TERAPIA LOGOPEDIC N CAZUL ELEVULUI CU CES - STUDIU DE CAZ - Amalia Bdil - profesor logoped -Centrul colar Special Breaza Adelina Ene profesor logoped -Centrul colar Special Breaza

Pe scurt .... ce ne-am propus...

Prezentarea cazului unei eleve de 14 ani, cu cerine educative speciale, instituionalizat ntr-un centru de plasament, ce necesit terapie logopedic.Realizarea caracterizrii elevei din punct de vedere somatic i psihic, eleva prezentnd deficien mintal medie.Prezentarea concluziilor logopedicePrezentarea demersului terapeutic Prezentarea rezultatelor obinute n urma terapiei.

Cuvinte cheie: dislalie polimorf, dislexo-disgrafie, terapie logopedic, imagine de sine, plan de intervenie personalizat

Ioana M.14 ani

ce am realizat...Prezentarea cazuluiIoana M.14 ani D.N.:10 mai 1996, n oraul Cmpinadat n plasament de ctre D.G.A.S.P.C deoarece copilul are nevoi educaionale speciale, iar n familie nu sunt condiii pentru creterea i ngrijirea luiCondiii de locuit:oferite de Centrul de Plasament

Mama

casnicMama i copila au fost alungate din cas, locuind pe strzi timp de aproximativ 2 sptmni, pn a fost preluat de D.G.A.S.P.C

Tata

zilier, Nu era ncadrat n cmpul muncii, uneori presta servicii ocazionale la diferite persoane particulare, veniturile fiind variabileConsuma zilnic buturi alcoolice pe fondul crora devenea agresiv

Relaiile dintre prini erau tensionate i conflictuale

Din punct de vedere somaticDin punct de vedere psihicprezint o dezvoltare statural n limitele normalului, cu o musculatur insuficient dezvoltatprezint deficien mintal medie (QI=54)flexibilitate sczut a activitii cognitive absena elementelor de creativitate i existena unei gndiri reproductive, concret i practicprezint conduite operatorii inferioare vrstei cronologice; dificulti n realizarea activitilor de analiz, sintez, comparaie, abstractizare, clarificare, etc. cu coninut semantic i simbolicprezint o eficien relativ sczut a memoriei, predomin memoria mecanic. atenia este relativ stabil, cu o bun capacitate de concentrare a ateniei.motivaia este afectiv; motivaia intrinsec este slab conturat; sfera intereselor este orientat ctre concretCARACTERIZAREA

COPILULUI

vocabularul este insuficient dezvoltat raportat la vrsta subiectului; vocabular activ srac. Prezint dislalie polimorf i dislexo-disgrafieprezint puternice tulburri ale afectivitii, sub forma dezechilibrului emoional, cu mare labilitate emoional. Necesit permanent rspuns afectivtemperamentul este predominant melancolic; este retras, interiorizat.sistemul atitudinal este slab conturat. Manifest atitudini activ-participative mai ales n sarcinile pe care le poate realiza, necesitnd ncurajare, sprijin. Este ordonat, chiar tipicar. Ritm foarte lent de lucru.prezint aptitudini pentru desenAre slab ncredere n forele proprii i o stim de sine sczut.

Efectuarea terapiei i evoluia pe parcursul efecturii terapiei

CONCLUZII LOGOPEDICE

Rezultatele testelor de evaluare iniial (an colar 2009-2010):

Dezvoltarea psihomotorie:recunoate, identific i denumete schema corporal proprie i a partenerului;bun coordonare oculo-motorie;are fixat lateralitatea (dreptace);are formate structurile perceptiv-motrice de culoare, form, mrime (nu are format noiunea de mijlociu);prezint dezorganizare spaio-temporal;

