Studii Fundamentale Ale Marilor Psihologi

8/10/2019 Studii Fundamentale Ale Marilor Psihologi

1/285

1

S. STANSFELD SARGENT, Ph. D.

STUDII

FUNDAMENTALE

ALE

MARILOR PSIHOLOGI

(Incursiune n istoria psihologiei)

Traducere i tehnoredactare:

TIHAN EUSEBIU,M.Sc.

EDITURAINSTITUTUL DE ECOLOGIE SOCIAL

I PROTECIE UMAN- FOCUS-

BUCURETI,2002

Psihologia Online Biblioteca Online

www.psihologiaonline.ro


2/285

2

Cuprins:

PREFA.........................................................................................................9

CAPITOLUL I ................................................................................................11

PSIHOLOGIA CA TIIN........................................................................11

CUM S-A DEZVOLTAT PSIHOLOGIA?...............................................................11DOMENII ALE PSIHOLOGIEI ..........................................................................12COLI IN PSIHOLOGIE...................................................................................14ESTE PSIHOLOGIA DOAR O JUDECATA SANATOASA? ..................................15NATURA TIINTEI .........................................................................................16EXPERIMENTUL IN PSIHOLOGIE ...................................................................18METODE SPECIALE IN PSIHOLOGIE...............................................................19

Introspecia. ................................................................................................19Metoda obiectiv. .........................................................................................19Metode statistice. ..........................................................................................19Metoda studiului de caz.................................................................................20

CAPITOLUL II ..............................................................................................21

IINNTTEELLIIGGEENNAAIITTEESSTTAARREEAAIINNTTEELLIIGGEENNEEII ..............................21

TESTELE BINET ............................................................................................22SCALA DE REVIZIE GODDARD.......................................................................23TERMANSI REVIZIA STANDARD..................................................................24TESTE DE PERFORMANTA .............................................................................25ARMYALPHA SI BETA ...................................................................................26CAT DE BUNE SUNTTESTELE DE INTELIGENTA ............................................29INTELIGENTA LA POPULATIA AMERICANA.....................................................32CUM POATE VARSTA SA SCHIMBE CAPACITATEA MENTALA? ...........................32INFLUENTA EDUCATIEI ASUPRA Q.I.-ULUI ....................................................34EFECTELE CAMINULUI ..................................................................................34OCUPATIA SI Q.I.-UL .....................................................................................35FACTORUL SOCIO-ECONOMIC I FACTORUL CULTURAL................................36

CAPITOLUL III.............................................................................................38

MSURAREA ABILITILOR SPECIALE...........................................38




3/285

3

ABILITATEA MECANIC.................................................................................39APTITUDINEA MUZICAL ..............................................................................40APTITUDINEAARTISTIC..............................................................................42APTITUDINI PENTRU SECRETARIAT ...............................................................43

APTITUDINI PROFESIONALE..........................................................................44

CAPITOLUL IV.............................................................................................48

DEBILITATEA I GENIALITATEA......................................................48

PRIMELE STUDII DESPRE DEFICIENTA MENTALA...........................................50CRETINI,IMBECILI SI IDIOTI .........................................................................50IDIOTII-SAVANTI ..........................................................................................51CAZURI CU DEFECTE FIZICE..........................................................................52

TRATAMENT SI EDUCATIE ............................................................................54STUDII DE PIONIERAT ASUPRA GENIALITATII................................................55Q.I.-UL UNOR OAMENI FAIMOSI ...................................................................57COPII PRODIGIOSI.........................................................................................59

CAPITOLUL V...............................................................................................62

EFECTELE EREDITII I ALE MEDIULUI ASUPRA INDIVIDULUI.62

ARBORELE GENEALOGIC ..............................................................................64

JUNGLA SAU COPILUL SALBATEC..................................................................67MAIMUA I COPILUL ....................................................................................70STUDIUL GEMENILOR...................................................................................71GEMENII IDENTICI CRESCUI SEPARAT.........................................................74STUDII ASUPRA COPIILOR NCREDINAI.......................................................74CONTROVERSA DE LA IOWA..........................................................................76MEDIUL SI PERSONALITATEA........................................................................77INTERPRETARE.REZUMAT ............................................................................78

CAPITOLUL VI .............................................................................................80

DEZVOLTAREA INDIVIDUAL.................................................................80

DEZVOLTAREA PRE-NATALA.........................................................................81COPILUL NON-NASCUT..................................................................................82NORMELE DEZVOLTARII...............................................................................84DEZVOLTAREA MOTORIE..............................................................................86

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI ..........................................................................87

DEZVOLTAREA EMOTIONALA .......................................................................89DEZVOLTAREA SOCIALA ...............................................................................89




4/285

4

MATURIZARE SAU ANTRENAMENT?...............................................................90

CAPITOLUL VII............................................................................................93

BAZELE PSIHOLOGICE ALE COMPORTAMENTULUI.....................93

PIONIERII PSIHOFIZICII .................................................................................93HELMHOLTZ DESPRE OCHI SI URECHI...........................................................95TEMPERATURA SI CULOAREA IN CONFORMITATE CU TEORIA LUI HERING .....96ALTE CERCETARI DESPRE SENZATIE .............................................................97PRIMELE STUDII ASUPRA CREIERULUI SI SISTEMULUI NERVOS ........................98FUNCTIILE CREIERULUI.................................................................................99REFLEXELE.................................................................................................100TIMPUL DE REACTIE....................................................................................101

DROGURILE SI PRODUSELE TOXICE.............................................................103EFECTELE OBOSELII ...................................................................................103GLANDELE ENDOCRINE .............................................................................104

CAPITOLUL VIII ........................................................................................106

MOTIVAIA.................................................................................................106

PULSIUNILE ................................................................................................110

MOTIVELE ..................................................................................................112

STIMULENTELE ...........................................................................................114

CAPITOLUL IX ...........................................................................................117

EMOIILE ...................................................................................................117

EXPRIMAREA EMOTIILOR............................................................................118ASPECTELE FIZIOLOGICE............................................................................120SCHIMBARILE DE RITM ALE RESPIRATIEI......................................................121

PRESIUNEA SANGUIN ................................................................................122RSPUNSUL PSIHOGALVANIC......................................................................123DETECIA MINCIUNII..................................................................................123CUM SE DEZVOLTA EMOTIILE .....................................................................125

CAPITOLUL X.............................................................................................128

EVALUAREA PERSONALITII ............................................................128

PRIMELE TIPURI DE TEORII .........................................................................129FIZIONOMIA ...............................................................................................129TEORII ULTERIOARE ...................................................................................130




5/285

5

CHESTIONARELE DE PERSONALITATE........................................................132TESTELE DE PERFORMANTA........................................................................133TESTAREA INTERESELOR............................................................................136

CAPITOLUL XI ...........................................................................................138

CUM SE DEZVOLTPERSONALITATEA............................................138

TIPURI CONSTITUTIONALE..........................................................................138BAZELE CHIMICE ALE PERSONALITATII .......................................................139INFLUENTE FIZICE INDIRECTE....................................................................140TEORIA FREUDIANA ...................................................................................141FACTORII SOCIALI IN DEZVOLTAREA PERSONALITATII...............................142ATMOSFERA CAMINULUI .............................................................................144

RELATIILE PARINTI-COPII ...........................................................................145POZITIA IN FAMILIE ....................................................................................146COALA SI PERSONALITATEA ......................................................................147PARTENERIATUL SI COMUNITATEA .............................................................148STATUTUL GRUPULUI MINORITAR................................................................149FACTORII ECONOMICI .................................................................................149STRUCTURA DE PERSONALITATE.................................................................151

CAPITOLUL XII..........................................................................................152

MALADIILE MENTALE ...........................................................................152

PROTESTUL LUI HIPOCRATE........................................................................152FONDUL PERIOADEI MODERNE ..................................................................153ATITUDINEA UMANA A LUI PINEL ...............................................................153ALTI PIONIERI AI TRATAMENTULUI UMAN ...................................................154CLIFFORD BEERS SI IGIENA MENTALA........................................................155CLASIFICAREA LUI KRAEPELIN....................................................................155

CLASIFICAREA CURENTA .............................................................................156TULBURARI ORGANICE VERSUS FUNCTIONALE ............................................157TULBURARILE ORGANICE............................................................................158TULBURARILE FUNCTIONALE ......................................................................159CAUZE,TRATAMENT SI PREVENIREA MALADIILOR MENTALE.......................162

CAPITOLUL XIII ........................................................................................165

CONFLICTELE I INCONTIENTUL ..................................................165

MESMERISM-UL ...........................................................................................165TEORIILE LUI CHARCOT SIJANET................................................................166




6/285

6

FREUD SI PSIHANALIZA...............................................................................167INCONSTIENTUL .........................................................................................168REFULAREA SI VISELE .................................................................................169DINAMISMUL FREUDIAN.............................................................................171

NEVROZELE SI TRATAMENTUL ACESTORA...................................................171

ALFREDADLER SI COMPLEXUL DE INFERIORITATE....................................172PSIHOLOGIA ANALITICA A LUI CARLJUNG ..................................................172ALI PSIHANALITI......................................................................................173CLASIFICAREA NEVROZELOR......................................................................173NEVROZA EXPERIMENTAL ........................................................................175

CAPITOLUL XIV.........................................................................................177

NVAREA.................................................................................................177

DOBNDIREAABILITILOR......................................................................180NVATAREA LA ANIMALE.............................................................................181RASPUNSUL CONDITIONAT.........................................................................183NVATAREA PRIN INTUITIE..........................................................................186TRANSFERUL INSTRUIRII .............................................................................187NEUROLOGIA N PROCESUL NVRII .......................................................189TEORIILE NVRII ...................................................................................190

CAPITOLUL XV..........................................................................................192

REACTUALIZAREA I UITAREA...........................................................192

FONDUL ISTORIC ........................................................................................193OPERA LUI EBBINGHAUS ............................................................................194IMPORTANTA SEMNIFICATIEI SI RITMULUI ...................................................194LUNGIMEA LISTEI .......................................................................................195SUPRANCRCAREA .....................................................................................196

