UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI CATEDRA DE TIINE ALE EDUCAIEI

TEHNICI DE MUNC INTELECTUAL I NVARE EFICIENT

SUPORT DE CURS PENTRU ANUL I

RESPONSABIL DISCIPLIN Lect. Univ. Drd. Simona-Elena BERNAT

CUPRINS: CE ESTE NVAREA EFICIENT ? TEORII ASUPRA NVRII I APLICAIILELOR PEDAGOGICE BEHAVIORISMUL COGNITIVISMUL CONSTRUCTIVISMUL ANTRENAMENTUL INTELECTUAL TENDINE ACTUALE I ORIENTRI POSIBILE PARTICULARITI APTITUDINALE I INTERESE CE ESTE MUNCA INTELECTUAL? LECTURA RAPID FIA DE LECTUR JURNALELE DE LECTUR REFERATUL CUM SE OBINE EFICIENA N NVARE LUAREA NOTIELOR NREGISTRAREA PRELUCRAREA ORGANIZATORII COGNITIVI STRATEGII DE DEZVOLTARE A GNDIRII CRITICE STRATEGIILE METACOGNITIVE MNEMOTEHNICI UTILIZAREA SURSELOR DE NVARE DOCUMENTAREA INVESTIGAIA EXPERIMENTAREA STILURI INDIVIDUALE DE NVARE CE SUNT STILURILE DE NVARE? MODELUL FLEMING I MILLS MODELUL KOLB DEZVOLTAREA ABILITILOR PERSONALE PROGRAMUL INDIVIDUAL DE NVARE BIBLIOGRAFIE CE ESTE NVAREA EFICIENT ? nvarea eficient are trei caracteristici importante: este activ este orientat ctre scop duce la rezultate msurabile.2 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Instrumentele nvrii eficiente sunt gndirea critic i strategiile metacognitive. nvarea activ presupune implicare i participare contient n procesul de construire a cunotinelor. A da semnificaie personal materialelor care sunt nvate nseamn a le transpune n sisteme proprii de cunotine, a stabili permanent legturi ntre experienele anterioare i cele noi, ntre cunotine i aplicabilitatea lor, ntre i n interiorul domeniilor de cunoatere. Orientarea ctre scop presupune orchestrarea eforturilor nspre atingerea unor obiective. Obiectivele se stabilesc pornind de la punctele slabe existente, care vor fi convertite n nevoi de instruire i autoinstruire. Obiectivele n nvare pot viza achiziia de informaii, formarea de abiliti, formarea de comportamente sau dezvoltarea potenialului de nvare. Obiectivele se stabilesc nainte i n funcie de ele se aleg coninuturile i procedeele. Proiectarea activitilor de nvare eficient se realizeaz prin obiective nu prin coninut. Rezultatele msurabile sunt un imbold pentru a continua investiia de efort n nvare. Rezultatele se concretizeaz n aspecte imediate (examene promovate, concepte stpnite, idei nsuite), dar exist i rezultate care vor putea fi demonstrate n timp mai ndelungat (succes n profesie, performan intelectual, comportamente n viaa concret). Dezvoltarea personal este un continuum, nu se ncheie odat cu dobndirea unei achiziii sau obinerea unui rezultat. Calitatea este o coordonat cheie a rezultatelor obinute prin nvarea eficient. Gndirea critic este instrumentul nvrii eficiente care ajut o persoan s se orienteze n lumea alternativelor posibile i s-i contientizeze mecanismele propriei gndiri. Cel mai important aport al gndirii critice este c provoac la aciune, orice nelegere este urmat de o aciune n consecin. Perseverena n nvare duce la stabilitatea achiziiilor. Capacitatea de reflecie i autoreflecie critic asupra experienelor de nvare se concretizeaz n posibilitatea de a opta argumentat, pe baza unor dovezi valide asupra direciilor de dezvoltare personal. Strategiile metacognitive denumesc aspectele legate de monitorizarea i controlul nvrii, precum i dezvoltarea potenialului de nvare. Automonitorizarea progresului i controlul efortului investit n nvare atrag dup sine nevoia de a deprinde tehnicile de nvare. A decide resursele, cantitatea acestora i momentul investirii lor nseamn a nva inteligent. A nva cum s nvei nseamn amplificarea capacitii individuale de nvare, cu alte cuvinte a accelera eficient procesul nvrii. Idee Aciune

Rezultat Eficiena apare la intersecia a trei coordonate, aflate permanent n echilibru: ideea, aciunea i rezultatul. Echilibrul este elementul cheie al acestui triunghi al eficienei. Ideea nseamn a da semnificaie personal nvrii, a urmri un scop, aciunea nseamn capacitatea de a investi n atingerea acelui scop, iar rezultatul este garania atingerii scopului. Centrarea pe idei i principii duce la o nvare teoretic, centrarea pe aciune duce la pierderea din vedere a scopului, centrarea pe rezultate duce la tehnicizare i pierderea semnificaiei nvrii. A nva eficient nseamn a dori s atingi un rezultat, pe care l stabileti contient drept scop al nvrii i te implici activ n atingerea lui. Reflexia critic asupra alternativelor, aciunea perseverent, orientarea spre calitate i utilizarea strategiilor metacognitive amplific rezultatele pozitive ale nvrii eficiente.

3 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

EXERCIII Gsii o alt reprezentare grafic a nvrii eficiente. Reflectai asupra ultimei experiene de nvare pe care ai parcurs-o. Analizai aceast experien din perspectiva triunghiului nvrii eficiente. Identificai elemente concrete care pot produce dezechilibrarea triunghiului nvrii eficiente. ncercai s gsii modaliti de depire a acestora. Enumerai modaliti de diversificare a contextului n care se produce nvarea colar sau academic. Stabilii-v o sarcin de nvare. Estimai timpul i resursele necesare pentru realizarea acesteia. n final, comparai estimarea cu situaia real. Ce ai observat? Elaborai criterii de autoapreciere a eficienei nvrii. Gndii-v la o persoan pe care o cunoatei bine i o admirai pentru eficien. Cum nva acea persoan? TEORII ASUPRA NVRII I APLICAIILE LOR PEDAGOGICE Teoriile asupra nvrii prezint viziuni coerente asupra modului n care se produce nvarea, din perspectiva unei anumite fundamentri teoretico-tiinifice. Vom grupa teoriile despre nvare n patru mari categorii: behaviorismul, cognitivismul, constructivismul, antrenamentul intelectual. n final vom puncta cteva dintre influenele pe care neurotiinele le-au demonstrat deja asupra nvrii, ncercnd s prefigurm urmtoarele orientri n teoriile despre nvare. BEHAVIORISMUL Condiionarea operant sau behaviorismul tiinific. Thorndike a evideniat faptul c nvarea se produce nu doar prin conexiunea stimul-rspuns, ci i pentru c stimulii produc nite consecine plcute. Acesta a fost punctul de pornire pentru cercetrile lui B. F. Skinner, Watson i Tolman. John Watson este cel care a cerut psihologiei s dezvolte o practic obiectiv, observnd stimulii, situaiile n care se produc i comportamentele. Acest tip de psihologie se numete behaviorism. Behaviorismul pornete de la premisa c interiorul este exprimat prin comportament, de aceea manifestrile exterioare sunt importante. B. F. Skinner a fundamentat noiunea de modelare comportamental, care se realizeaz prin intermediul ntririlor pozitive i negative. ntrirea pozitiv se obine prin permisiunea de a accede la ceva plcut, iar ntrirea negativ se obine prin permisiunea de a evita stimuli neplcui. Pentru studiile sale, cercettorul a folosit cutia Skinner. Aceasta coninea elementele simple, necesare nvrii unui rspuns. Un porumbel sau un obolan erau nchii n aceast cutie, unde se aflau o prghie, un jgheab pentru hran i o surs de lumin. La un moment dat, animalul atingea prghia sau reperul declanator al hranei (un punct alb pe un fond negru), iar acest comportament i era ntrit pozitiv prin oferirea unei recompense: hrana. Dac apsnd prghia animalul evita ceva neplcut, cum ar fi un oc electric, comportamentul de a apsa prghia i era ntrit negativ. Un aspect important n utilizarea ntririlor, fie ele pozitive sau negative, l constituie momentul acordrii acestora. ntrirea intensific ultimul comportament manifestat, astfel c, dac nu intervine imediat, exist riscul de a produce o nvare inadecvat. De exemplu, dac ntre momentul apsrii prghiei i momentul apariiei hranei animalul4 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

avea timp s mai fac ceva, ajungea s dezvolte un comportament superstiios, creznd c e ceea ce i se cere: se nvrtea, se scrpina dup ureche, pentru c asocierea avusese loc ntre aceste gesturi i recompens. nvarea social sau nvarea prin imitaie. Albert Bandura i colaboratorii si au studiat influena modelelor asupra formrii comportamentelor sociale, prin imitare. Imitarea este grevat de consecinele pe care copilul le atribuie unei aciuni, consecine care acioneaz ca un sistem de ntrire secundar. Experimentul realizat de echipa lui Bandura a studiat felul cum reacioneaz copiii cnd se confrunt cu diferite tipuri de modele. S-a lucrat cu copii a cror vrst era cuprins ntre 3 i 6 ani. Ei au fost mprii n patru grupe astfel: primul grup a privit un adult comportndu-se agresiv cu un Hopa Mitic, cel de-al doilea grup a vzut aceeai scen filmat i proiectat, cel de-al treilea grup a vizionat scena sub forma unui film de animaie, iar cel de-al patrulea grup nu a fost expus nici unui model, fiind lotul de control. Dup vizionare, copiii au fost lsai s se joace ntr-o camer n care printre jucrii se afla i un Hopa Mitic. Dup un timp, adulii le-au luat jucriile n momentul n care copii se simeau cel mai bine. Cnd le-au napoiat jucriile s-a constatat manifestarea unui comportament agresiv al copiilor fa de jucrii, ordinea invers a numrului de aciuni negative n 20 de minute fiind: grupul al treilea 99, grupul al doilea 92, primul grup 83, iar grupul al patrulea 54. Acest model de nvare a fost numit nvare indirect, prin imitaie. Bandura a demonstrat c probabilitatea de a se produce un comportament este strns legat de consecinele pe care copilul le anticipeaz. Dac acei copii au vzut c adultul a fost certat, nu i-au mai imitat la fel de mult comportamentul. La fel, dac au fost recompensai pentru imitarea modelului diferenele dintre grupuri s-au redus semnificativ. Consecinele aciunilor funcioneaz ca un sistem secundar de ntriri, prin care se formeaz comportamentele sociale. COMENTARII Recompensa nu este o ntrire pozitiv, fiind n schimb un efect plcut, care apare n urma utilizrii unei ntriri pozitive. Dac spunem unui elev: Eti cel mai bun elev din clas i oferim o recompens. Dac i spunem aceluiai elev: mi place modul n care ai rezolvat problema avem de-a face cu o ntrire pozitiv, al crei rol este de a-l face pe copil s nvee un mod corect de rezolvare a unei situaii. Pedeapsa nu este o ntrire negativ, ea nu face dect s suprime un comportament greit, dar nu l nva pe elev c acel lucru este greit i c ar trebui s l evite n continuare. Dac spunem unui elev: Eti cel mai slab elev din clas l pedepsim. Dac i spunem: Nu mi place felul n care ai lucrat i dm o ntrire negativ, din care copilul ar trebui s nvee s evite acel tip de comportament, pentru c nu este dezirabil. Skinner este foarte categoric n privina pedepsei, considernd c utilizarea ei ca metod de educare este total greit. Recomand, ns, recompensa i, mai ales, ncurajarea. Dac este utilizat n exces ns, i ncurajarea va duce la unele efecte negative. Cercetrile au demonstrat c n ceea ce privete rata de dispariie a comportamentelor ntrite apar diferene n funcie de tipul de ntrire folosit. Comportamentul ntrit negativ este extrem de rezistent la stingere, chiar dac nu a mai fost ntrit de mult vreme, iar comportamentul ntrit pozitiv dispare mai uor. Pentru a preveni acest lucru, s-au construit programe de ntrire. Dintre acestea, cel n care rata de stingere devine extrem de sczut n cazul ntririlor pozitive este programul de ntrire la interval variabil. Aceasta nseamn c ntririle pentru acelai tip de comportament vor fi acordate la intervale de timp neregulate. Sistemul de ntriri modeleaz caracterul (Locke, 1971), aa cum observ empiritii nc din secolul al XVII lea, stima i dispreul fiind mijloace prin care se nva principiile. Dei pare a influena doar aspecte legate de comportament sau de personalitate, ntririle, combinate cu alte forme de feedback (corectiv, predictiv, formativ) influeneaz i cogniia, la nivelul formrii conceptelor. Aceasta este, ns, o direcie recent de cercetare5 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

