Strategii şi metode de cercetare psihologică

7/22/2019 Strategii i metode de cercetare psihologic

1/18

Strategii i metode de cercetare psihologic Lect.univ. Sandina ILIE

Form a procesului gnoseologic cercetarea psihologic are ca

obiectde studiu fenomenele i nsu irile psihice. Complexitatea obiectului de cercetare a psihologiei, naturasubiectiva psihicului se r sfrng asupra metodologiei utilizate n cercetareapsihologic , imprimndu-i o serie de elemente de specificitate.Orice cunoa tere, deci i cea psihologic se realizeaz utilizndu-se un

ansamblu de metode care sunt ghidate n general de concep iacercet torilor i de principiile teoretico- tiin ifice de la care acesta porne te, cu alte cuvinte, de metodologia cercet rii. Metodanu este o structur dat i imuabil , n decursul timpului ea nregistrnd modific ri, corec ii, perfec ion ri, devenind tot mai adecvati mai eficient obiectului.

Nici una dintre metodele de cercetare psihologic , orict ar fi ea de

elaborat i complex , nu este suficient singur pentru o cunoa tere psihologic i tiin ific a individului, ceea ce face caexperimentatorul saib nevoie de o strategie de cercetare.Caplan de ac iune ordonat n vederea atingerii scopului propus, strategia de cercetare psihologic presupune parcurgereaurm toareloretape: documentarea; stabilirea scopului i a obiectivelor;

formareaipotezelor de lucru; alegerea i precizarea metodelor, mijloacelor

subiectelor; specificarea condi iilor n care se va efectua

cercetarea;

stabilirea modalit ilor de prelucrare i interpretare a datelor i

validarea

(m sura n care concluziile pot fi generalizate).n cercetarea psihologic sunt utilizate mai frecvent urm toarele

strategii:


2/18

Strategia cercet rii genetice presupune studierea genezei ievolu iei fenomenelor psihice i a comportamentelor ntr-un dublu plan filogenetic i ontogenetic; Strategia cercet rii comparate surprinde, cu prec dere,deosebirile calitative existente ntre diferite etape evolutive alepsihicului,prin compararea psihicului uman cu cel animal, al adultului cu alcopiluluietc.; Strategia cercet rii psihopatologice vizeaz studierea

tulbur rilor sau a devierilor func iilor psihice i comportamentale;

Page 2

Strategia cercet rii longitudinale presupune urm rirea unuiindivid de-a lungul mai multor etape ale vie ii lui; Strategia cercet rii transversale implic cercetarea mai multorindivizi afla i la niveluri diferite de dezvoltare psihic . Metodele cele mai utilizate n strategiile de cercetare psihologicsunt:

1. Metoda observa ieiEste una dintre cele mai vechi metode de cercetare, folosit nunumain psihologie. Este frecvent utilizat deoarece este cel mai u or de aplicatdin punct de vedere tehnic i nu necesit o aparatur sofisticat . Cametod de cercetare a psihologiei, observa ia const n urm rirea atent inten ionat i nregistrarea exact , sistematic a diferitelor

manifest ri ale comportamentului individului, ca i a contextuluisitua ional unde acesta se produce, n scopul sesiz rii unor aspecte esen iale ale vie ii psihice. Cuvntul observa ie semnific tocmai constatarea exact a unui fenomen, fapt, cu ajutorul unor mijloace de investiga ie i apoi studiereaaprofundat a acestei constat ri. Observatorul este doar un fotograf al

faptului, iar observa ia trebuie s redea exact natura faptului, fenomenului.


3/18

Condi iile unei bune observa ii

Exist o serie de exigen e care trebuie avute n vedere, pentru caobserva ia s se caracterizeze prin eficien i obiectivitate: a) stabilirea precis , clar a scopului urm rit . Este necesar caobserva ia s se realizeze pe baza unui plan dinainte stabilit, n care s semen ioneze obiectivul urm rit, aspectul, latura sau comportamentul vizat;b) selectarea formelor, care vor fi utilizate, a condi iilor i mijloacelor necesare. Vor fi precizate cu claritate tipurile de observa ii folosite i condi iile de loc, timp, durat , de nregistrare a

