ADRIANA CADAR

STRATEGII DIDACTICE PENTRU

DEZVOLTAREA PERSONALA

A ELBvILoR DrN invATAvrANrur.,PRIMAR

CUPRINS

-{RGU}IENT............ ........... 5

C-{.PITOLUL I - Coordonate ale dezvoltlrii integralee personalitlfii e1evu1ui.............. ...........7L I " Finalitaflle gi conlinuturile procesului de invdlare -

inralamint primar ..........7i.l. Obiective gi confinuturi privind dezxoltarea personald

a elevilor din inv[{6mAntul primar ................... 11

I"l.l.Educa1iaintelectuald......... ...................15I l.l. Educatiamorald .................. 18

I I i. Educalia esteticd .................21l"l.-1. Educagia tehnologicd.......... .....-............26I.1.5. Educaliafrncl.. ..................29

I.-r. Profilul psihologic al elevilor din inv6j[m6ntul primar .........32I.3.1. Dezvoltarea senzoriald ....... rr

I.3.3. Caracteristici ale proceselor gi fenomenelorreglatorii ........... 39

L i . 4. Coordonate ale dezvoltdrii personalitalii elevilordin invdlimdntul primar .......41

CAPITOLUL il - Fundamente (considera{ii) psiho-pedagogice privind dezvoltarea personali............................ 53

II.l. Delimitdri conceptuale ......... ......... 53

I I.l. Aborddri psihologice ale dezvoltSrii personale ................. 54II.3. Strategii de dezvoltare personald in invdlSmAntul

primar......l .................... 65

II.-1. Metode de evaluare a dezvoltdrii personale a

elevilor din inv6{5m6ntul primar .... 90

Bibliografie............... ......... 93

CAPITOLUL I

COORDONATE ALf. DEZVOLTARII INTEGRALE APERSONALITATII ELE\ru]LUI

"u,""';,liilli,K'Jf,iz';?;;;:',tru,::';',',7:,;io personalitate armonioasd, nu sdfie un specialist.

Altminteri, el - cel care posedd cunoStin{e

speciali:ate - seamdnd mai degrabd cu un cdinebine dresat decdt cu un om armonios dezvoltat."

- Albert Einstein

I.I. Finalitnfile qi con{inuturile procesului de invlfare- invlfimint primar

Finelitlfile educafiei se referd la orient5ri asumate lanircl de politici a educatiei in vederea realizdrri de formare-deaoltare a personalit6lii umane conform anumitor valoririzate in proiectarea sistemului qi a procesului de invS{dmAnt(Cristea" S., 1998, p. 167). Finalitd{ile circumscriu modelul depersonalitate ce trebuie format deoarece ele constituie atdtpunctul de sosire al actului educativ cdt gi punctul de plecare alacestuia gi imbracS forma idealului, scopurilor qi obiectiveloreducationale (Dumitriu, C.,2A07, p. l4l).

Reforma care a demarat la nivelul invdtdmdntului primarse doregte a fi totald gi este generatd de noile finalitS{i pentruinvi(imdntul primar:

1. Asigurarea educaliei debazdpentru to{i copiii;2. Formarea personalit[]ii copilului, respectdnd ritmul qi

nivelul siu de dezvoltare;

3. irzestrarea copilului cu acele cuno$tinie. capacitali qi

atitudini care sd stimuleze raportarea afectir a ;i creativi lamediul social qi natural qi sd permitS continuarea educaliei.

Analiz6nd finalitalile se observi cd se por conrura noi

tendinJe in abordarea acestora la nivelul politicii educalionale.+^In invdf[m6ntul primar tendintele de evolu$e tac parte

din categoria tendinJelor sistemului de invalamint in ans.amblu

qi urm5resc:

n apropierea de sistemele de invdj[mdnt moderne occidentale;

n armonizarea politicii educafionale cu cerinlele ;i nevoile

comunitilii;E centrarea pe copil cu nevoile, aspiraliile inclinafile sale,

programe individuale in acord cu dorinlele de ai-irmare

copilului;n mutarea accentului de pe confinutul inibrmalional gi

reproducere, pe invdldmdntul de tip creativ, flexibil. precum qi

cregterea rolului formativ al pregdtirii la vArsta qcolara mica! deschiderea spre module op{ionale de instruire;1 egalizarea qanselor educa{ionale;

n respectarea principiului eficienlei.

Idealul educa(ional se referd la finalitatea educagionala

de maximd generalitate, el definegte tipul de personalitate cerut

de condiliile sociale mereu in schimbare, pe care educalia

trebuie sdJ formeze in procesul desfE;urdrii ei. Idealul

educalional are trei dimensiuni (Nicola, I., 1996. p. I 5 7- I 58):

! dimensiunea sociall care vizeazd tendinp generala de

dezvoltare a societdlii cu trlsdturile ei definitorii.! dimensiunea psihologici-face referire la tipul de

personalitate pe care societatea il reclam6 pi la configuraliafundamentaJd de caracteristici folositoare pentru toli sau

majoritatea membrilor unei societ6{i.

n dimensiunea pedagogicl - vizeazd, posibilitdlile de care

dispune activitatea educalional5 pentru a transpune in practicd

acest ideal.

