UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEITEZ DE DOCTORAT

ROLUL EVALURII N CRETEREA

PERFORMANELOR COLARE

Coordonator tiinific,

Prof. univ. dr. ION T. RADU

Doctorand,

Lector univ. MARIA SAVU-CRISTESCU2007

ROLUL EVALURII

N CRETEREA PERFORMANELOR COLARE

Cuprins

1. Capitolul I. Evaluarea n nvmnt: de la sistem la analitica perspectivelor 32. Docimologie sau teoria i practica evalurii? .. 5

3. Perspectiva sistemic .. 15

4. Perspectiva socioeconomic .19

4.1. Perspectiva pedagogic ... 23

4.2. Evaluarea instituional . 24

5. Evaluarea educatorilor .. 27

5.1. Evaluarea rezultatelor i performanelor colare (un model al performanelor colare) ...39

5.2. Rezultate cognitive .... 45

5.3. Rezultate psihomotorii .. 59

6. Conduite i trsturi de personalitate .... 62

7. Competenele expresie sintetic a rezultatelor colare 66

Note . 75

1. Capitolul II. Succesul colar nucleu al eficacitii procesului didactic .792. Problematica actual a succesului / insuccesului colar . 79

2.1. Evoluii n sfera concepiilor .. 84

2.2. Concepia factorial .. 84

2.3. Concepia proiectiv acional 103

2.4. Concepia nvrii depline ...107

Note 110

1. Capitolul III. Evaluarea i performanele colare .... 1112. Incidene ale evalurii rezultatelor colare asupra proceselor de predare nvare.... 111

3. Relaia dintre metodele de evaluare i performanele colare .... 119

3.1. Strategiile de evaluare i efectele lor asupra performanelor colare . 131

3.2. Evaluarea iniial i efectul de remediere .... 131

3.3. Evaluarea sumativ ntre tradiional i modern ... 135

4. Evaluare formativ sau evaluare formatoare? ... 138

5. Efectele formative ale aprecierii rezultatelor colare .. 156

6. Evaluarea principal mecanism de reglare i autoreglare a nvrii . 163

Note ..173

1. Capitolul IV. Evaluarea formativ a randamentului colar. Pentru o metodologie experimental ..1762. Obiectivele, ipotezele i variabilele experimentale .... 179

3. Descrierea eantioanelor .. 186

4. Alte metode de investigaie ...189

5. Limitele cercetrii .193

1. Capitolul V. Relaia dintre evaluarea formativ i randamentul colar al elevilor. Rezultate, comentarii, interpretri. .. ..1952. Particulariti ale predrii nvrii evalurii n cadrul disciplinelor la care s-a realizat experimentul.195

3. Rolul evalurii formative n dinamica relaiei predare nvare .203

4. Valorificarea greelii ca mijloc de nvare .. 212

5. Valorificarea n procesul didactic a informailor obinute prin evaluarea formativ 221

6. Rolul evalurii formative n dezvoltarea la elevi a capacitilor de nvare autocontrol autoreglare ...... 225

7. Rezultatele experimentului.

Relaia dintre evaluarea formativ i randamentul colar al elevilor. .... 231

Note .. 258

Concluzii generale ... 259Bibliografie ....263

Anexe ....267

Rolul evalurii n creterea performanelor colare

(sintez)

Ideea de baz care ne-a cluzit n elaborarea lucrrii a fost aceea de a realiza nu numai o analiz teoretic a demersului evaluator, ci mai ales de a surprinde rolurile pe care evaluarea le ndeplinete n activitatea de nvmnt i prin care poate contribui la creterea performanelor colare ale elevilor.

Astfel c, evaluarea a fost analizat nu doar corelat cu contextul concret al msurrii i aprecierii randamentului colar al elevilor, ci i ca activitate care dezvluie eficiena intern a procesului didactic i a variabilelor acestuia, precum i relaiile dintre sistemul educaional i cel socioeconomic.

