STRATEGII ACTIV-CREATIVE UTILIZATE N PROCESULDE PREDARE-NVARE-EVALUARE

IDEI PRELIMINARE DESPRE METODA DIDACTIC METOD = cale necesar pentru dobndirea cunotinelor i capacitilor proiectate la nivelul obiectivelor procesului de nvmnt (etimologia cuvntului (gr.): odos = cale, metha = spre, deci metod = calea spre).PROCEDEU = o component sau o particularizare a metodei.

O metod didactic include un ansamblu de procedee didactice.ntre metod i procedeu sunt interaciuni n funcie de evoluia activitii de predare-nvare-evaluare. O metod poate deveni procedeu, iar un procedeu poate deveni metod, ca n exemplele: - demonstraia procedeu n cadrul metodei explicaiei; - explicaia procedeu n cadrul metodei demonstraiei. - problematizarea procedeu n cadrul metodei conversaiei; - conversaia procedeu n cadrul metodei problematizrii. O metod este integrat strategiilor didactice, alturi de mijloacele didactice i formele de grupare ale elevilor.Funciile metodei didactice: - urmrete optimizarea permanent a procesului didactic; - vizeaz realizarea obiectivelor didactice; - contribuie la dezvoltarea capacitilor de nvare ale elevilor.coala modern acioneaz pentru restructurarea i optimizarea metodelor didactice, n vederea sporirii eficienei educaionale ale acestora.

I. Dup criteriul vechimii: a. Metode tradiionale / clasice b. Metode moderne / noi.

II. Dup criteriul gradului de generalitate: a. Metode generale / aplicabile la toate disciplinele i treptele de nvmnt; b. Metode particulare / aplicabile numai la unele discipline i trepte de nvmnt.

III. Dup criteriul psihologic: a. Metode de raionament (inductiv deductiv analogic); b. Metode de analiz, sintez, abstractizare, generalizare, comparaie, concretizare logic; c. Metode algoritmice euristice.

IV. Dup criteriul tipului de sarcini didactice: a. Metode de predare; b. Metode de nvare; c. Metode de evaluare; d. Metode de transmitere de cunotine; e. Metode de formare de priceperi i deprinderi; f. Metode de dezvoltare a gndirii critice etc.CLASIFICRI ALE METODELOR DIDACTICE (I)

CLASIFICRI ALE METODELOR DIDACTICE (II)V. Dup criteriul formei de organizare: a. Metode frontale; b. Metode de microgrup; c. Metode individuale.

VI. Dup criteriul tipului de aciune care predomin:

a. Metode n care predomin aciunea de comunicare: - oral-expozitiv: expunerea, naraiunea, explicaia, prelegerea; - oral-interogativ: conversaia, dezbaterea, problematizarea, asaltul de idei; - scris: lectura explicativ, dirijat, activitatea cu manualul; - la nivelul limbajului intern: reflecia personal, introspecia.

b. Metode n care predomin aciunea de cercetare a realitii: - n mod direct: observaia sistematic i independent, experimentul, cercetarea documentelor istorice; - n mod indirect: demonstraia, modelarea.

c. Metode n care predomin aciunea practic, operaional: - real: exerciiul, algoritmizarea, lucrrile practice, studiul de caz; - simulat: jocul didactic, jocul de rol / dramatizarea.

d. Metode n care predomin aciunea de programare special a instruirii: - instruirea programat; - instruirea asistat pe calculator.

METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTEA. JOCUL DE ROL (I)I. DEFINIIE: metod puternic interactiv care motiveaz elevul pentru a cltori spre maturitate i lumea muncii.

II. TIPURI DE JOCURI DE ROL: a) funcionale; b) structurale; c) de decizie; d) de previziune; e) de competiie; f) cu inversri de roluri.

III. EFECTE FORMATIVE: a) la nivel cognitiv: - activeaz elevii; - implicarea maxim a elevilor n sarcinile problemelor.

b) la nivel atitudinal: - formeaz convingeri, atitudini; - evideniaz comportamente corecte i incorecte; - dezvolt relaii interpersonale de colaborare i competiie; - este utilizabil pe orice treapt a vrstei.

IV. ETAPE ALE APLICRII METODEI: 1. determinarea situaiei de joc i a personajelor; 2. organizarea grupului cu alegerea actorilor i a observatorilor; 3. derularea jocului; 4. evaluarea jocului de rol.

V. ERORI DE APLICARE: - interpretarea jocului de rol ca joc i nu ca situaie de nvare; - identificarea elevilor cu rolurile negative.

