prin excelen teleologic, orientat spre atingerea unui scop, ceea ce presupune parcurgerea unor etape stabilite anterior.n ultimul timp, instituia colar trebuie s fac fa i altor tendine proiective. Nu mai funcioneaz ca o instituie individualist, ci devine o instan pe care comunitatea o integreaz n proiectele ei specifice. coala trebuie s fie racordat i la proiectele specifice i altor instituii astfel nct s se asigure o corelaie funcional la nivel comunitar.n contextul actual coala este obligat s atrag i s genereze resurse, s participe la proiecte i programe (locale, naionale, europene) care, de multe ori, ofer i un standard material suficient pentru perfectarea activitilor specifice.Reforma curricular din nvmntul romnesc a renscut interesul pentru proiectul pedagogic, pentru valenele lui formative i pentru integrarea acestuia n activiti didactice i manageriale. Cu toate acestea, att n coninutul cursurilor de formare pentru cariera didactic, precum i n practica educaional constant este destul de puin prezent.Proiectul promoveaz dezvoltarea global a personalitii, stimuleaz responsabilitatea elevului, prin libertatea de selectare a temelor i a mijloacelor de realizare, stimuleaz crearea unor relaii de colaborare i respect reciproc ntre elevi, dar i ntre acetia i profesor; evalueaz elevii n aciune, adic n procesul de nvare; pun accent pe gsirea problemelor i apoi pe rezolvarea lor, elevul nu se simte controlat, ci sprijinit.Reprezint o abordare inter/ transdisciplinar, o extindere, o investigare a unei teme ctre care copilul i concentreaz atenia i energia, cu att mai mult cu ct are oportunitatea de a-i personaliza cunotinele dobndite prin mijloace artistice: desen, modelaj, colaje, poveti, dramatizri, albume, creaii literare. Proiectul se poate realiza n grup sau individual.Proiectul vine n sprijinul mbuntirii calitii educaiei; este o nou abordare de nvare prin descoperire i experimentare, prin implicarea direct i activ a elevului n propria sa formare. V. M. Cojocariu i L. Sacar (2005) prezint trei sensuri de baz pentru termenul proiect:1. plan sau intenie de a ntreprinde ceva, de a organiza, de a face un lucru; lucrare cu caracter tehnic, aplicativ (definiie conform DEX);2. construcie mental proiectiv care poate fi asimilat cu: anticipare a ceea ce se dorete a se realiza n viitor, model mintal sau reprezentare, prefigurare a unui obiect sau al unei activiti ce se dorete a se realiza;3. elaborare cu caracter teleologic n domeniul didactic/managerial, intenie instructiv-educativ;Exist o foarte mare varietate de proiecte. Orice ncercare de epuizare a subiectului va avea ntotdeauna dezavantajul limitrii. Proiectele sunt de obicei clasificate astfel (Scarlat &Galoiu, 2002):1. Dup amploarea lor:- organizaional;- local (localitate, jude, grup de judee);- naional;- regional (proiectul este de interes pentru mai multe judee din regiunea geografic respectiv);- internaional.2. Dup domeniul obiectivului i activitilor proiectului:- proiecte industriale;- proiecte comerciale;- proiecte culturale;- proiecte ecologice;- proiecte tiinifice (de cercetare);- proiecte educaionale;- proiecte de management.Dincolo de diversitatea temelor i domeniilor abordate de proiectele din educaie, literatura de specialitate distinge trei tipuri de proiecte (erban Iosifescu, 2001):a. proiect educaional ca activitate de interes general, care vizeaz: valorile sociale, idealul educaional, concepia despre om drept orientri eseniale ale educaiei;b. proiectul curricular ca aciune de configurare i anticipare a activitilor i proceselor educaionale concrete, privind n mod special activitatea educatorilor i a educabililor, dar i relaiile dintre acetia;c. proiectul instituional ca instrument al politicii manageriale de coordonare a activitii n condiii de incertitudine, fiind centrat pe schimbarea, inovarea i dezvoltarea colii n plan structural i funcional.Avnd ca reper principalele domenii spre care se orienteaz instituia colar n realizarea proiectelor, pot fi delimitate urmtoarele categorii (V. M. Cojocariu, L. Sacar, 2005): A. proiecte de dezvoltare curricular: care genereaz noi discipline opionale, fie cu caracter obligatoriu, fie la nivelul curriculum-ului la decizia colii (CD) i organizarea unor activiti extracolare;Aceste proiecte, la rndul lor, pot fi organizate:1. la nivel formal