NVAREA SPAIALI CONDENSAT.......................................................197METODA NTREGULUI VS METODA PRII...................................................197CURBA UITRII............................................................................................198ATITUDINEA ELEVULUI...............................................................................200EMOIA I MEMORIA ...................................................................................200SOMNUL I UITAREA....................................................................................201INHIBIIA RETROACTIV.............................................................................201RENVAREA I REVIZUIREA.....................................................................202REMINISCENE ...........................................................................................203REAPELAREA I RECUNOATEREA...............................................................203METODA DE STOCARE ................................................................................204




7/285

7

DEZVOLTAREA MEMORIEI ..........................................................................204

CAPITOLUL XVI.........................................................................................206

PERCEPIA.................................................................................................206

FLUCTUATIILE SI NIVELELE DE ATENTIE.....................................................207INTERFERENTA SI DISTRAGEREA.................................................................208CE ATRAGE ATENTIA ..................................................................................209SET-UL MENTAL ..........................................................................................209PRIMELE TEORII ASUPRA PERCEPTIEI ..........................................................211PSIHOLOGIA GESTALTISTA .........................................................................212ILUZIILE OPTICE .........................................................................................214N CE MOD PERCEPEM CELE TREI DIMENSIUNI ............................................216

EFECTUL STEREOSCOPIC.............................................................................217CAPITOLUL XVII .......................................................................................219

GNDIREA..................................................................................................219

NATURA PROCESULUI GANDIRII ..................................................................219BAZE FIZICE ALE GANDIRII.........................................................................221UNDELE CEREBRALE...................................................................................222

INTELIGENTA LA ANIMALE .........................................................................223

INSIGHT-UL ................................................................................................225GANDIREA LA COPII....................................................................................226REZOLVAREA PROBLEMELOR LA FIINTELE UMANE......................................227RATIONAMENTUL .......................................................................................228RATIONAMENTUL DEDUCTIV......................................................................229RATIONAMENTUL INDUCTIV.......................................................................233

CAPITOLUL XVIII .....................................................................................235

REPREZENTAREA, IMAGINAIA I VISURILE ................................235

PRIMELE TEORII ASUPRA REPREZENTARILOR..............................................236STUDIUL LUI GALTON.................................................................................237TESTE OBIECTIVE ASUPRA REPREZENTARII .................................................238SENZATIILE VS.IMAGINATIE.......................................................................239FORME DIN NUMERE SI SINESTEZIA............................................................240REPREZENTAREA EIDETIC ........................................................................242

VISELE........................................................................................................243

SIMBOLISMUL VISELOR................................................................................244REVERIA .....................................................................................................246




8/285

8

IMAGINATIA SAU GANDIREA CREATIVA .......................................................247

CAPITOLUL XIX ........................................................................................250

COMPORTAMENTUL SOCIAL AL OMULUI .......................................250

FONDUL FILOSOFIC ....................................................................................250NCEPUTURILE PSIHOLOGIEI SOCIALE .........................................................252NCEPUTURILE EXPERIMENTELOR..............................................................253COMPORTAMENTUL INDIVIDUAL N SITUAII SOCIALE................................253INTERACIUNEA SOCIAL ...........................................................................255SUGESTIA....................................................................................................255IMITAIA.....................................................................................................257CONDUCEREA.............................................................................................258

CONFORMITATEA .......................................................................................259ATITUDINILE ..............................................................................................260EVALUAREA ATITUDINILOR........................................................................261CORELAREA ATITUDINILOR........................................................................262MODIFICAREA ATITUDINILOR.....................................................................264PROPAGANDA.............................................................................................265CULTURA SI DIFERENTELE SEXUALE ...........................................................267

Diferenele rasiale ................................................................................269

CAPITOLUL XX ..........................................................................................271

PSIHOLOGIA N VIAA CURENT......................................................271

PSIHOLOGIA MEDIULUI INDUSTRIAL ...........................................................272PSIHOLOGIA PERSONALULUI .......................................................................275ADVERTISINGUL SI VANZARILE ...................................................................277PSIHOLOGIA CLINICA ..................................................................................278PSIHOLOGIA EDUCATIONALA.....................................................................280

PSIHOLOGIA JUDICIARA ..............................................................................280APLICATII ...................................................................................................282PSIHOLOGIA INDIVIDULUI ..........................................................................284




9/285

9

Prefa

Aceast lucrare introduce cititorul n universul Psihologiei descriindu-imunca specialitilor n psihologie ce au adus contribuii deosebit deimportante la dezvoltarea acestei tiine fascinante. Lucrarea a fost scrisnprimul rnd pentru toi acei ce nu au luat nccursuri n psihologie i caresunt interesai de subiect. De asemenea, cartea apeleaz la formarea

studenilor ce vor dori s-i mprospteze unele date ce ei deja le-audobndit.

Fiecare capitol este nzestrat ca un aspect important, cu studiulcomportamentului uman, precum testarea inteligenei, dezvoltareapersonalitii, maladii mentale, motivaie, emotivitatea, gndirea,imaginaia, comportamentul social i psihologia vieii cotidiene. Deasemenea, lucrarea include foarte multe argumente specifice, precum imsurarea aptitudinilor tehnice, artistice sau ale altora; studiul debilitii

mintale, a geniilor, a lumii copiilor i toate luate separat; standarde aledezvoltrii copiilor la diferite vrste; creierul, sistemul nervos i glandele ncomportamentul uman, teste de personalitate, psihanaliza cu studiiledespre incontient; teorii asupra viselor; metode de nvare i memorare;psihologia afacerilor, industrial i a persoanei. Materialul din fiecarecapitol este aranjat aproximativ n ordine cronologic, de la cele maitimpurii descoperiri la cele mai recente cercetri.

Dintre principalii psihologi a cror munc au o ntindere mare i a cror

nume apar proeminent n aceast carte sunt, Binet, Freud, Galton,Helmholtz, Hollingwarth, James, Thorndike, Watson i Woodworth. Alii,colaboratori n primul rnd n munca de specializare, cuprind pe Adler,Cannon, Cattell, Ebbinghaus, Gesell, Goddard, Janet, Jung, Koffka,Kohler, Kraepelin, Lashley, Lewin, Pavlov, Rorschach, Terman, Titcheneri Yerkes. Punctele de vedere ale diferitelor coli de reflecie psihologicsunt prezentate n linii generale i n comparaie.

Sunt ndatorat psihologilor a cror lecturi, cercetri i scrieri au contribuitla cunoaterea i mbuntirea mea ca psiholog. Adori n mod expres s-mi exprim respectul celor doi colegi ai mei, dr. Tom Gaylord Andrews i




10/285

10

dr. Gelolo McHugh, ce mi-au citit i criticat unele aspecte alemanuscrisului i vreau smulumesc i soiei mele, Virgina Maxson Sargentprin a crei grij i redactare constructiv am reuit s alctuiesc o cartefoarte plcut.

S. Stansfeld Sargent




11/285

11

CAPITOLUL I

Psihologia ca tiin

WEBER, FECHNER, HELMHOLTZ, HERING, PEARSON, WUNDT,TITCHENER, HFFDING, JAMES, DEWEY, ANGELL, WATSON,

FREUD, KHLER, KOFFKA

Ce este psihologia? Cum s-a dezvoltat psihologia ca tiin: Ce metode uziteazpsihologia ncercetrile ei? Cum se raporteazpsihologia la alte tiine? Care sunt domeniile importante sau

subdiviziunile psihologiei? Ce se nelege prin coal de psihologie?

SIHOLOGIA este o tiin ce studiazcomportamentul uman.Aceasta caut s neleag comportamentul uman, s anticipezecomportamentul i cnd consider necesar s schimbe

comportamentul uman.

Cum s-a dezvoltat psihologia?

Pnla finele secolului XIX psihologia nu era cotatca o tiin. Subiecteledezbtute cdeau n grija filosofiei, asemenea multor altor tiine din

timpuri strvechi. Muli filosofi faimoi, incluzndu-i pe Platon, Aristotel,speculau despre natura umani propuneau teorii, unele au rmas chiar in perioada actual. Dar o observaie atent i sistematic asupracomportamentului uman, ca s nu mai vorbim despre experiment, erautotal necunoscute.

n secolele XVI i XVII, astronomia, fizica i chimia s-au desprins dinfilosofie devenind tiine aparte. Biologia, nu att de exactcci lucreazcuvieti, a devenit independentn secolul XVIII. Psihologia a rmas agat

de printele ei, filosofia, pnaproape de sfritul secolului urmtor.

P




12/285

12

Prin efortul de pionierat al psihologilor germani, cum ar fi, Ernst HeinrichWeber, Gustav Theodor Pechner, Hermann von Helmholtz i ErvaldHering, a devenit evident c, comportamentul uman este strns legat defunciuni fizice. Este greu de spus unde nceteazactivitatea fiziologilor i

ncepe cea a psihologilor. Erau adevrate studii despre ochi, urechi i alteorgane de sim, despre sistemul nervos sau reflexe i reacii musculare.Gradual, a devenit clar cfiziologii studiazfunciile organelor din luntrulorganismului - respiraie, circulaie, digestie i altele - pe cnd psihologiistudiau funciile ntregului organism care rspunde la stimuli exteriori.

ntre 1880 i 1890, un nou grup pregtit n filosofie ct i n fiziologie aufondat laboratoare n Germania i n America, iar psihologii i-au nceputcariera n calitate de tiinexperimental.

Curnd o legtur strns ntre psihologie i noile tiine sociale aprute,dezi sociologia, antropologia i tiina politic- a devenit evident, ntructcomportamentul omului este de o mare ntindere social. Acum putemlocaliza psihologia ntre biologie i tiinele sociale. nluntrul aceluiaidomeniu, psihologia fiziologic cupleaz psihologia cu biologia pe de oparte, n timp ce n alt direcie psihologia social conecteaz tiinelesociale cu psihologia.

