7/29/2019 Tam Plate

1/6

Unele consideraii privind raportulmotivaie-performan n nvmntul primar

Valentina POPESCU

Student anul 2, Facultatea de Psihologie,Universitatea Ecologic din Bucureti

Rezumat

Motiva ia este apreciat ca fiind unul dintre cei mai importani factori ai nvrii colare, alturi de fora exercitat de aptitudini (Ausubel & Robinson, 1981; Negovan, 2006). Strategia de stimulare a motivaiei elevilor de ctre profesori,pentru obinerea unor performane colare, presupune explorarea tuturor interaciunilor i alternativelor psihologice dintremotivaie i performan (Bruner, 1970; Eggen & Kauchak, 1992; Slvstru, 2004). Studiul a inclus 58 de subieci, dinmediul urban, elevi de clasa a IV-a, cu vrsta cuprins ntre 10-11 ani, dintre care 29 de biei i 29 de fete, repartizai ndou loturi, din care 31 de subieci n lotul experimental i 27 de subieci n lotul de control. Subiecilor le-au fostadministrate un test de inteligen nonverbal, un chestionar privind motivaia colar i un test de evaluare a performaneicolare. Evaluarea s-a efectuat n sistem test-retest la un interval de trei luni, timp n care lotului experimental i-au fost

aplicate strategii de stimulare a motivaiei colare.

Cuvinte cheie: motivaie colar; strategii motivaionale; performan colar .

1. Fundamente teoretice

Abordarea strategiilor instructiv-educative de stimulare a motivaiei elevilor din ciclulprimar, pentru creterea performanei colare, se centreaz pe intercondiionarea dintrecogniie i motivaie, n sensul eficientizrii nvrii, n general, inclusiv a nvriiautoreglate, n special (Atkinson & Shiffrin, 1968; Bandura, 1989; Pintrich, 2000; Schunk,2008 apud Negovan, 2010). Raporturile dintre componentele modale i intramodale alesistemului psihic al elevului (Golu, 2002, p.111), n special dintre mecanismele psihice de

prelucrare complex a informaiilor i mecanismele de stimulare, energizare i reglare aactivitii i comportamentului uman (Zlate, 1999; Creu, 2006; Aniei, 2010), trebuiecunoscute i gestionate eficient n managementul colar, n sensul adecvrii reciproce

permanente a obiectivelor, coninuturilor i metodelor specifice procesului de nvmnt(Dragu, Cristea, 2003, p.111). ....................................................

Problematica strategiei didactice constituie un alt reper major n argumentarea teoretic aprezentului studiu cu privire la raportul dintre motivaia i performana colar. Prin strategie,la modul general, se nelege "Coordonarea planificat a mijloacelor n vederea atingerii unuiscop, mijloacele fiind n psihologie cunotinele, operaiile cognitive, aciunile" (Larousse,

p.1179) sau ansamblul de "activiti prin care subiectul i alege, organizeaz i administreazaciunile n vederea ndeplinirii unei sarcini sau atingerii unui scop" (Doron, Parot, 1999).Strategiile utilizate n procesul de nvmnt vizeaz att activitatea profesorului, ct i a

elevului. ..........................................................................2. Metod

Lucrarea prezint cteva elemente considerate semnificative n cercetarea raporturilordintre motivaia i performana colar, n contextul utilizrii unor strategii instructiv-educative, n scopul dinamizrii structurilor motivaionale ca premise ale succesului colar.

1.1. Obiectivele cercetrii

Cercetarea i propune cteva obiective importante, astfel: din perspectiv teoretic, s identifice relaia de intercondiionare, n cadrul procesului

de nvare din ciclul primar, dintre motivaie i performana colar;

7/29/2019 Tam Plate

2/6

din perspectiv metodologic, s elaboreze o metodologie care s evalueze nivelulintelectual, cunotinele achiziionate n procesul de nvare i sistemul motivaionalal subiecilor cercetrii;

din perspectiv practic-aplicativ, s demonstreze posibilele interdependene dintrerandamentul intelectual, sistemul motivaional i performana colar la nivelul

ciclului primar.

