semiptmc

5/11/2018 semiptmc - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/semiptmc 1/8

SEMINAR - Pedagogie

Asistent dr. Roxana Ghiaţău

1. Dicţionar introductiv: educaţie, formare, îndoctrinare, dresaj, pedagogie, ştiinţă, criterii pentru ştiinţă, pedagogia - ştiinţă sau artă? Ştiinţe exacte şi ştiinţe socio-umane.Profesia didactică - particularitati, exigenţe, condiţii, încotro?Constantin Cucoş Pedagogie Polirom1996Elena Joiţa Pedagogia, ştiinta integrativă a educaţiei Polirom 1999Sorin Cristea Dicţionar de pedagogieIoan Jinga şi Elena Istrate Manual de pedagogie Ed ALL 2001

2. Educaţia formală, nonformală şi informală (explicaţii, exemple).Problematica lumii contemporane şi „Noile educaţii”. Lămuriţi termenul de problematică a lumiicontemporane printr-un brainstorming.Adrian Neculau,Th. Cozma (coord.) Psihopedagogia pentru definitivat şi grad didacticII SpiruHaret 1995

Sorin Cristea Pedagogie Ed.Hardicom Piteşti 1996C-tin Moise , Th.Cozma Reconstrucţie pedagogică Spiru Haret 1995Mariana Momanu Introducere în teoria educaţiei Polirom 2002George Văideanu Educaţia la frontiera dintre milenii Ed.Politica 1982Constantin Cucoş Pedagogie Polirom1996

3. Educatia intelectuală - concept, obiective; Teoria inteligenţelor multiple Howard Gardner;Inteligenţa emoţională (Daniel Goleman); tehnici de muncă intelectuală; creativitatea – cultivare(exerciţii, exemple)Florin Frumos, Didactica fundamente şi dezvoltări cognitiviste, Polirom

Mariana Momanu Introducere în teoria educaţiei Polirom 2002Constantin Cucoş Pedagogie Polirom1996Ioan Nicola Pedagogie EDP1996,Constantin Cucoş Pedagogie Polirom1996Teresa Amabile Creativitatea ca mod de viaţă Ştiinţă şi tehnică 1997M.Dincă Teste de creativitate Paideia 2001Maria Eliza Dulamă Modele şi tehnici didactice activizante cu aplicaţii în geografie Clusium2003T.Engelmann Daţi copiilor voştri o inteligenţă superioarăRodica M. Niculescu Formarea formatorilor All 2000M.Roco Creativitate şi inteligenţă emoţională Polirom

4. Valorile educaţionale şi educaţia morală (clasificarea valorilor, anchete despre valori, stadiiledezvoltării morale, obiectivele educaţiei morale). Teorii despre dezvoltarea morală: Piaget,Lawrence Kohlberg. Edouard Spranger şi teoria sa despre valori (vezi Nicolae Râmbu p. 190-210)Şcoala trebuie să cultive valorile universale, perene, durabile, sau valorile timpului prezent,valorile „în pas cu timpul”?

Gheorghe Bunescu Şcoala şi valorile morale EDP1998 (pag. 86-101)- f. important

1



Dumitru Salade Dimensiunile educaţiei EDP1996Andrei Cosmovici şi Luminiţa Iacob Psihologie şcolară Polirom 1997- pag.37..Marin Călin Teoria educaţiei EDP 1996 Nicolae Râmbu Filosofia valorilor EDP 1997E. Stănciulescu Sociologia educaţiei familiale Polirom 1998

C-tin Cucoş Pedagogie şi axiologie EDP 1996

5. Morala în spaţiul şcolii; codurile de etică din educaţie. Pedepse, recompense în spaţiul şcoliiEmil Stan Despre pedepse şi recompense în educaţieEmil Stan Profesorul între autoritate şi putereVezi pe uaic.ro codul etic al Universităţii Cuza IaşiMihaela Miroiu, Liviu Cutaş vezi schiţă cod etică universitară pe edu.roMarin Călin Teoria educaţiei EDP 1996Nicolae Râmbu Filosofia valorilor EDP 1997E. Stănciulescu Sociologia educaţiei familiale Polirom 1998