manifest rilor

subiectului, aparatura folosit pentru nregistrare, elaborarea unuiplanriguros al observa iei;c) notarea imediat a observa iilor . Pentru a se evita omisiunilesaudistorsiunile este foarte important caobserva iile s se noteze dac este

posibil chiar n timpul activit ii, dac nu, imediat dup ncheierea activit ii;d) necesitatea discre iei n sensul c subiectul nu trebuie s - i dea seama c este observat i ce aspecte sunt vizate; e) s fie sistematic urm rind fenomenul propus n planul ini ial, npofida tenta iei de a- i ndrepta aten ia asupra unor aspecte mai spectaculoase;

f) s fie veridic nregistrndu-se doar faptele observate i nusupozi iile observatorului, p rerile, comentariile acestuia. Este foarte

Page 3

important constatarea tendin ei observatorului de a deforma faptele nfunc ie de orizonturile, dispozi iile mentale n care se afl acesta n momentul efectu rii observa iei. Este necesar s se combat mai

ales, a a-


4/18

numitele efecte de anticipare profe ia care se mpline te. A tept rile i anticip rile observatorului induc rezultate n conformitate cuacestea.Cercet rile au demonstrat c anticip rile profetului cresc probabilitateacaevenimentul anticipat s se i produc (Masling, 1959); g) datele re inute s permit un minimum de cuantificare i prelucrare statistico-matematic ;h) efectuarea unui num r optim de observa ii n condi ii ct maivariate;

i) posibilitatea repet rii observa iei

pentru eviden ierea semni-

ficativului, esen ialului.Avantajele observa iei

Este vorba n primul rnd de u urin a aplic rii, economicitatea mijloacelor materiale necesare efectu rii cercet rii, naturale ea i autenticitatea fenomenelor relevante. Observa ia permitesurprindereamanifest rilor comportamentale fire ti ale individului n condi ii

obi nuitede via . Ofer date de ordin calitativ. Dezavantajele observa iei

Observatorul trebuie s a tepte uneori mult timp pn se produce fenomenul vizat, f r a putea interveni n nici un fel. La aceasta se adaugimposibilitatea de a izola i controla variabilele. Mai mult dect att,prezen a observatorului poate determina intrarea n func iune a

mecanismelor de ap rare ale subiec ilor care modific situa ia global acmpului social sau a comportamentelor celor observa i, chiarfenomenulstudiat pe ansamblu.2. Metoda experimentului

Introducerea experimentului cametod specific de cercetare n psihologie n anul 1879 de c tre W. Wunat, a nsemnat desprinderea

psihologiei de filosofie i constituirea ei ca tiin de sine st t toare.


5/18

Experimentul este provocarea unui fapt psihic, n condi ii binedeterminate cu scopul de a verifica o ipotez .De la introducerea lui cametod a psihologiei i pn n prezent, experimentul a cunoscut o evolu ie continu att sub aspectul sferei deextensiune (la nceput, se aplica doar n studiul proceselorsenzoriale imotricit ii, ast zi se utilizeaz n cercetarea tuturor proceselor i func iilorpsihice), ct i sub cel al structurii interne i al suportului tehnic (ini ial

aparatura folosit era simplist , preponderent mecanic , ast zi este

unaultrasofisticat , electronic i informatic ).

Page 4

Urm toarea defini ie, mai complet , a experimentului sintetizeaz i principalele sale caracteristici: Experimentul este observarea im surarea efectelor manipul rii unei variabile independente

asupra

variabilei dependente, ntr-o situa ie n care ac iunea altor factori (prezen i efectiv, dar str ini studiului) este redus la minimum

(Festinger&Ratz, 1963).A adar experimentul este o observa ie provocat , controlat , iar conceptele de baz pe care le implic sunt: variabile; situa ieexperimental , manipulare experimental .Variabila semnific orice fapt obiectiv sau subiectiv care poate fimodificat fie calitativ, fie cantitativ c p tnd grade diferite de

intensitate.n experiment sunt dou tipuri de variabile: variabile independente la care varia ia este influen at direct de experimentator, pentru a-i observa consecin ele; variabile dependente la care varia ia este n func ie de variabila independent .Schema de baz a experimentului psihologicinclude urm toarelesecven e: variabila independent care se noteaz n general cu S

stimul;


