INCOMPETENTE SI COMPETENTE IN RETARDUL DE LIMBAJ

INCOMPETENTE SI COMPETENTE IN RETARDUL DE LIMBAJ

Definit ca blocaj n ritmul de evoluie i dezvoltare al limbajului, retardul este o categorie diagnostic cu o rat a frecvenei din ce n ce mai extins n ultimii ani, afectnd pn la 15% din populaia infantil.

Retardul nu este ns doar un blocaj, ci i o dezordine n comunicare cu repercusiuni negative asupra evoluiei ulterioare a copilului.

Abilitile de limbaj sunt cel mai relevant indice n reuita colar. Se estimeaz c 50% din copiii cu tulburri ale limbajului oral n precolaritate, dezvolt ulterior dificulti de adaptare colar, tulburri de nvare, tulburri de comportament sau tulburri socio-afective.

Literatura logopedic anglofon abordeaz aceast tulburare a limbajului oral din perspectiva pragmaticii, considernd c retardul verbal este o dezordine n comunicare care cuprinde:

1. dificulti de nvare a limbajului ca form;

2. dificulti de nvare a limbajului ca i coninut;

3. dificulti de nvare a limbajului ca utilizare.

1. Dificultile de nvare a limbajului ca form se refer la dizabiliti / incompetene n nvarea categoriilor formale ale limbajului care in de fonologie, morfologie i sintax.

nvarea fonologic presupune nsuirea segmentelor limbii: foneme, silabe, dar i a elementelor suprasegmentale, prozodice.

nvaarea morfologic se refer la nsuirea de cuvinte ca atare, fie ele substantivale, acionale, relaionale sau instrumentale.

nvarea sintactic sau gramatical nseamn nvarea ordinii ierarhizrii i a raporturilor convenionale consacrate n limb, fiind nivelul cel mai dificil.

2. Dificultile de nvare a limbajului ca i coninut se refer la incompetene n nelegerea i nvarea aspectelor semantice ale limbii. Remedierea n acest segment este un demers dificil ntruct presupune activiti profund intelectuale, abstracte ca simbolizarea, acordarea de semnificaii, codarea, decodarea cuvintelor sau a structurilor verbale. Acum copilul trebuie s neleag i s nvee nu doar cuvinte, ci i noiuni, concepte, idei, judeci, raionamente.

3. Dificultile de nvare a limbajului ca i utilizare ( pragmatica limbajului). nvarea limbajului din perspectiva pragmaticii nseamn saltul de la sunete, cuvinte, semnificaii la achiziia instrumentelor comunicaionale de care copilul are nevoie pentru a-i exprima i a-i satisface inteniile, nevoile, drepturile, opiniile.

Copiii cu dificulti n nvarea limbajului ca utilizare se dovedesc incompeteni n:

exprimarea cerinelor;

punerea de ntrebri;

obinere i reinerea informaiilor utile;

realizarea de comentarii;

continuarea unei idei;

susinerea unui dialog, conversaii;

asigurarea coerenei si a continuitii discursului.

x

x x

Cnd ncepem terapia logopedic cu un copil cu Retard de limbaj, primul lucru pe care-l facem este evaluarea pentru a estima zona proximei dezvoltri, pentru a inventaria ce poate, ce tie i ce nu tie copilul.

n ipoteza/scopul confirmrii diagnosticului, se vor evidenia dizabiliti / incompetene n toate cele trei arii ale limbajului ( form, coninut, utilizare):

incompetene fonologice exprimate n dificulti de contientizare fonologice, de operare cu unitile discrete ale limbii ( foneme, silabe );

incompetente semantice :

nu neleg i nu folosesc concepte bazale legate de experiena cotidian;

nu pot defini noiuni;

nu pot clasifica categorii;

nu neleg aspecte metalingvistice ( antonime, sinonime, omonime );

nu opereaz cu contrarii;

nu ineleg relaii cauzale;

nu sesizeaz adesea absurdul n imagini;

nu folosesc i nu neleg cuvinte abstracte, n special cele legate de coordonate spaiale, temporale, adverbe, pronume.

incompetene n exprimarea gramatical: vorbirea este saturat de substantive / verbe;

propoziiile sunt scurte, eliptice;

lipsesc liantele gramaticale;

lipsete adesea pronumele, mai des formele flexionate;

nu pot construi fraze prin subordonare;

frecvente ecolalii, cuvinte parazitare.