Aceast perspectiv ne-a condus la analiza sistemului evalurilor n nvmnt care ne-a permis nelegerea relaiilor dintre componente, astfel nct "ieirile din sistem" sunt explicate ca efecte ale condiionrile complexe dintre "intrri" i "procese". Aceast "cauzalitate circular" ne-a ajutat s identificm factorii care intervin n desfurarea activitilor la diferite nivele ale sale.

Astfel, perspectiva socioeconomic a evalurii se justific prin faptul c educaia este o vast activitate social, creia suprasistemul economic i pune la dispoziie condiiile de funcionare, formulndu-i cerine privitoare la rezultatele pe care trebuie s le obin. Este o evaluare centrat pe eficacitatea sistemului, un feedback pentru cei care lucreaz n cadrul lui. Educaia ca serviciu public trebuie "s dea seam" de costuri, de activiti, de rezultate, de egalitatea anselor, ca prim obiectiv al evalurii, care se afl n legtur cu cel de-al doilea, acela al deciziilor de ameliorare a colii ca efect al evalurilor cauzale, diagnostice i nu doar constatative.

n planul urmtor, evaluarea instituional i evaluarea educatorilor se constituie ca perspective de nelegere a modului n care "factorul coal" i "factorul profesor" pot explica o parte deloc neglijabil din reuita elevilor. Constatrile personale prilejuite de activitatea desfurat n contexte colare foarte variate ne-au ntrit convingerea c randamentul colar sczut nu este o fatalitate, c dimpotriv, enormul potenial de care coala dispune nu este valorificat dect parial.

Experiana demonstreaz c nivelul rezultatelor colare reflect, n msur nsemnat, nivelul muncii profesorului, pregtirea, nsuirile profesionale, miestria pedagogic, trsturile de personalitate ale acestuia.

Subcapitolul referitor la evaluarea educatorilor ne-a permis s analizm inspecia colar ca unul din mijloacele de funcionare eficient a colii, care ndeplinete ca orice act de evaluare funcii de cunoatere, de diagnoz i de ameliorare a activitii colii i a activitii educatorului.

Deoarece activitatea didactic eficient reprezint fr ndoioal condiia principal a nvrii i a succesului, am considerat util s explorm aspecte referitoare la procesualitatea predrii i la comportamentul cadrului didactic, la calitatea instruirii i la stilul didactic.

O pondere nsemnat n economia lucrii o reprezint evaluarea rezultatelor colare ale elevilor. Fiecare dintre categoriile de rezultate colare, are o procesualitate complex pe care am ncercat s o explicm att din perspectiva psihologic relevndu-i mecanismele, ct i din perspectiva pedagogic, punnd n eviden condiiile i factorii de care depinde.

Randamentul colar, ca totalitate a rezultatelor colare a fost analizat n varietatea manifestrilor sale, cu grade diferite de vizibilitate i dominan: de la cunotine faptice i deprinderi motorii, mai accesibile msurrii i aprecierii, la structuri operatorii, competene i creativitate, pentru evaluarea crora utilizarea unor instrumente specifice se afl la nceput, pn la conduite, atitudini i valori, care, cu toat importana recunoscut pentru evoluia personalitii, se realizeaz rareori n mod sistematic i eficient.

n capitolul al treilea al lucrrii, fenomenele de succes / insucces colar ca ipostaze calitative ale performanelor colare, au fost explicate prin complexitatea factorilor / cauzelor care le genereaz. Utilitatea analizei psihologice a factorilor implicai n succesul/insuccesul colar o gsim n funciile stimulative i educative ale evalurii, cu deosebire a celei formative, care, funcionnd mpreun cu modelul unei nvri formative, contribuie la modelarea la elevi a capacitii de nvare pentru succes i faciliteaz reuita colar.