6/18

variabila dependent care este notat cu R R spuns iar rela ia dintre eleapare: R = f(S).Cea mai cunoscut clasificare este cea care eviden iaz trei tipuri de experiment: natural, de laborator i psiho-pedagogic .Experimentul natural se realizeaz n condi ii naturale, fire ti. Sarcina este i ea natural , pentru c subiectul i desf oar activitatea saobi nuit . Desf urndu-se n condi ii obi nuite, reac iile subiectului nuvor fi influen ate de ambian acesta fiind principalul avantaj al

experimentului natural. Dezavantajul const n faptul c acest tip de

experiment este mai imprecis i nu avem certitudinea c nu intervin i al i

factori care s influen eze desf urarea fenomenului. Experimentul de laborator se realizeaz n condi ii artificiale, deoarece presupune scoaterea subiectului din ambian a obi nuit de viai introducerea lui ntr-un laborator special amenajat n acest scop,

cuaparatur adecvat , condi ii i programe de desf urare bine determinateetc.Avantajul acestui tip de experiment const n faptul c este foarte precis i riguros prin dozarea i succesiunea precis a sarcinilor, realizareaunui control maxim al situa iei experimentale, eliminarea

variabilelorascunse care ar putea influen a rezultatele.Dezavantajele sunt legate de caracterul artificial al experimentuluidelaborator. Condi iile de laborator fiind total diferite de cele din via a real ,se pune problema identit ii comportamentului subiec ilor n condi ii de

Page 5


7/18

laborator i n condi iile concrete, naturale de via . De asemenea for aunor variabile care intervin n laborator este cu totul alta dect ceadinvia a real , subiectul putnd s o sub sau supraaprecieze. Este posibil deasemenea cauneori experimentatorul s sugereze n mod involuntarceanume a teapt de la subiect, deformndu-i astfel reac iile, sau subiec iidin dorin a de a se prezenta ntr-o lumin favorabil s reac ioneze

altfeldect n condi ii obi nuite. Experimentul psiho-pedagogic este o form particular a experimentului natural, utilizat n cadrul procesului instructiv-educativ.Elpoate fi constatativ, urm rind consemnarea situa iei existente la un moment dat i formativ, urm rind introducerea unor factori deprogres n

vederea mbun t irii performan elor. Pentru evitarea erorilor experimentale se impun a fi respectatectevacondi ii. n primul rnd trebuie s avem grij casubiec ii introdu i nexperiment s fie motiva i corespunz tor. Dac nu exist o motiva ieadecvat , atunci vom m sura doar aparen e. O alt cerin este

asigurareareprezentativit ii e antionului de subiec i i stabilirea unor grupe experimentale echivalente. i n sfr it pentru c att experimentul naturalct i cel de laborator au avantaje, dar i dezavantaje este cel mai bine caacela i experiment s se organizeze mai nti n condi iile naturale obi nuite ale subiec ilor, iar apoi s se repete n condi ii de

laborator.


8/18

3. Metoda convorbirii i interviului

Dac cele dou metode prezentate anterior investigheaz mai ales conduita i reac iile exterioare ale subiectului, metodaconvorbirii i interviului permite sondarea vie ii interioare, a inten iilor, opiniilor, atitudinilor, intereselor,convingerilor, aspira iilor, conflictelor,prejudec ilor, mentalit ilor, sentimentelor, valorilor, statutului profesional, dorin elor a tept rilor, idealurilor, etc. Convorbirea este o discu ie premeditat , angajat ntre cerce- t tor/psiholog i subiectul investigat, presupunnd rela ia direct , de tipul

fa n fa , dar i sinceritatea deplin a subiectului.