Aceste dizabiliti / incompetene, la care se adaug i cele amintite mai nainte, ce in de pragmatica limbajului, contureaz profilul unui copil cu Retard verbal.

ntr-o asemenea dezordine pe toate palierele comunicrii, avem nevoie de o strategie didactic holistic n care s preconizm cu claritate competenele necesare fiecrei arii a limbajului, conexiunile posibile, materialele i metodele cele mai adecvate.

Nu ne propunem s dezvoltm aici un program complet pentru dezvoltarea competenelor de comunicare n Retard.

Vom enuna doar cteva aspecte punctuale:

1. Programul de recuperare va parcurge etapele fireti de dezvoltare a vorbirii. Se va porni de la nivelul la care se afl copilul, adic de la ce poate i nu de la ce ar trebui s poat conform vrstei cronologice.

Nu exist un profil standard al copilului cu Retard .

Evaluarea este individual ca i ritmul i etapele ce trebuie parcurse.

2. Cu privire la ordinea n care dezvoltm competenele de comunicare n fiecare arie - de obicei, se ncepe cu competenele morfologice ( vocabular ). Competenele formale (morfologice) ns se pot cupla cu cele pragmatice prin asocieri. Cnd nvm substantive, introducem i adjective i verbe adecvate pentru fiecare categorie asimilat.

3. Exprimarea propoziional i dezvoltarea competenelor ce in de structura gramatical - se dezvolt gradual, n pai mici. Pentru o ntelegere mai uoar i o fixare rapid folosim o anumit strategie: unul din termenii propoziiei este constant, fix (fie subiectul, fie predicatul) aa nct copilul exerseaz conceptele gramaticale ntr-o varietate de situaii. Cnd introducem pronumele personal, acesta e invariabil, iar verbele diferite.

Exersm conceptele gramaticale att la singular ct i la plural, dar i n exerciii structurale: propoziii afirmative, interogative, exclamative, negative.

4. Liantele gramaticale, care ridic adesea mari probleme, sunt iniial nvate n situaii concrete n care acelai subiect se gsete n poziii diferite: n, pe, sub, lng, ntre, dedesubt, deasupra etc.

Pentru consolidare folosim imagini n care acelai subiect este ntr-o anumit relaie fa de un obiect constant.

5. Extensia propoziiei i formarea de fraze mai complexe poate fi realizat cu ajutorul imaginilor preluate din Testul de vocabular TACL (44 imagini).6. Cnd limbajul s-a mai structurat, putem trece la exerciii mai dificile care vizeaz competene semantice : enumer elementele unei categorii i apoi identific elementul intrus;

recunoate un obiect dupa descriere;

opereaz cu categorii metalingvistice: antonime, sinonime, omonime;

definete noiuni;

face comparaii;

dezvolt propoziii cauzale: dac , atunci;

completeaz propoziii lacunare;

sesizeaz absurdul n imagini;

aaz n ordine imaginile unei povestiri;

corecteaz propoziii formulate greit de logoped.

7. ntre 5-6 ani copilul trebuie s aib competene fonologice. Aceste competene sunt uneori dificile pentru copilul cu Retard, dar eseniale pentru parcursul colar ulterior.

Ni se pare important s precizm c, nainte de a trece la operaii de contientizare fonologic, trebuie s ne asigurm c precolarul nelege noiuni abstracte ca primul, la mijloc (in interior), urmtorul, ultimul (la sfrit). Vom exersa aceste noiuni n activiti cu obiecte concrete i abia apoi vom trece la exerciii de discriminare auditiv a poziiei unui sunet / unei silabe n cuvnt.