Care sunt particularitatile atentiei la copiii cu deficinte mintale? Consecinte in invatare.Atenia - reprezint o form superioar de activare psihofiziologic, prin care se asigur desfurarea optim a proceselor psihice cognitive i a oricrei activiti teoretice sau practice, destinat atingerii unui scop. Ea ndeplinete o serie de funcii:

funcia de pregtire i orientare a subiectului n vederea efecturii unei activiti;

funcia de detectare i selectare a obiectului aciunii;

funcia de fixare i meninere n cmpul contiinei a scopului, mijloacelor i motivaiei aciunii;

funcia de nregistrare i evaluare a rezultatelor aciunii.

Funcia de pregtire i orientare, pe care o joac atenia n activitile de nvare este puternic diminuat ndeosebi la debutul colar al elevilor cu handicap mintal, dar i n primele clase, cnd acetia, datorit particularitilor lor neurofiziologice, nu pot fi ateni sau nu sunt deprini s fac acest lucru, fiind uor distrai de la activitile de nvare-memorare, n urma aciunii perturbatoare a unor factori ntmpltori. De aceea, n faza de nceput a fiecrei activiti de nvare, este necesar ca elevii respectivi s fie ajutai s neleag rostul a ceea ce urmeaz s efectueze, iar pe parcursul activitii, atenia lor trebuie mobilizat i susinut prin coninuturi interesante i accesibile, dar i prin caracterul incitant al operaiilor de rezolvat.

Pe termen lung, elevii cu handicap mintal trebuie antrenai la exerciii specifice, de preferin cu caracter ludic, pentru ca astfel s fie stimulat capacitatea lor de a fi ateni, iniial involuntar, prin trezirea curiozitii i a interesului, apoi i n mod voluntar, n activitatea de terapie educaional complex i integrat. Pentru a nlesni activitatea de invatare, la colarii cu handicap mintal, materialul intuitiv folosit la lecii trebuie prezentat ntr-un context ct mai simplu i nsoit de o explicaie verbal accesibil.

Pentru prevenirea instabilitii ateniei este necesar nlturarea din timp a posibilitii de apariie a unor factori perturbatori, iar pentru prevenirea manifestrilor de inerie se poate dovedi util o anumit varietate n ceea ce privete coninuturile activitii de nvare i a exerciiile de consolidare, precum i a materialelor demonstrative.

Aportul pe care l are atenia, alturi de gndire, la realizarea funciei de control, precum i a funciei de nregistrare i evaluare a rezultatelor activitii de nvare este adesea drastic limitat la colarii cu handicap mintal, datorit lipsei de rezisten n faa solicitrilor intense, fatigabilitii lor crescute, dar i datorit unor manifestri ale vscozitii genetice, manifestri constnd n fuga instinctiv de efort.

Atenia poate fi, n ceea ce privete natura reglajului, involuntar i voluntar. Exist i o atenie postvoluntar.

Categorii de factori care influenteaza atentia involuntara:a) factorii externi:- noutatea, caracterul neobinuit al stimulilor;

- intensitatea cu care acetia acioneaz asupra organelor de sim;

- dinamismul cu care ei acioneaz i mobilitatea lor;

- complexitatea stimulilor;

b) factorii interni:

- interesul pe care-l trezesc stimulii la persoana (elevul) n cauz;

- trirea afectiv, caracterul relaiei dintre persoana (elevul) n cauz i categoria dat de stimuli.

La colarul cu handicap mintal, atenia involuntar este cea care poate fi captat i meninut cu uurin. Sub aspectul efortului depus, atenia involuntar este mai puin solicitant deci, mai puin obositoare pentru elevi.

Atenia voluntar este cea care se obine prin reglaj contient, deci prin participarea gndirii.

Este i ea favorizat de prezena unor condiii anume:

- nelegerea sensului activitii desfurate;

- claritatea scopurilor urmrite;

- contientizarea etapelor de parcurs i identificarea momentelor de dificultate;

- organizarea ambianei de desfurare: spaiu optim de lucru, condiii de iluminat, de aerisire;- eliminarea factorilor perturbatori: evitarea zgomotelor, a convorbirilor colaterale.Atta timp ct, n activitatea de nvare, atenia voluntar poate fi meninut, ea asigur o eficien sporit, comparativ cu eficiena asigurat de ctre atenia involuntar. Atenia voluntar are i un dezavantaj, acela c, oboseala apare mai repede, iar capacitatea de concentrare scade.

Atenia postvoluntar, adic deprinderea de a fi atent este format prin exersare ndelungat.