Convorbirea este o metod mai complicat i mai greu de nv at deoarece n cadrul ei, influen a reciproc dintre psiholog i subiect estemai mare dect n oricare alt metod i presupune o selec ie a relat rilorf cute de subiect. De asemenea se bazeaz pe capacitatea subiectului de

introspec ie, de autoanaliz , necesitnd o motivare corespunz toare asubiec ilor.Exist mai multe tipuri de convorbire, n func ie de situa ie alegndu-se dintre:

Page 6

Convorbirea standardizat , dirijat , structurat , care se bazeaz

pe formularea acelora i ntreb ri, n aceea i form i aceea i ordine pentruto i subiec ii; Convorbirea semistandardizat , semistructurat , n carentreb rile, pot fi reformulate, se poate schimba succesiuneaacestora, sepot pune ntreb ri suplimentare; Convorbirea liber , spontan nu presupune folosirea unor

ntreb ri


9/18

prestabilite, acestea fiind formulate n func ie de situa ia particular n carese desf oar ; Convorbirea psihanalitic, propus de S. Freud se bazeaz pe metodaasocia iei libere de idei i este folosit pentru analiza i interpretarea diferitelor probleme ale pacientului; Convorbirea nondirectiv, propus de C. Rogers, creeaz condi iile psihologice care s faciliteze relat rile spontane ale subiectuluif r caacesta s fie permanent ntrebat.Eficien a acestei metode este dat de respectarea unor condi ii :

necesitatea desf ur rii dup o structurare anterioar a ntreb rilor

de c tre experimentator;ntreb rile s vizeze culegerea cu anticipa ie a unor informa ii

despre subiect, prin folosirea altor metode observa ia, analizaproduselor activit ii etc.;

preocuparea pentru anticiparea r spunsurilor subiectului de c tre experimentator, pentru a ti cum s se comporte n eventualele situa ii neprev zute;

motivarea adecvat a subiec ilor pentru a ob ine din partea acestorar spunsuri sincere.Avantajele metodei sunt date de posibilitatea ob inerii unorinforma iinumeroase i variate, direct de la surs , ntr-un timp relativ scurt, precumi faptul c nu necesit aparatur sofisticat ori instala ii speciale.

Dezavantajele provin din gradul destul de mare de subiectivitateattal experimentului, ct i al subiectului i din eventuala lips de receptivitate determinat de lipsa de motivare a subiectului.Al turi de convorbire se utilizeaz i interviulcare se deosebe te de aceasta doar prin faptul c n cadrul interviului, loculexperimentatului nupoate fi inversat cu cel al subiectului, rela ia fiind n acest caz

univoc


10/18

experimentatorul este cel care totdeauna pune ntreb rile, iarsubiectultotdeauna r spunde.4. Metoda anchetei psihologice

Page 7

Cametod de cercetare psihologic , ancheta presupune recoltarea sistematic a unor informa ii despre via a psihic a unui individ sau grupsocial i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnifica iei lorpsihocomportamentale.n principal exist dou forme ale acestei metode, care se folosesc n cercetarea psihologic : ancheta pe baz de chestionar i ancheta pe baz deinterviu.Ancheta pe baz de chestionar const n folosirea chestionarului cainstrument de lucru i urmeaz n derularea sa mai multe etape: etapa prealabil sau preancheta care presupune: stabilireaobiectului anchetei; documentarea; formularea ipotezei;

determinareauniversului (popula ia) anchetei; e antionarea. etapa I const n alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului. Se impune n prima faz aplicarea unui pretest pentru a vedea dac a fostbine conceput chestionarul, dup care se poate redacta definitiv(chestionarul). Tot n aceast etap se vor stabili i modalit ile de administrare ale chestionarului fie prin autoadministrare, fie prin

intermediul personalului specializat. etapa a II-a este rezervat desf ur rii propriu-zise a cercet rii. etapa a III-a prelucrarea datelor ob inute. etapa a IV-a analiza i interpretarea datelor precum i redactarea

i comunicarea raportului final de anchet . Cele mai dificile i, totodat , cele mai importante momente ale anchetei pe baz de chestionar sunt alegerea e antionului, care trebuie

neap rat s fie reprezentativ adic s reproduc la scar mic toate


11/18

caracteristicile popula iei care urmeaz a fi investigat i redactareantreb rilor, a chestionarului. Definit cao succesiune logic i psihologic de ntreb ri scrise sau imagini grafice cu func ie de

