Reflectii Metodice Si Psihopedagogige (1)

7/31/2019 Reflectii Metodice Si Psihopedagogige (1)

1/79

Dreptul de copyright:Culegerea downloadat de pe site-ul www.mateinfo.ro nu poate fi pubicat pe un alt site i nu poate fi folosit n scopuri comerciale

fr specificarea sursei i acordul autorului

NECULAI STANCIU

ROXANA MIHAELA STANCIU

Reflecii metodicei

psihopedagogice
http://www.mateinfo.ro/http://www.mateinfo.ro/


2/79

Refereni tiinifici :Prof.dr.ing. Vasile NicolaeProf.metodist Ptracu Niculae


3/79

E dureros s scrii o carte :nseamn s te eliberezi de ea

Jules Renard


4/79

Argument

Lucrarea se dorete a fi un instrument util pentru cadrele didactice, care-i desfoaractivitatea ntr-o perioad de reform a nvmntului romnesc.Cartea sugereazprofesorilor s mediteze asupra faptului c coala este a elevilori menirea ei este de a-i ajutape acetia s se formeze, dndu-le i instrumentele necesare pentru autoformare ;s trateze pefiecare elev ca pe o personalitate distinct.

Din aceast perspectiv, lucrarea insist asupra formrii continue a tuturor cadrelordidactice , dari asupra autoformrii, nominaliznd o serie de domenii prioritare care solicitcompetene noi cadrelor didactice i nu numai.

Considerm c coala trebuie s se deschid mai mult ctre comunitatea local, satrag spre ea familiile elevilor, factori indispensabili reuitei colare.

Ea este expresia unor experiene didactice care, susinute de o bogat informaie

pedagogic , sugereaz posibile rspunsuri, ofer soluii sau invit la reflexie.Suntem profund recunosctori pentru sprijinul profesional i moral pe care l-am primitdin partea prof.dr.ing. Nicolaie Vasile i prof.ing.-metodist , autor de metodici i manualecolare Nicolaie Ptracu.Astfel, au fost de mare folos discuiile i sugestiile primite ntratarea unor probleme i n structurarea lucrrii.

Am beneficiat n egal msur, n elaborarea lucrrii, de sprijin din partea colegiloriprietenilor .Am dori s mulumim pe aceast cale, n mod deosebit lui Ion Basamac, PunaBasamac, Constantin Apostol, Ion Manta , George Popescu i Banu Marian.

Adresm i pe aceast cale cele mai sincere mulumiri Tribunei nvmntului,care a fcut cunoscute ideile din aceast carte la nivel naional i nu n ultimul rnd,sponsorului Corciu Mariana de la Trasporti Internazionali RO AGROITAL s.r.l datorit

cruia lucrarea a vzut lumina tiparului.Mulumim anticipat tuturor celor care vor transmite sugestiile lor, ce ne vor fi de un

real folos n viitor.

Iunie 2005 Autorii


5/79

Prefa

Cartea profesorilor Neculai Stanciu i Roxana Mihaela Stanciu Reflecii metodice ipshihopedagogice, este rodul unor experiene pedagogice bogate dari a unor reflecii

profunde pe marginea acestora.Ceea ce surprinde, n primul rnd , la aceast lucrare, esteseriozitatea problematici abordate ce ine nu doar de prezentul colii, al procesului denvmnt actual ci, mai ales, de perspectiva acestuia.Autorii pornesc, n silogistica lor de lade la definirea termenului cheie specific oricrui domeniu de activitate uman, deprofesionist.Fr a divaga prea mult asupra termenului, acetia conchid c a fi profesionist ndomeniul instruciei i educaiei nseamn, nainte de toate, s posezi un bogat bagaj decunotine teoretice dublat de capacitatea de te adapta oricror situaii, nu de puine ori critice,

pe care le ntlneti n procesul de nvmnt.De aceea, ntrebarea ce este i ce ar trebui s

fie profesorul astzi ar putea prea retoric dac, n practica de zi cu zi, nu ne-am confrunta,uneori, cu situaii limit.Raportul profesor elev s-a schimbat de-a lungul timpului att demult nct o abordare simplist, neprofesionist a acestui raport, poate deturna destinul uorntregi generaii de elevi.Pn i termenul de compromis trebuie neles n toatcomplexitatea lui !De multe ori un compromis fcut cu nelepciune, fa de o anumit situaiecolar, poate da rezultate pozitive mai mari dect orice msur acoperit de regulamentelecolare !

