SUEDIA, STOCKHOLM 3-6 mai 2015JURNAL DE BORD...sau cum mi-am petrecut copilria reggian n 2 zile

Este pentru a treia oar de cnd am nceput s dondnesc suedez, c ajung n Stockholm, iar ultimele dou proiecte care m-au adus aici au avut legtur ntocmai cu copilria. S fi fost Selma Lagerlf cu al ei Nils Holgersson i cltoriile lor prin Suedia, care m-au urmrit n propria-mi copilrie, s fi fost povetile lui Astrid Lindgren cu Pippi oeic i faimosul ei muzeu Junibacken n care toate personajele-i prind via i pe care le-am descoperit n primul meu periplu n Suedia, din timpul facultii, s fi fost deschiderea pe care suedezii o au pentru sistemul educaional i pentru modul n care i cresc copiii? Cert este c Suedia a devenit treptat, n special de-a lungul ultimilor 30-40 de ani, una din rile europene cele mai dedicate abordrii Reggio Emilia. Cu cele mai multe grdinie de inspiraie Reggio, suedezii au reuit s ntemeieze n 1992, n Stockholm, primul institut Reggio Emilia din lume, o iniiativ menit s deschid puni de legtur, s creeze reele interne i externe de comunicare ntre micul orel din Italia, profesorii de la Diana i centrul Loris Malaguzzi i tinerii profesori suedezi, dornici s dezvolte coli altfel, ntocmai cum italienii fcuser cu civa ani n urm n Reggio Emilia.Proiectul suedezilor a luat natere n urma a dou mari expoziii gzduite de Moderna Museet n Stockholm Ett barn har hundra sprk (Un copil are 100 de limbaje) i Mer om de 100 sprken (Mai multe despre cele 100 de limbaje) scopul lor fiind acela de a stimula discuiile pe teme pedagogice i de a-i familiariza i ncuraja pe profesori s mbrieze filosofia Reggio Emilia i s nceap s o introduc n practicele din grdiniele tradiionale. De aici i pn la dezvoltarea unei reele educaionale locale, regionale, naionale i n final internaionale, care s faciliteze ct mai multe ntlniri, discuii, conferine, cursuri de formare tematice, drumul a fost unul scurt...i iat-m ajuns i pe mine, ca reprezentant al colii Explore 100, pe 4 mai 2015, la cursul Reggio Emilia Inspiration i Praktiken. (Reggio Emilia inspiraie n practic)Suntem 61 de persoane, educatori i profesori, unii mai tineri, alii mai n vrst, unii cu experien de lucru n coli i grdinie, alii la nceput de drum, majoritatea suedezi, ns sunt i civa profesori din Norvegia i Islanda...i eu din Mogooaia/Ilfov, dup cum scrie pe formularul de nscriere al fiecruia dintre noi...Din ce ar este regiunea asta?, ntreab ncruntat profesorul Greger Rsnes, directorul general executiv al institutului, care face primirea cursanilor n sala de conferin Cederschildsalen a Ersta Konferens & Hotell. Romnia, i rspund. Vad kul!!! (Ce tare!) Eti primul romn care particip la cursurile noastre!, i iau afirmaia ca pe o ncurajare, exist un nceput pentru toate i fr ateptri, dar plin de entuziasm, curiozitate i ncntare, ca un copil, m afund ntr-unul din scaunele din sal, pregtit cu carneelul, creionul i aparatul foto s surprind orice respiraie, micare i cuvnt.Cursul a nceput la ora 09.30 cu o introducere realizat de Anna Barsotti, fondatoarea Institutului Reggio Emilia din Suedia, care ne-a povestit despre filosofia i fundamentele pedagogiei din Reggio Emilia, dndu-ne exemple concrete, susinute de imagini i nregistrri video. n intervalul 11.30-12.30, profesorul Greger Rsnes, ne-a oferit informaii practice despre vizitele pe care urma s le facem la dou grdinie de abordare Reggio Emilia i ne-a mprit n grupuri de cte aproximativ 10 membrii, fiecare grup urmnd s viziteze dou grdinie diferite. Grupa din care am fcut parte a mers la grdinia Frskolan Sm vnner, situat n cartierul Sdra Krrtorp din Stockholm i Frskolan Frjan, situat n cartierul Bromma din Stockholm. Cele dou vizite au durat cte dou ore fiecare i s-au extins pe dou zile, prima vizit desfurndu-se n intervalul 14.00-16.00, pe 4 mai, iar cea de-a doua n intervalul 9.30-11.30, pe 5 mai. Gazdele noastre ne-au primit n mici laboratoare de cercetare, povestindu-ne mai nti la mese rotunde despre istoricul, echipele, organizarea, abordarea, exemple