(Brandt i Perkins, 2000), prin care se realizeaz o reconciliere a constructivismului cu behaviorismul. COGNITIVISMUL nvarea prin intuiie. Este o teorie elaborat de psihologul gestaltist Wolfgang Khler, n 1925. Gestaltismul pornete de la premisa c fenomenele trebuie privite n totalitate, fr a disocia prile de ansamblu, pentru c n afara respectivei configuraii prile nu mai au aceeai semnificaie. Un exemplu clasic este cel al triunghiului isoscel dreptunghic. Dac ni se cere s-i calculm suprafaa, tiind c latura sa este egal cu a, vom rezolva exerciiul mult mai uor dac ne gndim c acest triunghi este jumtate dintrun ptrat, deci are suprafaa egal cu a2/2. Khler era interesat de un mod de rezolvare a problemelor prin intuirea lor i nu prin ncercare i eroare, ca n condiionarea operant. i Khler s-a folosit de animale pentru experimentele sale. Un grup de cimpanzei erau nchii ntr-o cuc. Foarte sus sau n exteriorul cutii erau plasate nite banane, iar cimpanzeii aveau la ndemn cutii de carton sau bee. Prima tendin a cimpanzeilor a fost de a sri sau a se ntinde dup fruct, dup care au utilizat cutiile i beele, chiar n condiiile n care trebuiau cldite mai multe cutii sau beele erau fragmentate i trebuiau reasamblate. Dei i s-a reproat c rezultatele cimpanzeilor ar fi obinute tot prin ncercare i eroare, psihologul susine c problema a fost cu adevrat intuit, ntruct modalitile de rezolvare au fost diferite i adecvate fiecrei situaii n parte. nvarea latent. Este o teorie care a aprut ca rspuns la behaviorism, dovedind c nvarea se produce i fr o modificare vizibil a comportamentului. Edward Tolman a demonstrat c nvm unele lucruri prin explorarea lumii nconjurtoare. Aceste lucruri se configureaz ntr-o hart cognitiv, o imagine mental a realitii, care rmne n stare de laten pn cnd anumite condiii din mediu ne solicit s facem apel la aceste cunotine. De exemplu, nu ne-am propus s nvm cum este configurat apartamentul nostru, dar dac ni se cere s realizm o schi a acestuia vom reui activnd nite informaii latente. Teoria dezvoltrii. Geneza operaiilor intelectuale. Unii psihologi s-au concentrat asupra modului cum elevii organizeaz informaia achiziionat. Acest mod de organizare depinde de stadiul de dezvoltare n care se afl copilul. Jean Piaget, psiholog elveian, a investigat copii de mai multe vrste i a evideniat modul n care evolueaz intelectul. El a identificat patru stadii: senzoriomotor, preoperator, al operaiilor concrete i al operaiilor formale. Dei ntre copii sunt diferene, Piaget considera c toi trebuie s parcurg stadiile n aceeai succesiune, adugnd la achiziiile anterioare cte ceva n fiecare stadiu. Organizatorii cognitivi dai n avans. Psihologul David Ausubel i construiete teoria asupra nvrii pornind de la premisa c exist anumite pattern-uri dup care se structureaz cunotinele. Odat ce acestea sunt identificate, ele pot fi orientate prin prezentarea lor nainte de a avea loc procesul efectiv al nvrii. Hrile conceptuale reprezint grafic modul cum sunt structurate cunotinele la nivel mental. Din moment ce structura mental poate fi reprodus printr-o form grafic, atunci aceast form grafic poate fi expus, pentru a facilita procesul de structurare a cunotinelor i a-i asigura corectitudinea. Procesul principal implicat n nvare este reprezentarea. Ideea de a oferi aceti organizatori n avans se leag de ideea de explicitare i demonstrare. Ceea ce se afl la la vedere este mai uor de neles i de internalizat. COMENTARII Ceea ce aduce nou cognitivismul n raport cu behaviorismul este repunerea accentului pe procesele cognitive n nvare. Interesul pentru ce se petrece n mintea uman, pentru6 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

ceea ce are loc n interiorul cutiei negre, ntre input i output reprezint domeniile de interes ale cognitivismului. nvarea se produce implicnd anumite procese psihice, pornind cu percepiile i reprezentrile, are nevoie de o capacitate bun de memorare, pentru a nregistra informaiile, dar memorarea este un proces dinamic, unde accentul este pus pe stabilitatea nregistrrii i acurateea reactualizrii. Cunotinele se structureaz n mintea uman dup anumite reguli, exist anumite pattern-uri n modul de receptare i de structurare a conceptelor. S-a observat i demonstrat c exemplele alese influeneaz mult felul n care ni se formeaz reprezentrile despre anumite fenomene. Dac triunghiul dreptunghic va fi desenat ntotdeauna cu unghiul drept n stnga jos, elevul va avea impresia c acesta este prototipul triunghiului dreptunghic i va ntmpina dificulti n a recunoate un triunghi dreptunghic care are unghiul drept sus, de exemplu. La fel, dac atunci cnd se pred subiectul, dac n propoziiile prezentate spre exemplificare acesta va fi plasat constant la nceputul propoziiei, elevul va avea impresia c subiectul este primul cuvnt din propoziie i nu acela care exprim agentul aciunii. Unii dintre teoreticienii inclui n subcapitolul destinat cognitivismului vor aprea i la constructivism (Piaget). Unele teorii ale nvrii care n prezenta lucrare sunt incluse ntr-un anumit curent pot aprea n alte lucrri n alte curente. Aceasta se datoreaz faptului c odat cu evoluia tiinific gnditorii i-au revizuit teoriile sau au fost reclamai drept precursori ai ceea ce s-a dezvoltat ulterior. Difereniem cognitivismul de constructivism prin concepia despre natura adevrului. Cognitivismul admite existena unui adevr obiectiv, care vine din exterior i care ne poate fi fcut accesibil. Constructivismul admite existena unui adevr contextual, care este valabil pe anumite coordonate, de aceea el este descoperit de ctre individ. n cognitivism cunotinele sunt receptate, chiar dac aceast receptare are semnificaie personal sau se produce activ, pe cnd n constructivism cunotinele sunt construite activ, prin aciune, prin interaciune social, prin valorificarea experienei personale i prin luarea n calcul a alternativelor. Cognitivismul se afl n relaie cu configuraionismul i structuralismul, iar constructivismul se afl n relaie cu postmodernismul. CONSTRUCTIVISMUL Constructivismul piagetian. Inteligena este privit, n concepia piagetian, ca o form de interaciune cu mediul, asupra cruia copilul acioneaz. O succesiune de aciuni reprezint o operaie. O grupare de operaii constituie o schem. Aceste scheme, odat achiziionate, le aplicm de cte ori apar situaii similare celor n care ni le-am format. De exemplu, schema scrisului o aplicm ori de cte ori avem de scris un text, indiferent de coninutul acestuia. Dac apare o nou regul de scriere, precum nlocuirea lui cu , ne face s nu mai aplicm schema obinuit de scriere i s ne gndim asupra operaiilor pe care le facem. Momentul cnd apare un eveniment care nu ne mai permite s aplicm schema aa cum ne obinuiserm creeaz o stare de dezechilibru. Refacerea echilibrului se produce prin dou mecanisme de adaptare, pe care Piaget le-a numit asimilare i acomodare. Asimilarea este procesul prin care o schem de aciune este transferat de la o situaie la alta, prin absorbirea noilor informaii. n exemplul anterior, asimilare ar nsemna s scriem folosind pe acolo unde nainte foloseam . Acomodarea este procesul prin care schema este adaptat pentru a se potrivi cu noua informaie. Relund exemplul anterior, nlocuirea lui cu se face dup anumite reguli, care pot fi uor asimilate, dar se face i dup excepii, n cazul crora schema se modific, adic este acomodat. Se scrie cu n interiorul cuvintelor (cine), dar nu i a celor compuse (rempcare), datorit etimologiei. Prima schem pe care o nva un copil este schema corporal, care se formeaz atunci cnd copilul difereniaz ntre elemente care sunt constant prezente (mna, piciorul etc.) i elemente care apar doar uneori (masa, jucria, mama etc.). Cu timpul, va reui s fac distincie ntre diferitele obiecte din mediul exterior, adaptndu-i schema prin asimilare i acomodare.7 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Constructivismul social. Zona proximei dezvoltri. L.S. Vgotski consider c procesele intelectuale apar prin medierea interaciunii dintre copil i mediu de ctre adult. Pasul urmtor este interiorizarea respectivei funcii psihice de ctre copil: Orice funcie n dezvoltarea cultural a copilului apare de dou ori: prima dat la nivel social i apoi la nivel individual; mai nti ntre indivizi (interpsihologic) i apoi n interiorul copilului (intrapsihologic). Aceasta se aplic att ateniei voluntare, ct i memoriei logice, precum i formrii de concepte. Toate funciile nalte apar ca relaii ntre indivizi. (Vgotski, 1978, p.57) De exemplu, n nvarea limbajului primele cuvinte pe care le folosim sunt pentru a ne adresa celorlali, dar, odat nvate le internalizm i le folosim pentru vorbirea interioar. Conform autorului, zona proximei dezvoltri se definete ca distana dintre nivelul actual i nivelul potenial de dezvoltare. Nivelul actual reprezint ceea ce copilul este capabil s fac singur, iar nivelul potenial reprezint ceea ce copilul poate s fac sub ndrumarea adultului, chiar dac respectiva activitate presupune sarcini care depesc nivelul de dezvoltare al copilului. Dezvoltarea copilului este fundamentat pe instruire i colaborare cu adultul. Asimilarea caracteristicilor din zona proximei dezvoltri se face prin comunicare verbal. Schema cognitiv. Cu rdcini n constructivism i n psihologia cognitiv, teoria schemei este rezultatul muncii mai multor cercettori, dintre care l reinem pe R. Anderson. Schema cognitiv reprezint o structur organizat a cunotinelor. Schemele au grade diferite de generalitate, sunt organizate ierarhic. De exemplu, schema scriscititului se include n schema limb matern, la rndul ei inclus n schema limb i comunicare. S-a studiat modul n care schemele cognitive influeneaz felul n care procesm informaia (Pichert i Anderson, 1977). Subiecii participani la experiment trebuiau s citeasc un text despre ce au fcut doi biei n casa unuia dintre ei n timp ce chiuleau de la coal. nainte de a primi textul, subiecii au fost mprii n dou grupuri: primilor li s-a cerut s lectureze textul transpunndu-se n perspectiva unui sprgtor de apartamente, celor din grupul al doilea li s-a recomandat o lectur din perspectiva unui client interesat de cumprarea apartamentului. La reproducerea textului citit, s-a constatat c cititorii reinuser mai ales aspectele care se potriveau cu perspectiva impus: de exemplu, sprgtorii au reinut c n garaj sunt parcate trei biciclete rapide, iar cumprtorii au remarcat c acoperiul era spart. Acest fapt demonstreaz c schema cognitiv influeneaz modul n care selectm, interpretm i stocm informaiile, precum i maniere prin care schema poate fi direcionat prin orientri prealabile, de tipul celor dou perspective de lectur menionate mai devreme. COMENTARII Constructivismul pune accent mai degrab pe cel care nva dect pe cel care pred sau instruiete. nvarea este rezultatul implicrii active i a construirii mentale. ntre cunotine se stabilesc legturi, care faciliteaz nelegerea i construiri ulterioare a noilor nelesuri. Experiena anterioar a celui care nva este astfel permanent valorificat drept eafodaj pentru noi achiziii. n interiorul constructivismului se disting cteva orientri, fiecare dintre ele adugnd cte un element de noutate la ceea ce se tia deja despre acest fel de nvare. Printre colile de gndire de tip constructivist se detaeaz: constructivismul incipient constructivismul radical constructivismul social constructivismul cultural constructivismul critic construcionismul8 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Constructivismul incipient evideniaz ideea construirii cunotinelor ntr-o manier activ, de ctre cel care nva i respinge ideea receptrii i prelurii pasive a informaiilor din mediu. Constructivismul radical pune n lumin dinamismul procesului interpretrii experienelor. Cunoaterea apare prin valorificarea experienelor, dar acestea nu provin neaprat din realitatea concret, ci pot fi mediate. Pe de alt parte, cel care nva poate construi ntr-un mod personal, fr coresponden suficient n lumea concret. Constructivismul social aduce n plus ideea medierii sociale a nvrii, adic experienele de cunoatere depind ntr-o destul de mare msur de persoanele cu care venim n contact: prini, profesori, prieteni, colegi. nvarea se realizeaz prin interaciunea cu ceilali, prin discuii. Construirea cunotinelor, conform lui Vgotski, este un proces n spiral, indivizii se ajut unii pe alii s progreseze. Constructivismul cultural introduce nc un element de mediere a cunotinelor: contextul n care se produce experiena de nvare i trsturile culturale ale acestui context. Instrumentele pe care le folosim pentru realizarea cunoaterii (limbajul, simbolurile etc) sunt influenate de conveniile culturale n care se plaseaz. Faptul c n cele mai multe ri se citete de la stnga la dreapta i de sus n jos face dificil nvarea cu instrumente produse dup acest principiu pentru persoane care provin din Israel, unde se citete de la dreapta spre stnga, sau din China, unde se citete de sus n jos i de la stnga la dreapta. Constructivismul critic pornete de la teoria critic a lui Jurgen Habermas. Accentul se plaseaz pe aciune, pe schimbarea care se produce n urma nvarii. Profesorul i mut centrul preocuprilor de la predare nspre nvare. Se admite relativismul proclamat de constructivismul de tip radical, ns rdcinile acestui relativism se regsesc n caracteristicile mediului social sau cultural. Constructivismul critic denun miturile adevrului obiectiv i al controlului profesorului asupra cunoaterii. ncurajeaz formularea de ntrebri, conversaia i autoreflexivitatea. Construcionismul aduce ca element de noutate ideea eficienei construirii cunotinelor atunci cnd acest lucru se face n scopul de a fi expus altora. Ceilali funcioneaz ca nite oglinzi, care reflect ceea ce tim noi. O astfel de relaie dinamic poate aprea ntre profesor i elev, ntre un elev i un alt elev, precum i ntre elev i mediu. Producerea de texte, discursuri, website-uri reprezint modaliti prin care se comunic rezultate ale experienelor personale de nvare, pentru a fi de folos altora. ANTRENAMENTUL INTELECTUAL Gndirea lateral. Edward De Bono este psihologul care a introdus conceptul de gndire lateral, o form de gndire care coexist cu cea vertical, completnd-o. Gndirea vertical este logic, opereaz cu tipare i urmeaz cile naturale. Produce raionamente de tipul cauz-efect, construiete pas cu pas pentru a ajunge la o concluzie. Este gndirea de tip analitic. Persoanele care folosesc gndirea vertical se cluzesc dup logic. Ei sunt tentai s cread c exist o singur soluie a unei probleme i folosesc pentru rezolvarea acesteia modele matematice, matrici i raionamente de tip deductiv. Gndirea lateral presupune o rezolvare n mod creativ a problemelor. Reprezint o strategie folosit deliberat pentru a ntrerupe irul obinuit al gndirii, nseamn o plasare n afara contextului obinuit al problemei, o schimbare a perspectivei din care este judecat aceasta. Implic imaginaie, capacitatea de combinare i recombinare a ideilor, strategii de creare a noilor algoritmi. Gndire vertical Logic Tinde nspre soluii acceptabile Reine denumiri, categorii, clasificri din experiena anterioar Este predictibil Gndire lateral Nonlogic Caut soluii alternative ncearc s depeasc tiparele, denumirile, clasificrile obinuite Nu este predictibil