Excelena, reuita dar i eecul sunt realiti construite de sistemul colar - afirm Ph. Perrenoud. Acelai autor identific trei mecanisme complementare, pe care le consider "o tripl fabricare a eecului". Ele privesc:

curriculumul - drumul pe care trebuie s-l parcurg elevii; n condiiile n care nu pleac nici din acelai punct i nici nu au aceleai resurse, inegalitatea este constant recreat pe parcursul traseului colar;

tratamentul pedagogic nedifereniat - faptul c elevii sunt tratai la fel, situaie exprimat n sintagma "indiferen la diferene";

evaluarea - care contribuie la minimizarea sau, din contr, la dramatizarea inegalitilor reale de nvare.

Analiza relaiei dintre procesele evaluative, pe de o parte, i performanele colare, pe de alt parte, conduce la concluzia c, actele evaluative nu pot fi considerate prin ele nsele factori hotrtori n asigurarea succesului colar, dup cum nici principala surs a eecurilor, dar pot favoriza apariia i meninerea unor asemenea fenomene.

Rolul evalurii n creterea performanelor colare depinde semnificativ de concepia educatorului n legtur cu obiectul, scopul i funciile evalurii, concepie care se va reflecta n alegerea i utilizarea metodelor i procedeelor de evaluare, n integrarea strategiilor de evaluare n procesul didactic. Astfel, metodele i procedeele de evaluare ofer posibilitatea unei evaluri complexe, veridice i sensibile la diferenele individuale dintre elevi; mbinarea lor oportun poate conduce la informaii relevante referitoare la rezultatele i progresele pe care acetia le nregistreaz. Activarea dinamic a strategiilor de evaluare (iniial, formativ-formatoare, sumativ) valorific potenialul de nvare i personalitatea elevilor. Evaluarea, cea formativ mai ales, ofer repere pentru identificarea dificultilor elevilor, pentru remedierea lor, pentru mobilizarea resurselor psihice i promovarea efortului pentru propria depire i dobndirea autonomiei n nvare.

Argumentele teoretice i experimentale demonstreaz c evaluarea i manifest rolul specific n creterea performanelor colare numai n relaie cu predarea i nvarea. Astfel, pot fi nelese rezultatele colare i semnificaiile lor, nevoile de dezvoltare, motivaiile i conduitele elevilor.

Deci, deplasarea accentului de la evaluarea care msoar, noteaz, sancioneaz, clasific, la evaluarea care msoar, apreciaz, regleaz, motiveaz, are efecte puternice asupra nvrii i asupra personalitii elevilor. Printr-o astfel de perspectiv a evalurii, educatorul i manifest mai pregnant rolul de formator. De astfel, aceasta este i concluzia care se desprinde din experimentul pedagogic realizat, prezentat n ultima parte a lucrrii.* *

*

Prin acest experiment am dorit s ne formm o imagine ct mai realist asupra posiblitilor de integrare a evalurii formative n procesul didactic i a efectelor acestuia asupra performanelor colare.

n cadrul experimentului ne-am propus urmtoarele obiective:

s examinm modalitile practice de integrare a evalurii formative n procesul didactic desfurat la clase din nvmntul primar si gimnazial;

s examinm n situaii didactice concrete relaiile dintre predare nvare evaluare;

s cunoatem modalitile prin care cadrele didactice valorific n proces informaiile despre rezultatele colare ale elevilor;

s msurm i s apreciem efectele evalurii formative asupra randamentului colar al elevilor;

s surprindem posibilitile, valenele i limitele evalurii formative n situaii didactice concrete.

n baza obiectivelor enunate anterior, experimentul psihopedagogic a vizat nelegerea modului n care evaluarea formativ contribuie la creterea randamentului colar.

Ipotezele experimentului ne-au fost sugerate de problematica teoretic a evalurii formative precum i de observaiile i refleciile noastre n legtur cu modul n care aceast strategie de evaluare este realizat n practica colar.

Ipotez general: Dac educatorul promoveaz sistematic i cu relevan pedagogic evaluarea formativ n activitatea didactic, ne ateptm ca randamentul colar al elevilor s creasc.Ipoteze derivate:

1. Promovarea evalurii formative conduce la cunoaterea sistematic a rezultatelor nvrii, acestea constituindu-se ca repere pentu proiectarea i realizarea activitii didactice urmtoare.