stimuli, n

raport cu ipotezele cercet rii, care prin administrarea de c tre

operatorii

de anchet sau prin autoadministrare, determin din partea celui

anchetat

un comportament verbal sau nonverbal, ce urmeaz a fi nregistrat

n

scris (L. Chelcea, 1975), chestionarul necesit o deosebit aten ie

attfa de con inutul ntreb rilor, ct i fa de tipul, forma i ordinea lor. nformularea ntreb rilor trebuie evitate gre elile care pot interveni: ntreb riprea generale, limbaj greoi, artificializat, cuvinte cu n eles dublu,ntreb ri

tenden ioase etc.Ancheta pe baz de interviu const n folosirea interviului carela ionare experimentator-subiect. Este vorba de un dialog ntreparticipan i, care se centreaz asupra temei de cercetare, fiecare participantp strndu- i locul de emi tor sau de receptor.

Page 8

Interviulpoate fi conceput a a cum am v zut, att cametod

integrataltor metode mai mari, ct i cametod de sine st t toare, cu legile i

caracteristicile sale proprii.Avantaje:

Ambele forme de anchet , permit investigarea unui num r mare de subiec i ntr-un timp relativ scurt, recoltarea unui material extrem de bogat,

precum i prelucrarea rapid , mai ales cnd exist r spunsuri precodificate


12/18

la ntreb ri.Dezavantaje:

Este posibil apari ia unor deform ri subiective att din partea experimentatorului, ct i a subiec ilor mai ales c aceast metod se bazeaz pe capacitatea de autocunoa tere i autoanaliz . Este de asemenea posibil casubiec ii, chiar bine inten iona i s furnizeze informa ii iluzorii, neadecvate n raport cu fenomenulinvestigat.5. Metoda biografic (anamneza)

Contribuie al turi de alte metode la stabilirea profiluluipersonalit ii

subiectului, dar i la explicarea comportamentului actual al acestuia.

Metodabiografic vizeaz strngerea informa iilor despre principaleleevenimente tr ite de individ n existen a sa, despre rela iile i semnifica ialor n vederea cunoa terii istoriei personale a subiectului.Se concentreaz asupra succesiunii diferitelor evenimente din via a individului, rela iilor dintre evenimentele cauz i evenimentele

efect,dintre evenimentele scop i cele mijloc. Cauzometria i cauzograma, cavariante mai noi ale metodei, au cascop tocmai surprinderearela iilordintre evenimente.Exist o dificultate ntmpinat n folosirea acestei metode cea a m sur rii, n care indica iile biografice ar putea fi convertite n date

tiin ifice. Experimentatorul dispune de dou categorii de procedee deanaliz a datelor, ob inute prin metodabiografic :procedee cantitative (selective) analizndu-se cursul vie iisubiectului n ntregime;procedee calitative (integrale) analizndu-se o microunitatebiografic , de exemplu o zi obi nuit din via a individului, din momentul

trezirii i pn la cel al culc rii.


13/18

Informa ia primar poate fi recoltat pe cale indirect sau direct . Calea indirect const n studiul documentelor (fi e colare, profesionale,caracteriz ri, recomand ri, jurnale, date de familie etc.) i n discu ii cupersoane cu care subiectul studiat se afl n rela ii semnificative (rude,prieteni, colegi, efi, subalterni etc.). Pentru a n elege comportamentul

Page 9

actual al subiectului i rela ionarea lui cu ceilal i, este necesar s ne concentr m aten ia asupra perioadelor modale ale psihogenezei:

vrsta de 3 ani constituirea con tiin ei de sine i a Eului; vrsta de 6/7 ani adaptarea i integrarea colar ; vrsta de 12/14 ani pubertatea i profundele sale transform ri; vrsta de 16/18 ani adolescen a, afirmarea Eului, structurarea

liniei i a idealului de via . Calea direct const n ob inerea datelor care ne intereseaz de la nsu i subiectul pe care ni l-am ales spre studiu, n cadrul unor

convorbirisau interviuri speciale. Se tie c oamenii difer foarte mult ntre ei n ceeace prive te deschiderea, disponibilitatea de a- i relata n mod obiectiv isincer trecutul. De aceea psihologul trebuie s aib n vedere cteva exigen e metodologice :determinarea prealabil a apartenen ei tipologice a personalit ii

subiectului;stabilirea strategiei dialogului (pe baza tipologiei stabilite) nvederea ob inerii datelor i informa iilor necesare;