1.2. Ipotezele cercetrii

Ipoteza general a cercetrii i propune s evidenieze c strategiile de stimulare amotivaiei pentru nvarea colar conduc la creterea performanei colare. Din ansamblulcercetrii, care are o dezvoltare considerabil, prezentm doar unele consideraii, pe care leapreciem ca relevante pentru tema de fa. n consecin, pentru a ndeplini obiectivelecercetrii, implicit pentru a confirma i valida ipoteza general, am identificat ioperaionalizat urmtoarele ipoteze de lucru:

I1 ntre rezultatele iniiale i finale obinute la testul de inteligen i rezultatele iniiale i

finale la testul de evaluare a cunotinelor colare exist corelaii semnificative la nivelullotului general, lotului experimental i lotului de control. ....................................

1.3. Prezentarea probelor administrate

Instrumentele utilizate n cadrul cercetrii au fost urmtoarele: un test de inteligennonverbal, un chestionar privind motivaia colar i dou teste de evaluare a cunotineloracumulate n procesul nvrii colare. Lotul de control a parcurs n mod normal programacolar, utilizndu-se metodele clasice de predare-nvare. Lotul experimental, pe o perioadade trei luni, a parcurs aceeai program colar, dar cu intervenii psihopedagogice complexei multiple de stimulare a motivaiei colare, n special a motivaiei cognitive (Cracsner,Sergentu, 2012).

2.3.1. Testul de inteligen

Pentru evaluarea inteligenei a fost utilizat Testul Raven Color. Administrarea s-a efectuatconcomitent cu toii subiecii cercetrii. Procedura de administrare a respectat standardelespecifice prevzute n manualul testului. Proba a fost administrat aplicndu-se procedeultest-retest, la un interval de trei luni.

2.3.2. Chestionarul privind motiva ia colar

Chestionarul privind motivaia colar (CJAP, 2011) a fost administrat colectiv pentru toiisubiecii cercetrii aplicndu-se, i n acest caz, procedeul test-retest. Timpul mediu deadministrare este de aproximativ 40-45 de minute. Chestionarul are 60 de ntrebri cu 5

posibile variante de rspuns de la acord complet la dezacord complet. Itemii chestionarului segrupeaz n patru factori denumii factorul afectiv-social, factorul cognitiv-motivaional,factorul moral-performanial i factorul presiune instituional. .....................................

2.3.3. Testele de achiziii

Testele de evaluare a achiziiilor colare utilizate fac parte din categoria testelordocimologice. Au fost aplicate dou teste de evaluare a progresului colar la disciplinamatematic, unul la nceputul i altul la finalul experimentului (Cracsner, Sergentu, 2012, pp.95-103). Structura general a testelor de evaluare se prezint astfel: unitatea de nvare,tema, obiectivele, descriptorii de performan, coninutul testului, punctajul obinut icalificativul final. Temele celor dou teste de evaluare a achiziiilor colare au fost opera iile

cu numere naturale i ordinea efecturii opera iilor cu numere naturale. Obiectivele evalurii iniiale i-au propus ca subiecii s fie n msur: s efectueze operaii de adunare, scdere,

7/29/2019 Tam Plate

3/6

nmulire i mprire cu numere naturale; s identifice cele dou moduri de efectuare a uneinmuliri sau a unei mpriri cu o sum sau o diferen; s cunoasc procedeele de aflare aunor numere necunoscute; s cunoasc terminologia matematic i s opereze cu ea; srezolve probleme care presupun mai mult de dou operaii; s completeze tabelul cunumerele care lipsesc, efectund operaii de adunare. n viziunea obiectivelor evalurii finalesubiecii ar fi trebuit s fie n msur: s efectueze corect exerci iile, respectnd ordinea

efecturii opera iilor/parantezelor rotunde/ptrate; s dovedeasc gndire logic n rezolvarea cerin elor; s cunoasc terminologia specific opera iilor de adunare/scdere, nmul ire/mpr ire; s rezolve diverse situaii problematizate prin structurarea datele sub forma unui exerciiu. Cerinele descriptorilor de performan au fost materializate sub formaunor matrice cu un numr variabil de itemi i trei calificative de apreciere (foarte bine, bine,satisfctor).

