Strategii Interactive de Evaluare (Portofoliul, Proiectul, Harti Conceptuale, Jurnalul Reflexiv,...

7/25/2019 Strategii Interactive de Evaluare (Portofoliul, Proiectul, Harti Conceptuale, Jurnalul Reflexiv, Tehnica 3-2-1-, Metod

1/8

Sitaru Ioana CristinaScoala nr 139 Mircea Santimbreanu Bucuresti

Strategii interactive de evaluare

PREDARE INVATARE EVALUARE

Cele trei procese de baza ale sistemului de invatamant sunt in continua interrelatie. Predarea

are un impact major asupra invatarii, ea este apreciata de catre evaluare pe baza careia se iau masuri de

ameliorare atat a primului cat si celui de-al doilea prces.

Pe cat de evidente sunt legaturile pe atat de evident este ca unui cadru didactic i se impune o

sincronizare a proceselor. In planul predarii invatarii exista in ultimii ani o inclinatie spre activizare

si responsabilizare si este natural ca efectele sa se resimta si pe planul evaluarii sub forma unor metode

si strategii moderne de evaluare.

Metodele alternative de evaluare raspund la doua cerinte: evaluarea rezultatelor este intr-o mai

stransa legatura cu instruirea realizandu-se deseori concomitent si ofera utilizatorului posibilitatea sa

cuprinda evolutia elevului pana la punctul in care este evaluat desfasurandu-se pe o perioada mai

lunga de timp.

cestea desi sunt evident nu foarte eficiente in privinta gestionarii resurselor temporale au

avantajul ca implica activ elevul, micsoareaza puntea dintre el si cadrul didactic si de cele mai multe

ori o elimina complet pe cea dintre el si colegi! asigura punerea in practica a cunostintelor asimilate si

integrarea lor mai usoara in sistemele mentale deja existente! poate fi urmarit progresul si regresul

unui elev in invatare in cadrul aceleiasi probe de evaluare! descurajeaza practicile de specularedezvoltate de catre elevi ca mecanisme de aparare si reduc considerabil factorul stres.

1. PORTOFOLIUL

Mai este denumit, pe buna dreptate, si "cartea de vizita a elevului#. $l se refera la totalitatea

lucrarilor unui elev pe parcursul a un semestru sau an scolar. $ste o metoda flexibila, stimuleaza

creativitatea, motivatia intrinseca, perseverenta si originalitatea.

%a inceputul demersului educativ este necesara realizarea unui "diagnostic# de catre profesor

din care sa reiasa obiectivele si criteriile de evaluare, care trebuie aduse la cunostinta elevilor.

Portofoliul cuprinde:

1. %ista de continuturi

2. rgument &care prezinta succint continutul si realizeaza o viziune de ansamblu asupra lucrarii'

. (biectivele de autoperfectionare

!. %ucrarile

". )c*ite, proiecte, experimente

#. +otografii

$. %iste bibliografice

1


2/8


%. iitoare obiective

&. Comentarii suplimentare si evaluari ale profesorului

1'. lte materiale

$xista mai multe tipuri de portofoliu in functie de care contimutul lui se poate sc*imba:

a. Portofoliu de prezentarecontine o selectie a celor mai importante lucrari

(. Portofoliul de progres sau de lucrucontine toate lucrarile

c. Portofoliul de evaluarecuprinde obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de

rezultate

$valuarea unui portofoliu incepe prin acea expunere a obiectivelor la inceputul perioadei in

care elevii vor realiza portofoliul. $ste urmata de prezentarea portofoliului de catre elev si de un

interviu cu acesta vizand motivatia si obiectivele propuse. $valuarea portofoliului va fi supusa

evaluarii efectelor pe care le-a avut realizarea unui astfel de material asupra dezvoltarii copilului.