La colarii cu handicap mintal, exersarea ndelungat a deprinderii de a fi atent, mai ales n timpul unor activiti practice, implicate iniial n contexte ludice, dar apoi, treptat, i n situaii obinuite de via, dobndete o mare valoare compensatorie i educativ.

Contrare capacitii de concentrare sunt instabilitatea, distragerea cu uurin a ateniei i fixarea ei rigid pe un anume coninut sau pe un anume tip de activitate.

La colarii cu handicap mintal aceste caracteristici negative ale ateniei se manifest frecvent, datorit dereglrii specifice a raportului normal dintre excitaia i inhibiia cortical, insuficient corelate i lipsite de fora necesar unei concentrri optime i unei delimitri reciproce dinamice. Factori, capabili s favorizeze concentrarea ateniei interesul acestuia pentru activitatea respectiv;

importana pentru cel n cauz a activitii desfurate;

gradul de structurare a activitii;

antrenament special de rezisten la factori perturbatori.

obiectul pentru care se solicita atentia

bogatia continuturilor

natura activitatilor desfasurate

motivatia pentru aceste activitati

In cazul colarilor cu handicap mintal -stabilitatea optim a ateniei nu depete 15 minute, pentru ca la aduli, mai ales n activitile obinuite de munc, s ajung la 40-50 de minute i chiar mai mult. Importante pentru eficiena activitilor de nvare: distributivitatea i mobilitatea sau flexibilitatea ateniei.

Distributivitatea ateniei este acea capacitate, care permite unei persoane s efectueze, concomitent, cteva activiti beneficiaza de un anumit grad de automatizare. Flexibilitatea este acea capacitate, care permite reorientarea ateniei n mod operativ, adic n timp util, de la o activitate la alta, de la un obiect la altul.

O alt caracteristic a unei atenii eficiente o reprezint capacitatea sa de cuprindere, adica volumul su, cantitatea de elemente asupra crora se poate orienta i concentra n aceeai secven de timp.

Volumul mediu al ateniei se situeaz, la colarii cu intelect normal dezvoltat, n jurul a 5-7 elemente asupra crora se pot concentra optim, aceasta depinznd, i de vrst sau nivelul lor de colarizare. La colarul cu handicap mintal, volumul ateniei este mult mai redus. La ambele categorii de colari, acest volum poate fi, influenat pozitiv prin asigurarea ctorva condiii favorizatoare:

- organizarea n structuri cu sens a elementelor componente;

- caracterul mai mult sau mai puin complex al fiecruia dintre elementele asupra crora se concentreaz atenia pentru a fi recepionate; - interesul deosebit, pentru categoria dat de elemente ce trebuie urmrite;

- antrenamentul special i experiena pot crete i menine volumul ateniei.

Timpul pentru exersarea capacitii de cuprindere a ateniei la scolarii cu handicap mintal trebuie prelungit, iar numrul i varietatea exerciiilor trebuie crescute. Este important corelarea exerciiilor de cretere a volumului ateniei cu exerciiile de stimulare a capacitii mnezice, a bagajului de reprezentri i a vocabularului. Aceast ultim afirmaie reprezint i un argument n plus n sprijinul integrrii exerciiilor de stimulare a oricrei operaii sau funcii psihice n sistemul unei terapii complexe.

Care sunt particularitatile proceselor mnezice la scolarii cu handicap mintal. Consecinte in activitatea de invatare.

Datorit importanei sale pentru ntreaga via psihic, I.M. Secenov considera memoria ca fiind piatra unghiular a dezvoltrii psihice. Memoria la om este o premiz a vieii contiente i, totodat, un produs al celorlalte funcii i procese, cu care interacioneaz strns. Fr memorie nu este posibil nvarea, contiina, personalitatea.

Cu alte cuvinte, ca parte intrinsec a vieii psihice, aflat n strns corelaie cu celelalte componente ale sistemului psihic uman, memoria interacioneaz, cu reprezentarea, limbajul, gndirea, imaginaia, dar i cu deprinderile, adic cu acele funcii i procese psihice, ale cror afectare evident la deficienii mintal determin gradul mai mult sau mai puin accentuat de ineficient colar i adaptativ a acestora.

Dup cum se tie, memorarea informaiei, n perspectiva reactualizrii sale la nevoie, se bazeaz pe urmtoarele procese mnezice intercorelate: ntiprirea i conservarea, recunoaterea i reproducerea. La deficienii mintal, fiecare dintre acestea se caracterizeaz prin anumite afeciuni specifice, formnd, aa cum consider L.S. Vgotski, un adevrat nucleu de particulariti ale memoriei, aceste particulariti fiind:

- ritmul ncetinit de nsuire a noilor informaii;

- instabilitatea pstrrii informaiei;

- inexactitatea reproducerii.