2.3.4. Strategiile instructiv-educative de stimulare a motivaie colare

Personalitatea cadrului didactic, variabilele climatului i aspectele legate de activitatea de instruire au fost elementele determinante n crearea modelului de stimulare a motiva iei colare (Eggen i Kauchak, 1992 apud Stnculescu 2008, p. 200). Analiznd aspectele

dezvoltrii motiva iei, cercettorii n domeniu au sugerat diverse strategii de stimulare a motiva iei colare, care pot s caracterizeze un profesor eficient, astfel: optimizarea relaiei

profesor-elev, ascultarea activ, managementul clasei, gestionarea conflictelor, optimizareacondiiilor de predare n coal etc. (Gordon, Burch, 2011). .......................................

1.4. Subiecii cercetrii

n cadrul cercetrii au fost inclui un numr de 58 de subieci, elevii de clasa a IV-a, cuvrsta cuprins ntre 10-11 ani, dintre care 32 de biei (55.2%) i 26 de fete (44.8%),conform Tabelului 1. n acelai tabel se poate observa c: n lotul de control sunt 27 desubieci, din care 15 biei (55.5%) i 12 fete (44.5%), iar n lotul experimental sunt 31 de

subieci, din care 17 biei (54.8%) i 14 fete (45.2%).

Tabelul 1. Frecvena loturilor de cercetare

To i subiec ii s-au nscut i au crescut n mediu urban. Nivelul de pregtire a colectivelor de elevi este omogen din punct de vedere al posibilit ilor intelectuale, elevii provenind din familii care le ofer condi ii necesare desf urrii actului nv rii.

1.5. Prezentarea i analiza datelor

Din cadrul prelucrrilor specifice statisticii descriptive, abordm sintetic cteva aspecteimportante.

Valorile tendinei centrale obinute la testul iniial de evaluare a inteligenei (CB) i deevaluare a cunotinelor colare (NI) se prezint astfel: CB (N=58, M=28.22, SD=3.88) i NI(N=58, M=8.40, SD=1.32). Valorile tendinei centrale obinute la testul final de evaluare ainteligenei - retest (CB1) i de evaluare final a cunotinelor colare (NF) se prezint astfel:CB1 (N=58, M=28.77, SD=3.85) i NI (N=58, M=8.50, SD=1.33). .....................................

Grup Frequency Percent

GenderTotal

Male Female

Frequency Percent Frequency Percent Frequency Percent

Grupul de control 27 46.6 15 46.9/55.5 12 46.2/44.5 27 100.0

Grupul experimental 31 53.4 17 53.1/54.8 14 53.8/45.2 31 100.0

Total 58 100.0 32 100.0/55.2 26 100.0/44.8 - -

7/29/2019 Tam Plate

4/6

1.6. Analiza i interpretarea rezultatelor

Cercetarea i propune s evidenieze c strategiile de stimulare a motivaiei pentrunvarea colar conduc la creterea performanei colare. Pentru a ndeplini obiectivelecercetrii, implicit pentru a confirma i valida ipoteza general, am procedat la analizarea

ipotezele de lucru (Perea, 2009, Popa, 2010; Sava, 2011). .......................................Pentru a ntregi demersul statistic al cercetrii ipotezei, am analizat i semnificaiadiferenei dintre mediile rezultatelor obinute de lotul experimental i lotul de control la testulde inteligen, n faza iniial i faza final. n acest caz, am utilizat testul statistic t pentrueantioane independente, care testeaz diferena dintre mediile aceleeai variabile(inteligena) pe dou grupuri formate din subieci diferii. n Tabelul 2 sunt evideniatemediile, abaterile standard i erorile standard ale mediilor, pentru loturile experimental i decontrol, n situaiile de testare iniial i final.

Tabelul 2. Valorile tendinei centrale pentru loturilor de cercetare

n Tabelul 3 se pot observa rezultatele testului t pentru eantioane independente, dar ivalorile testului Levene pentru calcularea egalitii varianei. ............................................

