O OGLIND A PSIHOLOGIEI CREATIVITII

Simpozionul Naional coala moment zero pentru o societate a cunoaterii, 30 mai 2009

O OGLIND A PSIHOLOGIEI CREATIVITII

Autor: Sorina Opran

Prof. coordonator: Simona Dumitru

Preocuparea pentru creativitate, manifestat dup 1950, este justificat de importana pe care aceast dimensiune o are pentru problemele de natur social, economic, cultural. Aceast preocupare este demonstrat de numrul mare al publicaiilor pe aceast tem. Importana creativitii a fost subliniat de J.P.Guilford, n 1950, dup care ea a intrat n atenia studiilor i cercetrilor din mai multe universiti ale lumii. Cel care introduce termenul de creativitate n psihologie este G.Allport, n 1937, dar el reduce noiunea la atitudini, inteligen sau trsturi temperamentale. Astfel ne vom opri asupra diferenelor existente ntre creativitate, pe de o parte i invenie, inovaie, descoperire, inspiraie, talent, geniu pe de alt parte.Conceptul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn zmislire, furire, natere. n sens larg, putem considera creativitatea ca pe un fenomen general uman, forma cea mai nalt a activitii omeneti care se manifest din primii ani de via i care cunoate o dezvoltare intens odat cu nceperea procesului educativ, n cadrul cruia rolul principal l deine profesorul a crui sarcin este construirea i modelarea aptitudinilor elevilor.Indiferent c vorbim despre context curricular sau extracurricular, se consider c, folosind mijloacele adecvate, la orice fiin uman normal (QI = 90), se poate dezvolta mcar un minim de creativitate. De aici rezult faptul c orice copil trebuie s beneficieze de metode i mijloace generale i speciale de stimulare a creativitii. n vederea concretizrii aciunii de educare a creativitii putem utiliza diferite metode innd, desigur, seama de un principiu devenit deja celebru, i anume mbinarea utilului cu plcutul. nvmntul presupune dobndirea de noi cunotine de ctre elevi i studeni, iar acest lucru se poate realiza mult mai simplu dac n timpul procesului educaional sunt introduse elemente ludice care destind cadrul sobru destinat orelor de curs i care determin n acelai timp stimularea creativitii prin apariia unor conexiuni cu elementele din jur. Pornind de la ideea platonician de mbinare a noiunilor de Bine, Adevr i Frumos (toate definitorii pentru cultur i creaie), propunem, pe lng vechile metode didactice, organizarea unor tabere de specialitate (pe domenii) unde copiii pot beneficia de noutate att la nivel intelectual, ct i la nivel material. O alt sugestie este aceea de utilizare n sens larg a materialelor audio-vizuale (casetofoane, televizoare, calculatoare laptopuri, casete, CD-uri, DVD-uri) n msura n care acestea ajut la o mai bun asimilare a informaiilor noi i la crearea unor modele similare iniial, modele de care toi copiii vor putea ulterior s se debaraseze prin aducerea unui plus de ingenuitate, recurgnd astfel la un concurs de stimulare a creativitii prin emulaie. Alte metode i mijloace didactice menite s stimuleze inovaia sunt:Metoda psihoterapieiPsihoterapia influeneaz creativitatea n 3 direcii:

elibereaz o creativitate potenial, dar neexprimat nc datorit unor cauze mai mult sau mai puin obiective;

relanseaz o creativitate manifestat cndva, dar care s-a mpotmolit pe traseu;

alimenteaz meninerea n form optim a unei creativiti active. Dintre metodele psihoterapiei menionm:

discuia individual : atunci cnd omul se consider incapabil, cnd are o gndire convertit n pesimism; terapiile de grup : fiind o societate n miniatur, grupul poate exersa i o serie de comportamente necesare vieii reale, inclusiv cele de tip creativ. Prin intermediul cuvntului, gesticii i mimicii, n interiorul grupului fiecare se poate pune n locul celuilalt, ceea ce l stimuleaz s-i recreeze imaginea de sine. psihodrama : const n asimilarea de ctre individ ntr-o ambian ludic a unor tehnici de via, roluri, abiliti, comportamente care valorific i latura gestico-mimico-verbal; tehnicile psihodramei sunt : jocul de rol (interpretarea unui rol); inversarea rolului ; tehnica oglinzii.

