Studiu de Caz
3
STUDIU DE CAZ : PROFESORUL EXPERT VS. PROFESORUL NOVICE „ Cum se poate defini profesorul expert şi care sunt trăsăturile acestuia ?” Pentru a răspunde la această întrebare ar trebui să studiem mai întâi ce anume îl face pe un profesor să devină expert. „ Ce caracteristici prezintă profesorii experţi ? Prin ce diferă ei de novici ?” Cercetările în domeniu au arătat că profesorii experţi prezintă trei calităţi majore : 1. Dispun de cunoştinţe : cunosc mai multe strategii şi tehnici de predare şi utilizează cunoştinţele mai eficient în rezolvarea problemelor. 2. Sunt mai eficienţi : fac mai mult în timp mai scurt şi cu investiţie redusă de efort, comparativ cu novicii. 3. Manifestă o abordare creativă : adesea ei ejung la soluţii mai adecvate şi mai neobişnuite comparativ cu novicii. Cunoştinţele experţilor Ca novice, având şansa să lucrez alături de profesori consideraţi experţi, adesea m-am trezit gândind : „ .... este mult mai inteligent decât mine. Ştie totul şi are o capacitate de memorare mult mai mare decât mine. N-o să ştiu niciodată atâtea informaţii. ” Experţii nu sunt superiori novicilor în ceea ce priveşte baza biologică a memoriei sau abilităţile cognitive generale. Profesorii experţi deţin cunoştinţe achiziţionate prin experienţă, pe care le utilizează în înţelegerea şi rezolvarea de probleme. Nu este vorba de o determinare genetică ( sau de „ cum ne-am născut” ) ci de cunoştinţe pe care le putem achiziţiona dacă suntem dispuşi să muncim pentru a deveni profesori experţi. Tipuri de cunoştinţe – experte Profesorii experţi deţin cunoştinţe : - de specialitate – cunoştinţe din domeniul pe care îl predau, acumulate în timpul studiilor universitare, postuniversitare sau cursuri de perfecţionare. - de pedagogie – cunoştinţe despre cum anume să predea, cum să crească motivaţia elevilor, cum să elaboreze şi să aplice testele de cunoştinţe astfel încât rezultatele să oglindească cât mai precis nivelul de competenţe atins de elevi, cunoştinţe despre managementul comportamental al elevilor ( incluzând aici şi experienţa proprie acumulată în cazul confruntării reale cu situaţii critice) - de metodica specialităţii – cunoştinţe despre cum anume se poate desfăşura predarea-învăţarea, cum şi când este oportun să aplice o anumită metodă, când şi cum se utilizează optim mijloacele de învăţământ. Organizarea cunoştinţelor ca expert
-
Upload
cozmescu-ioan-bogdan -
Category
Documents
-
view
1 -
download
0
description
studiu de caz novice - expert
Transcript of Studiu de Caz
STUDIU DE CAZ : PROFESORUL EXPERT VS. PROFESORUL NOVICE
Cum se poate defini profesorul expert i care sunt trsturile acestuia ?Pentru a rspunde la aceast ntrebare ar trebui s studiem mai nti ce anume l face pe un profesor s devin expert. Ce caracteristici prezint profesorii experi ? Prin ce difer ei de novici ?Cercetrile n domeniu au artat c profesorii experi prezint trei caliti majore :1. Dispun de cunotine : cunosc mai multe strategii i tehnici de predare i utilizeaz cunotinele mai eficient n rezolvarea problemelor.2. Sunt mai eficieni : fac mai mult n timp mai scurt i cu investiie redus de efort, comparativ cu novicii.3. Manifest o abordare creativ : adesea ei ejung la soluii mai adecvate i mai neobinuite comparativ cu novicii.Cunotinele experilorCa novice, avnd ansa s lucrez alturi de profesori considerai experi, adesea m-am trezit gndind : .... este mult mai inteligent dect mine. tie totul i are o capacitate de memorare mult mai mare dect mine. N-o s tiu niciodat attea informaii. Experii nu sunt superiori novicilor n ceea ce privete baza biologic a memoriei sau abilitile cognitive generale. Profesorii experi dein cunotine achiziionate prin experien, pe care le utilizeaz n nelegerea i rezolvarea de probleme. Nu este vorba de o determinare genetic ( sau de cum ne-am nscut ) ci de cunotine pe care le putem achiziiona dac suntem dispui s muncim pentru a deveni profesori experi.Tipuri de cunotine experteProfesorii experi dein cunotine : - de specialitate cunotine din domeniul pe care l predau, acumulate n timpul studiilor universitare, postuniversitare sau cursuri de perfecionare.