2. Cu ct profesorul valorific n predare informaiile despre rezultatele anterioare ale elevilor, cu att nvarea este mai eficient.

3. Dac profesorul cunoate dificultile cu care se confrunt elevii i trateaz / valorific greelile ca mijloc de nvare, gradul de participare a elevilor la activitate crete.

4. Dac profesorul organizeaz, susine, stimuleaz demersurile de nvare autocontrol autoreglare, randamentul colar al elevilor se amelioreaz

Experimentul s-a desfurat la clase paralele din ciclul primar (clasa a III-a i a IV-a la Limba Romn i la Matematic) i gimnazial (clasa a VII Chimie; clasa a VIII-a Geografie), selectate pe baza rezultatelor obinute la sfritul semestrului I al anului colar 2004-2005: 4 experimentale i 4 de control; total elevi cuprini n cercetare: EE - 90 elevi; EC - 93 elevi;

Pentru construirea unei imagini mai complete asupra aspectelor studiate, informaiile cu caracter cantitativ rezultate din experimentul psihopedagogic au fost completate i corelate cu cele obinute prin alte metode: observaia, convorbirea, analiza produselor activitii i a documentelor colare, focus-grupul.

Rezultatele obinute n cadrul experimentului au fost analizate, comparate i prezentate n tabele, grafice, diagrame, curbe de distribuie statistic, modele, indicatori statistici.

Relaia dintre evaluarea formativ promovat n cadrul experimentului i randamentul colar al elevilor a fost analizat n urmtoarele subcapitole, prin valorificarea i interpretarea informaiilor obinute n cadrul cercetrii:

8. Particulariti ale predrii nvrii evalurii n cadrul disciplinelor la care s-a realizat experimentul

9. Rolul evalurii formative n dinamica relaiei predare nvare

10. Valorificarea greelii ca mijloc de nvare

11. Valorificarea n procesul didactic a informailor obinute prin evaluarea formativ

12. Rolul evalurii formative n dezvoltarea la elevi a capacitilor de nvare autocontrol autoreglare

A) Rezultatele experimentului realizat la clasele din nvmntul primar. Prezentm spre exemplificare doar cteva tabele cuprinznd rezultatele comparative i curbele statistice de distribuie a rezultatelor pe categorii de calificative (Tabelul V-6; Figura V-6; Figura V-7):

Tabelul nr.V-6: Rezultatele comparative obinute de clasele a IV (sfritul semestrului I nceputul semestrului al II lea).

ClasaLimba romn

Matematic

Semestrul ISemestrul IISemestrul ISemestrul II

FB BSIFB BSIFB BSIFB BSI

IVA

cl.experim.

20 elevi

nv. N.M..13

65%6

30

%1

5

%-15

75

%3

15%2

10%-10

50%8

40%2

10%-12

60%7

35%1

5%-

95%

90%

90%

95%

IV B

cl.control

19 elevi

nv.M.M.12

63%5

26%2

11%-8

42%

8

42%3

16%-11

58%5

26%3

16

%-10

53%4

21%5

26%-

89%

84%

84%

74%

Figura V-7. Matematic (clasa a IV-a): curb statistic de distribuie a rezultatelor pe categorii de calificative (E.E. i E.C., semestrul I i semestrul II) Concluzii:

Elevii claselor experimentale au nregistrat o evoluie pe scara performanelor colare, ca urmare a aplicrii evalurii formative, ceea ce demonstreaz c valorificarea n proces a informaiilor despre rezultatele obinute a contribuit la ameliorarea acestora dup fiecare secven didactic.

Indicatorii procentuali calculai pentru categoriile de calificative utilizate n apreciere au valori mai mari la clasele experimentale fa de clasele de control.

Maximul curbelor statistice de distribuie a rezultatelor pe categorii de calificative se deplaseaz spre regiunea reprezentat de calificativul FB.