Domenii ale psihologiei

Studiul comportamentului uman ocupo largntindere. Cercetrile asupraochiului, urechii sau funciilor creierului ne arat strnsa legtur ntrefiziologie i neurologie. Studiul atitudinilor, opiniilor i a propagandei suntnrudite cu sociologia i cu alte tiine sociale. ntre aceste extrememajoritatea eforturilor psihologilor se concentreaz pe nelegereaabilitilor, emoiilor, motivaiilor, memoriei i asupra ntregii personaliti

a copilului, adolescentului i adultului, normal ct i anormal. Deoarecepsihologia include material destul de variat s-au dezvoltat ctevasubdiviziuni specializate.

n unele din aceste domenii se pune accent pe fapte, principii i teorii, maimult dect pe aplicaii. Domenii ca ncordarea n rezolvarea problemelorpractice sunt incluse n psihologia aplicat. n prezent nu se poate face odistincie precis ntre psihologie pur i aplicaii. Toate descoperirileteoretice dau posibilitatea de a fi folosite n viitor. Ramurile cele maipractice, cum ar fi psihologia industriali psihologia clinicsunt datoarepsihologilor teoreticieni ce au cutat noi informaii de amorul artei.




13/285

13

n continuare prezint o listcu domenii majore n psihologie cu referinlacapitolul din aceastcarte ce se va ocupa de fiecare domeniu.

Psihologia Fiziologicse concentreazpe structuri funcii ale organelorsenzitive, a sistemului nervos, muchi i glande importante pentru

comportament. Munca depus n acest domeniu este descris n capitolulnumit Baze fizice ale comportamentului.

Psihologia comparat se ocup cu comportamentul animal. Unele dinprincipalele descoperiri sunt descrise n capitolele Motivaie, Emoii,nvare i Baze fizicce ale comportamentului.

Psihologia dezvoltrii sau Psihologia Genetic studiaz schimbrile decomportament intervenite de la natere, prin copilrie, adolescen i

maturitate i pn la senilitate. Este aprofundat n DezvoltareaIndividual, Inteligene, Ereditate i Mediu i n Cum se dezvoltPersonalitatea.

Psihologia copilului se ocup cu comportamentul uman de la natere lavrsta de 12 ani. Psihologia dezvoltrii este inclusn fiecare capitol.

Psihologia Personalitii se ngrijete de individualitate sau decomportament ca pattern. Doucapitole sunt dedicate acesteia. MsurareaPersonalitii i Cum se dezvoltPersonalitatea.

Psihologia comportamentului aberant studiaz maladiile mentale iparticularitile comportamentului la tineri. Trei capitole se ocupde sferacomportamentului aberant. Maladii Mentale, Conflicte i incontient iDebilitate i Geniu.

Psihologia socialsurprinde modul de influenare a unei persoane de ctrealta. Capitolul intitulat Comportamentul Social al Omului descriecontribuiile majore n psihologia social.

Psihologia diferenial urmrete diferenele dintre comportamentul unuiindivid n comparaie cu altul. Diferenele sunt redate cel mai bine printeste n capitolele Inteligena i testarea Inteligenei, MsurareaAptitudinilor Specifice i Msurarea Personalitii centratdupdiferenelepsihologice. n ultima parte a capitolului Comportamentul social al omuluise discutdespre diferenele ntre sexe i ntre rase.

Psihologia aplicatvrea srezolve probleme practice. Cele mai importante

subdiviziuni sunt psihologia educaiei, clinic, industrial, reclam ivnzare, psihologia personalului, vocaional i psihologia judiciar. Cele




14/285

14

mai mree descoperiri n aceste domenii sunt descrise aici i pretutindenin aceast carte i n cea mai mare msur n ultimul capitol, Psihologiavieii cotidiene.

coli n Psihologie

n cadrul unei tinere tiine ce se dezvoltnencetat, apar dispute tot maiadesea. Psihologia nu face nici ea excepie. Psihologii au preri mpriteasupra a ceea ce psihologia ar trebui ori nu ar trebui scuprind, despre cear trebui saccentueze, ce metode sunt cele mai bune. n momentul n careciva psihologi sprijincu trie acelai punct de vedere, atunci ei formeazo coal. n momentul actual nu existcoli active, dar n perioada 1900-

1930 se puteau vedea cinci coli importante.Structuralismul a fost susinut de doi oameni, Wilhem Wundt i EdwardBradford Titchener. Wundt este privit ca fiind tatl psihologieiexperimentale, din vremea cnd a stabilit n 1879 la Leipzig, Germania,primul laborator de psihologie. Veneau s studieze cu Wundt tineri idornici psihologi, sosii din multe ri. Unul din acetia a fost Titchener, unenglez ce mai trziu a venit n America pentru a conduce departamentul depsihologie al Universitii Cornell, funcie ce a ndeplinit-o pentru muli

ani.Consecvent ideilor de bazale lui Wundt, Titchener a orientat cunoatereacolii spre structuralism. Psihologia este ocupat cu studiul imaginilor,senzaiilor i gndurilor, trei elemente ce alctuiesc structura contiinei.Metoda de cercetare uzitat este introspecia, executat prin observrisistematice. nvarea, inteligena, motivaia, personalitatea saucomportamentul aberant i social, Titchener le-a exclus din psihologie. Eli studenii si au realizat studii notabile de laborator, unele fiind descrise

n capitolele Bazele fizice ale Comportamentului, Percepia, Gndirea,Reprezentarea.

Funcionalismul este frndoialo coalsistematici omogen. Aceastaa rezultat ca urmare a numeroaselor proteste ale psihologilor mpotrivacercetrii contiinei spre a ajunge la idei, imagini i senzaii. Psihologuldanez Harald Hffding i americanul William James, au reliefat amndoidinamica, schimbarea naturii activitii mentale i se ntrebau dacaceastaputea fi analizat n elementele sale structurale. Nu mult timp dup1900,John Dewey i James Rowland Angell, de la Universitatea din Chicago aunceput sevidenieze modurile n care orrganismul se adapteazla mediu.




15/285

15

elul lor n studiul funciilor mentale era s descopere cum, n ce felgndirea, emoia i alte procese satisfceau trebuinele organismului.Expunerile funcionalitilor serveau la alinierea psihologiei cu biologia irealizau abordarea genetica problemelor psihologice.

Behaviorismul, a fost fondat n 1914 de ctre John B. Watson, care seocupa atunci cu psihologia animal la Universitatea John Hopkins. El, deasemenea, era impacientat de ngustimea structuralismului dar totui el nusimea c funcionalitii erau mai departe prin criticile lor. Personal,Watson se mpotrivea introspeciei pe care el o considera netiinific.Adevrata psihologie - spune el - se orienteazpe studiul comportamentului, nu acontiinei. Expunei un animal ori o fiinuman la un stimul i s vedem cum serspunde; reinei acest comportament obiectiv i vei avea o evident realitate

tiinific. Watson i behavioritii ce l urmau experimentau asupranvrii, motivaiei, emoiei i asupra dezvoltrii individului.

Psihologia Gestaltist, s-a constituit ca o reacie mpotriva structuralismuluict i ca behaviorismului. Wolfgang Khler i Kurt Hoffka, conductoriigestaltismului, spuneau cexperiena i comportamentul nu pot fi analizateprin elementele contiinei aa cum reclamau structuralitii. Dar nici nupoate fi desfcutn factori de stimul - rspuns precum lassse neleagbehaviorismul. Comportamentul i experiena nu pot fi analizate pe

ansamblu, ci numai ca relaie ntre ntreg i prile ce o constituie.Experimentele Gestaltiste sunt artate n capitolele noastre desprepercepie, nvare i gndire.

Psihoanaliza a rmas departe de alte coli. Fondatde un medic, SigmundFreud, aceasta i-a orientat eforturile spre a vindeca persoanele suferindede tulburri mentale i nervoase. Psihoanaliza prezintntr-un mod uimitorteorii provocatoare i prolifice despre motivaie, despre dezvoltareapersonalitii i despre comportamentul aberant. Spre deosebire de ali

fondatori de coli, Freud nu a fcut nici un efort spre a-i verifica teoriileprintr-un experiment tiinific. Interpretrile importante ale lui Freud icele ale dizidenilor si discipoli sunt prezentate n capitolul intitulatConflicte i Incontient.

Este Psihologia doar o judecatsntoas?

De ce ar trebui ca psihologia s fie denumit tiin? Nu este o tiindespre natura uman- nu este despre nelegerea comportamentului uman- o chestiune clarde judecatsimpl?




16/285

16

Nu neaprat. Am n vedere exemplul urmtor. Cu civa ani n urmFloudRuch, un binecunoscut profesor de psihologie a dat un test de judecatsimpl unei mari clase de studeni doar cu puin nainte ca ei s nceapstudiul psihologiei. Studenilor li s-au prezentat serii de formulri i li s-a

cerut srspundcu Adevrat ori Fals la fiecare din itemi. Unele dinformulri erau de genul:

Din cstoria ntre rude (veriori) rezultcu sigurancopii de inteligeninferioar.Minile lungi i subiri indicun temperament artistic. Adulii, uneori, declaneazstri de debilitate datoritstudiului excesiv.

Expresia emoionala unei persoane poate fi interpretatcu mult mai multacurateedacse urmresc ochii dect gura.

Dacpriveti fix n spatele unei persoane tu l poi face sse rsuceasc. Aceasta este oformde telepatie. Copii inteligeni sunt ndeosebi slbii i retardai fizic.

Toate aceste formulri sunt false, dup cum ne arat i o investigaieatent. Dar mai mult dect jumtate din studenii facultii au aplicatAdevrat la fiecare formulare.

Observaiile printr-o judecatsimplsunt adesea superficiale i nu prezintgaranii. tiina despre comportamentul uman solicit mai mult bazfactualdect o simpljudecat.

Natura tiinei

Noi denumim psihologia ca tiin. Este oare corect? Astronomia, chimiai fizica sunt recunoscute cu adevrat ca tiine; ele implico atentmuncde laborator, msurri exacte, legi rigide i o predictibilitate sigur.Psihologia se concentreaz asupra a ceva mai puin definit i tangibil,

exactitudinea este greu de dobndit i nite legi excepionale aproapenicicnd nu se vor obine.