6. Educaţia estetică (obiective, principii) versus Kitsch-ul în viaţa omului şi în educaţieAbraham Moles Psihologia kitsch-ului http://www.ifrance.com/micropsy/Moles/Moles_Index.html despre kitsch Abraham MolesConstantin Cucoş Pedagogie Polirom1996Ioan Nicola Pedagogie EDP1996

7. Educaţia religioasă: concept, tradiţii, obiective, strategii, dileme (obligativitate sau nu astudiului religiei etc) dificultăţi ; curriculum interconfesional- monoconfesional.Constantin Cucoş Pedagogie Polirom1996Constantin Cucoş Educaţia religoasă PoliromMariana Momanu Introducere în teoria educaţiei Polirom 2002

8. Finalităţile educaţiei (tipologiile obiectivelor şi operaţionalizarea obiectivelor după RobertMager). Clasificarea obiectivelor (taxonomia obiectivelor cognitive, afective şi psihomotorii) prezentare în amănunt, cu schemă la tablă şi explicaţii)

Ioan Nicola Pedagogie EDP1996Gilbert şi Vivienne deLandsheere Definirea obiectivelor educaţionale EDP Bucureşti 1979Liliana Stan , Adina Andrei Ghidul tânărului profesor Jinga şi Istrate Manual de pedagogieConstantin Moise Concepte didactice fundamentale Ed.Ankarom

Benjamin Bloom cognitive taxonomy internet

9. Exerciţii de operaţionalizare pe lecţii concrete (studenţii responsabili trebuie să aducă manualeşi să propună conţinuturi concrete pentru stabilirea obiectivelor)

Gilbert şi Vivienne deLandsheere Definirea obiectivelor educaţionale EDP Bucureşti 1979Liliana Stan , Adina Andrei Ghidul tânărului profesor Jinga şi Istrate Manual de pedagogieConstantin Moise Concepte didactice fundamentale Ed.Ank

2

http://www.ifrance.com/micropsy/Moles/Moles_Index.html





10. Conţinuturile învăţământului (definiţie, explicaţii); interdisciplinaritatea - o necesitate? tipuride curriculum, definiţii. Documentele curriculare (planul de învăţământ, programa şi manualul)şi importanţa lor în activitatea profesorului.Documentele curriculare (planul de învăţământ, programa şi manualul) şi importanţa lor înactivitatea profesorului.

Carmen Creţu Teoria curriculuimului Ed.Univ AL.I Cuza 1999Mihai Stanciu Reforma conţinuturilor învăţământuluiCurriculum Naţional - planuri şi programeConstantin Cucoş Pedagogie Polirom1996http://www.1educat.r o/resurse/ise/index.html despre curriculum

11. Curriculumul la decizia şcolii (construcţie şi implementare : Titlul opţionalului, Tipulopţionalului, Propunător, Clasa, Durata, Nr de ore pe săptămînă, Instituţia, Argument,Obiective de referinţă, Activităţi de învăţare, Lista de conţinuturi, Modalităţi de evaluare,Bibliografie)Constantin Cucoş Pedagogie Polirom1996

Ghiduri metodologice Ed. Aramis 2000Carmen Creţu Teoria curriculuimului Ed.Univ AL.I Cuza 1999Mihai Stanciu Reforma conţinuturilor învăţământuluiCurriculum Naţional - planuri şi programe

Pentru a obţine punctaj maxim la seminar trebuie să îndepliniţi toate criteriile de mai jos:sintetizarea informaţiei (nu numai printr-un referat, ci prin scheme, postere ), acordarea deexplicaţii personale, exemple, implicarea obligatorie colegilor a colegilor prin exerciţii şiîntrebări.

Seminarul inseamnă maxim 5 puncte din nota finală (prezenţă- 1 punct, susţinerea temei 2 puncte, portofoliu - 2 puncte).

Doar studenţii care vor intruni cerinţele de calitate vor obţine 5 puncte.