care se bazeaz pe aciuni strict dirijate n cadrul instituiilor colare sub forma unor discipline opionale sau cursuri cu caracter obligatoriu. Opionalele, cu grade diferite de generalitate i cu structuri diferite prin raportare la categoriile principale de obiective prevzute n programa colar, pot fi elaborate n 3 forme:- la nivelul unei discipline: de exemplu tema Degradarea i protecia mediului la nivelul disciplinei Biologie;- la nivelul ariei curriculare: Micii cercettori proiect la nivelul ariei curriculare Matematic i tiine;- la nivelul mai multor arii curriculare: Planeta Pmnt, proiect la nivelul ariilor curriculare Limb i comunicare, Matematic i tiine, Om i societate, Arte, Tehnologii.2. la nivel nonformal care reunete activiti ce comport elemente formalizate de tip colar, sub ndrumarea profesorilor (cercuri pe discipline sau interdisciplinare, olimpiade, concursuri, vizite, excursii), activiti care includ adulii (lectorate cu prinii, manifestri tiinifice i artistice), activiti paracolare (de formare civic i profesional), activiti pericolare (se desfoar n mediul socio-cultural ca mijloc de divertisment sau de odihn activ). Exemple de proiecte n domeniul educaiei ecologice: Cercul micilor naturaliti/ecologiti, Orientare turistic i biodiversitate.B. proiecte de dezvoltare a resurselor umane: centrate pe informarea i formarea corpului profesoral n diferite domenii atractive pentru activitatea la nivelul instituiei sau comunitii; scopul lor final fiind mbuntirea calitii educaiei n coal.1. proiectele de informare a corpului profesoral: presupun elaborarea i implementarea de cursuri pentru cadrele didactice, cursuri avnd coninuturi tematice de specialitate sau coninuturi psihopedagogice legate de procesul de predare-nvare-evaluare. Acest tip de proiecte vizeaz respectarea educaiei permanente, n cadrul lor pot fi propuse cursuri care cuprind informaii noi, moderne, creative, ceea ce asigur o adaptare continu a cadrelor didactice la interesele diferite ale tinerei generaii.Metode activ-participative de investigare a mediului nconjurtor, Elemente de Didactica disciplinei Ecologie i protecia mediului sunt cteva exemple de astfel de proiecte care pot fi aplicate.2. proiecte de formare a cadrelor didactice prin dezvoltarea unor abiliti necesare pentru realizarea procesului instructiv-educativ n condiii optime. Aceste proiecte pun accent pe atitudinile, comportamentele, abilitile cadrelor didactice n vederea antrenrii lor n sensul schimbrii i dezvoltrii organizaionale. Motivarea, comunicarea, rezolvarea conflictelor devin instrumente utile pentru cadrele didactice att n context colar ct i n plan personal. n domeniul educaiei ecologice un astfel de proiect ar fi organizarea unui curs pentru cadrele didactice cu tema Ghid de bune practici de proiecte de mediu.C. proiecte de atragere a resurselor financiare i de dezvoltare a bazei materiale bazate pe achiziii materiale: mijloace de nvmnt, materiale informative, tehnic de calcul, ca suport al activitilor didactice i extradidactice.1. proiectele de atragere a resurselor financiare pun accent pe etapa de realizare a bugetului, iar temele presupun abordri concrete, cu caracter pragmatic. De exemplu: un proiect prin care s se ceeze o grdin sau o ser a colii, n care s poat fi desfurate mai multe activiti de stimulare a interesului fa de natur n rndul elevilor.2. proiectele de dezvoltare a bazei materiale pun accent pe etapa de identificare a sponsorilor i autoritilor care pot contribui la dezvoltarea resurselor materiale ale colii. un astfel de proiect poate avea ca rezultat editarea unei reviste colare sau chiar a unei cri n domeniul educaiei ecologice.D. proiecte de dezvoltare a relaiilor comunitare: se axeaz pe identificarea unor resurse educaionale speciale i realizarea unor parteneriate coal comunitate. Parteneriatul educaional constituie o prioritate a strategiilor orientate ctre dezvoltarea educaiei romneti. Schimbarea comportamentelor, valorilor i atitudinilor tuturor factorilor implicai reprezint o condiie esenial i doar astfel se realizeaz i evoluia sistemului de nvmnt. Acest tip de proiecte necesit semnarea unui protocol de colaborare ntre instituiile partenere.1. parteneriatele la nivel local vizeaz descoperirea i valorificarea elementelor culturale dintre dou sau mai multe coli de la nivel local n vederea intercunoaterii tradiiilor i a integrrii sociale optime a elevilor. Astfel se pot desfura schimburi de experiene ntre dou coli gimnaziale din aceeai localitate sau jude, care s abordeze teme de mediu. 