B. Limbaj i comunicare:refuz s vorbeasc i s colaboreze cu cei din jur datorit timiditii exagerate;prezint dislalie polimorf prin omitere de sunete/silabe, deformri, nlocuiri/substituiri i inversiuni de sunete;sunt afectate sunetele: r(l), s, z, , j, ;pronunare eliptic, n special a grupelor consonantice (exemplu: tablou tabou), prin omisiuni de sunete sau de silabe (omite frecvent finalul cuvintelor). incapacitatea parial de articulare sau de pronunie a anumitor sunete, cuvinte ngreuneaz recepia i decodarea, nelegerea informaiei este afectat comunicarea;auz fonematic foarte slab dezvoltat are afectat capacitatea de difereniere fonematic, de analiz i sintez fonematic;nu recunoate i identific toate literele nvate (a, A, u, U, o, O, i, I, p, P, t, T, c, C, m, M) are dificulti n ceea ce privete literele: i, I, p, P, t, T, c, C. Celelalte litere sunt recunoscute numai pe baza alfabetului ilustrat (este necesar asocierea fonem/cuvnt/imagine/liter/grafem i n scriere-citire);

nu transcrie (nu realizeaz corespondena liter de tipar-liter de mn);scrie dup dictare doar grafemele: a, A, u, o, O, i, m, M;nu scrie dup dictare silabe, cuvinte i propoziii;copiaz mecanic literele nvate (le picteaz), silabe, cuvinte i propoziii;nu leag corect grafemele ntre ele;citirea se realizeaz cu foarte mare dificultate i numai cu ajutor;cu ajutor, poate despri n silabe cuvinte bi- i trisilabice uzuale (fr grupuri consonantice);propoziiile alctuite, pornind de la cuvinte date, sunt formate din dou cuvinte, sub forma unor definiii. Exemplu: Caiet scriem, Main plimbm).

Diagnostic logopedic: Dislalie polimorf Dislexo-disgrafie.

Programul terapeutic

Avnd n vedere complexitatea tulburrilor, a fost necesar realizareaunui plan de intervenie personalizat, care s urmreasc achiziionarea gradat a abilitilor de comunicare i a celor lexico-grafice.

Echipa de intervenie:Profesor psihodiagnozProfesor logopedProfesor psihopedagogie specialProfesor educator

Perioada evalurii i conceperii planului: octombrie 2009Perioada reevalurii: ianuarie 2010

Plan de intervenie personalizat

Obiective cadru i de referinActiviti i interveniiTermenObservaii/rezultate obinuteOb. cadru: Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oral

Ob. de referin:Exersarea aparatului fonoarticulator

Ob de referin:Exersarea inspir-expirului

1.Exerciii de coordonare general;2.Antrenamente ludice de exersarea aparatului fonoarticulator (gimnastic maxilar, lingual,pentru buze, obraji, etc.)

1.Exerciii-joc de respiraie nonverbal (suflatul n lumnare, umflatul balonului, utilizarea jucriilor de suflat, etc.);2.Exerciii-joc de respiraie cu emiterea vocalelor/silabelor deschise (aaa...-eee-iii...-maaa...-mee...-miii...);

19 X-22I

19 X-22I

Exerciiile pentru dezvoltarea mobilitii aparatului fonoarticulator sunt executate corect, fr ajutor.

Exrciiile-joc de respiraie nonverbal i verbal sunt realizate fr ajutor.

Obiective cadru i de referinActiviti i interveniiTermenObservaii/rezultate obinuteOb de referin:Dezvoltarea auzului fonematic, exersarea ateniei, a memoriei auditive i vizuale1.Exerciii de recunoatere i imitare de sunete onomatopeice produse de diferite obiecte i animale.2.Exerciii de recunoatere i pronunare a unor serii de silabe opuse;3. Exerciii pentru diferenierea consoanelor surde de cele sonore (s-z);4. Exerciii de analiz fonetic cu indicarea primului sunet din cuvnt;5. Completarea cuvintelor cu prima silab pronunat de logoped (cuvinte bi- i trisilabice uzuale, fr grupuri consonantice);6.Jocuri de corelare a sunetului cu obiectele /animalele care produc sunetul;7. Jocuri hazlii, n care un anumit sunet s fie repetat de mai multe ori;8. nregistrri pe reportofon, cu autoapreciere ulterioar.19 X-22IRecunoate sunetele onomatopeice produse de diferite obiecte i animale, dar nu le poate imita pe toate ( de exemplu, telefonul, ursul, arpele, etc.)Analiza fonematic se realizeaz cu foarte mare dificultate. Cu ajutor, poate preciza sunetul iniial al cuvintelor (prin prelungirea pronuniei sunetului). Mai uor sunt precizate sunetele nvate.