Pe lng aceste particulariti, S.I. Rubintein mai evideniaz i incapacitatea accentuat a deficientului mintal de a prelucra activ materialul ce trebuie memorat, adic de a-l supune, n activitatea organizat, unui permanent proces de analiz, triere, clasificare, transfer i aplicare la condiii noi.

Eficiena memoriei la colarul cu handicap mintal este diminuat i de tendina acestuia de a reduce actul nvrii la asimilare aditiv de informaii i nu de prelucrare activ a acestora ntr-un proces autentic de acomodare. Dup prerea noastr, i aceasta reprezint un exemplu de manifestare a vscozitii genetice la deficienii mintal, care, n faa unor sarcini mai grele alunec spre facil, adic, n cazul la care ne referim, spre o asimilare mecanic.

Este cunoscut faptul c exist o serie de factori, care faciliteaz memorarea n nvare, inclusiv la elevii cu handicap mintal. Reamintim civa dintre aceti factori:

- interesul sau nelegerea scopului nvrii i a utilitii celor ce trebuie nvate;

- activismul sau nvarea prin aciune, prin rezolvare de situaii problem, prin efort de analiz i organizare a materialului de nvat;

- afectivizarea procesului de nvare.

Att la copiii cu dezvoltare intelectual normal, ct i la cei cu deficien mintal, memoria voluntar se dovedete a fi mai productiv, n ceea ce-i privete pe deficienii mintal, aceast afirmaie trebuie nuanat.La deficienii mintal memorarea nu dobndete un caracter suficient de voluntar, c aceti copii nu recurg, n msura necesar, la procedeele de fixare intenionat, nu-i elaboreaz un plan de organizare a materialului nici n momentul fixrii, nici n momentul reproducerii.

Solicitarea exclusiv verbal a colarului cu handicap mintal duce, implicit, la pierderea interesului i a ateniei pentru activitatea n cauz i, desigur, la reinerea n depozitul mnezic a unei informaii lacunare, inexacte.

O consecin major a dificultilor de ntiprire i pstrare a informaiei n depozitul mnezic al deficienilor mintal o reprezint volumul redus al memoriei, ntr-o activitate de memorare.

Memoria deficientului mintal i gndirea acestuia sunt dominate de inerie i vscozitate. Acest fenomen are consecine negative asupra capacitii lui de a realiza transferul, adic de a utiliza propriile cunotine n situaii noi, mai ales n situaii problematice,care trebuie rezolvate cu promptitudine i cu un grad mare de independen.Se consider c memoria mecanic reprezint o capacitate mai bine pstrat la deficientul mintal, deci c volumul materialului reinut prin acest tip de memorie este mai mare, comparativ cu eficiena memoriei logice.Referitor la volumul memoriei, dar i legat de caracterul su mecanic, uneori se fac trimiteri la exemple de hipermnezie mecanic, ntlnite mai ales la unii copii cu deficien mintal sever.

Una dintre caracteristicile cele mai evidente ale proceselor mnezice la deficienii mintal, care se manifest ndeosebi n legtur cu recunoaterea i reproducerea celor memorate, o reprezint fidelitatea redus a memoriei, fenomen aflat n strns legtur att cu influenabilitatea accentuat a acestor deficieni, ct i cu instabilitatea ateniei lor. Acest fenomen se manifest nu numai prin inexactiti n reproducere - urmare a uitrii, care la deficienii mintal este accelerat i masiv - dar i ca urmare a unor interferene, care se produc ntre informaii apropiate ca sens sau provenite din contexte asemntoare.

De asemenea, diminuarea fidelitii memoriei poate fi determinat i de unele greeli comise n activitatea didactic: ritm prea rapid sau, dimpotriv, ncetinit n derularea exerciiilor de nvare, lipsa de echilibru n utilizarea mijloacelor de lucru - verbale, intuitive i practice, modul improvizat de a pune elevilor ntrebri, care vizeaz reproducerea cunotinelor, acordarea unei atenii insuficiente evalurii continue etc.

Dup cum se tie, rezultatele oricrei activiti de nvare sunt pozitive numai dac, la momentul oportun, cele nvate pot fi scoase din depozitul mnezic, pentru a fi folosite n practic.