9 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Se pare c forma vertical de gndire reprezint modul obinuit de gndire al culturii vestice (Pfeiffer, J. W., 1991). Ceea ce propune De Bono cnd se refer la dezvoltarea gndirii laterale reprezint o diversificare a modalitilor de gndire pe care le utilizm. Gndirea lateral nu este substitutul celei verticale, ci doar o strategie care aduce mai mult eficien aplicaiilor gndirii verticale. Diversificarea instrumental. Prin diversificare instrumental (instrumental enrichment) profesorul israelian Reuven Feuerstein nelege corectarea deficienelor care pot aprea n funcionarea abilitilor fundamentale ale gndirii. Cea mai important premis este aceea c inteligena nu este static, este dinamic i poate fi modificat. Dezvoltarea funciilor cognitive se realizeaz prin repetiie, neleas nu ca reluare a sarcinilor de lucru, ci drept aplicare repetat a funciei cognitive care st la baza unei sarcini de nvare. Prin funcii cognitive Feuerstein denumete: definirea problemelor, planificarea comportamentului, retenia unui mare numr de parametri n timpul unui proces de evaluare, compararea strategiilor, categorizarea, transportul vizual al unui model, stabilirea relaiilor ntre categorii, formulare ipotezelor, compararea alternativelor. nvarea implic respectarea unor reguli, principii i strategii, precum i aplicarea acestora ntr-un context ct mai larg de situaii. Toate aceste tehnici l ajut pe cel care nva s devin independent n procesul de nvare, s fie capabil s se autoaprecieze i s nvee cum s nvee. Gndirea critic. Termenul gndire critic este de provenien recent, dar ceea ce denumete dateaz din antichitate. Ceea ce Platon descrie n mitul peterii ca fiind procesul cutrii adevrului este similar cu ceea ce numim astzi gndire critic. Ideea platonician nseamn unitatea dintre gnd i aciune. Pentru conturarea semnificaiei termenului gndire critic vom trece n revist cteva definiii: Gndirea critic nseamn a decide raional ce s crezi i ce s nu crezi (Stephen Norris) Gndirea critic nseamn a decide raional i prin reflexie ce s crezi sau ce s faci (Ennis) Gndirea critic nseamn utilizarea acelor abiliti cognitive i strategii care sporesc probabilitatea de a obine un rezultat dezirabil (Diane Halpern) Gndirea critic este procesul de formare a inferenelor logice (Simon i Kapplan) Gndirea critic nseamn dezvoltarea de pattern-uri de raionament caracterizate prin coeziune i logic (Stahl i Stahl) Gndirea critic este chestionarea sau investigarea pe care le realizm atunci cnd urmrim s nelegem, s evalum sau s rezolvm (Victor Maiorana) Gndirea critic nseamn examinarea i testarea soluiilor posibile pentru a vedea dac vor funciona (Lindzey, Hall i Thompson) Gndirea critic reprezint arta de a gndi asupra gndirii tale, n timp ce te gndeti cum s-i faci gndirea mai bun: mai clar, mai acurat, mai argumentat (Paul, Binker, Adamson i Martin) Gndirea critic este gndirea care tinde s ajung la o judecat numai dup evaluarea onest a alternativelor, lund n calcul dovezile i argumentele disponibile (Hatcher i Spencer) Gndirea critic este abilitatea i nclinaia de a te angaja ntr-o activitate cu scepticism reflexiv (John McPeck) Gndirea critic este aceea abilitat, responsabil care faciliteaz judecile bune pentru c: se bazeaz pe criterii, se autocorecteaz i este sensibil la context (Matthew Lipman) A gndi critic nseamn a fi curios, a folosi strategii ale investigrii: a pune ntrebri i a cuta sistematic rspunsuri. Gndirea critic acioneaz pe mai multe niveluri, nu numai pentru a stabili faptele ci i pentru a le gsi cauzele i implicaiile. Gndirea critic nseamn a folosi un scepticism politicos, a gsi alternative la10 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