Obiective cadru i de referinActiviti i interveniiTermenObservaii/rezultate obinuteOb de referin:Corectarea pronuniei sunetelor deficitare1.Exerciii de impostare corect a fonemelor pronunate deficitar (s, z); -punerea aparatului fonoarticulator n poziia corect de articulare;-demonstraia articulatorie;-emiterea prin imitaie/pronunie reflectat (dup terapeut/profesor/educator/coleg) i concomitent;2.Exerciii de emitere, fixare i consolidare a sunetului;3. Exerciii de introducere a sunetului n silabe, cuvinte;4. Exerciii de difereniere a sunetelor s-z, la nivel de silabe i cuvinte:-exerciii de educare a auzului fonematic;-atragerea ateniei asupra modului de articulare a sunetelor i asupra vibraiilor de la nivelul laringelui;5.Automatizarea sunetului n cuvinte i propoziii simple.

19X-22I

Au fost emise sunetele s i z i introduse n silabe, cuvinte mono-, bi- i polisilabice uzuale (poziie iniial, median i final).Este necesar continuarea consolidrii celor dou sunete, diferenierii lor i automatizarea n cuvinte i propoziii simple.Pronunarea reflectat a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mbuntit, dar cea independent, a rmas ezitant, cu multe inexactiti.

Obiective cadru i de referinActiviti i interveniiTermenObservaii/rezultate obinuteOb cadru:Formarea abilitilor n plan lexico-grafic

Ob de referin:Formarea structurii perceptiv-motrice de orientare, organizare i structurare spaial

1.Exerciii pentru cunoaterea, recunoaterea i denumirea noiunilor spaiale:-noiuni de situaii: stnga-dreapta, sus-jos, nainte-napoi, nuntru-nafar, departe-aproape, pe-sub, lng, ntre;-noiuni de mrime: mic-mare, mijlociu, lung-scurt, gros-subire;-noiuni de poziie: n picioare-culcat, aplecat-drept, dedesubt, deasupra, n fa-n spate;-noiuni de cantitate: mult-puin, plin-gol;2.Referine corporale:-stabilirea poziiei obiectelor n raport cu propria persoan;-stabilirea poziiei obiectelor ntre ele;-stabilirea direciei n raport cu propria persoan;

26X-22I

i-a nsuit noiunile de orientare i deplasare spaial: sus-jos, pe-sub, deasupra-dedesubt, lng, n fa-n spate, stnga-dreapta, aproape-departe, nuntru-nafar;Poate stabili poziia i direcia obiectelor n raport cu propria persoan i, cu ajutor, n raport cu alte obiecte.Poate recunoate i sorta obiecte (concret i imagistic) dup criteriile: mare-mic-mijlociu, lung-scurt, gros-subire, dar prezint dificulti n denumirea lor.i-a nsuit noiunile de poziie i cantitate.

Obiective cadru i de referinActiviti i interveniiTermenObservaii/rezultate obinute3.Activiti de manipulare a obiectelor cu verbalizarea aciunii.4.Exerciii senzorio-motorii-incastre.5.Stabilirea de corespondene ntre obiecte cu verbalizare.6.Compararea obiectelor i stabilirea relaiilor.7.Ordonarea obiectelor de aceeai natur.8.Exerciii pentru orientarea spaial:-localizarea obiectelor n spaiu i n micare-precizarea direciilor, poziiilor;9.Exerciii pentru organizarea spaial:-organizarea spaiului n raport cu propria persoan;-numirea obiectelor aezate n diferite direcii, poziii;-plasarea obiectelor n diverse poziii spaiale cu verbalizare;10.Exerciii de identificare, sortare imagistic prin intermediul software-ul educaional, cu verbalizare;11.Exerciii de orientare n spaiu restrns (foaie de bloc/caiet de desen) dup repere date (puncte de sprijin);