Rezultatele la nivelul claselor experimentale se distribuie mai acentuat dup o curb n form de J.

Se constat deplasarea rezultatelor dinspre cele slabe (S) spre cele bune (B) i foarte bune (FB).

Dificultile de nvare constatate i inventariate dup fiecare prob de evaluare formativ nu au putut fi nlturate definitiv, dar consecinele lor n planul activitii colare au fost diminuate.

Aplicarea unor metode active i interactive, folosirea unor mijloace de nvmnt adecvate, mbinarea activitilor frontale cu cele difereniate i individualizate au fost modaliti care au creat condiii pentru ameliorarea randamentului colar la toate categoriile de elevi.

B) Rezultatul experimentului la clasele din ciclul gimnazial.

Clasa a VII-a Disciplina: Chimie (Tabelul V-8; Figura V-8)

Tabelul nr. V-8: Situaia comparativ a rezultatelor obinute la clasele a VII-a. (semestrul I- semestrul al II-lea).

ClasaLb.romn

Sem ILb.romn

SemIIMatematica

SemIMatematic

SemIIChimie

SemIChimie*

SemII

VII B

cl. experim.

25 elevi6,927,327,087,087,328,04

+0,40=+0,72

VII C

cl. control

29 elevi 6,796,866,346,378,007,55

+0,07+0,03-0,45

* Factorul experimental a fost introdus doar la chimie n semestrul al II-lea.Figura V-8: Chimie (clasa a VII-a): curb statistic de distribuie a rezultatelor pe categorii de medii (E.E. i E.C., semestrul I i semestrul II)

Concluzii:

Mediile aritmetice i ponderile procentuale pun n eviden efectele favorabile ale evalurii formative n cazul clasei experimentale, att prin comparaie cu nivelul rezultatelor la sfritul semestrului I, ct i cu cele ale clasei de control (maximul curbelor rezultatelor clasei experimentale se deplaseaz spre zona cu note mari, de la intervalul 5-7 la intervalul 9-10);

Media aritmetic, mediana i modulul au valori apropiate pentru toate coleciile de date statistice, ceea ce face ca acestea s corespund unei distribuii aproape normale, deci adecvat demersului realizat prin investigaie experimental;

Se constat o cretere sensibil a numrului elevilor cu rezultate bune i foarte bune (+28%) i o scdere a celor cu rezultate slabe (-24%) n cazul eantionului experimental i o situaie invers n cazul eantionului de control: buni si foarte buni (-13,8%); slabi (+10,4%) (deplasarea rezultatelor dinspre cele mediocre spre cele bune datorit interveniei de ameliorare la clasa experimental)

Clasa a VIII-a disciplina Geografie. Rezultatele obinute au pus n eviden efectele favorabile ale evalurii formative n pregtirea elevilor pentru testarea naional de la sfritul clasei a VIII-a (efectul pe termen lung al evalurii formative), dei n cadrul experimentului evaluarea formativ nu a avut ca efect creterea nivelului rezultatelor colare n semestrul al II-a fa de semestrul I. Efectul evalurii formative este i mai evident prin compararea rezultatelor obinute de elevi la Testarea Naional, la disciplina Geografie (+1,47 EE; +1,52 EC), cu cele obinute la Limba Romn i Matematic (la care nu s-a intervenit cu factorul experimental). n cazul acestor dou discipline, rezultatele fiind mai mici (-0,77 Limba Romn; -0,94 Matematic, EE; -0,90 Limba Romn; -1,07 Matematic, EC)

(Tabelul V-10; Tabelul V-13).

Tabelul nr.V-10: Situaia comparativ a rezultatelor obinute la clasele

a VIII a

ClasaLimba romn

Sem. I Sem. IIMatematic

Sem. I Sem. IIGeografie*

Sem. I Sem. II

VIII C

cl. experi-mental

(25 elevi)6,926,646,846,606,605,80

-0,32-0,24-0,80

VIII A

cl. de control

(25 elevi)7,287,447,007,367,847,44

+0,16+0,36-0,40

Factorul experimental a fost introdus doar la geografie n semestrul al II-lea

Tabelul nr.V-13: Rezultatele comparative obinute la clasele a VIII a la sfritul anului colar i la examenul de capacitate

clasaLimba romn

Medie Medie

an examenMatematic

Medie Medie

an examenGeografie

Medie Medie

an examen

VIII C

cl. experim.