Legea inv[{[m6ntului din Romdnia prevede cd ,,idealuleduca{ional al qcolii romdneqti constl in dezvoltarea liber6,

integralI qi armonioasS a individualitdtii umane, informarea

personalitSlii autonome qi creative" (Legea nr. 84, 1995).

Scopurile educaf iei reprezintd, fi nalitSti macrostructurale

determinate de idealul educa{ional, au un grad mai redus de

abstractizare qi generalizare. Ele au un grad ridicat de

,,obiectivare" intr-o multitudine de ac{iuni la nivel de politicd aeducaliei, ax6nd valoric formarea-dezvoltarea personalitSliiproiectate.

Obiectivele educa{iei reprezintd categoria de finalit61ipedagogice microstructurale, cu grad mai mare de concretele,

care faciliteazd orientarea activit{\ii la nivelul procesului de

invdtdmdnt. Ele anticipeazd" transformirile ce urmeazd a se

produce in cadrul unui demers de predare-invdlare-evaluare.

Sistemul de referin{5 este in aceastd situalie personalitatea

elevului pus[ in rela]ie cu diferite con{inuturi educafionale.

Obiectivele sunt definite la nivelul programei gcolare ca

competente generale qi competente specifice.

Ohiective qi tendin{e actuale ale invf,fImflntului primarReforma care a avut loc la nivelul educatiei a condus la

redefinirea obiectivelor pe care aceasta le urmdregte. Dintreacestea amintim:

1. Dezvoltarea liberd, integrald gi armonioas6 a personalitiliicopilului, in funclie de ritmul propriu qi de trebuinlele sale,

sprijinind formarea autonomd qi creativd a acestuia;2. Dezvoltarea capacitalii de a interacliona cu alli copii, cuadullii qi cu mediul pentru a dob6ndi cunogtin{e, deprinderi,atitudini qi conduite noi prin incurajarea explordrilor,exercifiilor, incercdrilor gi experiment6rilor ca experienleautonome de invitare;3. Descoperirea de cdtre fiecare copil a propriei identitdli, a

autonomiei qi dezvoltarea unei imagini pozitive de sine;4. Sprijinirea copilului in achizilionarea de cunoqtinle,capaciti[i, deprinderi qi atitudini necesare acestuia pe totparcursul vielii.

Con{inuturile procesului de invi{are sunt mijloace princa"re se urmdregte atingerea competenlelor generale gi a

competen{elor specifice stabilite. Confinutul procesuluiinstructiv - educativ constituit in ansamblul structurat de valoridin domeniile qtiinlei, culturii, practicii sedimentate in societatela un moment dat qi devenite puncte de reper in proiectarea qi

realizarea instruirii (C. Cucoq, 2002, p. 181). Unitalile de

conJinut sunt organizate, fre tematic, fie in conformitate cudomeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu.

Astdzi, in conlinuturile invdfdmintului qi educaliei,al5turi de cunoqtinte, sunt incluse capacitdlile qi atitudinile ce

se urm5resc a fi formate prin experienlele de invl{areorganizate in qcoald. Se subliniazd, deci, in aceeaqi mdsurd, atdtfuncliile sale informative cdt qi cele formative. Perspectivacurriculard asupra procesului instructiv-educativ presupunedefinirea competen{elor, stabilirea criteriilor de specificare qi

concretizare a conlinuturilor qi reorientarea proiectului didactic

10

asupra competentelor formative ale instruirii pentru

transformarea materiei de studiu in sursd de experienld a

elevului.

Con{inuturile educafiei cuprind dimensiunile activitdliide formare-deztoltare continud a personalitilii, activitateproiectatd qi realizatd in conformitate cu anumite finalitd{imacrostructurale qi microskucturile, la nivel intelectual, moral,

tehnologic, estetic gi fizic. Continuturile educaliei au o sferd

mai larg6 decdt continuturile procesului de ?nv6Jdm6nt, ele

nereducdndu-se la continuturile documentelor qi activitElilorgcolare, ci cuprind gi valorile asimilate de elevi din intregul lorunivers existenlial (educa{ia informald). Un rol semnificativ inacest registru de resurse educationale il au diverse institu{iisociale: familia biserica instituliile culturale, artistice, muzeele,

mass-media etc. infre cele dou6 con{inuturile invA{am6ntului qi

conlinuturile educaliei sunt multiple interdependenle gi

conexiuni. in condiliile unui dialog optim intre gcoal5 gi

celelalte institutii sociale, cele doud categorii de conlinuturi vorputea servi mai bine finalitdlile educaliei.

I.2. Competenfe qi con(inuturi privind dezvoltarezpersonali a elevilor din invnfimflntul primar

Disciplina Dezvoltare personald este dedicatdactivitdlilor de inv6tare care au ca scop dezvoltare a capacitS{ii

elevului de a se autocunoaqte qi de a-qi exprima intr-o manierdpozitivl interesele, aptitudinile, trdirile personale, abilitSlile de

relafionare qi comunicare, reflecliile cu privire la invSjare. incadrul disciplinei, se formeaz6 in primul r6nd abilitdfi qi se

dezvoltd atitudini, ftnalitatea frind dobindirea increderii insine, starea de bine a copiilor, pregStirea lor pentru viat6 gi

1,1