vantajele intrebuintarii portofoliului ca metoda de evaluare:

portofoliul este un instrument de evaluare flexibil care se pliaza la specificul oricarei

discipline, oricarei clase, oricarei activitati si oricarui elev

permite aprecierea unor produse ale activitatii elevului care in mod normal nu pot fi evaluate

implica mai activ elevul

dezvolta capacitatea de autoevaluare

reduce considerabil factorul stres asociat metodelor traditionale de evaluare

vizeaza evaluarea calitativa

%imitele portofoliului

este un mare consumator de timp

nu se poate aprecia conform unui barem strict lasand loc subiectivitatii

este mai greu de aplicat pentru grupuri mari de elevi

2. PROIE)TUL

ceasta metoda reprezinta o activitate de evaluare ampla. Proiectul incepe in clasa, prin

definirea si intelegerea sarcinii si se continua acasa pe parcursul a catorva zile sau saptamani. $l se

inc*eie tot n clasa, prin prezentarea n fata colegilor a unui raport asupra rezultatelor obtinute i daca

este cazul, a produsului realizat.

Proiectul cuprinde:

2


3/8


pagina de titlu

cuprinsul

introducerea

dezvoltarea elementelor de coninut

Prin proiect se vor evalua:

metodele de lucru

utilizarea corespunzatoare a bibliografiei

utilizarea corespunzatoare a materialelor i ec*ipamentului

acuratetea te*nica

generalizarea problemei organizarea ideilor si materialelor intr-un raport

calitatea prezentarii

$tapele realizarii proiectului:

stabilirea domeniului de interes

stabilirea premiselor initiale cadru conceptual, metodologic, datele generale ale anc*etei

identificarea si selectarea resurselor materiale

precizarea elementelor de continut ale proiectului

vantajele folosirii acestei metode:

ofer/ ansa de a analiza n ce m/sur/ elevul foloseste adecvat cunostintele, instumentele,

materialele disponibile n atingerea finalitatilor propuse

este o metoda alternativ/ de evaluare care scoate elevii si cadrul didactic din rutina zilnica

pune elevii in situa0ia de a actiona si a rezolva sarcini in mod individual sau in grup,

autotestandu-si capacitatile cognitive, sociale si practice

%imitele proiectului sunt:

consumul mare de timp specific metodelor alternative

evaluarea propriu-zisa necesita multa atentie din partea profesorului, mai ales in cazul

proiectelor de grup, si uneori factorii subiectivi nu pot fi depasiti

3


4/8


. *ARTILE )ON)EPTUALE

e+te un

cu cu

legand ,erec-i de

re,reentand avand

e/,ri0and relatiile dintre

,erec-ile de

cestea sunt comparate cu "oglinda procesului de gandire a elevului#. 1eprezinta un mod

diagramic de exprimare cu privire la anumite notiuni. $le, si mai ales posibilitatea lor de a se

transforma, sunt martore a flexibilitatii sistemelor cognitive. $levul prin procesul de asimilare

introduce un element nou intr-un sistem deja existent si prin acomodare restructureaza intregul sistem

pentru a integra noua notiune.

Modul de realizare a unei astfel de *arti poate fi unul dirijat sau individual. Profesorul poate

astfel sa puna la dispozitia elevului conceptele intre care trebuie realizata o legatura sau c*iar aceste

elemente din urma &legaturile'.

$tapele construirii *artii conceptuale pornesc de la realizarea unei liste de concepte c*eie si a

unui exemplu pentru fiecare dintre ele

I. )crierea fiecarui concept c*eie pe o foaie de *artie

II. )e ierar*izeaza conceptele pe un poster: generale2abstracteparticulare2concrete

III. )e rearanjeaza conceptele in asa fel incat sa decurga unul din altul fiind posibila si imbogatirea

listei cu alte concepte pe parcurs

4

Harta

conceptual

a

gra

fc

noduri trimiteri

concept

e

cuinte

de

legatura


5/8


I. )e traseaza linii intre conceptele de la un nivel superior spre cele la un nivel inferior si intre

cele de la acelasi nivel

. Pe liniile de interconectare se scrie un cuvant care sa explice relatia

I. )e scriu exemple sub conceptele de care tin

vantajele utilizarii *artilor conceptuale ca metoda alternativa de evaluare:

posibilitatea de a aprecia procesul invatarii si nu produsele acesteia cat si evidentul avantaj de

