STUDIU DE CAZ

STUDIU DE CAZ

DEFICIT DE ATENIEETAPA I a studiului de caz

Fia psihopedagogic

Numele i prenumele copilului :V.D.

Grupa: mare

I. DATE GENERALE DESPRE COPIL :

Data naterii :23.03.2002

II. DATE FAMILIALE :

1. Ocupaia i locul de munc al prinilor:

Tatl: economist

Mama:economist

2. Structura i componena familiei :

a) Tipul familiei:

(normal ; tatl (mama) decedat; prini desprii; prini vitregi;

b) frai / surori mai mici, mai mari

Nr. crtVrstaOcupaia

Diana14 anielev

Alte situaii

3. Atmosfera i climatul educativ :

(raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii

raporturi punctate de conflicte mici i trectoare ;

dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente ;

familie destrmat sau pe cale de destrmare ;

4, Condiii de via i de munc ale copilului :

foarte precare; la limit ;acceptabile ;bune;foarte bune ;

III. DEZVOLTAREA FIZIC I STAREA SNTII :

1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice :este normal dezvoltat din punct de vedere fizic

2. mbolnviri :

a) anterioare intrrii n grdini -

b) pe parcursul frecventrii grdiniei :rceli repetate

3. Deficiene, senzoriale, motorii :-

IV. Rezultate obinute de copil n grupa mic , mijlocie, mare- nu au fost pe msura ateptrilor datorit incapacitii de se concentra suficient de mult pentru fiecare sarcin .Realizeaz corect sarcinile date ,dar cu multe insistene de a fi atent i cu motivaii special alese pentru el.1. Participare la concursuri colare i extracolare :Concursul Naional Piticot cu punctaj mediuV. PROCESELE COGNITIVE :

1. Nivelul de inteligen

Foarte bun ; (bun ; medie ; sczut ; sub limit ;

2. Memoria:

Foarte bun ; (bun ; medie ; slab ; foarte slab ;

3. Imaginaia

Srac ; bogat ; (reproductiv ; reproductiv-creativ ;

pentru act.tehnice; pentru act.literar-artistice ;

4. Limbajul

* vocabular bogat;

* exprimare frumoas i corect

exprimare uoar i corect;

vocabular redus;

exprimare greoaie; vocabular foarte srac;

exprimare incorect

5. Conduita copilului la activiti:

atent, particip activ, cu interes ; (atenia i interesul inegale, fluctuante ; de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat ; prezent numai fizic, cu frecvente distrageri ;

6. Purtarea n general :

exemplar, ireproabil ; corect, cuviincioas, bun ; ;

(cu abateri comportamentaleabateri comportamentale grave ;

relativ frecvente, dar nu grave

7. Conduita n grup, integrarea social a copilului :

(mai mult retras, rezervat, izolat puin comunicativ ;

particip la activitatea de grup numai dac este solicitat este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive;

activ , sociabil, comunicativ, cu iniiativ, bun organizator i animator al grupului;

VI. TRSTURI DE PERSONALITATE :

1. Temperamental :

puternic interiorizat , impulsiv, nestpnit ,inegal ,iritabil , uneori

agresiv, rezistent la solicitri, cu tendin de dominare a altora

(exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil;

calm, controlat, reinut , lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil

hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios,

tip combinat

2. Emotivitate :

foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturb activitatea

emotiv dar fr reacii dezadaptative;

( fr emoii , ndrzne

3. Dispoziie afectiv predominant :

(vesel, optimist ;

mai mult trist, deprimat ;

4. nsuiri aptitudinale :

lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare;

(rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;

lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timpANALIZA SWOT

PUNCTE TARI :

coloreaz foarte mult ;

deseneaz bine (inclusiv figura uman);

intelect bine dezvoltat (rezolv cu succes sarcinile din programul grupei mari);

deprinderi bine formate ;

familie care se ocup de educaie i ine legtura cu educatoarele;

limbaj corect din punct de vedere fonetic ,gramatical ,lexical ;

o bun dezvoltare a operaiilor gndirii (analiza ,sinteza );

rezolv foarte bine jocurile puzzle, jocuri cu cuburi;

este ordonat ,ine la lucrurile lui;

sntate bun.