Oricum, nu claritatea materialului este ceea ce determindacun subiect seconstituie n tiin.

(Dac aa era, biologia trebuia s fie exclus cci studiaz un marenecunoscut - viaa.) Karl Pearson, un englez matematician i om de tiin,a insistat aproape 15 ani asupra criteriului de tiin, care nu este subiect dediscutat ci metodele de investigaie folosite. Daco metodtiinificesteuzitat sistematic, putem vorbi la propriu ca de o tiin, chiar dac




17/285

17

obiectul studiului l reprezint mineralele, bacteria, gndirea i senzaiaumansau instituiile sociale.

Metoda tiinific nu este un mister. Aceasta este definit ca procedurutilizatn ncercarea de a rspunde la ntrebare sau de a rezolva problema.

Problema poate fi practic de genul Care sunt cauzele malariei?, Caresunt cauzele maladiilor mentale?, n ce mod afecteaz alcoolulcomportamentul? Sau problema poate fi inspirat pur i simplu decuriozitate, De ce cad obiectele pe pmnt?, Cum acioneazereditatea?, Oare pot nva animalele?

Primul pas l constituie descoperirea la ceea ce alii au ncercat sdea unrspuns la o ntrebare. De ce nu au reuit? Dincolo de aceste informaiiapar noi ipoteze sau teorii ce pot fi testate prin experiment.

Experimentul este o etapcrucial n munca tiinific. Important este scaui natura lucrului. Aceasta nseamn stabilirea etapelor n careevenimentele ce vor urma vor furniza un rspuns plin de neles.

Cercetarea medical derutat pentru febra galben furnizeaz un bunexemplu de ipoteze i experiment. n concordancu una din teorii aceastaeste o boalcontagioas, aceasta ne indicun aspect neplcut. Conform cuo alt teorie, maladia este rspnditde incorect. O nou ipotezatribuie

cauza rspndirii narilor.Testnd aceste ipoteze pe un grup de oameni ce au fost expui la nepturide nari, aflm dac pacienii au febr galben. Foarte muli dintreoameni se mbolnvesc. Pentru a ntmpina s-a folosit un grup decontrol - oameni expui la toate celelalte cauze posibile, a maladiei,exceptnd narii. Nimeni din grupul de control nu s-a mbolnvit defebrgalben.Un fapt a devenit evident: febra galbeneste transmisdenari.

Ca precauie mpotriva unei surse de eroare n experiment se recomandrepetiia, uzitarea a diferite grupuri de subieci. Dac rezultatele suntagreate, dovada este cu sigurandubl.

Ultima etap n descoperirea tiinific este predicia. Un principiu nchimie sau fizicare predictibilitate practic de 100%. n biologie nu este totatt de mare; nu putem spune, de exemplu, c oricine a fost mucat denar, purttor de germenul malariei, se va mbolnvi, numai civa. n

psihologie i tiine sociale predictibilitatea nu este aproape niciodatperfect fiindc intervine complexitatea comportamentului uman. Dac o




18/285

18

lucrare experimental ne ndreptete s facem o predicie, ce estesubstanial mai bundect doar o presupunere, atunci este considerat olucrare valoroas.

Experimentul n Psihologie

Cteva tipuri de experimente psihologice sunt cu att mai pronunatstudiate n laboratoarele fizicienilor, chimitilor i al biologilor. Eintmpinmari dificulti n ale schia, executa i interpreta. Dar ei urmeazaceleai principale metode tiinifice: studierea datelor, formulareaipotezelor, testarea lor prin experiment, controlul i verificarea i predicia.

Cu civa ani n urmun nou drog numit benzedrinaprea n magazine.Se spunea c avea efecte sigure de creare de bun dispoziie pentruperioade deloc scurte. Studenii din colegii au nceput s consumebenzedrin nainte de examene, explicnd c-i menine calmi i i face sgndeascdestul de clar. Psihologii au atacat subiectul i au decis svaddacbenzedrina intensifica n acea stare abilitatea mental.

Au fost folosite mai multe subiecte. Au fost date douforme echivalente atestelor de inteligen, una nainte i o alta scurt, dup administrareadozei. Ca s se elimine posibilele influene din cauza sugestiilor sauateptrilor (cum ar fi unul ce va rmne treaz noaptea din cauza cafelei) s-a utilizat un alt grup de subieci; acestor persoane li s-a dat placebo -tablete de fini ap- identice n aparencu tabletele de benzedrin. nacest fel diferenele ntre benzedrina de performani placebo (ntre celedougrupuri) puteau fi atribuite influenelor drogului adevrat.

Rezultatele au artat c n ciuda afirmaiilor multora dintre subieci c sesimt ncurajai, benzedrina afecteaz n mod semnificativ, slbind

abilitile mentale. Rezultatele ctorva investigaii independente aucertificat aceste cercetri. De aceea este uor de a face predicia cbenzedrina nu va avea efecte notabile asupra performanelor mentale la ceamai mare parte dintre persoane.

Din nefericire, n toate tiinele, procedura tiinific este uneori violat.Un anchetator are uneori tendina de a aluneca spre rezultate subiective.De asemenea pot fi folosite cteva subiecte ce justificconcluziile. Natural,msurtorile i calculele au locul lor. Pe de alt parte, oamenii de tiin

menin un numr ct mai mic de erori prin verificarea, repetareaexperimentelor asupra crora planeazdubii.




19/285

19

Anumite studii sunt denumite pseudo-tiinifice fiindc validitatea esteinvocatde cutrile lor, dar n eforturile depuse nu se uziteazproceduritiinifice. De exemplu, astrologul spune cabilitile i personalitatea suntdeterminate de conjunctura planetelor. Dar el nu o poate dovedi. Desigur,

ca dovad ni se vor arta persoane nscute n aceeai perioad avndpersonaliti similare n contrast cu persoane nscute n perioade distincte.Acest fapt nu a fost vreodatdemonstrat. Pnnu o va face, astrologia nupoate fi consideratca o tiin legitim. Acelai lucru este valabil pentrufrenologie, tiin ce interpreteaz personalitatea prin protuberanelecapului; la fel fizionomia ce citete caracterele din trsturile faciale; ipentru grafologie, care i bazeazinterpretrile pe anumite caracteristici alescrisului persoanei.

Metode speciale n Psihologie

n experimentul lor psihologii folosesc una ori chiar patru metode. Acestemetode sunt:

Introspecia.

Aici subiectul i expune experiena proprie interioar. Daci se aratdoudesene i l ntrebm pe care l preferel va indica propriul su punct devedere. Probabil c ne spune adevrul - dar verificarea este imposibil.Expunerea sa trebuie acceptat. Sau i se poate cere srezolve o problem,iar atunci i se va spune s descrie un mod de a soluiona problema. nciuda naturii subiective, introspecia ne ofer o eviden ce nu poate fiobinutn nici un alt mod.

Metoda obiectiv.

n contrast cu introspecia, ce trateaz trirea luntric, metoda obiectiv

noteaz comportamentul exterior. Acesta poate fi observat, controlat,msurat i chiar fotografiat. Cnd o persoandeclaneazo cheie ct mairepede posibil la apariia unui stimul luminos, el indic timpul su dereacie, ori vitez de rspuns. Cu aparate adecvate aceasta poate fimsuratn miimi de secund. Trecnd prin faa unui individ un tablou cuo vitezmare, se pot nregistra reacii de tresrire. Oricnd psihologul esten stare s realizeze investigaii obiective folosind aparatur pentru onregistrare precis.

Metode statistice.




20/285

20

Msurarea cantitativ este folosit n mod curent n psihologiaexperimental. Testele sunt marcate n puncte, nvarea este consideratdupnumrul de uniti nsuite ntr-un timp dat i abilitatea de soluionarea problemei ntr-un anumit timp solicit un rspuns. Tehnicile statistice

sunt eseniale n interpretarea rezultatelor cnd sunt folosii mai mulisubieci. Calcularea mediilor este o procedurce se folosete n statisticieste destul de simpl.

Metoda studiului de caz.

Administrnd personalitatea individului ca fiind unic, psihologul trebuie stie, s surprind ntreaga formaie a subiectului. Studiul de caz, careconsemneazfilmul vieii individului, face posibil nelegerea influenelori evenimentelor mai importante ce au configurat dezvoltarea lui ca individ.

Adesea se folosete o combinare de metode, dar aceasta o vom vedea ncapitolele ce urmeaz. n experimentele asupra gndirii datele obiective cade exemplu pot fi obinute i suplimentate prin metoda introspeciei.Folosirea simultan a procedurii obiective i statistice ntr-o investigaieeste de asemenea ceva obinuit.




21/285

21

CAPITOLUL II

IINNTTEELLIIGGEENNAAIITTEESSTTAARREEAAIINNTTEELLIIGGEENNEEII

BINET, EBBINGHAUS, CATTELL, GODDARD, STERN, TERMAN,PINTNER, PATERSON, YERKES, THORNDIKE, MILES, SPEARMAN,

THURSTONE, JONES, SHERMAN

Ce este inteligena? Ce este un QI i cum se msoar? Ofertestele de inteligenun indice realasupra capactii mentale a individului? Cnd sunt folosite testele de inteligen? Care suntneajunsurile lor? Se schimbinteligena odatcu vrsta? Reuesc adulii snvee tot att de

repede precum copiii? Este inteligena ndeosebi motenitoripoate fi adaptatn funcie de mediu?

a coalori n cmpul nostru de activitate am susinut cel puin untest de inteligen. Testul ne dezvluie cte ceva despre capacitateanoastrde a nva, despre capacitatea de adaptare, despre puterea

de memorare, despre abilitatea de-a aplica cunotinele n soluionarea

problemelor. Inteligena nu este identic cu a nva o carte, chiar dacceimai educai oameni sunt inteligeni.