Tabelul 8. Valorile testului t pentru eantioane perechi

Paired Samples Test

1.11111 4.48359 .86287 -.66254 2.88476 1.288 26 .209

.74074 4.43407 .85334 -1.01332 2.49480 .868 26 .393

-.48148 3.36692 .64796 -1.81339 .85043 -.743 26 .464

.25926 3.65421 .70325 -1.18630 1.70482 .369 26 .715

1.62963 3.38717 .65186 .28971 2.96955 2.500 26 .019

.38710 2.38994 .42925 -.48954 1.26373 .902 30 .374

-4.93548 2.42123 .43487 -5.82360 -4.04737 -11.349 30 .000

-.38710 4.52900 .81343 -2.04835 1.27415 -.476 30 .638

.12903 2.43231 .43686 -.76315 1.02121 .295 30 .770

-4.80645 3.34085 .60003 -6.03189 -3.58102 -8.010 30 .000

FA - FA1Pair 1

FC - FC1Pair 2

FM - FM1Pair 3

M10 - M101Pair 4

FG - FG1Pair 5

FA - FA1Pair 1

FC - FC1Pair 2

FM - FM1Pair 3

M10 - M101Pair 4

FG - FG1Pair 5

Loturi

control

experim

M ean Std. De via tion

Std. Error

Mean Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

n Tabelul 8 sunt prezentate valorile testului t pentru eantioane perechi. Exist doar dourelaii semnificative, pentru fiecare lot, la nivelul factorului motivaional general. Pentru lotulde control, relaia dintre rezultatele iniiale i finale ale factorului general se descrie print=2.50, df=26 i p=.019. Pentru lotul experimental, relaia dintre rezultatele iniiale i finaleale factorului general se descrie prin t=-8.010, df=30 i p=.000. Valoarea mai bun a

probabilitii obinut de lotul experimental (p=.000

7/29/2019 Tam Plate

5/6

putem fundamenta, examina i valida adevruri. Este activitatea de organizare i autoorganizare a experien ei, de construc ie i reconstruc ie a personalit ii elevului, de formare i autoformare a propriei individualit i bio-psiho-socio-culturale. Motiva ia face ca nv area s se produc i s se autosus in i este generatoare de energie i stimulatoare

pentru noi experien e de internalizare a valorii. Abordarea motiva iei ca factor declan ator i sus intor al activit ii de tip instructiv-educativ accentueaz importan a pe care calitatea

informa iilor, nv area experien ial, nv area mediat sau atitudinea pozitiv fa de actul de cunoa tere o au n ob inerea performan ei colare. Sintetiznd ceea ce am dezvoltat n aceast lucrare, rezult urmtoarele aspecte

importante: ntre nivelul intelectual i rezultatele colare exist corela ii semnificative pozitive; ntre nivelul intelectual i factorul de presiune social exist o corela ie semnificativ

negativ; ntre rezultatele colare i factorii motiva ionali exist o corela ie semnificativ

pozitiv, mai pu in cu factorul presiune social; stilul didactic al profesorului influen eaz pozitiv motiva ia nv rii; accentul pus pe esen ializare, pe calitatea informa iilor n actul de predare i nu pe

cantitatea con inuturilor de predat determin dinamizarea pozitiv a motiva iei; comunicarea cuno tin elor noi n mod interesant, atractiv, avnd suport practic-aplicativ

influen eaz motiva ia nv rii; preluarea modelelor umane de ctre elevi determin cre terea motiva iei pentru

nv are; folosirea metodelor interactive promoveaz interac iunea dintre min ile participan ilor,

dintre personalit ile lor, ducnd la o nv are activ i cu rezultate evidente, asigurnd cre terea motiva iei pentru nv are;

jocul didactic este calea spre apari ia motiva iei intrinseci n nv are pentru c angajeaz afectiv i atitudinal elevii, stimuleaz interesul cognitiv al colarului mic, asigur participarea creatoare a elevilor n rezolvarea sarcinilor didactice;

la vrsta colar mic are loc o intensificare a procesului de con tientizare a motivelor, determinat n bun msur i de dorin a de autocunoa tere i autorealizare a elevilor.