De aceea, n activitile de nvare - inclusiv n activitile desfurate cu colarii handicapai mintal - dasclul trebuie s-i ajute pe elevi s neleag coninuturile, dar i s le memoreze, organiznd, n acest scop, exerciii de repetare sistematic, exerciii de transfer i aplicare n practic. Este foarte important ca, n activitatea de nvare cu elevii handicapai mintal, pentru a consolida cunotinele i pentru a preveni uitarea, s se organizeze un numr suficient de repetiii.

Trebuie avut n vedere c eficiena memorrii nu este direct proporional cu numrul repetiiilor efectuate. Ba mai mult, cnd repetiiile sunt prea numeroase i monotone, cnd ele se bazeaz pe aceleai exemple i aceleai materiale intuitive, care au fost utilizate i la leciile de predare, ele nu numai c nu vor aduce nimic pozitiv n plus, ci, dimpotriv, vor contribui la consolidarea unor greeli comise de elevi, la accentuarea ineriei lor specifice. Clasificarea deficientelor mintale dupa criteriul graviditatii handicapului consecutive acestor deficiente. Alte criterii de clasificare.Deficiena mintal sever (imbecilitate) i deficiena profund (idioie) sunt grade ale deficienei mintale, care se recunosc, chiar din primii ani de via, att datorit prezenei unor anomalii uor de observat n dezvoltarea anatomo-fiziologic a organismului, ct i datorit unor ntrzieri evidente de timpuriu n evoluia psihic. Particularitile fiziologice ale idiotului i ale imbecilului, la care se refer tratatele clasice, nu sunt descrise ntotdeauna exact, iar dac sunt, ele nu se aplic la fel i debililor, care constituie numrul cel mai mare. A. Binet i Th. Simon subliniau caracterul convenional al mpririi deficienilor mintal n sub-categorii pe scara gravitii insuficienelor mintale, aceast mprire fiind n strns legtur cu condiiile concrete i cu cerinele sociale existente la un moment dat.

Scara clasic Terman-Merill - pentru aprecierea comparativ a rezultatelor obinute la teste de tip B.S. i pentru ierarhizarea subiecilor investigai pe niveluri de inteligen :- idioi - C.I. = 0-24 deficieni mintal propriu-zii

- imbecili - C.I. = 25-49 deficieni mintal propriu-zii

- debili - C.I. = 50-69 deficieni mintal propriu-zii

- cazuri de limit - C.I. = 70-79

- tardivi - C.I. * 90

Varianta scrii Terman-Merill, adaptat pentru condiiile rii noastre din prima jumtate a secolului al XX-lea, de ctre Institutul de Psihotehnic din Cluj, a fost publicat n anul 1930, de Al. Roca i arat astfel:

- debili mintali:- idioi - C.1. = 0-22

- imbecili - C.I. = 23-49

- moroni -C.I. = 50-69

- napoiai mintali:- mrginii C.I.=70-79

- proti C.I.=80-89

- normali ( -C.I.=90

Dup aproape patru decenii, Mariana Roca (1967) stabilete limitele dintre gradele de deficienta mintala. Ea situeaz limita dintre idioie i imbecilitate la C.I. = 20 - 25, iar limita dintre cazurile de grani i normalitate la C.I. = 85 - 90.La fel procedeaz i ali autori, idioia ajungnd pn la C.I. = 20 - 25, imbecilitatea pn la C.I. = 40 - 50, iar debilitatea - pn la aproximativ C.I. = 75.R. Zazzo precizeaz c, atunci cnd recurgem la tehnici psihometrice n aprecierea capacitilor mintale ale unor subieci, este mai prudent s nu ne referim la anumite limite precise, ci la zone de limit, admind o aproximaie de pn la cinci puncte ale C.I. Coeficientul intelectual nu trebuie considerat c exprim o dimensiune sau o expresie metric fix a capacitilor mintale, ci raportul ntre dou viteze de cretere, exprimate n uniti de vrst - viteza dezvoltrii mintale a individului i viteza dezvoltrii mintale medii a grupei de vrst a acestui individ.M. Chiva propune fixarea limitelor debilitii mintale ntre C.I. = 45-75. n dorina de a asigura acea aproximaie propus de R. Zazzo, de cinci puncte n ambele sensuri, n raport cu limitele tradiionale ale C.I. = 50 - 70.Pe baza unor cercetri desfurate n Frana se stabilete C.I. = 80 limita superioar a sub-categoriei de handicap mintal, care trebuie s beneficieze de un nvmnt difereniat n clase de perfecionare. Totodat, s-a stabilit o mprire a gradelor deficienei mintale n patru trepte i utilizarea unor denumiri presupuse a fi mai puin traumatizante.- debili uori - 65