STADIILE DEZVOLTRII INTELIGENEI. IMPLICAII ALE TEORIEI PIAGETIENE N ACTUL EDUCAIONAL Referat A. MODELUL PIAGETIAN B. STADIILE DEZVOLTRII PIAGETIENE C. IMPLICAII ALE TEORIEI PIAGETIENE N ACTUL EDUCAIONAL A. MODELUL PIAGETIAN Jean Piaget (1896-1980) s-a nscut n Elveia i este considerat unul dintre cei mai mari psihologi ai tuturor timpurilor. Opere sa cuprinde sute de articole i cri care se refer la biologie, la teoria cunoaterii, la logic i la psihologie. Printre cele mai cunoscute lucrri ale sale traduse i n limba romn se numr Psihologia inteligenei, Naterea inteligenei la copil, Judecata moral la copil, Epistemologie genetic i Tratat de logic operatorie. Piaget caut s ofere un rspuns tiinific i psihologic ntrebarea: Cum iau natere cunotinele? Cunotinele se construiesc printr-o interaciune permanent a subiectului cu obiectul, a individului cu mediul. A explica mecanismele de achiziie i utilizare a cunotinelor nseamn, pentru Piaget, a explica inteligena prin modalitatea n care ea se construiete. n opini psihologului elveian, dezvoltarea inteligenei constituie o prelungire a mecanismelor biologice de adaptare. Inteligena reprezint o form superioar de adaptare optim, eficient n situaii noi, problematice, prin restructurarea datelor experienei. Concepia lui Piaget despre nvare este privit ca o modificare a strii cunotinelor, dar i ca o contsrucie n care ceea ce este primit de la obiect i ceea ce este adus de subiect sunt indisolubil unite. Modelul piagetian al dezvoltrii inteligenei umane este cunoscut n tot lumea i rmne un element de referin pentru toi cei interesai de domeniu. Evoluia ontolgenetic a inteligenei este examinat ca o construcie progresiv ce depinde att de factori interni (capacitile iniiale ale individului), ct i de factori externi (caracteristicile mediului n care evolueaz fiina uman). Inteligena nseamn, n primul rnd, adaptare, adic un echilibru ntre organism i mediu, care este rezultatul interdependenei ntre dou procese complementare: asimilarea i acomodarea. Asimilarea este un proces de integrare prin care un individ incorporeaz noi informaii n schemele operatorii i n experiena cognitiv de care dispune deja. Acomodarea presupune modificarea schemelor existente n funcie de caracteristicile noii situaii. O conduit adaptat la un moment dat al dezvoltrii i ntr-un anumit mediu presupune existena unei stri de echilibru ntre cele dou procese, asimilarea i acomodarea. Procesul inteligenei poate fi considerat rezultatul unei echilibrri progresive. ntrega activitate mental tinde spre realizarea unei structuri ce se concretizeaz ntr-o stare de ehilibru. B. STADIILE DEZVOLTRII INTELIGENEI Piaget a descris dezvoltarea inteligenei printr-un numr de stadii i substadii. Copilul trece prin fiecare dintre aceste stadii succesiv i cu viteze diferite. Ca s progreseze n urmtorul stadiu el trebuie s fie apt din nou din punct de vedere al maturizrii. Stadiile dezvoltrii inteligenei sunt: 1. Stadiul inteligenei senzorio-motorii (0-2 ani); 2. Stadiul preoperaional (2-7/8 ani). Acesta cuprinde dou substadii: -substadiul gndirii simbolice i preconceptuale (2-4 ani). 1

-subtadiul gndirii instinctive (4-7 ani). 3. Stadiul operaiilor concrete (7/8 ani-11/12 ani); 4. Stadiul operaiilor formale. 1. Stadiul inteligenei senzorio-motorii ntre 0-2 ani inteligena copilului i are originea n percepie i aciune. El absoarbe toate informaiile pe care senzorial (vizual, auditiv, tactil) i motorie. Este o inteligen trit, practic, legat de aciunea efectiv a copilului, ce are la baz mobilizarea sechemelor senzorio-motrii i coordonarea lor pn la gsirea altenativei eficiente. n cursul acestei perioade se produce o decentrare a copilului de mediul nconjurtor. Principala achiziie a acestei perioade este permanena obiectului care desemneaz capacitatea copilului de a-i reprezenta obiectele i fr prezena lor. 2. Stadiul inteligenei preoperatorii Este cel mai studiat de Piaget. Pentru acest stadiu sunt definitorii dou substadii: -substadiul gndirii simbolice i preconceptuale (2-4 ani); -substadiul gndirii intuitive (4-7 ani). Substadiul gndirii simbolice i preconceptuale Apare la sfritul perioadei senzorio-motorii, cnd se instaleaz funcia simbolic, care const n posibilitatea de a reprezenta un lucru (semnificat) cu ajutorul unui semnificant difereniat. Aceasta este o funcie generatoare a reprezentrii i mai este numit funcie semiotic. Copilul poate s-i reprezinte mental obiecte sau evenimente absente cu ajutorul simbolurilor. Aceast posibilitate este regsit n urmtoarele condiii: 1.imitaia amnat (care se realizeaz n absena modelului); 2.jocul simbolic sau jocul de ficiune; 3.desenul; 4.imaginea mental; 5.limbajul, cel care perimte evocarea verbal a unor evenimente. De la apariia limbajului i pn la 4 ani, Piaget distinge o prim perioad a gndirii, pe care o numete perioada inteligenei preconceptuale care se caracterizeaz prin existena preconceptelor, iar n planul raionamentului n formare prin transducie sau raionament preconceptual. Substadiul gndirii intuitive Acesta sezizeaz o conceptualizare n cretere, care va conduce copilul de la faza simbolic sau preconceptual pn n pragul opraiilor, dar aceast inteligen rmne prelogic, raionamentul intuitiv. Limitrile copilului n perioada preoperatorie sunt: 1.Egocentrismul- incapacitatea copilului de a vedea lucrurile din punctul de vedere al celuilalt; 2.Centarea- orientarea ctre o singur trstur a situaiei i ignorarea celorlalte; 3.Amestecul realului cu imaginarul; 4.Ireversibilitatea- copilul nu poate face operaii mentale revresibile.