2. parteneriatele la nivel naional implic cel puin dou organizaii colare cu scopul realizrii unor schimburi de informaii, de experiene, de valori culturale. n aceast categorie intr concursurile naionale, sesiunile de referate i comunicri tiinifice, simpozioanele naionale care abordeaz teme specifice educaiei ecologice.3. parteneriatele la nivel internaional asigur dezideratele ntegrrii i cooperrii europene. Principalele programe care asigur dezvoltarea relaiilor comunitare internaionale sunt: SOCRATES (proiecte COMENIUS pentru nvmntul preuniversitar) care promoveaz dimensiunea european n educaie, LEONARDO DA VINCI n domeniul formrii profesionale, PHARE orientat ctre consolidarea instituional.E. proiecte de intervenie educaional care vizeaz identificarea problemelor i intervenia prompt n plan educaional pentru rezolvarea lor. Problemele sociale precum srcia, violena, drogurile ptrund i n cadrul colar. Conceptul educaional care presupune abordarea fenomenelor sociale n contextul colar se numete pedagogizare. Astfel sunt formulate obiective pe termen lung cu scopul dezvoltrii comportamentelor i atitudinilor pozitive. La nivelul organizaiei colare trebuie s fie prezente proiecte de intervenie educaional n scopul rezolvrii i eliminrii problemelor caracteristice mediului social.1. proiecte de contientizare i de rezolvare a unor fenomene sociale ce presupun aciuni i strategii de promovare a educaiei difereniate, n acord cu aptitudinile elevului, ceea ce respect i principiul egalitii anselor n concordan cu dezideratele specifice societii moderne. 2. proiecte de asisten psihopedagogic specializat a elevilor, care sunt concepute n principal de ctre consilierii colari, dar i de ctre directori educativi sau dirigini n scopul sprijinirii i susinerii elevilor cu dificulti materiale, cu cerine educaionale speciale (CES), cu abiliti nalte, cu motivaie sczut pentru educaie sau care se simt discriminai din punct de vedere etnic.Exemplu: Un mediu pentru toi! poate fi un proiect de intervenie educaional care s implice n activiti att elevii de performan ct i elevii cu dizabiliti. Sarcinile vor fi trasate n funcie de particularitile economice, sociale, intelectuale ale fiecrui elev, stimulnd ncrederea i gradul de implicare.

Bibliografie:- Baum C. Warren - The Project Cicle, Library of Congress Cataloging in Publication Data, 1994;- Bucoval, C., Cndea, M., Metode moderne de educaie pentru mediu,. Editura ONG Mare Nostrum, Constana, 2003;- Coglniceanu Dan, Ecologie i Protecia Mediului, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Proiectul pentru nvmntul Rural, 2007;- Cojocariu Venera Mihaela, Sacar Liliana (coord.), Managementul proiectelor pedagogice. Ghid metodologic, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2005;- Costic Naela (coord.), Ghid de formare metodologic n domeniul educaiei de mediu, Editura Corona, Iai, 2007- Creu, Carmen, Orientri actuale n problematica curriculumului, n vol. Psihopedagogie; Editura Spiru Haret, Iai, 1995;- Gheorghe Laurian, Reeaua Ecologic European Natura 2000 n Romnia n: Natura seria III, vol. 50, Vasile Goldi University Press, Arad; 2008, pg. 93-98;- Ionescu Al., Shleanu V., Bndiu C., Protecia mediului nconjurtor i educaia ecologic, , Editura Ceres, Bucureti, 1989;- Iosifescu, erban, Management pentru instituiile de nvmnt, Editura Tipogrup press, Bucureti, 2001;- Rou, Elisaveta (coord.), Educaie ecologic i de protecie a mediului ghid metodic pentru cadrele didactice, MECT, 2007;- Scarlat, C., Galoiu, H., Manual de instruire avansat n managementul proiectelor (PCM), Bucureti, 2002;- Stugren Bogdan (coord.), Ocrotirea naturii tradiii, actualitate, perspective, Editura Dacia,Cluj-Napoca, 1988;- Vdineanu A, Ecologia i societatea, n: Natura, Supliment pentru profesori i elevi, Bucureti, 1985, pg. 20-29;*** Educaia ecologic - Raport de cercetare, Societatea Carpatin Ardelean Satu Mare, Programul de Cooperare Transfrontalier Ungaria Romania 2007 2013, - Aprilie 2010;*** Ghid practic de educaie pentru mediu (II), Material metodic, Tulcea, 2009*** Manual de educaie ecologic, Societatea Carpatin Ardelean Satu Mare