PUNCTE SLABE

comportament impulsiv n grup ,n timpul activitilor de nvare i evaluare precum i n cele de joc ,dublat cu hiperactivitate i neatenie;

neastmpr n exces ,cu ntreruperea frecvent a continuitii activitilor de grup;

incapacitatea de concentrare a ateniei ;

interes difuz /nefocalizat ,cu trecere rapid de la o activitate la alta fr motiv;

neimplicare pentru mai mult ntr-o activitate ;

nefinalizarea lucrurilor ncepute sau activism fr finalitate ;

absena satisfaciei mplinirii;

vorbire mult i la intensitate mare ,neadaptat situaiei mprejurrilor;

joc zgomotos ,cu nclcarea regulilor stabilite sau cunoscute ;

repezeal ,pripeal n rspunsuri ,multa negndite;

tulburri emoionale.

OPORTUNITI

acceptare necondiionat;

frecventarea grdiniei;

participarea la activiti opionale ,care s-i perfecteze abilitile pe care le are;

activiti n familie variate;

materiale didactice care s-i permit dezvoltarea deplin a personalitii.

AMENINRI

conflicte cu prinii;

enervare n activitile pe care le are de ndeplinit ;

criz de furie ;agresivitate i conduit dominatoare n relaiile cu fraii ;

conduit de rutate i rzbunare necontrolat;

gelozie uoar;

stil dezordonat ,nelinitit ;

dificulti de adaptare i de integrare la schimbarea mediului .ETAPA a II-a

Nevoile copilului

Nevoia de schimbare a comportamentului Nevoia de integrare n colectivul de copii Nevoia de rezolvare cu succes a sarcinilor de nvare Nevoia de mbuntire a imaginii de sineActiviti specifice pentru realizarea nevoilor1. Disciplinarea , pentru realizarea creia , regula nr.1 este consecvena. De cte ori va grei i se va explica, i se va atrage atenia, altfel nu ne poate manipula , ascunznd faptele pentru a evita pedeapsa. Trebuie ns fcut distincia dintre disciplinare i pedeaps. Pedeapsa se nate din rzbunare( N.T. Anderson).

Printele ,educatoarea vor recurge la pedeaps cnd nu mai au resurse.

2. Explicarea problemelor pe care le are.

Hiperactivitatea dezvolt sentimentul de inferioritate. Acest lucru, duce la tristee, deprimare, izolare.

3. Critica pozitiv, este o metod specific.4. Susinere i sprijin, tiut fiind faptul c e nevoie de timp pentru formarea deprinderilor. Nu putem schimba copilul dintr-o dat, ci pas cu pas.5. Stabilirea de obiective reale, copilul hiperactiv neavnd nevoie de indulgen, el trebuind s-i asume responsabiliti. Vom porni de la puin, ca apoi s se avanseze progresiv. Voina se hrnete cu voin, motivaia cu motivaie, rbdarea cu rbdare.6. Program comun, copilului explicndu-i-se n limitele posibilitilor lui ce are de fcut, apoi repetndu-se de mai multe ori.

7. Laud pentru orice ncercare a sa. Este bine s ludm copilul, este chiar necesar. O laud sincer i va spori ncrederea n sine, ceea ce nseamn un lucru important pentru dezvoltarea personlitii sale. Totul trebuie fcut ns cu msur.Nu trebuie s cdem ntr-o extrem greit, s exagerm cu laudele, iar copilul s asocieze obligatoriu ndeplinirea unei sarcini cu o recompens.

8. Mediu propice pentru a se concentra , acas trebuie s i se creeze o atmosfer linitit , fr stimuli care-i distrag atenia, iar rolul grdiniei este de a nu lsa copilul s se orienteze singur n multitudinea de fapte i atitudini ce se manifest n jurul lui, ci de a organiza o anbian potrivit, din care copilul s se alimenteze cu impresii pozitive, necesare evoluiei sale normale.