Prezenta lucrare, pornind de la unele determinri de ordin teoretic, prezint argumentativrelaia dintre motiva ia i performana colar, n sensul c strategiile instructiv-educativeutilizate stimuleaz motiva ia pentru nv rea colar. Problemele privind motivarea elevilorsunt extrem de diverse, iar interven ia profesorului nu se poate baza pe re ete universale, ci trebuie adaptat la fiecare situa ie n parte. Este important s l obi nuim pe elev s aprecieze corect dificultatea sarcinii didactice cu care se confrunt i, s lum n considera ie

particularit ile psihologice individuale, atunci cnd stabilim strategiile instructiv-educative.

References

Aniei, M. (2010).Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Universitar.Anderson, J.R. (1983). The Architecture of Cognition. Cambridge: Harvard University Press.Ausubel, D.P., Robinson, F.G. (1981).nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic . Bucureti: EdituraDidactic i Pedagogic.Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychology, 28,pp.117-148.Bonchi, E. (coord.). (2002). nvarea colar: teorii, modele, condiii, factori. Oradea: Editura UniversitiiEmanuel..Cosmovici, A., Iacob, L. (2008).Psihologie colar. Iai: Editura Polirom.Cracsner, C.E., Sergentu, E. (2012). Strategii instructiv-educative de stimulare a motivaiei n nvmntul primar -tez de licen. Bucureti: Arhiva U.E.B.Creu, T. (2006).Psihologia educaiei. Bucureti: Editura Credis.

Crahay, M. (2009).Psihologia educaiei. Bucureti: Editura Trei.Dragu, A., Cristea, S. (2003).Psihologie i pedagogie colar. Constana: Ovidius University Press.Doron, R., Parot, F. (1999).Dicionar de psihologie. Bucureti: Humanitas.

7/29/2019 Tam Plate

6/6

Eysenck, M.W., Keane, M.T. (1992). Cognitive Psychology. London: Lawrence Erlbaum Associetes.Gherghinescu, R. (2002).Introducere n psihologia cognitiv. Bucureti: Editura Smart.Golu, P. (2001).Psihologia nvrii i a dezvoltrii. Bucureti: Humanitas.Golu, M. (2002).Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine.Gordon, Th., Burch, N. (2011).Profesorul eficient. Bucureti: Editura Trei.Jigu, M. (1998).Factorii reuitei colare. Bucureti: Editura Grafoart.Maslow, A.H. (1970, 1987).Motivation and Personality. New York: Harper and Row.

Miclea, M. (1999).Psihologie cognitiv. Iai: Editura PoliromNegovan, V. (2010).Psihologia nvrii. Forme, strategii i stil. Bucureti: Editura Universitar.Neisser, U. (1967). Cognitive Psychology. New York: Appleton Century-Crafts.Odobleja, S. (1982).Psihologia consonantist. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic.Perea, G. (2009). Statistic psihologic i prelucrare informatizat: introducere n aplicaiile SPSS (PASW). Bucureti:Editura Didactic i Pedagogic.Piaget, J. (1965).Psihologia inteligenei. Bucureti: Editura tiinific.Popa, M. (2010). Statistici multivariate aplicate n psihologie. Iai: Editura Polirom.Sava, F. (2011).Analiza datelor n cercetarea psihologic. Cluj-Napoca: Editura ASCR.Slvstru, D. (2009).Psihologia nvrii. Teorii i aplicaii educaionale.Iai: Polirom.Stnculescu, E. (2008).Psihologia educaiei - de la teorie la practic. Bucureti: Editura Universitar.Woolfolk, A. (2004).Educational Psychology. Dehli: Pearson Educational.Zlate, M. (1999).Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom.*** CJAPB (2010). Chestionarul de motivaie colar. Bacau: Centrul Judetean de Asisten Psihopedagogic.*** Larousse (2006 - trad.).Marele dicionar al psihologiei. Bucureti: Editura Trei.