Din temele de mai jos realizaţi patru la alegere, cu o excepţie: tema numărul trei esteobligatorie! Aduceţi portofoliul în ultimele două seminarii, nu mai tîrziu! Este de dorit caportofoliul să fie scris de mână.

Tematică exhaustivă portofoliu

1. Realizaţi un model de implementare a unei noi educaţii în cadrul şcolii, urmând paşii:cine? unde ? cînd? cum? (iniţiator, participanţi, locul desfăşurării, obiective, activităţi,materiale utilizate). – 2 pagini

3

http://www.1educat.ro/resurse/ise/index.html

http://www.1educat.ro/resurse/ise/index.html



2. Din cărţile citite de dvs, alegeţi un citat sau o situaţie reprezentativă pentru pedagogie şirealizaţi un eseu. Daţi-i un titlu şi precizaţi bibliografia utilizată (sugestii : HermanHesse Jocul cu mărgele de sticlă, C-tin Noica Jurnalul filosofic ) 1 pagina

3. Construiţi obiectivele operaţionale pentru cinci lecţii de specialitate la alegere

(minim 3 obiective pentru fiecare).

4. Elaboraţi un plan de învăţământ pentru o şcoală ideală, restructurănd parametrii existenţi(arii curriculare, obiecte de învăţământ, număr de ore)Alegeţi dvs profilul, nivelul etc. Daţi dovadă de creativitate. Max.2 pagini

5. Alcătuiţi o programă de disciplină opţională respectând criteriile: Titlul opţionalului,

Tipul opţionalului, Propunător, Clasa, Durata, Nr de ore pe săptămînă, Instituţia,Argument, Obiective de referinţă, Activităţi de învăţare, Lista de conţinuturi, Modalităţide evaluare, Bibliografie < Maxim 2 pagini

6. Daţi exemple de aplicare a teoriei inteligenţelor multiple în predarea disciplinelor despecialitate (tema, clasa, situaţia, tipul de inteligenţă implicat). Minim 2 exemple pwntrufiecare tip de inteligenta.

7. Realizaţi un comentariu critic al unui manual sau programe (minim 2 pagini).

8. .Concepeţi un cod etic personal care să fie potrivit profesiei didactice. Dacă aţi fi profesor, ce norme etice aţi respecta cu prioritate? (minim 10 articole)

9. Dati un exemplu de transpozitie didactica (trecere din limbaj stiintific in limbaj pedagogic) pentru un continut ales de dvs. (1pag.)

Atenţie! Dacă din seminar plus portofoliu nu rezultă 2, 5 puncte nu intraţi în examen! Examenulscris de la final va cântări 5 puncte din nota finală.

4



Metode pentru organizarea seminarului

Bileţele cu citate, Ghicitori,

Chestionare cu grile de interviu plus statisticile aferente

Termeni de trei ori definiţi

1.Unde i-aţi mai întâlnit? 2.Daţi exemple. 3.Ce credeţi că înseamnă în contextul de azi?

Jurnalul dublu –

tabel în care în partea stângă elevii scriu impresiile lor despre subiect, iar în partea dreaptă vor preciza

dacă ideile lor se leagă de concepte de bază, lecturi întâlnite etc. Exemplu pentru partea dreaptă a tabelului

: Ideea mea se leagă de cea a autorului x pentru că...

Jurnalul incidentelor critice-

Jurnalul în trei părţi Descrieţi Analizaţi Aplicaţi

STRATEGII PENTRU ETAPA FAZA DE EVOCARE

Organizatorii verbali - prezentare verbală scurtă a materialului, însoţită de scheme, grafice etc.