2

3. Stadiul operaiilor concrete Acest stadiu pune n eviden faptul c reversibilitatea gndirii se manifest n jurul vrstei de 8 ani. Copilul poate concepe acum c fiecrei aciuni i corespunde o aciune invers, care permite revenirea la starea anterioar. Operaiile sunt definite de Piaget astfel: aciuni interiorizate sau interiorizabile, reversibile i coordonate n structuri totale. Structurile de ansamblu n care se coordoneaz operaiile concrete au fost numite de Piaget grupri. Gruprile operatorii ce se constituie la 7-8 ani sunt ilustrate de operaiile logico-matematice de scriere a relaiilor asimetrice, de clasificare, etc., dar i de cele infralogice (de spaiu, timp, cauzalitate). Aceste operaii care apar la vrsta de 7-8 ani se numesc concrete deoarece nu sunt posibile dect dac se efectueaz pe un material concret. 4. Stadiul operaiilor formale Acest stadiu evideniaz un progres substanial al gndirii copilului. Gndirea acestuia se va elibera de concret, deoarece trecereala preadolescen i adolescen i asigur capacitatea de a reaciona, din punct de vedere formal, dup ipoteze adevrate sau false. Gndirea formal este o gndire ipotetico-deductiv care permite examinarea consecinelor care decurg n mod necesar din ipoteze. TEORIA CONSTRUCTIVIST Meritul teoriei lui Piaget este acela de a fi artat modul n care evolueaz inteligena, faptul c ea i are originea n interaciunile senzorio-motorii ale copiilor cu mediul nconjurtor, nc nainte de achiziia limbajului. Structurile operatorii ale inteligenei nu sunt nnscute, ci se elaboreaz pn la apox. 20 de ani. Ele pun n eviden o construcie real, n trepte, iar pe fiecare treapt trebuie s se construiasc rezultatele obinute n perioada precedent. Deci, teoria piagetian este constructivist. Valoarea teoriei lui Piaget const n faptul c prin ea copilul este analizat din punct de vedere intelectual sub aspectul achiziiilor caracteristice fiecrui stadiu i nu sub aspectul lipsurilor n raport cu adultul. Fiecare stadiu este un profil de stare care incorporeaz stadiul anterior. C. IMPLICAII ALE TEORIEI PIAGETIENE N ACTUL EDUCAIONAL Teoria piagetian a artat c nivelul dezvoltrii inteligenei determin gradul i calitatea nvrii. Structura intelectual traseaz limite pentru posibilele interaciuni dintre subiect i mediu, limite care afecteaz ritmul nvrii i ale dezvoltrii copilului. Teoria dezvoltrii stadiale a inteligenei i a capacitii cognitive are implicaii asupra organizrii planului de nvmnt i al programelor analitice deoarece ea impune armonizarea materiilor de nvmnt, respectiv al coninuturilor prevzute de programele analitice, cu structurile de gndire ale elevilor. n momentul n care coninuturile abordate ntr-o disciplin de nvmnt nu sunt adaptate structurilor de gndire ale elevilor ele nu vor putea fi nelese i asimilate, pentru c nu posed nc operaiile mentale adecvate. Alt perspectiv de abordare este modul n care un cadru didactic ar trebui s prezite materialul dat 3

elevului, astfel nct acesta s l poat nelege i asimila. De aceea, este important ca fiecare stadiu al dezvoltrii s fie cunoscut de ctre cadrul didactic care va alege metoda didactic cea mai eficient care s in cont de stadiul dezvoltrii capacitii cognitive a copilului. Orice act intelectual se construiete progresiv, pornind de la reacii anterioare i elementare. De-a lungul genezei gndirii infantile, operaiile se difereniaz puin cte puin, plecnd de la schemele elementare de aciune, pentru a forma sisteme tot mai complexe i mai mobile. Datoria profesorului const n a elabora situaii psihologice nct copilul s poat construi operaiile pe care trebuie s i le nsueasc, pornind de la schemele anterioare ale copilului, s dezvolte noua operaie. Elevul trebuie implicat ntr-un mediu stimulator, cu materilae i activiti variate, care s-i ofere condiii optime pentru nvarea pri descoperire. Piaget consider c coala trebuie s devin un mediu care s stimuleze i s favorizeze procesele de autoconstrucie. Cadrul didactic trebuie s-l nvee pe elev s gndeasc i s valorifice aspectele operative ale gndirii, s experimenteze i s manipuleze cu scopul de a stabili regulariti. n concluzie, teoria piagetian privind geneza i evoluia capacitilor cognitive individuale precum i teoria dezvoltrii stadiale a inteligenei au determinat nnoiri ale metodologiei fundamentale n actul educaional. Ele au impus, drept condiie esenial pentru desfurarea eficient a activitii didactice, realizarea interveniilor didactice n concordan cu normele de raionalitate atinse de elevi. BIBLIOGRAFIE 1. Stoica Marin, Pedagogie i Psihologie, ed. Gheorghe Alexandru, 2001. 2. Slvstru Dorina, Psihologia educaiei, ed. Polirom, 2004. 3. Clinciu A, .a., Psihologia educaional, Curs pentru anul I, Universitatea Transilvania, BraovDepartamentul de Pregtire a Personalului Didactic.

4