atitudini deja fixate, a ntreba ce ar fi dac...? Gndirea critic nseamn a adopta o poziie pe baza unei ntemeieri argumentate i a o apra n mod raional. nseamn a ine seama de argumentele celorlali i a le analiza logica (Steele, Meredith i Temple) La o analiz succint a numeroaselor definiii ale gndirii critice se observ cteva constante: evaluarea alternativelor, elaborarea raionamentelor, formarea opiniilor argumentate, aciunea i metareflexia. Gndirea critic este gndirea care are capacitatea de a se autoanaliza n timp ce elaboreaz raionamente pornind de la evaluarea alternativelor, cu scopul de a emite opinii justificabile i de a aciona. COMENTARII n cadrul teoriilor pedagogice asupra gndirii critice menionm contribuia profesorilor americani Charles Temple, Jeannie Steele i Kurtis Meredith, care au conceput un program coerent, bazat pe strategii de lectur i scriere, prin care se dezvolt capacitatea de a gndi critic. Cel mai important aspect al programului Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice l constituie conturarea unui nou model de predarenvare, centrat pe construirea sensului. Cadrul Evocare/Realizarea sensului/ Reflecie reprezint mai mult dect o secven de nvare (dac prin aceasta nelegem unitatea de timp i efort investite pentru rezolvarea unei sarcini de nvare, finalizat cu o achiziie), pentru c include i elemente care pregtesc secvena de nvare, dar i elemente de reflecie asupra sarcinii de nvare realizate. Evocarea este etapa n care se creeaz eafodajul pentru semnificaiile ce vor fi desluite. Aici are loc reactualizarea cunotinelor anterioare, valorificarea experienelor personale, orientarea minii nspre coninutul ce va fi introdus. Realizarea sensului este etapa care se suprapune peste ceea ce desemneaz secvena de nvare: o anumit sarcin de nvare este parcurs, de la formularea acesteia, pn la atingerea unui rezultat. Subiectul abordat este analizat din perspective diverse, se realizeaz permanent conexiuni ntre ceea ce se tia deja i ceea ce tocmai se nsuete, se implic un amestec complex de operaii ale gndirii. Reflecia este etapa care depete clasica fixare a cunotinelor prin crearea unui moment n care se analizeaz critic ceea ce tocmai s-a nvat. Reflecia stimuleaz formularea de ntrebri i opinii personale argumentate, integrarea cunotinelor noi n sistemul propriu existent i autoreflexia asupra modului n care s-a lucrat. Prin acest ultim aspect, etapa refleciei stimuleaz dezvoltarea strategiilor metacognitive. Gndirea lateral, diversificarea instrumental sau gndirea critic sunt orientri n teoriile asupra nvrii care in de constructivism. Ele sunt abordate separat, ns, pentru c se centreaz pe dezvoltarea strategiilor metacognitive i a abilitilor de metareflexie. De asemenea, fac trecerea de la noiunea de predare a cunotinelor nspre noiunea de antrenare a potenialului intelectual. TENDINE ACTUALE I ORIENTRI POSIBILE Neurotiinele, care cunosc o faz de ascensiune n aceast perioad, influeneaz ideile despre nvare, chiar dac descoperirile din aceste domenii nu sunt nc suficiente pentru a putea fi considerate paradigm de sine stttoare n ceea ce privete ideile despre nvare. S-au conturat deja dou teorii asupra nvrii, din perspectiva neurotiinelor, teoria nvrii centrate pe funcionarea creierului i teoria abordrii creierului ca ntreg. Abordarea creierului ca ntreg (Caine i Caine, 2002) promoveaz ideea concentrrii, n achiziia cunotinelor, i pe ntreg, nu doar pe pri. Exist un nivel mai complex, la care corpul, mintea i creierul sunt inseparabile i se afl n interaciune unele cu altele, influenndu-se reciproc, aa cum au demonstrat cercetrile n domeniul stresului. Mintea nu funcioneaz ca un mecanism automat, ci este un sistem adaptabil.11 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Autoorganizarea mental se bazeaz pe anumite puncte stabile, structuri pe care ni le formm, dar acestea sunt permanent ajustate i umplute cu informaii i semnificaii aduse de experiene ulterioare elaborrii unui astfel de model mental. Predarea se orienteaz nspre orchestrarea demersurilor i a mediului prin care se produce absorbia experienelor educaionale. Mediul de nvare ofer provocri elevilor/studenilor, profesorul strduindu-se s elimine teama i inhibiia celor care nva. Provocrile difer de la individ la individ, prin semnificaia personal care le este alocat, ns menin mintea n stare de alert. Consolidarea i internalizarea informaiilor se realizeaz printro procesare activ a experienelor, prin analize minuioase i prin studiul perspectivelor diverse asupra unei realiti. Pe scurt, trei principii stau la baza predrii nuanate de abordarea creierului ca ntreg: punerea studenilor/elevilor n situaii de nvare complexe stimularea procesrii active a experienelor meninerea minii ntr-o stare de alert uoar. Abordarea creierului ca ntreg este important pentru c permite dezvoltarea unor abiliti mai complexe, aa cum este creativitatea. Aceasta solicit att procesri ale ntregului, ct i procesri ale prilor. Ce va urma? Analiznd tendinele curente n cercetrile asupra nvrii se contureaz cteva orientri: controlul emoiilor n nvare influena neurofiziologiei asupra predrii i nvrii reconcilierea dintre behaviorism i constructivism antrenamentul cognitiv divesrsificarea instrumental la nivel cognitiv i metacognitiv EXERCIII Evaluai teoriile asupra nvrii prezentate, enumernd punctele tari i punctele slabe ale acestora. Gndii-v la o activitate de nvare. Descriei acea activitate din perspectiva fiecreia dintre cele patru paradigme enunate: behaviorismul, cognitivismul, constructivismul, antrenamentul intelectual. Monitorizai ultimele trei activiti de nvare pe care le-ai desfurat. Ce paradigm predomin? Care sunt avantajele i dezavantajele acestei predominane? Comparai cele patru paradigme, preciznd asemnri i deosebiri. Identificai aplicaii pedagogice pentru fiecare teorie asupra nvrii prezentate. Identificai criterii de clasificare a teoriilor asupra nvrii, n interiorul fiecrei paradigme. Ce alte orientri n cercetrile asupra nvrii credei c vor aprea? PARTICULARITI APTITUDINALE I INTERESE Aptitudinile reprezint anumite capaciti mentale sau talente nnscute pentru a nva aspecte specifice, pe care le posed o persoan. Aptitudinile se pot msura prin teste special elaborate. Testarea are ca scop identificarea elevilor care au nevoie de mai mult ajutor dect alii. Inteligena a fost perceput ca fiind cea mai general aptitudine destul de mult12 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

timp, ns cercetri recente pun n eviden alte perspective: inteligena este un nucleu de abiliti specifice (Gardner) Inteligenele multiple. H. Gardner delimiteaz conceptul de inteligen (1993) pornind de la premisa c exist un nucleu de abiliti intelectuale, care sunt reglate de abiliti mai generale precum: sentimentul identitii (apare din mixtura specific de inteligene a unei persoane), capacitatea de execuie (inteligenele specifice sunt utilizate pentru scopuri specifice) i capacitatea de sintez (mbinarea concluziilor din cteva domenii intelectuale particulare). Aceast teorie analizeaz i rolul contextului n dezvoltarea inteligenei. Interaciunea dintre bagajul genetic i antrenamentul timpuriu duce la apariia diferenelor de inteligen dintre persoane, dei fiecare individ posed la un anumit nivel toate inteligenele specifice. Astfel, dac mediul solicit mai mult un gen de activitate n detrimentul altora, atunci adaptarea la mediu se face prin dezvoltarea unui anumit tip de inteligen. De exemplu, un copil de la ar i va dezvolta mai mult abilitile practice, iar un copil de la ora i va dezvolta abilitile de exprimare verbal. Iniial, Gardner a difereniat apte tipuri de inteligen, dar n 1999 a revenit asupra lor, adugnd nc dou: Inteligena verbal/lingvistic Inteligena logico-matematic Inteligena vizual/spaial Inteligena muzical/ritmic Inteligena corporal-kinestezic Inteligena intrapersonal Inteligena interpersonal Inteligena naturalist Inteligena existenial Inteligena verbal/linvistic se refer la capacitatea de exprimare oral i scris cu eficien. Indivizii care o posed prefer activiti precum lecturile, conversaia, scrisul, jocurile de cuvinte. Sunt potrivii pentru profesiile de jurnaliti, scriitori, politicieni, profesori, moderatori, editori. Inteligena logico-matematic se refer la capacitatea de a construi raionamente, de a nelege relaii complexe i interrelaiile dintre concepte sau lucruri. Aceti indivizi rezolv cu uurin diferite categorii de probleme. Domeniile pentru care sunt potrivii sunt logica, matematica, tiinele, studiile sociale, literatura. Inteligena vizual/spaial exprim capacitatea de a percepe imaginile i de a recrea experienele vizuale anterioare, presupune perfecionarea proceselor senzoriomotorii i perceptive. Acestor persoane le place s creeze obiecte noi i s le mbogeasc pe cele care exist. Se potrivesc pentru domenii precum artele plastice sau grdinritul. Inteligena muzical/ritmic presupune sensibilitate fa de sunete, capacitatea de a le discrimina cu uurin i de a rspunde emoional la acestea.. Prefer combinaiile complexe de sunete, au talentul de a cnta la diferite instrumente muzicale. Pot fi buni muzicieni, dansatori, coregrafi. Inteligena corporal-kinestezic reprezint capacitatea de controla corpul i de a interpreta micrile acestuia. Prefer activiti care necesit o bun relaionare mintecorp, precum i cele care permit manipularea obiectelor fizice. Domeniile n care pot excela sunt chirurgie, atletism, navigaie, aviaie. Inteligena intrapersonal se refer la capacitatea individului de a-i construi o imagine de sine corect, la cunoaterea trsturilor temperamentale, a inteniilor, motivaiilor i strilor interioare. Sunt persoane care exerseaz permanent autodisciplinarea. Se remarc prin aprecierea punctelor forte i a limitrilor. Inteligena interpersonal relev capacitatea unui individ de a evalua rapid starea de spirit a celorlali, inteniile, motivele i sentimentele lor. Include i sensibilitatea de a observa expresiile faciale. Au abiliti ridicate de rspuns i adaptare. Se remarc prin spirit de observaie i empatie.13 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Inteligena naturalist desemneaz capacitatea de a nva din natur. Aceti indivizi se implic n proiecte privind mediul i se remarc n domenii legate de plante, animale, ecologie. nvarea pentru acetia trebuie s aib loc n spaii deschise. Inteligena existenial denumete sensibilitatea i capacitatea de a emite i a face fa unor ntrebri profunde referitoare la natura uman. Astfel de ntrebri vizeaz semnificaia vieii, de ce exist moartea, de ce ne-am nscut .a. Astfel de persoane nva prin observaie i reflecie asupra cunoaterii i experienelor provenite de la alii sau de provenien personal. Aceast teorie explic de ce unii oameni au rezultate notabile n unele domenii i foarte slabe sau mediocre n altele. Transpunerea n practica pedagogic a acestor idei se face prin respectarea diversitii i este n concordan cu principiul respectrii particularitilor psihoindividuale. EXERCIII Identificai implicaiile pedagogice ale teoriei inteligenelor multiple. Reflectai asupra modului n care nvai, ncercnd s identificai inflenele spaiului cultural n care trii asupra acestuia. Gndii-v la unul din lucrurile pe care le-ai nvat n ultima perioad. Identificai situaii de nvare alternative prin care ai fi putut achiziiona acele cunotine, abiliti, comportamente. Elaborai cteva standarde ale nvrii eficiente lund n calcul diversitatea celor care nva. CE ESTE MUNCA INTELECTUAL? Munca intelectual este activitatea de producie, creaie sau meninere a laturilor care in de domeniul intelectual sau de cunoatere: cultura, tiina, educaia etc. Materia prim utilizat n munca intelectual reprezint o categorie de resurse inepuizabile: universul, mediul, umanitatea, cunoaterea preexistent. Metodele prin care se realizeaz includ studiul, cercetarea, documentarea, inovarea, planificarea, prelucrarea, creaia. Produsele sunt noi teorii tiinifice, sisteme de organizare, opere de art, articole, cri, modele de bun practic etc. Printre abilitile necesare pentru a practica o munc intelectual de calitate se numr: capacitatea de reflexie, spiritul analitic, sintetic i de observaie, abilitile de a rezolva probleme i a lua decizii, capacitatea de a gndi critic, autonom i creativ. Educaia, fiind o form de transmitere a cunoaterii ine de domeniul muncii intelectuale, astfel c predarea i nvarea sunt mai eficiente dac sunt organizate pentru a pregti absolveni capabili de a produce bunuri intelectuale. Pregtirea pentru activitatea intelectual este unul dintre obiectivele de baz ale nvmntului. Cele mai importante instrumente ale muncii intelectuale sunt lectura i scrisul. n corelaie cu acestea, procesul de achiziionare a acestor competene, alfabetizarea, devine crucial. Dac iniial termenul de alfabetizare denumea procesul prin care se achiziioneaz scrisul i cititul, n timp semnificaiile acestui termen s-au extins nspre dobndirea competenelor de baz dintr-un domeniu. Aa a aprut alfabetizarea digital, care presupune familiarizarea cu lumea realitii virtuale, cu provocrile i potenialul acesteia. Alfabetizarea civic este un concept nou aprut i trimite nspre familiarizarea cetenilor cu drepturile i responsabilitile pe care le dein n comunitatea din care fac parte. LECTURA RAPID Lectura rapid ajut la parcurgerea i nelegerea n timp scurt a unui text. Are dou accepiuni, poate fi neleas att ca pre-lectur ct i ca lectur accelerat. Pre-lectura se folosete pentru a aprecia n timp ct mai scurt calitatea i14 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