- de pedagogie cunotine despre cum anume s predea, cum s creasc motivaia elevilor, cum s elaboreze i s aplice testele de cunotine astfel nct rezultatele s oglindeasc ct mai precis nivelul de competene atins de elevi, cunotine despre managementul comportamental al elevilor ( incluznd aici i experiena proprie acumulat n cazul confruntrii reale cu situaii critice)- de metodica specialitii cunotine despre cum anume se poate desfura predarea-nvarea, cum i cnd este oportun s aplice o anumit metod, cnd i cum se utilizeaz optim mijloacele de nvmnt.Organizarea cunotinelor ca expertDe exemplu : experii i novicii grupeaz problemele de fizic diferit :Experii sunt mai senzitivi la structura de profunzime a problemelor, grupeaz problemele n funcie de principiile fizice relevante pentru soluia problemei ( vezi structura unei culegeri de problem )Novicii sunt mai senzitivi fa de structura de suprafa, grupeaz problemele n funcie de detaliile menionate n enun.Experii defer de novice nu doar n ce privete cantitatea sau baza de cunotine , ci i prin maniera n care i organizeaz aceste cunotine.Proiectarea activitilor didacticeUn proiect bun i permite unui professor expert s predea eficient. Cunotinele despre cum se pred un anumit coninut, de ex. explicarea unor ntrebri specific formulate de ctre elevi, i permit profesorului s orienteze feedback-ul pe obiectivele leciei.n contrast, novicele elaboreaz proiecte de lecie mai puin complexe i mai puin unitare. Deoarece cunotinele lui despre rutinele generale sunt limitate, novicele petrece mai mult timp cu sarcini n afara nvrii : organizarea clasei, accesarea materialelor, disciplinarea comportamentelor disruptive, centrarea ateniei pe sarcini de nvare. Sunt mai puin capabili s anticipeze concepiile / noiunile false ale elevilor n consecin centreaz cu dificultate discuia clasei pe obiectivele fixate.
Experii difer de novice prin tendina i abilitatea de a-i planifica aciunile, prin modul n care i monitorizeaz progresul i prin maniera n care i evalueaz performanele ( = procesri metacognitive ).Un professor expert care i evalueaz activitatea i poate pune ntrebri de genul : Pentru care din leciile predate elevii au fost mai interesai ? , Cum pot face ca evalurile elevilor s fie ct mai bune cu putin ? Profesorii experi au o perspectiv mai profund asupra problemelor de disciplin dect novicii. Novicii sunt orientai mai mult pe soluii i mai puin pe nelegerea problemei.
Cercettorii i teoreticienii susin n consens ideea conform creia dezvoltarea fiinei umane are loc de-a lungul unor stadii. La fel, a deveni profesor reprezint un proces n care dezvoltarea progreseaz de-a lungul unor stadii ; n absena unor experiene adecvate, individul stagneaz iar maturizarea nu se mai produce.Un profesor parcurge trei stadii de dezvoltare n transformarea lui din novice n expert :- stadiul supravieuirii de nceput cunotinele i competenele nceptorilor se rezum la ceea ce au dobndit n perioada studiilor universitare- stadiul cosolidrii profesorul care depete primul stadiu devine mai ncreztor n abilitatea lui de a preda i de a fi eficient n faa elevilor. Scopurile personale i de predare devin clare i precise.- stadiul de expert profesorul controleaz perfect tehnicile de predare i de management comportamental, i controleaz energia i talentul pe nevoile elevilor.
Pe msur ce un profesor se ndreapt spre stadiul de profesor expert, mediul n care el activeaz trebuie s fie mai complex dac i dorete ca propriasa dezvoltare s urmeze o rat optim ; altfel, trebuie s caute n afara mediului experiene i provocri care s-l stimuleze i s se dezvolte ca i profesor.