c tigarea ncrederii subiectului i nl turarea barierelor cognitiv- afective care ar putea frna r spunsurile la ntreb ri;

p strarea unei distan e necesare, prin neimplicare afectiv pentru a disocia din relat rile individului, realul de imaginar, sinceritatea desimulare;

nregistrarea doar a evenimentelor semnificative modale pe carele-a


14/18

tr it subiectul i care prin con inutul sau impactul avut, au marcat cursul devenirii ulterioare a profilului personalit ii;

manifestarea pruden ei, chiar suspiciunii n leg tur cu datele furnizate de subiect (sau de ceilal i) i neap rat verificarea acestor informa ii prin alte metode.Avantajele decurg din naturale ea i autenticitatea datelor furnizate deaceast metod . Dezavantajele sunt date de faptul c fiind o metod de reconstituire avie ii unui individ, pornind de la diverse surse, este posibil ca

aceast

reconstituire s fie incomplet sau chiar voit deformat . 6. Metoda analizei produselor activit ii

Tr s turile personalit ii umane, capacit ile, disponibilit ile, poten ele sale, se exteriorizeaz nu doar n conduite nonverbale, motoriisau expresiv-emo ionale, ci i n produsele activit ii. Analiza psihologic a produselor activit ii compuneri, desene,

crea ii literare, sau de orice fel, obiecte realizate, modul de rezolvare aPage 10

unor probleme etc. furnizeaz informa ii despre nsu irile psihice alepersoanei, constituind reale surse de cunoa tere tiin ific a individului.Produsul activit ii devine un fel de oglind a creatorului s u, iar

prinanaliza psihologic a obiectului, afl m multe lucruri despre nsu i creatoruls u.Cu ajutorul acestei metode putem cunoa te att caracteristicilepsihiceale unor persoane n via , ct i ale unor personalit i disp rute. Folosirea acestei metode presupune un exerci iu ndelungat i mai

ales


15/18

elaborarea i utilizarea unor grile speciale de decodificare prin cares seeviden ieze rela iile dintre diferitele elemente ale produsului activit ii i diferitele structuri ale personalit ii. Pentru aceasta este necesar introducerea unor criterii att de ordin cantitativ (num r, frecven ), ct icalitativ (originalitate, nivel de performan , valoare utilitar , valoareestetic etc.).n general produsele de ordin literar-artistic sunt relevante mai ales

pentru componentele motiva ional-afective i morale ale

personalit ii, ntimp ce produsele de ordin tiin ific i tehnic sunt relevante pentru componentele de ordin cognitiv-instrumental i motor-dexteritatea.7. Metodele psihometrice

Metodele psihometrice sunt modalit ile de m surare a capacit ilor psihice ale individului n vederea stabilirii prezen ei sau absen ei lor i mai

ales a nivelului i gradului de dezvoltare.Prin intermediul acestor metode se urm re te stabilirea unui diagnostic pe baza c ruia s se poat formula un prognostic asupra evolu iei viitoare.Cea mai cunoscut dintre metodele psihometrice este metodatestelorpsihologice. Dac ini ial testele m surau doar dezvoltarea intelectual a

copiilor, mai trziu au fost extinse la determinarea aptitudinilor nvedereaselec iei profesionale, iar ast zi sunt folosite n leg tur cu toate func iilepsihice i n toate domeniile de activitate.Testul este o prob relativ scurt , standardizat care vizeaz determinarea ct mai exact a unor nsu iri psihice. Pentru a fi util, testul trebuie s ntruneasc ni te calit i:

validitatea vizeaz gradul n care testul m soar ceea ce


16/18

i-a propus;fidelitatea se refer la stabilitatea n timp a rezultatelor, adic

ob inerea de rezultate relativ asem n toare la o nou aplicare; standardizarea presupune s ofere acelea i condi ii subiec ilor

supu i examin rii f r a-i favoriza pe unii i defavoriza pe al ii Page 11

(acelea i sarcini, acelea i instruc iuni, acelea i modalit i de cotare i interpretare a rezultatelor);etalonarea const n stabilirea unui etalon, adic a unor unit i