relevana unui text, pentru a decide dac va fi sau nu lecturat. Este o abilitate util pentru cei care nva, mai ales n momentele n care au de parcurs liste bibliografice extinse. Care sunt avantajele pre-lecturii? dobndirea unei perspective general asupra textului aprecierea calitii coninutului unui text selectarea textelor relevante localizarea informaiilor identificarea tematicii textului familiarizarea cu stilul de redactare aprecierea efortului necesar pentru parcurgerea textului Exist trei stiluri de pre-lectur, care pot fi utilizate individual, combinat sau integrat. Diferena dintre combinarea acestor stiluri i integrarea lor const n faptul c, n cel de-al doilea caz se realizeaz o structurare logic a acestora, de exemplu sunt folosite toate, ntr-o anumit succesiune. 1. Scanarea nseamn a examina modul de organizare al unui text i a identifica locul unde se plaseaz o anumit informaie. Prin scanare se evit risipirea n parcurgerea unei cantiti mari de materiale, care nu sunt toate la fel de importante sau valoroase pentru obiectivele pe care ni le-am stabilit n nvare sau n dezvoltarea personal. Exist cteva puncte de reper n realizarea unei scanri eficiente: titlul, cuprinsul, subtitlurile, indexul. Titlul ofer o prim informaie despre coninutul crii. Cuprinsul sau tabla de materii a unei cri se afl plasat la nceputul sau la finalul acesteia. De obicei, cuprinde prefaa, o introducere, pri/capitole, concluzii, bibliografie, index. Subtitlurile apar n interiorul capitolelor. Indexul este plasat la finalul crii i cuprinde o list de cuvinte cheie la care se face referire n carte. Punctul de pornire l reprezint titlul, urmeaz cuprinsul, se trece apoi la subtitluri i se ncheie cu indexul. Scanarea se ncheie cu o decizie sau o reverificare. Dac nici unul dintre puntele de reper amintite nu pare s ofere destul informaie despre subiectul dorit se rencepe scanarea pe o alt carte. Dac rezultatul scanrii este pozitiv se recomand o verificare prin citirea primelor dou paragrafe din seciunea care prezint interes (de obicei, primele paragrafe conin declaraii de intenie, ncadrri teoretice, enunarea tezei etc), citirea rezumatelor capitolelor (i mai ales a prii de final a acestora), citirea paragrafului la care face trimitere indexul (eventual i a paragrafului precedent sau urmtor). n cazul unui articol, punctele de reper sunt: titlul i subtitlurile, iar pentru confirmare se pot parcurge primele i ultimele paragrafe. 2. Identificarea cuvintelor cheie presupune a cuta ntr-un paragraf sau ntr-o poriune de text cuvintele relevante pentru subiectul de interes. Prin acest procedeu se obine o privire de ansamblu mai bogat despre coninutul materialului. Cele mai importante cuvinte pentru economia semnificaiilor se afl plasate n primele paragrafe ale capitolelor. Aceste cuvinte pot fi marcate deja de autorul textului. Cutai sublinierile, caracterele aldine, italice, subtitlurile, numerotrile, pauzele dintre paragrafe. Cititorul european este obinuit cu parcurgerea textului de la stnga la dreapta i de sus n jos. ncercai s v micai privirea pe foaie n forma literei Z, ncepnd din colul din stnga sus. 3. Lectura n diagonal presupune parcurgerea prilor cheie ale unui material i i dovedete utilitatea mai ales cnd materialul de parcurs este voluminos. Prin lectura n diagonal se obine o familiarizare cu cele mai importante idei ale autorului, precum i cu tema de baz a textului. Lectura n diagonal se poate realiza n dou moduri: citind nceputul i sfritul sau citind primele propoziii. Opiunea pentru unul din cele dou moduri depinde de scopul lecturii i de calitatea materialului. Un text scris coerent, n care autorul este constant n stilul pe care l adopt permite ca lectura n diagonal s fie mai eficient. De exemplu, sunt dou posibiliti de redacta un text coerent: fie se ncepe cu afirmaiile, care urmeaz a fi justificate i exemplificate, fie se pornete de la exemple i explicaii nspre definiii, concluzii.15 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Un alt aspect care crete eficiena acestui stil de lectur rapid este ignorarea cuvintelor de legtur i concentrarea numai pe cuvintele cu semnificaie proprie din text. O pre-lectur n stil integrat va ncepe cu scanarea i identificarea cuvintelor cheie, urmnd lectura n diagonal. Lectura accelerat se refer la numrul de cuvinte parcurs ntr-o unitate de timp, n paralel realizndu-se i comprehensiunea. Un aspect important este s tim dinainte ce informaii dorim din acel document. Pentru o privire de ansamblu asupra unui document este suficient o lectur n diagonal, prin care se extrag informaiile eseniale. n cazul unui material care face exces de detalii, lectura n diagonal este de mare ajutor pentru economisirea timpului. Pentru verificarea ritmului propriu de lectur se poate efectua un test simplu: selectai un text de dificultate medie, alegei o pagin la ntmplare i citii ct putei de mult ntr-un minut, asigurndu-v c i nelegei coninutul. Numrai cuvintele. La aduli, media se situeaz n jurul a 150-200 de cuvinte. Ritmul lent de lectur se datoreaz modului n care am nvat s citim: pe litere, pe silabe, pe cuvinte. De multe ori, n timpul lecturii ne fixm privirea pe un grup de cuvinte, l citim i abia apoi trecem la cellalt, se ntmpl chiar s revenim asupra unor pasaje dac nu suntem siguri de ceva. Cu ct trecerea de la un grupaj de cuvinte la altul se face mai rapid, cu att efortul ocular i timpul sunt mai sczute. Dup ce aceast continuitate a micrii privirii pe text devine automatism, nici comprehensiunea nu are de suferit. Abilitatea de a citi rapid se poate mbunti prin: minimizarea timpului n care ochii ne sunt fixai pe un anumit grupaj de cuvinte pn la o ptrime de secund reducerea salturilor napoi. n ambele cazuri exersarea este cuvntul cheie. Folosind un creion sau un alt instrument, se poate urmri rndul lecturat. Focalizai-v pe ideea c nu avei voie s v ntoarcei i ncercai s meninei un ritm constant. Continuitatea micrii creionului v va ajuta s imprimai continuitate micrii privirii pe text. Dup un timp, viteza cu care trecei creionul pe sub rndurile citite poate fi amplificat, pentru accelerarea ritmului n care parcurgei un text, nelegndu-i coninutul corect. FIA DE LECTUR Fia de lectur reprezint o modalitate de a nregistra informaii utile despre materialele parcurse. De obicei se realizeaz pe hrtie de mrime A6 , pentru a ncpea ntr-un plic. Fiele sunt valoroase mai ales atunci cnd cartea sau articolul parcurs nu ne aparin. Pe prima pagin se noteaz informaii de identificare: titlul, autorul, editura, localitatea, anul apariiei, ediia, locul unde poate fi gsit cartea respectiv. Dac este de la bibliotec se poate reine i cota de nregistrare. Fiele de lectur sunt de mai multe categorii, dar n cele ce urmeaz le vom reine doar pe acelea cu aplicabilitate general, independent de felul textului (beletristic sau tiinific): fi rezumat fi de idei principale fi de citate fi bibliografic fi biografic Fia rezumat presupune redarea pe scurt, cu cuvintele proprii, a coninutului crii. Rezumarea se poate realiza pe capitole sau integral. A rezuma nseamn a reda pe scurt informaia, dar cu propriile cuvinte. Aceasta nseamn organizarea informaiei dup criterii precum relevana, gradul de generalitate i de aplicabilitate. Transformarea unui material ntr-un text scris folosind vocabularul personal dezvolt obinuina de a lectura activ. Fia de idei principale presupune identificarea temei textului, a liniilor cele mai importante dezbtute i a argumentelor aduse n sprijinul acestora. Se pornete de la16 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

menionarea temei, apoi se identific ideile principale, care se ilustreaz i completeaz prin apel la ideile secundare. Fia de definiii presupune selectarea termenilor noi cu care ne confruntm atunci cnd nvm sau cnd citim un material i explicarea acestora. Dac fiecare definiie este scris pe un cartona distinct, ele pot fi uor indexate alfabetic i accesate atunci cnd se fac recapitulri. Fiele cu definiii sunt utile atunci cnd n cadrul disciplinei pe care o studiem se folosete un limbaj specific i complex, care necesit explicitare. Se pot transforma ntr-un minidicionar tematic al domeniului respectiv. Fia de citate presupune selectarea unor fragmente relevante din cuprinsul unei lucrri. Pentru fiecare citat se noteaz pagina unde apare n carte. Fragmentele alese se selecteaz dup anumite criterii: prezint tema central a unui material, explic n ce mod a luat natere acel text sau acea teorie, conine opiniile autorului, sintetizeaz foarte bine o anumit idee, conin metafore sau alte figuri de expresie care merit reinute. Fia bibliografic presupune prezentarea operei publicistice a unui scriitor sau savant, n ordine cronologic sau tematic. Sunt de folos mai ales pentru o abordare istoric a disciplinelor: istorie, istoria literaturii, istoria pedagogiei, istoria artei etc. Dac bibliografia luat n discuie este structurat tematic, atunci se pot face prezentri n paralel ale lucrrilor cu tematic nrudit aparinnd altor autori. Fia biografic presupune descrierea evenimentelor relevante din viaa unei personaliti culturale sau tiinifice. De obicei se realizeaz pentru personaliti marcante ale unui domeniu sau pentru personaliti care ne strnesc admiraia i dorim s tim ct mai multe detalii despre viaa lor. Dup scopul urmrit atunci cnd se parcurge materialul fie se pot realiza urmrind un singur stil sau combinnd mai multe categorii. De exemplu, dac dorim s nelegem coninutul unei cri i s ni-l reamintim uor, vom alege fia rezumat. Dac dorim s nelegem materialul i s-l folosim pentru redactarea unui referat vom combina fia rezumat sau pe cea de idei principale cu fia de citate. JURNALELE DE LECTUR Jurnalele de lectur reprezint nregistrarea lecturilor parcurse ntr-o manier mai puin structurat. Permite o mai mare intervenie personal n text, iar regulile dup care se realizeaz sunt flexibile. Jurnalul de lectur are scop asemntor jurnalului obinuit, doar c nregistreaz reaciile cauzate de parcurgerea anumitor texte. Notaiile sunt fie idei care apar n text, fie idei care apar din ntlnirea cu textul. Structura unui jurnal de lectur (Pamfil, 2000) include cteva puncte de reper: lista crilor, articolelor, materialelor citite lista crilor pe care dorim s le citim notaiile Fiecare titlu al lucrrilor parcurse se menioneaz, iar pe parcursul notaiilor se dateaz fiecare intrare. La finalul fiecrui text parcurs se dedic un spaiu i anumitor concluzii asupra lucrrii respective. REFERATUL Referatul este o categorie de text care informeaz asupra coninutului unor cri sau a rezultatelor unei activiti. Se redacteaz folosind un stil obiectiv. Poate mbrca forma unei sinteze tematice din mai multe lucrri, analizei detaliate a subiectului unei cri, prezentrii unei activiti i a rezultatelor acesteia. De exemplu, tema unui referat sintetic poate fi Constructivismul social, tema unui referat analitic poate fi Structura metaforei n viziunea lui Lucian Blaga, teme pentru prezentri de activiti pot fi: Idealul educaional n viziunea cadrelor didactice concluzii ale unei anchete, Discriminarea etnic n mediul rural rezultate ale unui proiect, Alimentele al cror uz provoac apariia cancerului concluziile cercetrii din 2002. Etapele elaborrii unui referat sunt: delimitarea temei17 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