Obiective cadru i de referinActiviti i interveniiTermenObservaii/rezultate obinuteOb de referin:Formarea structurii perceptiv-motrice de orientare, organizare i structurare temporal1.Exerciii pentru formarea noiunilor de: nainte, dup, prima dat, a doua oar, ieri, mine, acum;2.S precizeze ordinea n care urmeaz aciunile;3. S stabileasc precedenta i succesoarea unei aciuni;4.S asocieze o aciune cu timpul cnd a avut loc;5.S asocieze o imagine cu o anumit perioad a zilei, anului;6.S asocieze momentele zilei (dimineaa, prnz, seara, noaptea) cu aciuni specifice (Ce ai fcut diminea?);7. S salute corespunztor momentului zilei (Cum salui dimineaa?; Cnd spunem Bun seara!?);8.S localizeze n timp propriile aciuni (Cnd mergi la coal?);9. S recunoasc din imagini diferite momente ale zilei (Cnd dorm copiii din imagine?);10.S stabileasc succesiunea unor aciuni ntr-o zi (Ordoneaz imaginile!);26XI-22ISalut corespunztor momentelor zilei.Cu ajutor, poate stabili succesiunea desfurrii unor activiti.Cunoate momentele zilei, zilele sptmnii i anotimpurile.

n perioada 25-29 ianuarie 2010, n urma concluziilor obinute prin observri i evaluri permanente, se decide dac au fost atinse obiectivele. n funcie de progresul /stagnarea/regresul copilului se stabilete dac se continu intervenia conform obiectivelor stabilite sau dac se stabilesc noi obiective.

Reevaluarea planului de intervenie personalizat:

Au fost emise sunetele s i z i au fost introduse n silabe, cuvinte mono-, bi- i polisilabice uzuale (poziie iniial, median i final). Pronunarea reflectat a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mbuntit, dar cea independent, a rmas ezitant, cu multe inexactiti. Este necesar:continuarea consolidrii celor dou sunete, diferenierea lor i automatizarea n cuvinte i propoziii simple; legarea cuvintelor de obiecte i imagini pentru o mai bun i rapid nsuire;formarea deprinderilor de alctuire a propoziiilor care s conin n mod obligatoriu predicate, i s se elimine stilul telegrafic. Analiza fonematic se realizeaz cu foarte mare dificultate. Cu ajutor, poate preciza sunetul iniial al cuvintelor (prin prelungirea pronuniei sunetului). Mai uor sunt precizate sunetele nvate.i-a nsuit noiunile de orientare i deplasare spaial: sus-jos, pe-sub, deasupra-dedesubt, lng, n fa-n spate, stnga-dreapta, aproape-departe, nuntru-nafar;Poate stabili poziia i direcia obiectelor n raport cu propria persoan i, cu ajutor, n raport cu alte obiecte.Poate plasa obiectele n diverse poziii i direcii, conform indicaiilor.Poate recunoate i sorta obiecte (concret i imagistic) dup criteriile: mare-mic-mijlociu, lung-scurt, gros-subire, dar prezint dificulti n denumirea lor, n folosirea acestor noiuni n vorbirea independent (excepie mare-mic).i-a nsuit noiunile de poziie i cantitate.Salut corespunztor momentelor zilei.Cu ajutor, poate stabili succesiunea desfurrii unor activiti.Cunoate momentele zilei, zilele sptmnii i anotimpurile.

Plan de intervenie personalizatPerioada evalurii i conceperii planului: februarie 2010Perioada reevalurii: iunie 2010

Obiective cadru i de referinActiviti i interveniiTermenObservaii/rezultate obinuteOb. cadru: Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oralOb de referin:Dezvoltarea auzului fonematic, exersarea ateniei, a memoriei auditive i vizuale

1.Exerciii de recunoatere i imitare de sunete onomatopeice produse de diferite obiecte i animale.2.Exerciii de recunoatere i pronunare a unor serii de silabe opuse;3. Exerciii pentru diferenierea consoanelor surde de cele sonore (s-z, -j);4. Exerciii de analiz fonetic cu indicarea primului sunet din cuvnt;5. Completarea cuvintelor cu prima silab pronunat de logoped (cuvinte bi- i trisilabice uzuale, fr grupuri consonantice);6.Jocuri de corelare a sunetului cu obiectele /animalele care produc sunetul;7. Jocuri hazlii, n care un anumit sunet s fie repetat de mai multe ori;8. nregistrri pe reportofon, cu autoapreciere ulterioar.