Întrebări focalizatoare

Gândiţi /Lucraţi în perechi / Comunicaţi

1Răspuns individual la o întrebare

2Comunicare reciprocă a răspunsurilor în perechi

3Definitivarea răspunsului în perechi

4Citirea răspunsului pentru întregul grup, comentarii

brainstorming în perechi

1.scrierea tuturor informaţiilor pe care le ştim despre un subiect

2.compararea lor cu informaţiile unui coleg

ciorchinele

modalitate grafică de redare esenţializată a relaţiilor dintre concepte

scriere liberă

5



elevilor li se cere să scrie tot ce le vine în minte referitor la un subiect

termeni în avans

profesorul prezintă un set de termeni ,cerându-le elevilor să se gândească cum ar putea fi ei utilizaţi în

lecţie

STRATEGII PENTRU FAZA DE REALIZARE A SENSULUI

Organizatorii grafici - mijloace vizuale de organizare a ideilor, cum ar fi schemele cauză- efect, tabelele

cronologice, ciorchinele, diagramele arbore sau Venn

Predarea reciprocă

A lua rolul profesorului într-un grup, pentru predarea unui concept. Colegii au rolul de a pune cât mai

multe întrebări (ei fiind „elevii”).Apoi rolurile se inversează.

Ştiu /Vreau să ştiu/ Am învăţat

Tabel cu trei rubrici 1.ce se ştie despre subiect 2. formulare de întrebări ,analiza lor 3. elaborarea

răspunsurilor

toată lecţia se poate desfăşura în jurul tabelului

Lectura în perechi/ rezumatul în perechi

Elevii citesc un text în perechi

1.un elev citeşte o porţiune din text cu voce tare sau în gând apoi rezumă ce a citit

2.perechea îi pune întrebări referitor la ce a citit,la care vor încerca amândoi să răspundă

3.inversarea rolurilor

alte tipuri de jurnale

alegeţi 3 idei cu care nu sunteţi de acord

scrieţi trei întrebări despre text

găsiţi o prezumţie ascunsă în cele afirmate de autor

mozaicul

- formare de grupuri de 4-5 elevi numite grupuri casă (se numără de la 1 la 5 astfel încât fiecare elev să

aibă un număr de la 1 la 5)

- profesorul împarte textul de studiat într-un număr de părţi egal cu numărul grupurilor

- constituirea grupurilor de experţi, respectiv toţi elevii cu nr.1 formează un grup, cu nr 2 alt grup etc

fiecare grup astfel stabilit studiază o parte de text după criteriile formulate de profesor;

6



- elevii revin în grupurile casă şi predau conţinuturile în care sunt experţi celorlalţi, care pot pune

întrebări suplimentare;

SINELG Sistemul interactiv de notare şi eficientizare a lecturii şi gândirii

Pe parcurgerea unui text, elevii vor nota pe margine:

* informaţii cunoscute

informaţii necunoscute

informaţii contradictorie

? informaţii despre care ar dori mai multe detalii, care cer documentare

STRATEGII PENTRU FAZA DE REFLECŢIE

Reţeaua de discuţii

1. profesorul adresează o întrebare binară, ce presupune răspunsuri atât de „da” cît şi de „nu”.

2.elevii în perechi găsesc cît mai multe motive pentru da si nu

3. alipirea perechii de o alta şi discutarea problemei

4. formularea unei concluzii, care să împace toate problemele.

Linia valorică-- pe o linie imaginar trasată, dezbatere

Ciorchinele

- Se scrie un cuvânt sau o sintagmă în mijlocul tablei. Acesta e cuvântul nucleu.

- Scrieţi cât mai multe cuvinte legate de cuvântul nucleu, după regulile brainstormingului.

- Legaţi aceste cuvinte între ele trasând săgeţi.

Turul galeriei Elevii în grupuri de 3,4 rezolvă o sarcină care permite mai multe perspective de abordare.

Produsele activităţii elevilor (scheme, diagrame, ciorchine)sunt notate pe o coală mare de hârtie,

realizându-se un poster. Posterele se expun pe pereţii clasei, realizându-se o expoziţieLa semnalul

profesorului grupurile trec pe rând pe la fiecare poster şi îl comentează.După ce se încheie turul galeriei

fiecare grup îşi examinează propriul poster şi discută observaţiile realizate de colegi.

7



Grupuri de discuţii critice

Abordarea unui text cu scepticism

Cubul

Tratarea unei teme respectând instrucţiunile de pe feţele cubului (individual sau colectiv)

Descrie!Compară!Asociază!Aplică!Analizează!Argumentează pro sau contra!

8

semiptmc

Documents

Transcript of semiptmc