VI. EXEMPLE DE FOLOSIRE A METODEI: 1. Cunoaterea mediuluiFructele i legumele de primvar - activitate de fixare / consolidare a cunotinelor.Secvena: Realizarea transferului extern i asigurarea reteniei.Joc de rol: De-a gospodina. 2. Activitate matematicUniti de msur activitate de fixare / consolidare a cunotinelor.Secvena: Realizarea transferului extern i asigurarea reteniei.Joc de rol: De-a croitorul (metrul); De-a cofetarii (volum, greutate); De-a alimentara (bani). 3. Educaie pentru societatePrietenia n poveti activitate de fixare / consolidare a cunotinelor.Secvena: Realizarea transferului extern i asigurarea reteniei.Joc de rol: Csua din Oal.METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTEA. JOCUL DE ROL (II)

I.DEFINIIE: metod didactic folosit individual sau n grup, care const n evidenierea de ctre elevi a legturilor dintre idei, pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a relevrii unor noi asociaii dintre idei.II. EFECTE FORMATIVE: 1. la nivel mintal (cognitiv): - stimuleaz valorificarea cunotinelor, prerilor i convingerilor personale; - capteaz atenia elevilor; - dezvolt gndirea liber i deschis; - stimuleaz creativitatea elevilor. 2. la nivel atitudinal: - stimuleaz o atmosfer de emulaie ntre participani; - stimuleaz motivaia elevilor pentru a participa la activitate; - formeaz rspunderea individual i de grup; - contribuie la formarea capacitii de autocunoatere i autoevaluare, prin comparaie cu ceilali participani. III. ETAPE ALE APLICRII: 1. scrierea unui cuvnt sau a unei propoziii-nucleu n mijlocul tablei, al unei pagini de caiet sau al unei hrtii de flipchart; 2. scrierea unor cuvinte sau sintagme care le vin elevilor n minte n legtur cu coninutul termenului pus n discuie; 3. trasarea unor linii de la termenul sau propoziia-nucleu ctre cuvintele i sintagmele noi, prin care se stabilesc legturi cu acestea; 4. scrierea ideilor care le vin elevilor n minte n legtur cu tema / problema propus, pn la expirarea timpului acordat. (vezi desen)METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTEB. METODA CIORCHINELUI (I)

METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTEB. METODA CIORCHINELUI (II)NOTA 1: n timpul scrierii termenilor i a ideilor nu vor fi criticate i evaluate ideile propuse, ci va fi ncurajat notarea acestora, chiar dac unele dintre ele apar mai greu.NOTA 2: metoda ciorchinelui poate fi utilizat n mod liber, fr niciun fel de prescripii din partea conductorului de joc, sau poate stabili prin indicarea prealabil a unor categorii de informaii care sunt ateptate de la elevi.

IV. ERORI DE APLICARE: 1. lipsa de ncurajare a unor elevi care sunt inhibai sau nu au iniiativ; 2. judecarea i evaluarea ideilor nainte de timpul alocat activitii.

V. EXEMPLE DE FOLOSIRE A METODEI: 1. Cunoaterea mediuluiPrimvara a sosit consolidare / sistematizare.Secvena: evaluarea performanelor.Se construiete ciorchinele pornind de la un cuvnt-cheie legat de anotimpul primvar sau o sintagm: primvar, soare, anotimpul bucuriei.

2. Educarea limbajuluiMine eu voi fi colar! - Lexic i comunicare evaluare.Secvena: evaluarea performanelor.Se construiete ciorchinele pornind de la cuvntul carte.

3. Activitate matematicForme geometrice consolidare / sistematizare / evaluare.Secvena: evaluarea performanelor.Se construiete ciorchinele pornind de la cuvinte precum ptrat, dreptunghi, cerc.

METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTEB. METODA CIORCHINELUI (III)

I. DEFINIIE: metod didactic folosit individual sau n grup, care const ntr-un organizator grafic al informaiilor dintr-un text pe patru criterii cte un criteriu pentru fiecare cadran. Informaia este rezumat, sintetizat, esenializat pentru a intra n spaiul cadranului.II. EFECTE FORMATIVE: 1. La nivel mental (cognitiv): - asigur nsuirea unei tehnici de nvare; - disciplineaz gndirea logic; - asigur acurateea propriei activiti; - iniiaz n raionamentul analogic. 2. La nivel atitudinal: - incit la un efort de sintez i esenializare; - stimuleaz curiozitatea epistemic; - respect particularitile de vrst i posibilitile intelectuale.III. ETAPELE APLICRII: - se stabilete tipul de activitate (consolidare / sistematizare); - se stabilete forma de organizare: individual, n perechi, pe grupe; - se traseaz dou axe perpendiculare (una pe orizontal i una pe vertical, intersectate); - se propune criteriul de organizare grafic; - se formuleaz rspunsurile, n form ct mai scurt, pentru fiecare cadran; - se evalueaz rezultatele n funcie de forma de organizare propus.METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTEC. METODA CADRANELOR (I)

IV. ERORI DE APLICARE: - selectarea unui text inaccesibil sau care nu poate fi mprit judicios n patru cadrane. - volumul mare de informaie abordat iar timpul de lucru scurt.V. EXEMPLE DE FOLOSIRE A METODEI: 1. Cunoaterea mediuluiPovestirea Puiul de Al Brtescu-VoinetiSecvena: Conexiune invers / evaluare / asigurarea reteniei.Sarcini pentru fiecare cadran privind desfurarea ciclic a vieii n natur pe cele patru anotimpuri, concretizat n povestea prepeliei. Cadranul 1 Primvara Cadranul 2 Vara Cadranul 3 Toamna Cadranul 4 Iarna 2. Cunoaterea mediuluiCalendarul naturii evaluare sumativ.Secvena: Evaluare final.Sarcini: enunarea caracteristicilor principale ale fiecrui anotimp. Cadranul 1 Primvara Cadranul 2 Vara Cadranul 3 Toamna Cadranul 4 Iarna METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTEC. METODA CADRANELOR (II)

V MULUMESC PENTRU ATENIE!