documentarea o selectarea surselor de informaie o parcurgerea materialelor o notarea aspectelor relevante o prelucrarea informaiilor formularea /reformularea titlului conceperea planului lucrrii redactarea referatului revizuirea tehnoredactarea, prezentarea, publicarea Tema unui referat este de cele mai multe ori impus, acest tip de text fiind realizat, de obicei, la solicitarea altcuiva. Documentarea presupune adunarea informaiilor, exemplelor, a situaiilor i cazurilor semnificative, alegerea referinelor bibliografice, a metodelor alternative de obinere a informaiilor (interviuri, chestionare, conversaii cu profesorul, colegii, observaii). Dup verificarea mai multor surse de informaie titlul poate fi reformulat, pentru a evidenia anumite nuane ca urmare a perspectivei de ansamblu dobndite asupra temei respective n etapa documentrii. Elaborarea unui plan, a unei structuri a lucrrii va asigura coeren textului i-l va face mai uor de neles. Cteva elemente care intr n structura unui referat sunt: titlul i autorul cuprinsul, planul de idei explicitarea scopului redactrii referatului prezentarea coninutului concluzii anexe bibliografie data Redactarea referatului se realizeaz n mai multe faze: se realizeaz prima schi, se fac adugiri, se rescriu prile mai puin reuite sau neclare etc. Revizuirea final cuprinde ultimele corecturi: n ceea ce privete acurateea informaiilor, adecvarea limbajului, corectitudinea gramatical. Referatul are ntotdeauna o finalitate. Este scris fie pentru a fi prezentat, fie pentru a fi publicat, fie pentru a fi naintat unei comisii. Lungimea referatului variaz de la cteva pagini, pn la cteva zeci de pagini. Prin redactarea acestei categorii de text, care implic o munc de mai mare complexitate, se exerseaz o multitudine de abiliti intelectuale. Este o activitate de scriere prin care se nva att la nivel de achiziie a informaiilor, ct i la nivel de formare i dezvoltare a competenelor de argumentare, selectare, analiz, sintez, exprimare scris i oral coerent. Scrierea reprezint o form de comunicare, dar este i un instrument pentru nvare. Scrierea dezvolt capacitatea de concentrare. Cnd este liber dezvolt creativitatea i imaginaia, cnd este centrat pe un subiect dezvolt capacitatea de orientare cre scop, analiza i sinteza, precum i capacitatea de reflecie. EXERCIII Precizai cteva principii ale predrii pentru dezvoltarea abilitilor necesare muncii intelectuale. Enumerai criterii de apreciere a calitii soft-urilor educaionale. Construii instrumente de lucru care s faciliteze elaborarea referatelor, prezentrilor de carte sau a recenziilor.18 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Analizai o list cu titluri de cri care v plac. Stabilii caracteristicile care le fac atractive. Calculai-v ritmul de lectur. Elaborai un grupaj de exerciii prin care s v amplificai viteza de lectur. Alegei cteva cri cu subiecte diverse. ncercai s analizai coninutul acestora prin intermediul strategiilor de lectur rapid prezentate n acest capitol. Care sunt caracteristicile crilor care permit lectura rapid? Elaborai un text de cteva pagini care s poat fi lecturat rapid.

19 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

CUM SE OBINE EFICIENA N NVARE LUAREA NOTIELOR Luarea notielor este activitatea prin care reinem informaii atunci cnd ascultm un vorbitor, care poate fi profesorul de la coal sau de la universitate, un instructor, un specialist, o persoan care ine o conferin etc. Luarea notielor este util pentru memorarea informaiilor, dar i pentru referiri ulterioare la cursurile sau conferinele nregistrate n acest mod. Notiele se pot lua n dou moduri. O prim posibilitate include un proces n dou etape: nregistrare i prelucrare. O a doua posibilitate se refer la nregistrarea i prelucrarea concomitent a informaiilor. nregistrarea O nregistrare eficient presupune rapiditate i acuratee. Rapiditatea se obine prin formarea unor deprinderi i exersarea acestora pn cnd devin automatizate, iar acurateea se obine prin dezvoltarea capacitii de comprehensiune. Cteva reguli care pot fi de folos pentru eficientizarea nregistrrii sunt: abrevierile i prescurtrile, schemele, numerotrile, marcarea cuvintelor cheie, evidenierea coninutului prin aranjarea n pagin, folosirea culorilor. Abrevierile i prescurtrile se realizeaz folosind coduri unanim acceptate, dar i prin alegerea unor coduri personale. Schemele presupun integrarea unor figuri, desene, sgei etc. Numerotrile se folosesc pentru a marca ideile principale sau categoriile enumerate sau descrise. Marcarea cuvintelor cheie se poate realiza prin sublinieri, accenturi, scris nclinat, majuscule, scris de tipar, stelue, ncercuiri etc. Atunci cnd recitim notiele, aceste marcaje ne vor reaminti ce am considerat important atunci cnd am luat notiele. Aranjarea n pagin se refer la marcarea elementelor de coninut prin plasarea lor n spaiu ntr-un anume fel. Paginarea nu are doar valene estetice, ci i de uurare a receptrii structurii textului. Folosirea culorilor este recomandat pentru a pune n eviden idei, cuvinte cheie, fragmente de text, definiii, citate, opinii personale sau ale profesorului etc. Marcarea prin culoare devine eficient atunci cnd exist stabilit un anumit cod. Prin aplicarea regulilor menionate n paragrafele precedente luarea notielor devine activ i contient. Cel care noteaz nu este doar un receptor pasiv, ci se implic n activitatea pe care o desfoar, fapt care atrage dup sine un nivel de nelegere a informaiei ridicat. De asemenea, acurateea reteniei va crete. Sisteme de luare notielor. Foaia se mparte pe dou coloane. ntr-o coloan se iau notiele, iar n cealalt se formuleaz ntrebri. Rspunsul acestor ntrebri se regsete n notie, astfel realizndu-se i o organizare a informaiei scrise. Exemple de ntrebri: Cum se definete ...? De cte tipuri sunt...? Care sunt trsturile...? Cine a conceput...? Cum se produce...? Care sunt rezultatele...? Care sunt avantajele/dezavantajele...? Unde s-a ntmplat...? n ce an s-a desfurat...? Care vor fi consecinele...? ntrebrile se pot nota fie n stnga, fie n dreapta, n funcie de preferina fiecruia.20 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

De asemenea, limea coloanelor poate fi egal sau diferit. Acest sistem este foarte util atunci cnd scopul este de a ne pregti pentru un examen. Atunci cnd se repet materialul, foaia se poate ndoi pe lini de demarcaie a celor dou coloane. Dup ce s-au parcurs notiele, foaia ndoit se ntoarce cu notiele dedesubt, lsnd la vedere doar ntrebrile. Se ncearc rspunsul la fiecare ntrebare i se monitorizeaz progresul. Rspunsurile corecte se bifeaz, cele incomplete se marcheaz cu semnul ntrebrii, iar cele greite cu x. n acest fel, prile insuficient nelese i reinute din material vor fi identificate. De asemenea, se poate aprecia permanent profunzimea nvrii, precum i efortul i timpul necesare pentru a nva un material. ntrebare Exemplu: Ce nelegem prin lectur rapid? Lectura rapid are dou accepiuni, poate fi neleas att ca pre-lectur ct i ca lectur accelerat. Pre-lectura se folosete pentru a aprecia n timp ct mai scurt calitatea i relevana unui text, pentru a decide dac va fi sau nu lecturat. Este o abilitate util pentru cei care nva, mai ales n momentele n care au de parcurs liste bibliografice extinse. Lectura accelerat se refer la numrul de cuvinte parcurs ntr-o unitate de timp, n paralel realizndu-se i comprehensiunea. Notie

Ce este pre-lectura?

Ce este lectura accelerat? Prelucrarea

Etapa a doua a procesului de luare a notielor este prelucrarea i organizarea acestora. Organizatorii cognitivi sunt extrem de utili din acest punct de vedere. Organizatorii cognitivi pot fi folosii i n timpul nregistrrii informaiei ntr-o anumit msur i chiar nainte de luarea notielor. ORGANIZATORII COGNITIVI Organizatorii cognitivi sunt reprezentri grafice care ajut la structurarea cunotinelor. Apariia i ideea utilizrii lor n nvare se leag de studiul hrilor cognitive (Edward Tolman), de studiul felului n care se structureaz percepiile (Wolfgang Khler) i de studiul modului n care se formeaz reprezentrile (David Ausubel). n Capitolul 1, aceste teorii au fost analizate mai n detaliu. n nvare, prelucrarea i reprezentarea informaiei prin intermediul organizatorilor cognitivi se realizeaz dup ce a fost nregistrat informaia respectiv, n timpul nregistrrii i chiar anterior acesteia. Dac utilizarea organizatorilor cognitivi dup i n timpul contactului cu informaia este destul de simplu de realizat, utilizarea organizatorilor cognitivi nainte solicit fie ajutor din partea unui profesor, fie o bun capacitate de predicie. Vom prezenta n continuare civa dintre cei mai utilizai organizatori cognitivi, care pot fi folosii pentru structurarea notielor de la curs sau dup cri: hrile conceptuale, listele structurate, tabelele, matricile, diagramele. Hrile conceptuale presupun organizarea materialului n jurul anumitor termeni cheie. Se plaseaz n centru conceptul de referin, iar n jurul lui se vor plasa conceptele conexe i ideile derivate. Realizarea unei hri conceptuale presupune comparaii, raionamente, clasificri, ierarhizri.21 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Un exemplu de hart conceptual al crei subiect este modul n care se reprezent?ri structureaz o hart cognitiv va fi prezentat n continuare:structur?

harta conceptual?

instrumente stil

Listele structurate presupun organizarea materialului prin clasificri i serieri, pe baza elementelor comune. Reprezentarea grafic pune n eviden clasele identificate i elementele care se includ n acestea. Exemplu: Animalele o Slbatice Periculoase o Leul o Tigrul Inofensive o Cprioara o Veveria o Domestice Care triesc n epteluri o Vitele o Caii De cas o Cinii o Pisicile Tabelele sistematizeaz informaia, oferind o imagine de ansamblu asupra trsturilor semnificative. Tabelele se organizeaz pe coloane. Acestea pot fi elaborate22 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Termenul 1

pentru a fi Elemente citite linear (pe vertical sau orizontal) sau sintetic (urmrind punctele de Termenul 2 intersecie i influena ideilor din coloanele verticale sau orizontale asupra acestora). comune Exemplu: Animalele Slbatice Domestice Periculoase Inofensive epteluri De cas Leul Cprioara Vitele Cinii Tigrul Veveria Caii Pisicile

Matricile sunt asemntoare tabelelor sintetice, dar fiecare rubric are o destinaie precis, ntre ele existnd o legtur ascendent, toate urmrind acelai subiect din mai multe perspective. Matricea conceptual se folosete pentru a reprezenta coninutul unui termen necunoscut. Structura unei astfel de matrici poate include: cuvntul, explicaia nelesului acelui cuvnt, un exerciiu de utilizare corect a semnificaiei noului cuvnt ntr-un context i un desen care s ilustreze sensul cuvntului nou nvat. n locul reprezentrii vizuale a cuvntului se pot realiza conexiuni cu alte domenii dect cel verbal, cum ar fi muzica. Cuvntul Definiia cuvntului Exemplu: Arbore Mai muli arbori la un loc formeaz o pdure. O propoziie care s ilustreze sensul cuvntului Reprezentarea vizual a cuvntului

Plant cu trunchi nalt, puternic i lemnos, cu mai multe ramuri cu frunze, care formeaz o coroan

Diagramele sunt reprezentri grafice schematice, realizate pe baz de analiz i sintez . Diagrama Venn pune n eviden trsturile comune i pe cele diferite a dou idei, concepte, evenimente, obiecte etc. Se reprezint sub forma a dou cercuri intersectate. n primul cerc se noteaz trsturile primului termen al comparaiei, n cel de-al doilea cerc se noteaz trsturile celuilalt termen al comparaiei, iar n zona de intersecie se noteaz elementele comune celor doi termeni.