Inteligena nu este cheia succesului, dar o persoanghinionisteste adeseamrginit.

n accepiunea unui psiholog cuvntul inteligen are oarecare diferenfade ceea ce se folosete n general. Pnn secolul XIX, inteligent iintelectual erau aproape confundate i ambele se refereau la abilitatea

omului de a gndi fa de animale ce erau considerate ca fpturi cuinstincte.

L




22/285

22

Momentul apariiei teoriei evoluioniste a lui Darwin a schimbat toateacestea. A eliminat golurile ntre om i animal; cei doi erau vzui canrudii. Darwin i succesorii lui au subliniat similaritilecomportamentului fiinei umane i indiciile de inteligen ale animalelor.

Inteligena poate fi privit pn la un anume punct ca un fel decomportament dar nu n mod necesar sinonim cu intelectul.

Primele teste mentale nu msurau inteligena ci msurau performaneleindividului n procesele simple, senzorio-motorii. n 1880 a sosit nGermania, James McKeen Cattell pentru a studia cu Wilhelm Wundt. LaLeipzig, Cattell s-a artat interesat pentru diferenele individuale. Rentorsn America a ntocmit cteva teste mentale pe care le-a dat studenilor side la Columbia University. Acestea includeau probe de forde strngere,

ritm de recunoatere, timp de reacie la un stimul sonor, viteza dedenumire a culorilor i de memorie fade un text dat. Dei nu se numeauteste de inteligen, toate msurau memoria n diverse feluri; acesta a fostprimul pas spre o validmsurare a abilitilor.

Testele Binet

La scurt timp dup 1900, Herman Ebbinghaus, un german respectabil

pentru eforturile sale asupra memoriei a dezvoltat mai mult o teorie dupcare inteligena este capacitatea de a combina i integra i caceasta poatefi testat cu propoziii coninnd spaii albe care pot fi umplute princompletarea sensului propoziiei. ________ urca ________ dimineaa i_________ la noapte, ilustreazun gen de propoziie-test pe care acesta orecomand. Demonstraia sprijinteoria sa: cnd a probat astfel de teste lacopiii colari, cei mai n vrst au fcut mai bine ca mai tinerii colari,studenii mai buni, mai bine ca cei mai limitai.

Oricum, nu Ebbinghaus rmne cunoscut ca printe al testelor deinteligenci, un francez numit Alfred Binet. Binet dezagreazpe cei carecaut s msoare capacitile generale prin testarea vitezei de reacii,memoriei obinuite, acuitatea senzorialsau reaciile musculare. Inteligenapoate fi estimat- ne spune Binet. Numai prin testarea naltelor faculti,cum ar fi logica, comprehensiunea, raiunea, adaptabilitatea, struina iauto-criticismul.

n 1904 Binet a desemnat la comitetul naional de educatori pentru ainvestiga ntrzierea n colile franceze, i aranjeazideile sale ntr-o formconcret. Colabornd cu Theophile Simon, Binet a publicat primul test de




23/285

23

inteligen. Acesta cuprindea treizeci de itemi ordonai n ordinecresctoare a dificultii. Iatciva dintre itemi: urmrii din ochi obiectuln micare, recunoatei alimentele i obiectele simple din fotografie,comparai dou linii de lungimi diferite, repetai rostind propoziiile,

memorizai lucrurile din pictur, gsii rime la un cuvnt dat, completaipropoziiile, definii termenii abstraci.

Binet a probat aceste teste pe copii i n 1908 a publicat o scal revizuitcare diviza testul pe grupe de vrst, de la 3 la 11 ani. La nivele de aceeaivrstdoar trei chestiuni erau cerute; la altele 5 sau 6. De exemplu:

Vrsta 3: Apasnasul, ochii, gura;

Vrsta 5: Copiaz(deseneaz) un ptrat; numrpatru bnui;

Vrsta 7: Spune-mi ce lipsete din tabloul neterminat;

Vrsta 10: Repet-mi lunile anului;

Vrsta 13: Definete diferenele dintre aceti doi termeni abstraci.

Cu aceastscal, Binet a introdus conceptul de vrstmintal. Un copil cea depit toate testele sau a rezolvat un test pentru, hai szicem, vrsta de7 ani, i s-a acordat ca baz o vrstmental de 7 ani. Dac el a parcurscinci sau ase teste la un nivel de vrstsuperioar, el a fost creditat cu unalt an de vrstmental.

n 1911, cu puin nainte de a muri, Binet a publicat o a doua revizie ascalei sale. El a omis anumii itemi de teste anterior incluse, a adugat altelei a adaptat scala i la nivelul adulilor. n aceastediie Binet a inclus cinciteste pentru fiecare vrst, exceptnd nivelul de 4 ani. Scala din 1911,validati standardizat, reprezinto mare realizare pe lngcelelalte douserii.

Scala de revizie Goddard

Henry H. Goddard, psiholog la Vineland Training School pentru debilitatemintal, a nceput sutilizeze testul Binet la scurt timp dupce el a aprutn Frana. l folosea pentru detectarea deficienelor mentale la copii i, deasemenea, pentru a distinge ntre diversele grade de debilitate mintal.Oricum, testul Bine a fost adoptat i modificat pentru uzul americanilor.

Aceast adoptare i modificare, Goddard a definitivat-o n 1908 cnd areuit deja s o aplice pe o mulime de copii colari. A publicat aceast




24/285

24

revizuire n 1910, traducnd scala Binet n limba englezi schimbndu-icteva cuvinte i chiar ordinea unor itemi ai testului. Revizia Goddard afost folositconsiderabil n urmtorii civa ani, chiar dacn cea mai mareparte depistarea deficienelor mentale era preferabil dect studiul

inteligenei copiilor normali sau superiori.

TERMANi revizia standard

Prin efortul lui Lewis M. Terman, psiholog la Universitatea Stanford a avutloc un colosal avans n testarea inteligenei. Cu civa ani nainte depublicarea crii sale, Msurarea Inteligenei (1916), Terman i colegii silucrau la standardizarea i validarea testului Binet.

Terman a testat 2000 de colari pentru a stabili daccopilul, indiferent devrst, l poate rezolva. El a ales ase teste pentru fiecare an de la 3 la 10inclusiv, la fel pentru vrste de 12, 14, 16 i 18. Calculele sale indicau cunadult de vrstmedie are vrsta mental16 ani, n timp ce un adult maimare are una de 18. Folosind cele ase teste pentru fiecare an, a reuit sdea o diferen de dou luni ca vrst mental pentru fiecare test desusinut. Au fost inclui foarte muli itemi din testul Binet, chiar dacuniiau fost mutai la nivele de vrstsuperioarsau inferioar, aceasta conform

cu rezultatele lui Terman asupra copiilor normali. Civa itemi noi au fostadugai la test astfel nct revizia Stanford (incluznd itemi alternani)totaliza nouzeci de teste n comparaie cu 54 din coala lui Binet din 1911.

Binet a introdus ideea de vrst mental. Un psiholog german, WilhelmStern a sugerat n 1912 c relativa superioritate sau inferioritate putea ficalculat prin mprirea vrstei mentale la vrsta cronologic. Stern adenumit acest rezultat Coeficient de inteligen.

Terman a adoptat ideea i prescurtarea Q.I. a fost acceptatsdesemnezecapacitatea mintala copilului. Acesta se calculeazastfel: Dacun copil ceo sfie testat are 7 ani i 1 lun, va trebui ca testarea snceapcu un testpentru 6 ani. Presupunnd cmicuul parcurge toate testele pentru 6 ani,patru pentru vrsta de 7 ani, trei pentru 8 ani, unul pentru nouani i niciunul pentru 10 ani. Vrsta mental (prescurtat M.A.) se obine princreditarea lui cu 72 de luni pentru parcurgerea tuturor testelor la vrsta de6 ani (i presupunnd toate sub vrsta de 6 ani), plus 8 luni pentru vrstade 7 ani (4 din 8 teste), 6 luni la vrsta de 8 ani i 2 luni la vrsta de 9 ani.Totalul su pentru M.A., n luni este de 88. Vrsta sa cronologiceste de




25/285

25

85 de luni. De aceea coeficientul su va fi 88/85. Transformnd nzecimale, rezultatul este multiplicat cu 100, rezultun Q.IO. egal cu 104.

Presupunem c vrsta cronologic (abreviat C.A.) era 8 ani i 6 luni ivrsta mentaleste aceeai ca mai sus - 88 luni. Atunci, Q.I. va fi 88/102

sau 86. Un Q.I. apropiat de 100 este considerat normal fiindc M.A.corespunde cu C.A. Deci un Q.I. sub 70 este definit ca inferior, acela peste130, mult superior.

Testul Stanford-Binet realizat de Terman M. lewis a fost elaboratpentru a testa o persoanla acel moment. Important este cinvestigatorulnvaslucreze i sestimeze realiznd o formstandard, deci Q.I. este ounitate de comparaie. Cel ce investigheaz trebuie, de asemenea, s fiepregtit n a obine n orice fel cooperarea copilului, cci testul reprezintcel mai mare efort depus de copil. Decada ce a urmat anului 1920 adezvoltate sute de investigatori pregtii i mii de copii i aduli cu Q.I.-ulcalculat.

Dupdouzeci de ani de experienTerman asistat de Maud A. Merrill aeditat n 1937 testul revizuit Standford-Binet, extinznd scala cu doi animai jos i incluznd cu mult mai muli itemi la nivelele superioare. Douforme echivalente ale testului au fost aranjate astfel nct copiii spoatfire-testa

i fra se folosi acela

i material.

Rmnem ndatorai efortului depus de Terman cci Q.I.-ul este acceptatca msura capacitilor generale mentale chiar dacnu frcritic. Acestecritici vor fi discutate mai trziu.

Teste de Performan

Administrat unei persoane, ntr-un anumit timp, tipul de test Binet are

validitatea condiionat pe viziune normal, auz, control muscular inelegerea limbajului. Este nepotrivit a se testa persoane oarbe sau surde,iliterate sau pe toi acei care vorbesc foarte puin engleza.