8II 29 V

mbuntirea capacitii de analiz i sintez fonematic. Poate preciza sunetul iniial i final al cuvintelor.Este necesar continuarea exerciiilor de difereniere a consoanelor surde de cele sonore.

Obiective cadru i de referinActiviti i interveniiTermenObservaii/rezultate obinuteOb de referin:Corectarea pronuniei sunetelor deficitare1.Exerciii premergtoare emiterii sunetelor i j2.Exerciii de impostare corect a fonemelor pronunate deficitar (, j); -exerciii de recunoatere auditiv a sunetelor (s, z, , j)-punerea aparatului fonoarticulator n poziia corect de articulare (, j);-demonstraia articulatorie (, j);-emiterea prin imitaie/pronunie reflectat (dup terapeut/profesor/educator/coleg) i concomitent (, j);2.Exerciii de emitere, fixare i consolidare a sunetului (, j);3. Exerciii de introducere a sunetului n silabe, cuvinte (s, z, , j);- cuvinte mono- bi- i polisilabice cu sunetul n poziie iniial, median i final;-stabilirea locului sunetului n silab, n cuvnt;-exemple de cuvinte ce conin sunetele impostate;-denumirea obiectelor din imagini;

8 II 29 VAu fost consolidate i difereniate sunetele s i z. Este necesar automatizarea sunetului s, sunetul z fiind corectat.Pronunia reflectat i independent a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mult mbuntit.Au fost emise sunetele i j.Este necesar continuarea consolidrii celor dou sunete prin introducerea lor n cuvinte i propoziii simple, diferenierea i automatizarea lor.

Obiective cadru i de referinActiviti i interveniiTermenObservaii/rezultate obinute4. Exerciii de difereniere a sunetelor s-z i -j, la nivel de silabe i cuvinte:-exerciii de educare a auzului fonematic;-atragerea ateniei asupra modului de articulare a sunetelor i asupra vibraiilor de la nivelul laringelui;-pronunarea de silabe (directe indirecte) ce conin consoane surde i sonore (s-z, -j) i le compar;-pronunarea de cuvinte paronime, cu insistare pe aspectul semantic;-denumirea obiectelor din imagini

5.Automatizarea sunetului n cuvinte i propoziii simple.- repetare de propoziii simple care s conin cuvinte cu sunetul corectat n diferite poziii.8 II 29 V

Obiective cadru i de referinActiviti i interveniiTermenObservaii/rezultate obinuteOb de referin:Formarea abilitii de vorbire reflectat i independent la nivel propoziional1.Exerciii de utilizare a pronumelui personal eu, nsoit de verbele a avea, a vedea;2. Exerciii de integrare propoziional, dup suport obiectual i/sau imagistic, cu o anumit structur:-subiect+nume predicativ: Ppua este mic.-subiect+verb+adverb: Mama vine acas-subiect+verb+complement: Ana bea ap3.Exerciii de completare a propoziiilor lacunare (suport imagistic/sprijin verbal);4.Exerciii de alctuire de propoziii enuniative, interogative, exclamative cu suport imagistic/cuvinte date;5. Exerciii de completare a unui enun cu nceput dat;8 II - 29 VStagnare.Se menine stilul telegrafic.Alctuirea de propoziii enuniative cu suport imagistic/cuvinte date se realizeaz tot sub forma unor definiii.Exemplu: coal nvm; Creion ascuim.Se menine acest obiectiv i n anul colar urmtor (2010-2011).