ETAPA a III-a

Program de intervenie

Obiective propuse

O1 dezvoltarea abilitii de exprimare a emoiilor pozitive.

Activiti specifice acestui obiectiv

- ncurajarea lui Vlad n toate activitile pe care le face.

(Astzi ai fcut mai bine ca ieri)

- folosirea recompensei, a laudei;

- progresul fcut s fie monitorizat i apreciat

( nu regresul ! Degeaba te-am nvat. Tot nu ai fcut ca lumea).

- stabilirea de reguli mpreun cu Vlad(Pstreaz linitea n centrele de activitate; Ateapt-i rndul).

- evitarea comparaiei ntre Vlad i un alt copil din grup.

(Vezi ! Numai tu ai folosit aceste culori)

- evaluarea propriilor activiti.

(Desenez bine, tiu s citesc imagini, mi place s cnt).

O2 dezvoltarea ncrederii n forele proprii

Activiti specifice acestui obiectiv

- acrodarea de roluri de lider n jocurile de echip.

(Astzi, Vlad va fi buctarul ef i el va spune ce avei de fcut pentru a face salata de fructe).

- rezolvarea problemelor mpreun cu el.

(Ce am putea face ca tu s rezolvi mai bine sarcina pe care i-am dat-o?)

- participarea lui Vlad la jocuri de echip.

(ar, ar, vrem ostai, Psrele-i mut cuibul, Concursul celor 10 ntrebri).

- focalizarea ateniei educatoarei pe aspectele pozitive.

(Tu faci bine aceste lucruri ....)

- gestionarea corect a conflictelor.

(S vedem cine este vinovat i cum putem rezolva aceast ceart.

Atept soluii)

O3 Integrarea cu succes n colectivul grupei;

- realizarea comunicrii dintre copii, ajutndu-l n a-i face un grup de prieteni

(Cu cine vrei s te joci ? Hai s organizm un joc cu ei.)

realizarea unor activiti de ajutorare reciproc ntre copii.

(Vlad, te rog s-l ajui pe Ctlin la numratul obiectelor i el s te ajute s citii o imagine).- realizarea unor activiti care merg pe acceptarea diferenelor.

(Fiecare poate s fac ceva foarte bine, mpreun vei reui s

facei tot ce v-ai propus).

- realizarea de lucrri colective Tabloul toamnei, Oraul meu etc.

- rezolvarea de jocuri puzzle cu ceilali copii.

(Hai s gsim piesele pentru acest puzzle i s-l facem mpreun).

O4 mbuntirea realizrii sarcinilor din cadrul activitilor comune i

finalizarea acestora

Activiti specifice acestui obiectiv

- folosirea unor strategii moderne de nvare i a unui mobilier adecvat

(Activiti integrate, nvare pe grupuri mici, activiti din alternativa Step by step). stimularea motivaiei nvrii prin acordarea de laude, recompense

(popularizarea la Gazeta Prinilor).

- activiti de analiz a modului de realizare a sarcinilor.

(Cum crezi c ai lucrat astzi ?).

- discuii cu educatoarea (Cum te-ai simit astzi participnd la aceste activiti?).- adaptarea sarcinilor conform posibilitilor.

- realizarea unei relaii de colaborare i parteneriat ntre educatoare i familie.

Activiti specifice acestui obiectiv

- Discuii cu prinii cu privire la alimentaia copilului.

(Mai puin ciocolat, cacao, cola).

- Stabilirea unui program de activiti statice combinate cu exerciii,

poate chiar ndrumarea copilului spre un sport.

Excluderea cauzelor emoionale datorate familiei.

(Educatoarea i familia s-l accepte necondiionat).

Metode folosite :

reflecia;

dezbaterea n perechi;

nvarea pein cooperare;

jocul de rol;

studiul de caz;

autoevaluarea;

comentarea de imagini;

problematizarea;

punerea n situaie;

activiti ludice de relaxare.