Dup1850, un mare medic francez, Eduard Seguin, a alctuit un fel de testpentru copii debili mintali. Consta n potrivirea unor blocuri de diferiteforme, cum ar fi stea, triunghi, cruce, cerc sau ptrat prin a corespundeprin contururile lor. Prin pantomimi se poate arta copilului cum poate fipus fiecare bloc n locul gol. Mai trziu, dr. William Healy de la FundaiaJudector Baker, din Boston, l-a aranjat ca test complet. Prin acesta,copilului i se arat scene din filme din care au fost scoase cteva ptrate.




26/285

26

Din multele piese ce vor umple golurile el are de ales cel mai bun senspentru completarea tabloului.

Doi psihologi, de la Ohio State Universitu, i anume Rudolf Pintuer iDonald Paterson, lund n consideraie testele lui Seguin, Healu i alte teste

similare, au pregtit n 1917 prima scal de performan. n aceste seriitoate testele socotesc rspunsul motor (rspunsuri implicnd micarea),precum alturarea unor piese-enigm, potrivirea unor blocuri sau imitareainvestigatorului n suprapunerea cuburilor. ndrumrile verbale nu suntrecomandate. Scorul testelor se dn termeni de timp necesar de execuiesau erori fcute.

n timp ce testele de performan sunt folosite la persoanele cuhandicapuri senzoriale sau de limbaj, nu este acelai lucru la testele verbale.n practica actual, dacun copil este considerat nedreptit la testul Binet,acesta este avizat c va completa un test de performan. Dac vrsta samental (M.A.) arato pronunat ntrziere, probabil c testul verbal nupoate msura cu acuratee capacitatea.

Army Alphai Beta

n anul dup apariia testului Stanford-Binet, test realizat de Terman,Statele Unite s-au implicat n primul rzboi mondial. Aceasta a strnitnevoia criticde a selecta din miile de recrui pe acei cu mental neadecvati, pe de altparte, nevoia de a gsi cei mai buni oameni pentru a-i calificaca ofieri. A.P.A. (Asociaia Psihologilor Americani) a desemnat un comitetalctuit din experi pentru a elabora un test care spoatfi aplicat pe maimulte persoane simultan. Prof. Robert M. Yerkes de la Yale a fost numitpreedintele comitetului; membrii erau Lewis M. Terman, Arthur S. Otis,Henry H. Goddard, Frederic L. Wells, Walter V. Bingham, Guy i M.

Whipple i T. H. Haines.n alctuirea noului test, comitetul a depus toate eforturile pentru adezvlui capacitatea congenitali de a menine testul ct mai independentposibil fa de influena educaiei sau a altei pregtiri. Au rezultat douteste, Army Alpha pentru literai i Army Beta pentru iliterai saupersoane cu slabe cunotine de limbenglez.

Army Alpha constn opt seciuni; fiecare din ele coninnd 12 pnla

40 de ntrebri. Fiecare seciune ncepe cu ntrebri facile progresnd ndificultate, aa nct toate persoanele s poat rspund la unele i doar




27/285

27

civa spoatda rspunsuri la toate. Testul unu implicinstruciunile decitire cu voce tare date de examinator. De exemplu, urmtoarele figuri aparpe o foaie test:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Examinatorul spune: Atenie! Privii la ntrebarea 2 unde cercurile aunumere sub ele. Cnd spun pornii, desenai o linie de la cercul 2 lacercul 5 ce va trece sub cercul 3 i peste cercul 4. _____ PORNII.

Testul doi prezint 20 de probleme de aritmetic, cum ar fi Dac unaeroplan parcurge 300 yarzi n 10 secunde, cte picioare parcurge n 15secunde?

Testul trei solicitun mod de judecatsimpl; cel mai bun rspuns din treieste selecionat n fiecare caz. Silustrm:

Fiecare soldat trebuie sfie injectat mpotriva febrei tifoide din cauzc:

1. muli oameni au febrtifoid;

2. doctorii insistpentru aceasta;

3. previne epidemiile".

n Testul patru trebuie s se decid dac ntre 40 de perechi de cuvinte,acestea sunt la fel sau de sens opus, exemple gratia (e.g.) defect - virtute,agitat - excitat.

Testul cinci oferpropoziii amestecate ce trebuiesc aranjate cu neles:

fabricat stofbumbac lni este din

Testul ase solicitcompletarea cu numere a unei serii cum ar fi:

3-4-6-9-13-18- __-__

Testul apte, testul de analogie verbal, solicit surprinderea relaiei.prezentm patru exemple:

fuste - fat; pantalon - biat; plrie vestpalton

primar - ora; general - privat nava armata soldat.

Citim fusta este pentru fat, precum pantalonul este ce? - trebuie

completat n spaiile lips cu unul dintre cele patru din extrema dreapt,cuvnt ce are o relaie directcu celelalte trei cuvinte.




28/285

28

Testul opt solicitinformaii generale prin ntrebri de identificare corecta cuvintelor.,

Rio de Janeiro este un oradin:

Spania Argentina Portugalia Brazilia.Voltul este folosit n msurarea:

electricitii energiei vntului debitului ploilor energiei apei

Sunt calculate pentru rezolvarea celor opt teste, dar 24 minute (se excludetimpul alocat instruciunilor).

Maximum de scor n testul Army Alpha este 212 puncte. Peste 135 esteun scor excelent, 105-134 este bine i 45-104 este satisfctor. Aproape toiofierii au obinut o rat de peste 105; soldaii, gradaii au avut n mediepuin mai jos de 60.

Army Beta este, de asemenea, un test hrtie i creion, darinstruciunile sunt date prin pantomimori demonstraii. Acest test includetrasarea unei linii prin labirint, numrarea blocurilor dintr-un maldr dat,completarea tiparului x sau o, nlocuirea simbolurilor de ctre numere,

notarea asemnrilor i diferenelor ntre seturi de figuri, completareafotografiilor cu anumite pri omise i rezolvarea unor simple jocuri cuelemente geometrice (geometrical puzzlos). n timp ce Army Beta nusurprinde abilitile cu aceeai msurca testul verbal Alpha, acesta totuiajut la descoperirea celor cu o bun inteligen crora testul deperforman Alpha i-a considerat limitai, cci ei au fost lipsii de oeducaie colarsau nu stpnesc engleza temeinic.

Mai mult de un milion i jumtate de recrui au lucrat n 1918 cu testul

Alpha i cteva mii cu cel Beta.Testele au ajutat enorm la separarea soldailor n satisfctori inesatisfctori. n acelai timp au oferit psihologilor informaii valabiledespre inteligena i msurarea ei. La scurt timp dup rzboi multe altebaterii de teste au fost inventate; ele puteau fi folosite peste tot, n coli in afaceri, n industrie.

Cnd, cu puin nainte de a se plnui intrarea n cel de-al doilea rzboi

mondial, Army Alpha i Army Beta erau nlocuite de testul de ClasificareGeneral. Erau incluse doar trei tipuri de probleme: aritmetica, de




29/285

29

vocabular i analiz tridimensional. Acest test de abiliti generale estesuplimentat de teste speciale asupra diferitelor aptitudini ale cror naturexactnu era ncbine lmurit.

Ct de bune sunt Testele de Inteligen

Dac testele de inteligen msoar ntr-adevr real sau nu capacitilementale, a constituit o disput fierbinte n anii de dup apariia testelorBinet. Scorurile psihologilor verificau validitatea nivelului Q.I. prinateptarea rspunsurilor la astfel de ntrebri: Estimrile profesorilor asupracapacitilor studenilor corespund cu scorurile testelor? Copiii exceleni ncoal au, de asemenea, cote nalte la teste? Acei al cror comportament

pare a fi deficient au rate sczute la teste? Copiii mai mari dau rspunsurimai corecte dect cei mai mici, ntruct abilitile mentale ce pot fi asumatese dezvolt odat cu vrsta cronologic. i, n fine, rezultatele la ctevateste diferite de inteligenaccepttrepte de capaciti individuale cum ar finalte, medii sau sczute?

Toate aceste verificri arat validitatea testelor de inteligen. Evalurileprofesorilor i scorurile Q.I. corespund destul de bine. Copii ce susin ngeneral un efort susinut la coalau un Q.I. nalt. Goddard i succesorii

si, strduindu-se cu debilitatea mintal, gsesc c testele discrimineazbine ntre normali i deficieni. Binet i Terman gsesc c testele lor suntrezolvate ntr-un procent mai mare de ctre copiii mai n vrstdect maitinerii copiii. De exemplu, testul Terman la nivelul de 7 ani cere copiluluisrepete dupinvestigator 5 numere. Copiii ntre 5 i 9 ani depesc testuln procentajele urmtoare:

Vrsta: 5 6 7 8 9

% 34 59 74 83 93Comparnd Q.I-ul. se obin cteva tipuri de teste verbale (e.g. Stanford-Binet), teste ce ne arat c scorurile concord semnificativ. Concordanantre scorurile la testele verbale i cele de performan (e.g. Pintner-Paterson), chiar dacpozitive nu sunt att de extraordinare (remarcabile).

Toate aceste metode de verificare, luate separat, pot lsa loc erorii, darrezultatele lor consistent pozitive indic faptul c testele de inteligenrealizeazo msurare a capacitilor mentale destul de precise.




30/285

30

Testele de inteligenau fost destul de sever criticate. Critici minore legatede anumii itemi de test i de proceduri, au rezultat adesea din revizuiri idin mbuntirea testelor. De exemplu, n 1937, Terman a revizuit testulStanford-Binet i a eliminat dou forme a unei noi scale suplimentare,

revizuire care este mult superioarcelei din 1916.Alte critici sunt cu mult mai fundamentale. Se spune ctestele nu reuesc asurprinde capaciti nnscute, cperformana copilului i Q.I. rezultat suntafectate puternic de mediul familial i de ali factori sociali. Aceasta esteadevrat; multe comparaii fcute ntre indivizi sau ntre grupuri suntnerelevante din cauza diferenelor datorate fondului i experienelor. Pe dealtparte, cnd copii au similariti rezonabile n ceea ce privete mediulnconjurtor, sunt testai mpreun, precum copiii dintr-o micucoaldin

ora, ratele testului de inteligen dau un rezultat satisfctor asupracapacitilor relative ale copiilor.