Obiective cadru i de referinActiviti i interveniiTermenObservaii/rezultate obinuteOb cadru:Formarea abilitilor n plan lexico-grafic

Ob de referin:Corectarea dislexo-disgrafiei1.Exerciii de identificare auditiv a fonemelor a, u, o, i, p, t, c, m:-identificarea sunetului aflat n poziie iniial;-exemplificri de cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial;2.Exerciii de identificare-difereniere i fixare mnezic a literelor:-vizualizare, difereniere, denumire a literelor;-redarea gestual a literelor;-construirea literei din plastilin, srm dup model/n absena modelului;-exerciii de asociere liter imaginea unui cuvnt care ncepe cu sunetul corespunztor literei;3.Exerciii de asociere fonem-liter-grafem:-exerciii de selectare a literei dintr-un grup dat-exerciii de asociere liter-cuvnt ilustrat;-exerciii de redare a grafemului;-copieri;-transcrieri;-dictri de litere;4.Exerciii de citire i scriere (copiere, transcriere, scriere dup dictare) de cuvinte mono-i bisilabice cu literele nsuite, dup urmtoarea succesiune:-cuvinte monosilabice de tip vocal-vocal (ou, oi, au), vocal-consoan (ac, om) i consoan-vocal (tu, ta, pa);8 II 29 VSunetele nvate sunt identificate cu uurin n poziie iniial i, cu ajutor, n poziie final.Dificulti n a exemplifica cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial. Poate spune doar cuvntul cu care a fost asociat sunetul respectiv, fr a exemplifica i alte cuvinte.Identific literele nvate, dar recunoate numai literele mici i literele mari A, M. Copierea se realizeaz mecanic; picteaz literele; scris caligrafic.Dificulti n realizarea corespondenei liter-grafem i fonem-grafemTranscrierea i scrierea dup dictare se realizeaz cu foarte mare dificultate (numai cu ajutor, cu suport intuitiv-concret: alfabetul ilustrat i asocieri fonem-cuvnt-imagine-liter-grafem).

n perioada 31 mai 4 iunie 2010, n urma concluziilor obinute prin observri i evaluri permanente, se decide dac au fost atinse obiectivele. n funcie de progresul /stagnarea/regresul copilului se stabilete dac se continu intervenia conform obiectivelor stabilite i n anul colar urmtor sau dac se stabilesc noi obiective.

Obiective cadru i de referinActiviti i interveniiTermenObservaii/rezultate obinutecuvinte monosilabice de trei litere (pui, pai, tai, cai, atc.);alte cuvinte monosilabice;cuvinte bisilabice cu silab repetitiv (mama, tata, papa);cuvinte bisilabice cu structur vocal-consoan-vocal (apa, Ama, Ami, etc.);cuvinte bisilabice cu structur consoan-vocal-consoan-vocal;alte cuvinte bisilabice;citire de cuvinte cu silabe redate n culori diferite;8 II 29 VSrie dup dictare literele: a, u, o, i, p, c, m. Nu cunoate literele mari.Fr ajutor, nu poate scrie dup dictare silabe sau cuvinte monosilabice; nu poate denumi n scris obiectele din imagini.Poate realiza sinteza sunetelor n silabe deschise, nchise i n cuvinte monosilabice (vv, vc, cv, vcv, cvc), cu ajutor poate citi silabe i cuvinte monosilabice.Se impune meninerea acestui obiectiv i n anul colar urmtor, cu studierea numai a majusculelor.

Reevaluarea planului de intervenie personalizat: mbuntirea capacitii de analiz i sintez fonematic. Poate preciza sunetul iniial i final al cuvintelor. Este necesar continuarea exerciiilor de difereniere a consoanelor surde de cele sonore. meninerea Ob de referin: Dezvoltarea auzului fonematic, exersarea ateniei, a memoriei auditive i vizuale i n anul colar urmtor (2010-2011).

Au fost consolidate i difereniate sunetele s i z. Este necesar automatizarea sunetului s, sunetul z fiind corectat. Pronunia reflectat i independent a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mult mbuntit. Au fost emise sunetele i j. Este necesar continuarea consolidrii celor dou sunete prin introducerea lor n cuvinte i propoziii simple, diferenierea i automatizarea lor. Ob de referin: Corectarea pronuniei sunetelor deficitare se menine i n anul colar 2010-2011. Se vor corecta i alte sunete deficitare dup ce vor fi consolidate i difereniate sunetele ,j i automatizate sunetele s, i j. n ceea ce privete formarea abilitii de vorbire reflectat i independent la nivel propoziional se nregistreaz o stagnare. Se menine stilul telegrafic. Alctuirea de propoziii enuniative cu suport imagistic/cuvinte date se realizeaz tot sub forma unor definiii. Exemplu: coal nvm; Creion ascuim. Ob de referin: Formarea abilitii de vorbire reflectat i independent la nivel propoziional se menine i n anul colar urmtor.