metoda de relaxare : starea de relaxare are o rezonan particular n activitatea creativ. Metoda sugestivEa funcioneaz ca un sistem unitar i armonios, n care orice disociere dintre om i mediu, contient i incontient, dintre trecut, prezent i viitor, dintre real i posibil, poate pune n pericol soliditatea ntregului.Metodele sugestive care pot fi folosite pentru dezvoltarea potenialului creativ sunt:

sugestopedia cultivarea bucuriei i absena tensiunii n procesul didactic; interaciunea sugestiv - ntre profesor i elev trebuie s se instituie raportul de confiden i respect mutual cu nlturarea oricrei atitudini violente sau imperative din partea profesorului hipnoterapia; hipnoza este o stare modificat de contiin obinut pe cale artificial ce poate fi vizualizat prin traseul alpha al undelor cerebrale. Hipnoterapia poate contribui la educarea creativitii prin posibilitatea de a introduce o serie de atitudini indispensabile creaiei: - ncrederea n forele proprii;

nonconformism;

capacitate de risc;

perseveren n munc;

rezisten la efort; influenarea capacitilor intelectuale.

Metode imaginative

Brainstormingul

Metodele acestei tehnici se gsesc n budismul Zen. Este cea mai folosit metod de stimulare a creativitii n grup. edinele de brainstorming se bazeaz pe dou principii: a) amnarea judecii, care semnific pentru participant o deplin decenzurare;

b) cantitatea crete calitatea, principiul de inspiraie asociaionist, conform cruia, pentru a ajunge la idei viabile i inedite, este necesar o productivitate ideativ ct mai mare.Exist patru reguli pentru perioada de emisie a ideilor:

1. suspendarea oricrui gen de criticism;2. manifestarea furtunoas a imaginaiei;

3. stimularea unui debit ideativ ct mai mare;4. preluarea ideilor emise de alii i fructificarea lor prin ajustri successive, ca ntr-o reacie n lan.

Grupul brainstorming cuprinde ntre 2 -12 participani, un conductor, un secretar, 5 membri permaneni i 5 membri noi .Etapele ce vor fi parcurse sunt:I. Etapa luminii verzi : - secretarul consemneaz, cu fidelitate, fr restricii, ideile formulate de participani;

- se recomand formularea clar i concis a ideilor

II. Etapa luminii roii : n aceast etap animatorul verific lista ideilor, le clasific i apoi sunt studiate de ctre experi, fiind reinute cele mai viabile.

Aplicarea brainstormingului poate fi descris n domeniul de nvmnt prin aplicarea acestuia la orele de dirigenie sau n cercuri de specialitate. Sinectica

Urmtoarea metod se poate aplica n nvmnt, dar de data aceasta inta o constituie nivelul universitar. Etimologic, sinectica sugereaz un proces de mbinare a unor elemente separate. Sinectica se aseamn cu brainstormingul prin exploatarea, n profitul creativitii, a mecanismelor incontiente i mai ales a celor precontiente.

Condiiile unui grup sinectic:

1. participanii s difere ca formaie profesional;2. vrsta trebuie s se plaseze ntre 25-40 de ani, perioad n care este acumulat experiena de via.Etape:

I. PAG (problem as given): animatorul prezint tema aa cum este, cu detalii;

II. PAU (problem as understood): grupul redefinete problema aa cum a neles-o, ceea ce nseamn transpunerea straniului n familiar;III. Transformarea familiarului n straniu, ndeprtarea de problem pentru a o regndi din acest punct de vedere;

IV. Revenirea la problem, ceea ce a fost straniu este reconvertit n familiar.Principiile si tehnicile sinecticii se pot folosi n cadrul orelor de curs.