Edward L. Thorndike de la Universitatea din Columbia i alii au obiectatadmind corice test poate msura inteligena general. n lucrarea sa,Psihologia Educaiei publicat n 1914, Thorndike investigheazexistena capacitilor generale, accentund ntructva despresingularitatea i relativa independena oricrui proces mental. n loculde capaciti generale sspunem mai multe abiliti speciale sau grupare de

capaciti, el insistnd pe capacitatea matematic sau mecanice ca deexemplu.

Dup alctuirea unor studii statistice asupra performanelor a mai multorteste, un psiholog englez, Charles Spearman, a concluzionat c fiecareindivid are o anumitdozde abilitate generalcare se nscrie n orice faceacesta, dar cabilitile speciale care variazpentru fiecare sarcin exist,de asemenea, un experiment. De exemplu pentru testarea performaneimatematice se considercapacitatea persoanei n general i aptitudinea sa

specifici pregtirea n matematic.Acum psihologii se situeazpe o poziie de mijloc, ntre abilitatea generali specific.

Diferite grupuri de factori sau un mnunchi de aptitudini au fost gsiteprin analiza atenta tuturor rezultatelor a bateriilor de teste. Aceasta a fostfcut de prof. Luis L. Thurstone, de la Universitatea din Chicago.Thurstone a izolat anumite aptitudini mentale primare, cu alte cuvinte

vizualiznd viteza de percepie, facilitate n manipulri de numere,memorie, fluen n vorbire, nelegere verbal i doi sau trei factori




31/285

31

descriind raiunea. Aptitudinile sunt relativ independente; o persoancompetentntr-o direcie nu este necesar sfie tot aa i n alta.

Chiar dacunele dubii planeaz asupra existenei aptitudinilor generaleca ptrunse n toatactivitatea noastr, grupuri de aptitudini existn mod

clar. n timp putem nceta a folosi un singur indice de aptitudine cum ar fiQ.I., dar se va vorbi mai degrab de aptitudini separate n matematic,limbaj, memorie, raionament i altele asemenea. Thurstone i colaboratoriiau ncercat a perfeciona testele ce vor msura cu acuratee fiecareaptitudine mentalprimar. Astfel vom putea determina ce aptitudine estelegat de succesul n coal i de diferitele vocaii. Oricum, o estimare aabilitii generale poate fi nc estimat prin calcularea scorurilor de latestele pe abiliti distincte.

Alte critici acuzpe drept c testele de inteligennu ating multe aspecteimportante ale personalitii, cum ar fi interesele, motivaia, atitudinile sauadaptabilitatea social. Oricum, trebuie s recunoatem c aceste teste nuau pretins a msura personalitatea. De fapt, nici un test inventat vreodat-i probabil nici nu va fi inventat - nu va putea msura toate aspectelepersonalitii. Cea mai bun procedur, cnd se dorete o imaginecomplet asupra personalitii, este de a face un studiu de caz asuprafondului individului i experienei sale i de a suplimenta aceasta cu o

varietate de teste, nu doar cu acelea de msurare a inteligenei ci, deasemenea, i de msurarea aptitudinilor speciale dobndinte, a intereselor,atitudinilor i a altor aspecte a personalitii. Vom considera aceste teste ncapitolele ulterioare.

Indiferent ce putem spune pentru sau mpotriva testelor de inteligen, elepractic nu au valoare n cteva domenii. Firmele se folosesc de ele pentru afi capabile stesteze solicitanii pentru diverse posturi de munc. Armata,marina i aviaia recomandteste cuprinztoare de inteligenfiecrui nou

recrut. Profesorii folosesc teste pentru a clasifica copii n avansai, mediisau retardai i de a aranja cursurile de studiu urmrind abilitileindividuale. n orientarea dup vocaie i la personalul salariat gsim demare ajutor aplicarea testelor n determinarea ocupaiilor, a locurilor pentrucare studenii sau angajaii ar corespunde cel mai bine. Probabil folosirealor poate fi extinsnci mai mult. Dupcum aratPintner, chiar i astzimii de lucrtori sunt necorespunztori pe locurile lor de munc, uniimuncesc cu mult mai sczut dect nivelul normal, alii sunt nesatisfcui

cci sarcinile sunt mai prejos dect capacitile. Prin folosirea testelor deinteligenunele din aceste situaii pot fi evitate.




32/285

32

Inteligena la populaia american

Terman, cu ajutorul testului Binet revizuit, a artat c o persoan avnd

(M.A.) vrsta mental similar cu vrsta cronologic (C.A.) va obine unQ.I. n jur de 100. Duptestul Stanford-Binet ce a fost utilizat civa ani adevenit obinuit a considera media persoanelor cu un Q.I. situat sub 70 cafiind deficient mental, acei situai ntre 85 i 115 ca normali i acei cu unQ.I. peste 130 ca fiind foarte dotai. Gradul de inteligen n populaiaamericaneste distribuitaproximativ dupcum urmeaz:

Q.I. Clasificare % aprox. al populaiei150 i peste aproape geniu ,2

130-149 foarte superior 3,0

115-129 superior 14,085-114 normal 66,070-84 stupid 14,050-69 cretin 3,020-49 imbecil deficieni 3,0sub 20 idiot 3,0

Observm cnu este greu a trasa o linie pentru a divide pe categorii. Darnici o diferennu poate fi notatcu adevrat ntre persoanele avnd Q.I.

de 114 i cei cu 115 sau ntre acei ce au 69 i 70. Fiecare grad de inteligende la ultimul idiot la mreul geniu a fost gsit n populaia noastr.

Cum poate vrsta sschimbe capacitatea mental?

Multe persoane au fost ocate cnd Terman a anunat cmedia inteligeneiadulilor este egal cu cea a tinerilor de 16 ani. i mai ocai au fost defaptul c testele Army Alpha i plaseaz la nivelul de 14 ani. (Cele mai

recente estimri ale lui Terman erau pentru 15 ani.) Oamenii au uitat cpsihologii defineau inteligena ca fiind capacitatea de a nva, de a seadapta i de a fi vigileni mental.

n timpul testelor, cunotinele, informaiile i experiena sunt astfel dirijatepentru a le menine la un minim, chiar dac aceti factori afecteazperformana.

Capacitatea mental, msurat prin teste de inteligen, slbete la multe

persoane undeva ntre vrsta de 14 ani i 20 ani. Noul-nscut avanseazfoarte repede. n primii 4 sau 5 ani el avanseazmai mult ca la orice alt




33/285


34/285

34

Influena Educaiei asupra Q.I.-ului

Dup cum se va vedea n capitolul V, diferenele individuale n ceea ceprivete inteligena sunt determinate de ereditate ntr-o mare msur.Totui, mediul are i el o contribuie. Deoarece acesta poate fi schimbat cu

mult mai uor dect ereditatea, este important stim care factori de mediuare cea mai mare influen asupra inteligenei, chiar dac efectul lor esterelativ mic.

Din aceti factori de mediu, educaia este privitde ctre muli psihologi cafiind cel mai semnificativ. Horatio H. Newman, Frank N. Freeman i KarlJ. Holzinger de la Universitatea din Chicago au gsit c din doi gemenieducai separat, ce difer n Q.I., geamnul cu Q.I.-ul ridicat a avut oeducaie mai bun. Testele serioase ale armatei n ceea ce privete mentalularat c soldaii cu o pregtire colar ndelungat iau scoruri mai maridect cei limitai.

n general, copiii din orasunt mai buni dect cei de la ar, la aceste testede inteligen. Lewis Terman i Maud A. Merrill, ntr-un volum al lor,Msurarea Inteligenei scris n 1937, raporteazo diferena mediei Q.I.-ului de 6 1/2 puncte n favoarea copiilor din mediul urban. Ali psihologiau gsit diferene i mai mari. Este semnificativ c inferioritatea copiilordin mediul rural este mare, acolo unde sistemul

colar este insuficient

dezvoltat. n Scoia, unde colile rurale sunt bune, copii nu indiccoeficieni de inferioritate.

n afarde diferenele n direcia educaiei favorabile, un alt factor intrnperformanele sczute ale copiilor de la ar. n mod obinuit, materialelefolosesc n test chestiuni ce sunt cu mult mai familiare copiilor din orae,oferindu-le astfel un avantaj. Astfel, descoperirea diferenelor poate rezultadin insuficienele testului de a realiza o bun msurare a capacitii la

ambele categorii de copii.

Efectele cminului

Un alt mare factor ce afecteazQ.I.-ul este cminul n care copilul triete.Frank N. Freeman i doi asociai au gsit cacei copii crescui n cmine decalitate superioare, ctigde la 5 la 10 puncte Q.I. dupvrsta de 4 ani, pectvredme acei plasai n cmine cu lipsuri ctigfoarte puin ori chiar

deloc. Probabil cea mai izbitoare influena cminului ca factor de mediu afost raportat de ctre J. Munroe de la Universitatea din Chicago. El a




35/285

35

testat muli copii la intervalele dintre primul grad i terminarea coliisuperioare. S-a lucrat cu cinci coeficieni asupra fiecrui cmin de copilbazat pe hran, sntate, educaie parental, ocupaia tatlui i aspectesociale culturale i religioase. Calitatea cminului s-a corelat semnificativ cu

schimbrile de Q.I. care au avut loc. Copii din cmine de micapreciere auartat o pierdere n inteligen, indiferent de ct au avut iniial, n unul dincazuri pierderea a fost de 47 puncte. Copii din cmine mai bune au ctigatchiar mai mult de 20 de puncte. Din studiile sale, Munroe concluzioneazc, ntr-adevr, cminul poate cauza mari diferene n coeficientul deinteligenal copilului - cam 20-25 puncte la stnga sau la dreapta scalei demsur.