Sunetele nvate sunt identificate cu uurin n poziie iniial i, cu ajutor, n poziie final. Dificulti n a exemplifica cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial. Poate spune doar cuvntul cu care a fost asociat sunetul respectiv, fr a exemplifica i alte cuvinte. Identific literele nvate, dar recunoate numai literele mici i literele mari A, M. Copierea se realizeaz mecanic; picteaz literele; scris caligrafic. Dificulti n realizarea corespondenei liter-grafem i fonem-grafem transcrierea i scrierea dup dictare se realizeaz cu foarte mare dificultate (numai cu ajutor, cu suport intuitiv-concret: alfabetul ilustrat i asocieri fonem-cuvnt-imagine-liter-grafem). Srie dup dictare literele: a, u, o, i, p, c, m. Nu cunoate literele mari. Fr ajutor, nu poate scrie dup dictare silabe sau cuvinte monosilabice; nu poate denumi n scris obiectele din imagini. Poate realiza sinteza sunetelor n silabe deschise, nchise i n cuvinte monosilabice (vv, vc, cv, vcv, cvc), cu ajutor poate citi silabe i cuvinte monosilabice.

Se impune meninerea Ob de referin: Corectarea dislexo-disgrafiei i n anul colar urmtor. Dei prezint deficien mintal medie , corectarea dislexo-disgrafiei se va face dup programa colar pentru deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate. Se vor studia numai majusculele (litere de tipar).

Educarea personalitii n vederea redrii ncrederii n propriile posibiliti

Prin terapia logopedic efectuat s-a urmrit att corectarea tulburrilor de limbaj, ct i formarea ncrederii n forele proprii i dezvoltarea stimei de sine i a respectului de sine.

S-a urmrit:- modificarea atitudinilor afective i mintale fa de activitatea colar, de relaiile cu profesorii, educatorul i colegii de clas i fa de propria persoan;- nlturarea treptat a greutilor din vorbire, citire, scriere, cu scopul de a reduce handicapul intelectual i colar, de a reorganiza procesele cognitive i de a-i crete ncrederea n sine.A existat o permanent colaborare logoped profesor psihodiagnoz- cadre didactice de la clas instructor de educaie (fiind un copil instituionalizat) prin continuarea terapiei logopedice n clas i n Centrul de Plasament.

Cadrele didactice de la clas i instructorii de educaie au fost antrenai /consiliai pentru: - restabilirea echilibrului i ncrederii copilului, prin evitarea oricror observaii descurajatoare sau critici; - evitarea oricror discuii legate de vorbirea copilului;

determinarea elevei s se concentreze asupra aspectelor pozitive din experiena ei de via;ajutorul acordat n identificarea punctelor tari i a punctelor slabe;ajutorul acordat n cunoaterea resurselor de care dispune;formularea unor ateptri rezonabile n raport cu vrsta i bagajul de cunotine al elevei;folosirea ncurajrii i recompensei atunci cnd a fost cazul;valorizarea acesteia n grupul clasei n vederea dezvoltrii stimei de sine;acordarea de diverse roluri n colectivul clasei;includerea elevei n diverse activiti ce se desfoar n echip;prin educarea colectivului clasei, n sensul de a-i accepta pe ceilali, de a fi tolerani i nonvioleni;

Cadrele didactice de la clas au contribuit la formarea corect a imaginii de sine a elevei prin:

Subiectul a nregistrat un progres evident, fiind ameliorate tulburrile de pronunie i formate o serie de abiliti necesare nsuirii scris-cititului, eleva fiind meninut n terapie logopedic.

Subiectul i-a mbuntit imaginea de sine, are mai mult ncredere n forele proprii.

Obiectivele propuse au fost atinse ntr-o mare msur;Rezultatele obinute

Mulumim!!!