STRATEGII DE DEZVOLTARE A GNDIRII CRITICE

23 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Formularea de ntrebri Predicia n lectur se poate realiza i prin formularea de ntrebri, nainte de a citi sau nainte i dup fiecare fragment semnificativ. De exemplu, nainte de a citi un text despre animale ne putem ntreba: vorbete despre animalele slbatice? Descrie carnivorele? Afirm ceva despre lupi?. Pe parcurs se pot formula ntrebri precum: este adevrat c lupul are o singur pereche pe durata vieii? Este adevrat mitul lupului singuratic? Lupii se nmulesc n captivitate?. Nu toate prediciile se vor adeveri, ns curiozitatea i motivaia pentru a citi n continuare sunt stimulate. Codurile de lectur Acelai program propune metoda S.I.N.E.L.G. (Temple, 2001 apud Estes i Vaughn) pentru activizarea lecturii. Sistemul Interactiv de Notare i Eficientizare a Lecturii i a Gndirii presupune utilizarea unui cod pentru a marca pasajele din text, pe parcursul lecturii acestuia. Marcajul urmrete n ce msur textul rspunde ateptrilor lectorului. Se marcheaz cu o bif pasajele coninnd informaii cunoscute sau anticipate, cu minus pasajele care contrazic cunotinele prealabile sau infirm prediciile, cu plus informaiile noi importante i cu semnul ntrebrii informaiile care necesit lmuriri suplimentare. Scrierea argumentativ Tipul de scriere care dezvolt gndirea critic este scrierea argumentativ, adic redactarea de texte astfel nct s fie convingtoare pentru cel care le audiaz sau le citete. Eseul sau disertaia este un text care susine o tez prin argumente i exemple. Elaborarea textului necesit elaborarea de raionamente. Cea mai simpl structur a eseului cuprinde: o teza o argumentele o dovezile o concluzia Scrierea argumentativ dezvolt capacitatea de a organiza i ierarhiza informaiile, emiterea de raionamente valide, asumarea unei atitudini, formarea unei opinii implicnd judeci de valoare. Eseul are pronunat caracter original, reprezentnd viziunea personal a autorului su asupra unei problematici. Elaborarea raionamentelor Elaborarea raionamentelor este un proces care dezvolt capacitatea de a gndi critic, mai ales atunci cnd cei care le elaboreaz evalueaz calitatea argumentelor i validitatea raionamentelor. Elaborarea raionamentelor ine n primul rnd de logica formal. Exist dou categorii mari de raionamente: silogismele i entimemele. Silogismul este un raionament care are o premis major i o premis minor, pe baza crora se ajunge la o concluzie sigur, n condiiile asumiei valorii de adevr a premiselor. Exemplu: Toi oamenii sunt muritori. Socrate este om. Socrate este muritor. Entimema este un raionament similar silogismului, dar n care una dintre premise este subneleas. Drept urmare, concluzia nu este absolut. Exemplu: Locuitorii de la ar consum produse naturale. Locuitorii de la ar sunt mai sntoi dect cei de la ora. Se subnelege c produsele naturale nu afecteaz negativ sntatea i c locuitorii24 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

de la ora consum i produse sintetice. Premisa major este o afirmaie universal valabil. Premisa minor este o afirmaie care se refer la un caz particular, legat de subiectul premisei majore. Concluzia este rezultatul inevitabil al acceptrii premiselor. Silogismele i entimemele pot fi, dup caracteristicile premisei majore: categorice, disjunctive sau condiionale. Cele categorice conin premise majore care categorizeaz, plaseaz elementele n anumite tipologii (toi A sunt B). Cele disjunctive conin premise majore care identific dou sau mai multe alternative (ori A, ori B). Cele condiionale conin premise majore care stabilesc consecinele anumitor condiii iniiale (dac A, atunci B). STRATEGIILE METACOGNITIVE Metacogniia este procesul prin care reflectm asupra gndirii. Denumete cunotinele cuiva despre propriile sale procese cognitive. Aplicarea metacogniiei n nvare presupune contientizarea permanent a felului n care nvm, a metodelor pe care le folosim i a rezultatelor pe care acestea le produc, precum i estimarea efortului necesar pentru a realiza o achiziie cognitiv. Strategiile metacognitive se refer la tehnici prin care monitorizm i controlm propria nvare (Radu, 2000), precum i la tehnici prin care ne putem dezvolta potenialul intelectual. Un exemplu de contientizare a propriilor comportamente de nvare i de automonitorizare a acestora poate fi urmtorul: rezolvnd dou categorii diferite de probleme cu investiii de timp i efort diferite, putem concluziona c suntem mai pricepui n rezolvarea acelei categorii de probleme care ne solicit mai puin. Pentru a fi cu adevrat reflexivi, ns, este mai indicat s testm aceast asumie n situaii diverse nainte de a o generaliza, pentru c nvarea este influenat de factori diveri care in att de trsturile persoanei, ct i de contextul n care se petrece nvarea. Strategiile metacognitive sunt eseniale pentru activitile de planificare, de rezolvare a problemelor i de evaluare a diferitelor situaii. Cu ajutorul lor, se pot lua decizii avantajoase din perspectiva materializrii rezultatelor. Prin dezvoltarea i utilizarea corect a abilitilor metacognitive se poteneaz capacitile individuale de nvare. De exemplu, dac ne-am propus s nvm ceva, nainte de a ncepe estimm timpul, efortul i cantitatea de resurse necesare pentru aceasta. La final, putem compara estimarea iniial cu situaia real. Se poate ajunge astfel la estimri din ce n ce mai corecte. Un alt aspect care ine de folosirea abilitilor metacognitive se refer la utilizarea tehnicilor de nvare cele mai potrivite cu specificul fiecrei persoane. Evalundu-ne potenialul de nvare i nvnd cum s l amplificm obinem ca rezultat accelerarea eficient a procesului de achiziie. MNEMOTEHNICI nvarea este mai eficient atunci cnd informaiile sunt reinute cu acuratee i pot fi uor accesate. Prin utilizarea organizatorilor cognitivi nvarea devine activ, ceea ce nseamn o cretere a capacitii de nelegere a materialului i, implicit de memorare a lui. Pe lng metodele anterior prezentate, vom descrie i cteva procedee de ameliorare a memoriei. Ca o regul general se poate reine c exist trei principii dup care se pot construi mnemotehnici: asocierea, localizarea i imaginaia. Mnemotehnicile sunt metode prin care se realizeaz memorarea unor informaii care sunt mai dificil de reinut. Cu ct se combin mai multe funcii ale creierului i mai muli stimuli (sunete, culori, mirosuri, imagini, gusturi, micri, poziii, structuri, emoii), cu att rezultatul este mai de durat. Procedeul plniei nseamn a porni n nvare de la ideile generale nspre detalii. Stabilirea unui cadru general, construirea unei priviri de ansamblu asupra materialului ajut la o mai bun nelegere a acestuia. Detaliile nu mai par astfel disparate,25 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

ci legtura dintre ele este mult mai evident. Privirea de ansamblu se poate obine aplicnd procedeele de pre-lectur discutate n capitolul anterior. Listele i hrile conceptuale sunt construite dup acelai principiu de la general la particular astfel c se potrivesc foarte bine pentru a fi memorate utiliznd un demers de tip plnie. Asocierile nseamn conectarea noilor informaii n mod intenionat cu lucruri foarte bine cunoscute: imagini, muzic sau orice altceva. Asocierile nu trebuie s fie neaprat logice, dar pot fi amuzante. O formul complex reprezentnd un aspect din astronomie (W-O-B-A-F-G-S-M-R-N-S) poate fi reinut printr-o asociere amuzant W(ine)O(bosit)-B(rbatul)-A(cas)-F(emeia)-G(rbit)-S(trnge)-M(asa)-R(mne)-N(emncat)S(racul). Mnemotehnicile sunt utile pentru stocarea informaiei n aa fel nct s permit reactualizarea lor rapid i cu acuratee. Nu se recomand ns utilizarea unui numr prea mare de astfel de procedee, pentru a nu aluneca ntr-o nmagazinare a informaiei din care scopurile pentru care reinem acele informaii s se piard. Cunotinele enciclopedice, foarte admirate n perioada Luminilor, sunt mai mult decorative dect utile. Valoarea cunotinelor acumulate const n funcionalitatea acestora i n capacitatea noastr de a le menine operaionale. EXERCIII Alegei un capitol dintr-o carte apoi prelucrai informaia rezumat folosindu-v de organizatorii cognitivi. Prelucrai o pagin din notiele luate la ore folosind pe rnd: harta conceptual, lista structurat, tabelul, matricea, diagrama. Alegei o pagin din notiele luate la o or de curs i transcriei-o folosind sistemul de luare a notielor prezentat. Alegei un articol pe care nu l-ai citit. Formulai o list cu zece ntrebri despre coninutul acestuia i lecturai-l. Ce s-a modificat n felul dvs. obinuit de a v raporta la text? Realizai un eseu argumentativ pe o tem la alegere. Verificai calitatea argumentaiei urmrind caliditatea raionamentelor pe care le-ai realizat. Identificai i alte tehnici de eficientizare a memoriei. ntocmii o list cu tehnicile de eficientizare a nvrii care credei c vi se potrivesc cel mai bine. UTILIZAREA SURSELOR DE NVARE DOCUMENTAREA Documentarea reprezint studierea informaiilor provenind din cri, reviste de specialitate, mass-media, Internet i softuri educaionale. Este o activitate care se desfoar cu un scop precis: aflarea de informaii despre un subiect anume. Documentarea se poate realiza n sens diacronic, adic urmrim ce se tie despre un anumit subiect n ordine cronologic, sau sincronic, urmrim mai multe perspective contemporane. ntrebarea esenial ntr-un demers de documentare este: Ce informaii mi sunt necesare?. Prin rspunsul la aceast ntrebare se evideniaz nite puncte de reper cu rol orientativ pentru desfurarea documentrii. Stabilirea unui scop clar al cutrii informaiilor reduce investiia de timp i efort necesar acestei activiti.