Din nou, asupra diferenelor rural-urban, aceste variaii pot fi datorate ntr-

o anumitmsurde neajunsul testului de a procura materiale, n egalitateafamiliar, n ambele feluri de cmine. n acest caz, diferenele nu au artat oestimare clarn diferenele asupra capacitii.

Ocupaiai Q.I.-ul

Persoane de diferite ocupaii obin scoruri distincte n testele deperforman a inteligenei. n testul Army Alpha, cei de orientare

profesional - ingineri, doctori, avocai, profesori i cei din administraiadin afaceri - s-au afirmat puternic. Urmtorii au fost bibliotecarii,vnztorii, fotografii i meseriaii. Apoi au venit dulgherii, poliitii,tipografii, fermierii i comercianii. n ultimul grup au fost vnztorii dinmagazine, buctarii, pescarii, fochitii (pompierii), frizerii i zilierii.

Aceeai situaie cu copii persoanelor n diferite ocupaii. Studiind aproape3000 de copii, Terman i Morrill au gsit urmtoarele rezultate:

Nivelul ocupaional al

tatlui

Q.I.-ul copilului

I. Profesional 116,2II. Semiprofesional imanagerial

111,9

III. Vnztori, detailiti 107,5IV. Mici negustori 105,0V. Slab pregtii, nepregtii 97,2

Florence L. Goodenough, de la Universitatea din Minnesota, investignd

copii mici, a raportat Q.I.-uri puin crescute, dar a gsit aceeai relaie ntreQ.I. i ocupaia prinilor.




36/285

36

Media de inteligen la copii cu prini profesioniti este nalt. Q.I.-uldescrete pe scala ocupaional spre muncitorii calificai. Oricum, acolosunt mari intersecii; i.e. (idest - cu alte cuvinte) un copil cu priniprofesioniti este mai limitat dect copilul unor semi-calificai sau a unor

prini necalificai.Psihologii consimt c persoanele pe poziii de profesioniti i n celeexecutive sunt un grup aparte n ceea ce privete inteligena i aceastnaltcapacitate este transmis prin ereditate copiilor lor. Dar i mediul lorsuperior joac un rol, dup cum ne arat destul de clar Nancy Bayley nstudiul su. Nancy Bayley de la Universitatea din California, a gsit cinteligena la copii sub 2 ani nu este legat de ctiguri, ocupaia saustatutul socio-economic al prinilor lor. De la 2 la 10 ani se cunoate o

tendindin ce n ce mai mare ca nivelul nalt de inteligensfie corelatcu venituri mari i statusuri sociale i economice superioare. Cu altecuvinte aceti factori de mediu i ajut la determinarea Q.I.-ului prin a-iface pe ei nsi ssimtdezvoltarea copilului odatcu naintarea n vrst.

Factorul Socio-economici Factorul Cultural

Un inspector colar englez, Hugh Gordon a realizat n 1923 o expunere

despre inteligena copiilor de igani i cei care triesc pe pontoane. Ambelegrupuri au o proastsituaie socio-economici culturali au fost izolaide la contactele sociale normale. Cei mai muli dintre ei nu aveau dectdou sau trei luni de coal pe an. Media Q.I. la ambele grupe era deaproape 70. Oricum, copiii mici erau puin sub media normalului; la ceimai mari, cminul deloc ncurajator i lipsa de educaie au operat sczndu-le Q.I.-ul, uneori att de departe, astfel puteau fi clasai ca deficienimintali.

Mandel Sherman, un alt psiholog de la Universitatea din Chicago i unasistent al su, au studiat inteligena la copiii din patru depresiuni muntoasedin Virginia, comparndu-i cu copiii din tipicile orae micue din apropiere.La fiecare test, verbale i de performan, copiii din depresiuni au fost netinferiori, aa cinferioritatea lor era expusn mod izbitor la evaluarea cutestele verbale. Toi proveneau din aceeai ras, dar mari diferene au fostgsite n ce privete viaa economic, social i cultural a diferitelorcomuniti. De exemplu, n dou depresiuni viaa era foarte primitiv;

educaia, religia sau organizarea socialnici nu existau. Civa erau cei ceputeau citi sau scrie. Comunicarea cu lumea exterioarera posibildoar pe




37/285

37

crrile sau barajele muntelui. Ca i la copii de igani i cei ce triau pepontoane plutitoare, Q.I.-ul era deosebit de sczut la copiii mai mari. Lavrsta de 6-8 ani copii depresiunilor aveau un Q.I. ntre 80-85, dup12 ani,Q.I.-ul lor mediu atingea 50.

Doi ali investigatori au descoperit aceeai pierdere a Q.I.-ului laadolescenii din comunitile izolate i ntrziate. Cum interpreteazpsihologii aceste descoperiri? Uneori, asemenea lui Florence Goodenough,afirm c inteligena sczut se gsete la comunitile izolate ntlnitefiindcoamenii capabili migreazn altparte. (Este o evidenprecisc,persoanele emigrante sunt deosebit de inteligente fa de persoanelermase acas).

O a doua interpretare va reclama c mediul nefavorabil este cauzat nprezent de pierderea capacitii mentale generale. Oricum, cei mai mulipsihologi ezitsaccepte acest punct de vedere, cci testele de inteligennu msoar capacitatea purnativ. De aici explicaia comun este: copiidin sectoarele izolate nu au nici un fel de experienn casele lor, n coli in comuniti ca la copii americani normali. Testele sunt standardizate dupperformanele acestor copii normali. Experiena joac un rol deosebit nobinerea nivelului de vrstsuperioardin teste, iar la copiii izolai aceastacreeazun mare dezavantaj.

Dac sau nu, factorii de mediu influeneaz constructiv sau coboarcapacitatea mental a copiilor, psihologi ne spun c acetia au un efectconsiderabil asupra performanelor la testul de inteligen. Pentru a obinedin teste rezultate pline de acuratee care s estimeze capacitatea noitrebuie s facem ceva sigur ca subiectele noastr s aib factori uniformechilibrai incluznd cminele, colarizarea, dezvoltarea socio-economiciexperiena cultural.

Din fericire mania Q.I-ului, care era la modn anii 1920 i care era aplicatfr a se ine seama de nimic, a sczut n interes. Astzi testele deinteligen sunt vzute n perspectiva prevztoare. Ce pot spune sau nutestele despre capacitile persoanelor sunt chestiuni bine recunoscute. Elefac doar un lucru - indicvigilena mentali capacitatea de nvare. Elenu pot intra n personalitate, aptitudini speciale i realizrile, reglajul socialsau muli ali factori ce induc succesul sau eecul n via.




38/285

38

CAPITOLUL III

MSURAREA ABILITILOR SPECIALE

SEASHORE, MEIER, STENQUIST,

PATERSON, BINGHAM, THURSTONE, HEVNER, MC ADORY,OROURKE,

MOSS, STODDARD, MILES

Cum sunt construite testele speciale de aptitudini? Pregtirea antreneazscorurile? Cnd suntuzitate testele de aptitudini? Bazndu-ne pe rezultatele testelor putem prezice cu succes o viitoare

ocupaie?

eparat de inteligena general, cu toii avem anumiteaptitudini ce afecteaz ceea ce noi facem n viaa personal sau nafaceri. Aceste aptitudini speciale au o mic implicaie n Q.I. ntimp ce o persoancu o capacitate generalsuperioarare n mod

obinuit unele talente particulare, el poate fi lipsit de aptitudini mecanice,

muzicale sau artistice. Dac unii ce au talente artistice depesc mediainteligenei, alii sunt sub medie. Este imposibil de a prevedea inteligenageneralconsidernd cunotinele aptitudinilor speciale i viceversa.

Abilitile speciale depind att de capacitatea nativct i de antrenament.Astzi existteste care msoarabilitile mecanice, muzicale i artistice; deasemenea, aptitudinea pentru secretariat, inginerie, drept, medicin,nvmnt, pentru asistenmedicali pentru tiin. Persoanele supusela teste sunt chestionate i li se ofer probleme pentru a fi rezolvate,probleme din domeniul ce este considerat.

S




39/285

39

Abilitatea mecanic

Testele de aptitudini mecanice caut s msoare abilitatea i viteza n

priceperea legturilor mecanice i n comportarea cu mainile. John L.Steuquist, un psiholog american, din domeniul educaiei, a lucrat asupraabilitii mecanice, inventnd un test ce comport ansamblarea de primici a unui mecanism ntre care o sonerie de biciclet, un buton decomandi o capcande oareci. El a gsit o naltcorelaie ntre succesuln acest test i succesul n munca de atelier, ceea ce sugereazctestul esteun indicator valid. Performana n test a fost destul de independent deinteligena general.

Mai trziu John L. Stenquist a redactat o formhrtie i creion a aceluiaitest, expunnd tablouri ale unor dispozitive mecanice comune, n loc sprezinte chiar mecanismele n cutie. Acest grup de teste msoarabilitateamecanicaproape tot att de bine ca testul individual de asamblare.

Donald G. Paterson i patru colegi ai si, folosind unele teste de msurare,au construit testul de abiliti mecanice Minnesota.

Ei au fixat patru criterii pentru evaluarea abilitii mecanice: 1) calitateamuncii efectuate; 2) cantitatea fcutbine; 3) creativitate n construcie; 4)aprecierea critic, evaluarea i interesul. Testele includ ansambluri de pride mecanisme, ca n testul lui John Stenquist, fixarea marginilor scorespund i analiza figurilor geometrice. ultimul test are cteva formeechivalente n fiecare din testele ce au cerut s deseneze linii, astfel s




40/285

40

mpartfigura cu mna stng, n pri artate n partea dreapt. Exemplelesunt date mai sus.

Psihologii, autori ai testului Minnesota, au gsit ctestul este cu mult maielocvent cnd este suplimentat cu teste de evaluri ale intereselor i

inteligenei, cu grade teoretice i informaii despre performane mecanicen cmin, cum ar fi realizarea conexiunilor de

Studii Fundamentale Ale Marilor Psihologi

Documents

Transcript of Studii Fundamentale Ale Marilor Psihologi