(25 elevi)

6,78

6,016,72

5,786,20

7,67

-0,77-0,97+1,47

2 corigeni, 20 examen de capacitate la geografie, iar 3 examen de capacitate la istorie

VIII A

cl. de control

(25 elevi)7,366,467,186,057,64

9,02

-0,80-1,07 +1,52

20 examen de capacitate la geografie, 5 examen de capacitate la istorie

n mod firesc, rezultatele anuale ar fi trebuit sa aib un grad satisfctor de predictibilitate pentru cele ce se pot obine la examen, ateptare care nu se confirm, de aceea situaia constatat ridic mai multe probleme referitoare la:

stilul didactic i de evaluare al profesorului;

coninutul probei de evaluare la Geografie, din cadrul examenului de capacitate;

condiiile de organizare i desfurare a examenului;

condiiile de corectare i apreciere a lucrrilor etc.

Fiecare dintre aceste aspecte constituie tot attea probleme care prin coninutul lor se pot constitui ca ipoteze pentru continuarea i aprofundarea cercetrii.*

Demersul ntreprins n cercetarea experimental realizat s-a dorit a fi unul clarificator i argumentativ n sprijinul ideii c evaluarea formativ promovat sistematic i cu relevan pedagogic n activitatea didactic are efecte favorabile asupra randamentului colar al elevilor.

Perspectiva experimental asupra evalurii formative ne-a ntrit convingerea c aceast strategie de evaluare poate fi ncorporat cu succes n activitatea didactic. Aceasta nsemn, n plan teoretic, stpnirea principiilor metodologice specifice, iar n plan practic, aplicarea acestor principii n concordan cu obiectivele i coninutul disciplinei de nvmnt, cu particularitile procesului de predare nvare evaluare ale nivelului de colaritate, ale grupului colar concret n care se realizeaz i cu particularitile individuale ale elevilor.Rezultatele cantitative, observaiile i interpretrile pe care ni le-au prilejuit experimentul psihopedagogic realizat demonstreaz nc o dat caracterul complex i subtil al procesului de predare nvare evaluare. n cadrul acestuia, numrul mare de variabile i de relaii ntre acestea, scap ntr-o oarecare msur controlului i explicaiei cercettorului la un moment dat, fcnd necesare continuarea i aprofundarea studiului.

n finalul acestor consideraii, putem afirma: comportamentul de evaluare face parte din conduitele profesionale complexe, care integreaz un ansamblu de competene psihologice i pedagogice, care se formeaz i se dezvolt prin pregtire teoretic i metodic, precum i prin experien acumulat reflexiv.

EMBED Excel.Chart.8 \s

EMBED Excel.Chart.8 \s

EMBED Excel.Chart.8 \s

Figura V-6. Limba romn (clasa a IV-a): curb statistic de distribuie a rezultatelor pe categorii de calificative (E.E. i E.C., semestrul I i semestrul II)

14

_1230483312.xlsChart1

0000

1223

6358

1315128

S1EE

S2EE

S1EC

S2EC

Sheet1

S1EES2EES1ECS2EC

I0000

S1223

B6358

FB1315128

_1230483399.xlsChart1

0000

2135

8754

10121110

S1EE

S2EE

S1EC

S2EC

Sheet1

S1EES2EES1ECS2EC

I0000

S2135

B8754

FB10121110

_1229796278.xlsChart1

0000

5132

4237

6556

3954

2367

5573

S1EE

S2EE

S1EC

S2EC

Sheet1

S1EES2EES1ECS2EC

40000

55132

64237

76556

83954

92367

105573