26 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

INVESTIGAIA Profesorii i experii reprezint o surs de informaii competente i specializate. Prin discuii cu profesorii se pot aduna date valoroase despre definirea i ilustrarea direciilor de abordare a unui subiect, referine bibliografice tematice, ndrumri pentru documentare, studiu i redactare. Experii dein experiene intensive asupra unui domeniu, de la ei putem afla ultimele nouti n domeniu. Colegii reprezint o surs de informare la care se face adesea insuficient apel. Modul diferit de a prelucra informaia, preferinele i interesele diferite, experiena anterioar genereaz achiziionarea unui bagaj de cunotine diferit. Comunitatea constituie o surs bogat de informaii. Bibliotecile, centrele de resurse multimedia, arhivele, serviciile cu publicul ale diferitelor instituii i organizaii, pliantele de prezentare pun la dispoziia celor interesai o gam larg de date. EXPERIMENTAREA Experimentarea ca modalitate de nvare se realizeaz fie individual, fie n cooperare. Sursele acestui tip de nvare sunt persoanele, considerate individual sau n grup. Experimentarea nseamn a nva prin testare, exersare, aplicare, observare. Grupurile de studiu reunesc indivizi care lucreaz mpreun pentru a atinge scopuri comune. ntr-un astfel de grup, un individ se afl n cutarea unor rezultate din care beneficiaz att el, ct i ceilali membri. Adevrata cooperare ntr-un grup de studiu apare atunci cnd sunt ndeplinite cinci criterii (Johnson. Johnson i Holubec, 1998): Interdependena pozitiv membrii neleg c este nevoie s munceasc mpreun pentru atingerea scopului i au nevoie unul de sprijinul celuilalt. Responsabilitate individual performana fiecrui membru al grupului se msoar dup un anumit standard, iar membrii sunt responsabili fiecare pentru propria contribuie la atingerea rezultatului. Interaciune cei care nva au ocazia s interacioneze direct. Procese de grup grupul reflecteaz asupra implicrii n colaborare i decide care sunt modalitile de cretere a eficienei. Dezvoltarea abilitilor interpersonale negocierea, implicarea fiecrui membru, oferirea de feedback constructiv, se exerseaz nainte ca grupul s rezolve sarcina de nvare. ntr-un grup fiecare membru poate s aib un rol distinct, care poate fi pstrat constant sau schimbat din cnd n cnd. Avantajul nvrii ntr-un grup de studiu provine din diversitatea pattern-urilor cognitive pe care membrii le demonstreaz. Cu ct acestea sunt mai variate, cu att individul este mai solicitat pentru a se armoniza cu ceilali, modificndu-i astfel propriile structuri cognitive. Conflictul socio-cognitiv (Doise i Mugny, 1998) care apare datorit diferenelor de cunoatere conduce la progres n dezvoltarea individului. Exersarea individual nseamn a munci independent pentru atingerea unor obiective de nvare. Aceste obiective de nvare privesc numai persoana n cauz, iar aceasta fiind singurul beneficiar al investiiei de efort. Exersarea individual i nvarea n grupurile de studiu pot fi folosite alternativ. Opiunea se face n funcie de sarcina de nvare i de particularitile individului. Sursele de nvare sunt diverse. Cu ct utilizm mai multe, cu att nvarea noastr este mai complex. Dac modul tradiional de organizare a predrii apeleaz mai ales la documentare, nu nseamn c investigarea i experimentarea nu sunt la fel de valoroase. De asemenea, sursele tradiionale de nvare (crile, articolele, profesorii) sunt reconsiderate n contextul actual, producndu-se o extindere nspre surse precum Internetul sau comunitatea. EXERCIII Identificai criterii de apreciere a utilitii surselor de nvare.27 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Formulai ntrebri (minim 10) despre un subiect pe care dorii s l nvai. Analizai ntrebrile formulate din perspectiva claritii, autenticitii, obiectivitii i caracterului concret. Comparai experimentarea individual cu cea realizat n cooperare. Punei n eviden avantajele i limitele fiecreia. Identificai situaii i sarcini de nvare care se preteaz ntr-o mai mare msur exersrii individuale. Identificai situaii i sarcini de nvare care se preteaz ntr-o mai mare msur exersrii n grupurile de studiu. STILURI INDIVIDUALE DE NVARE CE SUNT STILURILE DE NVARE? Stilurile de nvare sunt o form particular a stilurilor cognitive. Stilurile cognitive reprezint preferina manifestat de o persoan n ceea ce privete mecanismul procesrii informaiei i descrie modul particular al acesteia de a gndi, a memora i a rezolva probleme. De asemenea, reprezint o dimensiune a personalitii care influeneaz atitudinile, valorile i interaciunea social i se refer la o anumit manier de abordare a evenimentelor, care poate fi global sau analitic. Stilurile de nvare se refer la modul particular n care o persoan, pe de o parte percepe informaia, iar, pe de alt parte, prelucreaz informaia. Astfel, au aprut anumite clasificri ale stilurilor de nvare n funcie de palierul pe care se plaseaz. La nivelul palierului perceptiv, stilurile de nvare se clasific n funcie de analizatorul utilizat cu preponderen. Fleming i Mills (1992) identific patru stiluri de nvare: vizual, auditiv, citit-scris i kinestezic. Pe palierul procesrii informaiei, clasificrile sunt mai diverse. David Kolb (1984) identific patru moduri de nvare: prin experien concret, prin observare reflexiv, prin conceptualizare abstract i prin experimentare activ. MODELUL FLEMING I MILLS Acest model a fost elaborat de neozeelandezii Fleming i Mills n 1992 i se centreaz pe modalitile senzoriale prin care percepe informaia o persoan care nva. Autorii identific urmtoarele stiluri de nvare: vizual preferin pentru grafice, tabele, figuri, scheme i orice alte reprezentri grafice pentru ceea ce este expus prin intermediul cuvintelor. auditiv preferin pentru informaia auzit: prelegeri, casete audio, discuii. citit-scris preferin pentru informaia vehiculat prin cri, manuale, articole, notie. kinestezic preferin pentru exerciiu i practic, conectare la realitate prin experien, exemple sau simulare. multimodal combin minim dou preferine. Stilul multimodal caracterizeaz 50-70% din populaie. Punctul forte al unui profesor cu acest stil este c se poate adapta uor la preferinele elevilor si. Punctul slab este c atunci cnd nva el nsui, are nevoie ca informaia s i fie prezentat ntr-un mod mai complex, pentru a o nelege eficient. Aceste preferine nu sunt absolute, ele se pot modifica n timp, pe de o parte, iar pe de alt parte o persoan poate nva multimodal (recepteaz informaia prin mai multe modaliti pentru a putea nelege eficient). MODELUL KOLB28 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Autorul teoriei nvrii experieniale, David Kolb, propune o tipologie a trsturilor individuale n nvare (1981, 1984) care pornete de la premisa c procesarea informaiei este influenat de experiena pe care o acumulm sau o deinem la un moment dat. Modelul este imaginat circular, i presupune c fiecare individ va parcurge toate cele patru tipologii, n ordinea propus de autor: experimentare concret sau nvarea prin experien; reflectare/observare sau nvarea prin examinare; abstractizare/conceptualizare sau nvarea prin explicitare i experimentare activ sau nvarea prin aplicare. Experien concret A simi Acomodare Testarea ipotezelor n situaii noi A face Convergen Asimilare Divergen Reflecie i observare A privi

Abstractizare i generalizare A gndi Pentru ca o experien complet de nvare s se produc o persoan care nva trebuie s parcurg toate cele patru stadii. Fiecare persoan utilizeaz toate cele patru stiluri n grade diferite, dar manifest preferin pentru unul dintre ele. Cei care nva prin acomodare combin experiena activ cu experiena concret. Sunt orientai nspre ceilali i practic rezolvarea problemelor prin ncercare i eroare. Cei care nva prin divergen mbin experiena concret cu observarea i reflecia. Au tendina de a utiliza informaiile care le provin prin intermediul simurilor. Cei care nva prin asimilare combin observarea i reflecia cu observarea i generalizarea. i caracterizeaz gndirea de tip abstract i orientarea teoretic. Cei care nva prin convergen combin abstractizarea i generalizarea cu experimentarea activ. Dovedesc o bun nelegere a laturii practice a ideilor i sesizeaz aplicabilitatea acestora. Experiena concret sau a simi nseamn a percepe informaia. Judecile se ntemeiaz pe simuri. Aceste persoane consider abordrile teoretice lipsite de utilitate. nva cel mai bine din exemple n care pot fi implicai ei nii. Se relaioneaz cu egalii lor nu cu reprezentani ai autoritii. Munca n echip i ajut s obin succes. Fiind autonomi n nvare au nevoie de un profesor facilitator. Observarea i reflexia sau a privi reflect felul n care anumite aspecte ne influeneaz viaa. Aceste persoane se bazeaz pe observaii sistematice n judecile pe care le emit. Le plac prelegerile i expunerile pentru c acestea permit observare imparial. Prefer evaluarea extern. Au nevoie de un profesor care este expert, formuleaz sarcini de lucru i ofer sugestii. Abstractizarea i generalizarea sau a gndi presupune a compara cum anumite lucruri se potrivesc cu experiena noastr. Aceste persoane sunt orientate mai mult nspre simboluri i obiecte dect nspre oameni. nva cel mai bine n situaii de nvare impersonale, care evideniaz teoriile i permit analiza sistematic. Le plac studiile de caz, lecturile i exerciiile de gndire. Ceilali l ajut prea puin n nvare. Experiena activ sau a face trimite nspre felul n care informaiile noi ofer posibiliti pentru a fi utilizate n aciuni. nva cel mai bine cnd sunt antrenai n proiecte, dezbateri de grup sau rezolvarea temelor de cas. Sunt extrovertii i doresc s ating totul. Le place s vad totul i-i stabilesc propriile criterii dup care decid relevana informaiilor.29 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

DEZVOLTAREA ABILITILOR PERSONALE Primul pas spre dezvoltarea abilitilor personale l constituie identificarea acestora, dup care se stabilesc punctele puternice i cele vulnerabile n funcie de scopurile pe care le avem, apoi urmeaz centrarea pe aspectele pozitive i planificarea activitilor. Pentru identificarea abilitilor personale n ceea ce privete potenialul de nvare sunt utile lecturile n domeniu, chestionarele de aptitudini, interese, preferine n nvare, precum i autoanaliza modului de nvare practicat i a rezultatelor la care duce acesta. Analiza SWOT. Un instrument eficient este analiza SWOT, prin care se pot identifica punctele tari i punctele slabe care caracterizeaz un fenomen, o organizaie sau un individ, precum i posibilitile de dezvoltare sau factorii de risc:

Puncte tari

Nevoi/Puncte slabe

Oportuniti

Riscuri/Ameninri

Denumirea acestui instrument provine de la iniialele din limba englez ale cuvintelor care constituie capul de tabel: S(trengths), W(eaknesses), O(pportunities) i T(hreats). O variant mai recent a analizei SWOT, are acronimul SCOT, nlocuind punctele slabe cu nevoile de dezvoltare: C(hallenges). n acest mod se pune accent mai mare pe valoarea formativ i nu doar diagnostic a acestui instrument. Completarea matricii SWOT se realizeaz prin cutarea rspunsului la ntrebri specifice fiecrui domeniu. Puncte tari Ce caliti m avantajeaz? Ce fac bine? Ce caliti apreciaz ceilali la mine? Oportuniti Unde pot gsi oportuniti care s mi se potriveasc? Care sunt orientrile de interes pe care le contientizez? Cum m avantajeaz schimbrile care au loc? Nevoi Ce a putea mbunti? Ce nu fac bine? Ce ar trebui s evit? Riscuri Cu ce obstacole m confrunt? Schimbrile din tehnologie mi afecteaz afectivitatea? Competenele pe care activitatea mea le reclam sunt n schimbare?

Dezvoltarea personal se realizeaz pornind de la autocunoatere. Primul pas l reprezint formularea scopurilor personale, apoi urmeaz analiza strii iniiale. Pe baza primelor dou se stabilesc obiectivele de nvare i planul de aciune. Estimarea corect a resurselor i efortului necesar poate constitui n sine un obiectiv de nvare n dezvoltarea personal. EXERCIII Identificai-v preferinele pentru diferitele stiluri de nvare, utiliznd chestionarele prezentate n acest capitol. Ce abiliti credei c trebuie s-i dezvolte o persoan dac nva prin:30 2002 - 2003 Simona-Elena BERNAT Tehnici de munc intelectual i de nvare eficient

Acomodare Asimilare Divergen Convergen

Realizai o descriere sintetic a diferitelor preferine pentru modalitile de