de proiecte, activiti, provocri desfurate n cadrul instituiei lor, pentru ca apoi s ne rspund curiozitilor i nelmuririlor noastre i n final s ne fac turul ghidat al grdinielor, cu prezentarea fiecrei grupe, a slilor de clas, a copiilor n timpul activitilor, a proiectelor, lucrrilor acestora, documentrilor etc. Ne-am ntors la ora 13.30, dup pauza de prnz, n sala de conferin, unde alturi de profesorul Greger Rsnes, am reflectat i discutat asupra informaiilor primite i impresiilor fcute dup cele dou vizite. Greger ne-a oferit o list de ntrebri de reflecie pe aceast tem, ne-a invitat s le discutm n echipe, pentru ca la final s ne adunm cu toii i s sintetizm mpreun rspunsurile.Impactul vizitelor, discuiile, schimbul de idei i informaii, conectarea cu colegii din grup i concluziile finale mi-au confirmat n primul rnd c suntem pe drumul cel bun. Chiar dac momentan suntem singura grdini de inspiraie Reggio Emilia din ar, deci nu avem aceeai susinere pe care schimbul de experiene i de bune practici ntre instituii similare, din zone i medii de dezvoltare apropiate, care se ghideaz dup aceeai filosofie (cum este n cazul Suediei) l confer, reuim totui s surprindem esena acestei filosofii, fiind capabili s o adaptm nevoilor copiilor notri i mediului n care acetia se dezvolt.Apoi, un alt aspect esenial care mi-a atras atenia este atitudinea i modul n care adulii, fie ei prini sau profesori, se raporteaz la copil. Imaginea copilului reprezint cheia filosofiei Reggio Emilia. Copilul este vzut ca personaj principal, subiect n ceea ce privete drepturile lui individuale, juridice, civile, sociale, indiferent de vrsta lui. Comparativ cu sistemul educaional tradiional, n care copiii sunt vzui ca obiecte crora profesorii trebuie s le predea n funcie de tema impus de curriculum, un set de informaii x nume de plante/insecte/animale, tipuri de frunze, categorii, n abordarea Reggio, copiii sunt tratai ca egali, iar profesorul vine i i ntreab mai nti ce tiu ei despre tema pe care trebuie s o discute. Importante sunt punctele de vedere ale copiilor, prerile lor, ipotezele lor, orict de nfricotor ar prea s nu le spunem nimic (chiar i dup ce i-au mprtit propriile preri) i n continuare s-i lsm s descopere, s-i testeze teoriile, s-i susin ipotezele, s fie capabili s-i neleag i corecteze singuri erorile din irul logic al expunerilor...pentru c doar astfel li se dezvolt cu adevrat gndirea critic (orict am fi noi tentai s credem c aceasta e determinat de cte nume de flori cunosc sau cte specii de psri pot enumera sau cte poezii i cntece pot recita)...i CULMEA...cnd sunt tratai ca SUBIECT, n loc de obiect, cnd ne raportm la ei ca la prietenii sau colegii notri, capabili s neleag orice dac li se explic n limbajul adecvat, n loc s-i considerm fiine neajutorate, atunci cnd le oferim dreptul de A FI, responsabilizndu-i...atunci i doar atunci, ei devin EMPATICI, atunci reuesc s se conecteze la emoiile celorlali, devenind contieni de ele, pentru c noi nine devenim contieni de ei, de emoiile lor...noi nine suntem empatici, reprezentnd modelul lor de comportament n via. n final, ca un ultim punct pe lista impresiilor de cltorie, ar fi activitile comune cu prinii i copiii la un loc sau doar cu prinii mpreun, activiti de tip Reggio n care prinii la rndul lor sunt invitai s-i (re)descopere copilul interior, s se joace cu el n diferite provocri, s se conecteze cu el, s-i permit s fie, pentru ca astfel s-i dezvolte nelegerea, empatia, buntatea i s poat transmite mai departe acest mesaj copiilor lor.

Astfel, pe acest fundal, v invit ca pn la simpozionul pe care ne dorim s-l organizm n curnd, s reflectm fiecare n parte asupra ntrebrii:

Care este viziunea mea asupra copilului? (l tratez oare ca pe un subiect sau ca pe un obiect? Ce a avea de ctigat/pierdut pe termen lung dac l-a trata ca pe un obiect? Dar ca pe un subiect? Sunt dispus s accept c am de nvat ceva de la copilul meu? Ce m poate nva copilul meu? etc.)

Text i foto: Snziana Cornelia Socol