dem sur a rezultatelor ob inute. Condi ii de utilizare eficient a testelor:

crearea unor teste sau adaptarea celor existente la condi iilesocioculturale ale popula iei investigate;

utilizarea nu doar a unui singur test, ci a unei baterii de teste iapoi

corelarea rezultatelor ob inute cu cele ale altor metode;

stabilirea unor leg turi ntre rezultatele ob inute la teste cu cele din

activitatea practic .Ca i celelalte metode, testele au avantaje care rezid dincapacitateade a m sura obiectiv i standardizat o anumit capacitate psihic , n func iede aceasta permi nd diagnoza nivelului de dezvoltare a acesteia,dar idezavantaje deoarece nu iau n considerare modul n care se ob ine

rezultatul, ci doar rezultatul; de multe ori testele con in confuzii i ambiguit i, clasific rile sunt rigide, unii autori ignor deosebirile de nivelcultural al subiec ilor etc.Testul este nu numai o metod de sine st t toare, ci poate constitui i

o important surs de probe pentru experimentul psihologic, caz ncare

nici modul de aplicare, nici interpretarea rezultatelor nu se vor maiconforma instruc iunilor standardizate, ci logicii interne a modelului


17/18

experimental, ipotezelor i obiectivelor acestuia.8. Metoda model rii i simul rii

Este o metod relativ nou i a ap rut caurmare a dezvolt riiciberneticii i inteligen ei artificiale. Metodaconst n realizarea unor scheme logice ale organiz rii i desf ur rii unor func ii psihice percep ie, gndire, memorie etc., simularea lor pe computer i realizarea unor programe care s le reproduc .P. Golu (1980) consider c simularea pe computer a diferitelor func ii psihice reprezint forma cea mai nalt de aplicare ametodei

model rii n cercetarea psihologic

.Modelele simulative sunt n general programe pentru calculator,validarea lor f cndu-se prin compararea traiectoriei procesului viucuderularea lui pe computer, aproximativ pe baza cercet rii empirice.Dacpn acum s-a reu it mai ales simularea n sfera proceselor cognitive, n

prezent se ncearc i simularea unor procese afectiv-motiva ionale i chiarde dinamic general a personalit ii.

Page 12

9. Metoda genetic i comparat

Aceast metod porne te de la ideea unanim acceptat potrivit c reiapsihicul este un fenomen ap rut n cursul evolu iei generale,

determinat deac iunea mediului sociocultural i cunoscnd astfel o dezvoltare att ontogenetic , dar i istoric , filogenetic . Metodagenetic i comparat const n urm rirea unui subiect sau aunui lot de subiec i pe o durat mai mare de timp, suficient pentru a punen eviden transform rile a teptate sau ncheierea unui ciclu

evolutiv. Deasemenea aceast metod poate studia comparativ mai multe loturi,


18/18

e antioane de subiec i de vrste diferite. Metodagenetic i comparat se bazeaz pe principiul longitu- dinalit ii i ocup locul central n cteva ramuri particulare ale psihologiei: psihologia copilului, psihologia vrstelor, psihologiadiferen ial , psihologia educa ional etc. Pentru teoria psihologic este foarte important nu doar s se eviden ieze existen a deosebirilor dintre stadiile genetice succesive, ci maiales s se interpreteze aceste deosebiri, lucru pe care l are n sarcin metodagenetic i comparat . Note bibliografice

1. Ceau u, V.,

Cunoa terea psihologic i condi ia incertitudinii

,Bucure ti, Editura Militar , 1978. 2. Chelcea, S.,Experimentul n psihologie, Bucure ti, Editura

tiin ific i Enciclopedic , 1982.3. Cosmovici, A.,Metode de investigare a personalit ii , Bucure ti,Editura Academiei, 1980.4. Golu, M.,Bazele psihologiei generale, Bucure ti, Editura

Universitar ,2002.5. Radu, I. (coord.),Introducere n psihologia contemporan, Cluj-Napoca, Editura Sincron, 1991.6. Zlate, M.,Introducere n psihologie, Bucure ti, Casa de Editur i Pres ansa S.R.L. 1994.

Strategii şi metode de cercetare psihologică

Documents

Transcript of Strategii şi metode de cercetare psihologică