Metoda Philips 6-6Este un fel de blitz-brainstorming. Avantajul acestei metode const n faptul c se poate practica n grupuri mai mari de 30-50 persoane.Metode raionaleMetoda listelor presupune descompunerea minuioas a problemei de rezolvat, n scopul analizrii fiecrui element astfel obinut. A.Osborn a creat lista interogativ care propune o serie de ntrebri stimulative pentru debitul creativ.Metodele matriciale pot fi utilizate pentru studiul unor fenomene diverse: sociale, psihologice, ecologice, industriale. Intersectnd dou sau mai multe liste, att pe vertical ct i pe orizontal, obinem ceea ce se numete o matrice simpl.Un alt rol important l joac factorii creativitii.

Factorii psihologici

Din aceast categorie fac parte factorii intelectuali (includ 3 dimensiuni: gndirea divergent - o gndire de tip multidirecionat; gndirea convergent reprezint principalul mijloc de asimilare a informaiilor i stilul perceptiv este o dimensiune a intelectului care reflect modalitatea de reacie a proceselor cunoaterii); factorii nonintelectuali (motivaia este esenial pentru nlturarea eventualelor obstacole ce pot aparea, susinnd efortul creatorului; caracterul este stimulator pentru creativitate prin puterea de munca, perseveren, curaj, ncredere n sine; afectivitatea asigur energizarea i valorificarea dimensiunilor caracteriale, a celor cognitive i a aptitudinilor speciale; temperamentul influeneaz productivitatea i eficiena creatoare, rezonana intim reprezint modul n care experienele trite se reflect la nivel individual) i aptitudinile speciale (aptitudinea organizatoric sau de conducere); aptitudinea matematic asigur desfurarea cu succes a activitii n domeniul matematicii; aptitudinea pedagogic - este consecina interiorizrii aciunii educative, n care sunt incluse trsturi psihologice, psihopedagogice, psihosociale; aptitudinea muzical implic niveluri superioare la simul ritmului, al nlimii i intensitii sunetului, al timpului; aptitudinea pentru desen i pictur implica acuitatea vizual i abilitatea manual. n condiiile minime de natur socio-cultural, de asemenea pentru factorii intelectuali i aptitudinali de nivel minim necesar, motivaia i trsturile caracteristice pot asigura obinerea performanelor superioare.

Factorii biologici

i aici gsim patru tipuri de factori: ereditatea (nivelul superior pn la care se poate dezvolta creativitatea nnscut); vrsta (este invers proporional cu creativitatea datorit creterii puterii de judecat); sexul i sntatea mental (o relaie existent ntre genialitate i nebunie care are la baz viziunea romantic asupra nebuniei, conform creia nebunia este o modalitate diferit de a interpreta existena).

Factorii sociali Includ condiiile socio-economice i culturale (orice personalitate creatoare este influenat de epoca, clasa, familia, grupurile cu care vine n contact i din care face parte) si condiiile educative care includ influenele a doua instituii:

Familia care exercit influena asupra copilului prin intermediul tatlui - ce acioneaz dup principiul autoritii; mama - dup cel al afectivitii, fraii - dup cel al rivalitii.

coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur condiii, cum sunt: democratizarea relaiei profesor elev, prin participarea elevului la procesul instructiv-educativ; crearea unei atmosfere colare ntre autoritarism i liber-arbitru; restructurarea programelor colare, prin extinderea acelor discipline care stimuleaz n mod direct creativitatea, dar i prin includerea unor discipline noi ct i prin evitarea suprancrcrii, a excesului de informaii; includerea unor strategii creative i promovarea unor metode noi (de exemplu nvmntul prin descoperire, prin care elevul descoper informaiile prin eforturi proprii, prin formarea unei anumite scheme cognitive; metoda descoperirii dirijate).Adugnd la aceste condiii i unele recomandri care au ca scop nlturarea unor piedici n calea dezvoltrii creativitii i care sunt specifice sistemelor de nvmnt contemporan: nlturarea modelului elevului care tie s reproduc manualul; focalizarea exagerat a profesorului pe programa colar; supraestimarea notelor i a metodelor tradiionale de nvmnt; aprecierea mai mult a memoriei i raiunii, i mai puin a imaginaiei i a altor dimensiuni ale personalitii.