a observa unde s-au produs greseli

evaluarea sistemelor de cunostinte este mai facila

pot fi folosite pentru planificarea unei activitati in grup

se adreseaza memoriei logice

integreaza conceptele noi in sisteme deja cunoscute facilitand invatarea

sporesc aplicabilitatae conceptelor prin sistematizarea lor si prin evidentierea

interconexiunilor

%imitele *artilor conceptuale:

solicita timp mult si efort de concentrare a atentiei mare

nu se adreseaza decat elevilor capabili de un grad mare de abstractizare

!. URNALUL REFLEIV

1eprezinta insemnari ale elevului asupra propriului proces de invatare. )e adreseaza

metacognitivului introducand in evaluare ceva ce in predare si invatare s-a abordat de mult si anume

teoriile cognitiviste asupra celor trei procese de invatamant care ar trebui puse in slujba dezvoltarii

autonomiei elevului fata de profesor si a unei imagini de sine clare.

)pre deosebire de primele doua metode analizate aceasta pune accent foarte mult pe latura

afectiva si sociocomportamentala a celui care invata, o latura foarte rar cuprinsa in evaluare. 3urnalul

reflexiv urmareste de asemenea aspecte precum: "autoreglarea invatarii, controlarea actiunilor

desfasurate asupra sarcinii de invatare si controlarea cunoasterii obtinute# Crenguta- %acramioara

(prea.

vantajele intrebuintarii acestei metode de evaluare:

este o metoda desc*isa si fexibila de evaluare care ajuta profesorul sa isi inteleaga elevii dar

cel mia important ajuta elevii sa se inteleaga pe ei insisi

!


6/8


elevului i se cere sa isi exprime o parere, este implicat activ in ceea ce face

%imitele jurnalului reflexiv

nu poate fi aplicat decat la clase mai mari, initiai deja in autocunoastere

necesita consum de timp mare si rigurozitate din partea elevilor

". TE*NI)A 2 1

$ste o te*nica folosita pentru evaluarea unei segvente a lectiei si pe scurt consta in formularea

a:

concepte c*eie despre care au invatat

2 idei pe care ar vrea sa le aprofundeze

1 capacitate sau abilitate dobandita in urma activitatii

)e refera si ea la dezvoltarea capacitatilor metacognitive si are ca avantaj imediat focalizarea

atentiei elevului pe sarcina urmatoare. $ste de asemenea o foarte buna modalitate de autoevaluare. 4n

mare plus al acestei metode este ca se refera strict la ameliorare si nicidecum la sanctionare fiind un

instrument formativ excelent.

#. 3ETODA R. A. I.

brevierea din titlu vine de la Raspunde Arunca Interogeaza iar metoda se desfasoara

astfel: la sfarsitul unei lectii profesorul evalueaza prin aruncarea unei mingii de la un elev la altul. Cel

care arunca mingea trebuie sa adreseze o intrebare celui care o prinde, acesta din urma Raspunde

Arunca si Interogeaza urmatorul coleg. Cine nu poate raspunde la intrebare este scos din joc.

vantajele vorbesc de la sine, este o metoda care implica activ elevii intr-o maniera care

contine si elemente de joc, are in vedere atat identificarea unor lacune dar si reacltualizarea ideilor

ancora si in acelasi timp ii pune si pe elevi in situatia de a concepe intrebari, un aspect de noutate fata

de metodele mentionate pana acum.

"


7/8


5ibliografie:

6. (prea, Crenguta- %acramioara, Strategii didactice interactive, 5ucuresti, $ditura 7idactica si

Pedagogica, 899.

8. Constantin, Constantin,Pedagogie,Iasi, Polirom 8998.

#


8/8


;. Manolescu, Marin, $valuarea scolara, 5ucuresti, Meteor Press, 899

Strategii Interactive de Evaluare (Portofoliul, Proiectul, Harti Conceptuale, Jurnalul Reflexiv,...

Documents

Transcript of Strategii Interactive de Evaluare (Portofoliul, Proiectul, Harti Conceptuale, Jurnalul Reflexiv,...