Profesorul deine un loc aparte n procesul de ncurajare a iniiativelor creative, n valorificarea potenialului creator, iar msurile pe care el le poate lua n sistemul de nvmnt sunt: promovarea unei atmosfere favorabile creativitii, n care s se nlture inhibiiile criticismul exagerat, s mreasc ncrederea n sine a elevilor; mbuntirea pregtirii sale psihopedagogice; stimularea tuturor dimensiunilor de personalitate ale elevilor; disponibilitatea sa n afara orelor de curs; s-l fac pe elev s i cunoasc att calitile ct i lipsurile, defectele; promovarea unei uoare supraevaluri a capacitii elevilor; n cadrul orelor de curs, organizarea unor perioade de suspendare a evalurii elevilor.

Sistemul de nvmnt influeneaz semnificativ dezvoltarea unor aptitudini speciale, influen care este diferit de la un domeniu la altul. Astfel programele colare stimuleaz potenele creative mai ales n domeniul artistic, pentru domeniul tiinific neconstatndu-se afirmri ale copiilor, acetia nu se deosebesc de ceilali la nivelul colii elementare. Iat deci, c nvmntul tradiional elementar, ncurajeaz mai mult aptitudinile artistice dect cele tiinifice.

Foarte important ntr-o ntreprindere productiv este identificarea i punerea n practic, valorificarea ideilor noi, creative, lucru ce poate fi realizat prin dou aciuni principale:

organizarea unui sistem de identificare, de selecie a celor nalt creativi;

plecnd de la premise c n fiecare om exist un potenial creator ce poate fi valorificat, organizarea unor modaliti de culegere a ideilor.Factorii inhibanin general oamenilor le este fric s i exprime ideile creative, ceea ce conduce la o stare de inhibare i de refuzare a acordrii unei anse de aciune. Toate acestea pot fi explicate din perspectiv psihologic i sunt legate fie de lipsa de experien a persoanei n cauz, sau, din contr, pot fi corelate cu o experien din trecut al crei rezultat nu s-a dovedit favorabil. Astfel, reacia oarecum fireasc de team de a nu reui poate fi prezentat n cteva sintagme care paralizeaz iniiativele creative. n acest sens, Al. Roca ofer cteva exemple ilustrative:Nu are anse s fie realizat;

Aa ceva exist deja;

S-au mai gndit i alii la o asemenea soluie;

Eti sigur c va merge?;

Este o idee prea costisitoare;

S alctuim o comisie care s analizeze problema.Rolul cadrului didactic n astfel de situaii este acela de a nltura factorii inhibani ai creativitii, punnd la dispoziia elevilor diverse resurse de ordin moral, intelectual, material

n concluzie dezvoltarea creativitii trebuie sa nceap de la cea mai fraged vrst i s continue i dup colaritate, sub ndrumarea prinilor i educatorilor, prin crearea unui context ct mai stimulativ pentru creativitate.

Bibliografie Bejat, M., Factorii individuali i psihosociali ai creativitii n Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Coord. M. Bejat, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981;

Moraru, I., tiina i filosofia creaiei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995;

Stoica, M., Psihopedagogia personalitii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996.

Roca, Al., Creativitatea, Ed. Enciclopedic, Bucureti, 1972;

Dicionar de psihologie, Coord. U. chiopu, Ed. Babel, Bucureti, 1997.