Autorii trec apoi la punerea n tem, a cititorului, cu modul cum se realizeaz practicapedagogic pe alte meridiane ale lumii, ndeosebi n Statele Unite ale Americii. n contextullucrrii termenul de practic pedagogic se adreseaz profesorului care pentru o bun

perioad de timp are obligaia i (satisfacia !) de a redeveni student.Autorii dezbat, n

cunotin de cauz, mijloacele i formele de implementare a ultimilor metodepsihopedagogice n noua viziune a procesului de nvmnt.Ceea ce surprinde, fa de modultradiional de abordare a problemei, este faptul c la nceputul procesului de pregtire toiprofesorii studeni la UNI (Universitatea Northern Iowa) asist la o ceremonie ncadrul creia se depune un jurmnt, precum cel depus de medici la nceputul

profesiei.i, cititorul va gsi n carte care sunt cerinele acestui jurmnt de credin fa denalta profesie de profesor profesionist.

O alt tem major a lucrrii se refer la modul cum este receptat n Marea Britaniestatutul de profesor calificat (S.P.C). Dac la noi prin profesor calificat se nelegeabsolventul de facultate, cu definitivat, n Marea Britanie, ncepnd din 1988 acest titlu seobine numai dup terminarea cu succes a unui curs de pregtire iniial a profesorilor

(P.I.P), la o instituie acreditat, din Anglia sau ara Galilor (Walles), concomitent cu,sau dup obinerea unei diplme la o universitate sau instituie de nvmnt superiordin MareaBritanie, mputernicite s le acorde.Exigenele obinerii acestui statut de

profesor calificat sunt direct proporionale cu gradul de nsuire a unor standarde binedefinite, structurate pe categorii (cunotine i nelegere, planificare, predare, organizareaclasei, monitorizare, evaluare, nregistrare, raportare i rspundere etc.).

nvmntul romnesc actual, spun autorii, are nevoie de profesori foarte buni,capabili s ofere elevilor o educaie de calitate () Un sistem de standarde pentrupredare, odat dezvoltat, ar putea grbi apariia unui corp profesoral puternic i


6/79

receptiv n care profesorii exceleni vor avea prilejul de recunoatere i avansareprofesional n cadrul lor de profesori de coal.

O experien cu totul excepional, descriu autorii n capitolul Profesorul Desvrit,n viziunea nvmntului din Statele Unite ale Americii.Cnd America, ct este ea deAmerica, i-a dat seama c nvmntul american, aa cum era el conceput la data respectiv(1983), poate pune n pericol naiunea american, s-a tras un serios semnal de alarm.Dupnumai 3 ani, respectiv n 1986 , n urma unor reforme, n care au fost implicate, n primulrnd, cadrele didactice , statul american supunea ateniei raportul O naiunepregtit.Profesorul secolului 21.Concluzia acestui raport, unic n istoria nvmntuluiamerican, propunea nfiinarea Comisiei Naionale pentru Standarde Profesionale nnvmnt, al crui principal obiectiv era noua viziune a unei predri desvrite .(Maxima acestei noi viziuni este Ce ar trebui s tie i s tie s fac un cadrudidactic). Aceast maxim este i astzi piatra de hotar ntre a fi i a nu fi profesorulsecolului 21 n Statele Unite ale Americii.

n viziunea acesteia, profesorii trebuie s-i nsueasc cinci principii de baz :a.s fie devotai elevilori nvrii acestora fr nici un fel de discriminare ;

b.s stpneasc materia pe care o predau i modalitatea de a o face ct mai accesibilla comunicare ;c.s fie buni observatori i ndrumtori a ceea ce nva elevii (monitorizarea

nvrii) ;d.s nu considere niciodat c ei , ca profesori, tiu deja totul, s-i autoevalueze cu

rigoare propria experien n nvmnt ;e.s nu uite niciodat c sunt membrii ai comunitilor care nva.Cartea face, de asemenea, aprecieri pertinente la ceea ce nseamn profesorul model n

nvmntul romnesc, sau altfel spus la rolul i locul metodistului n procesul denvmnt (consilier, animator, evaluator etc).Autorii analizeaz, cu exigena dictat deexperiena de via colar, cum trebuie s arate profilul unui director (manager) de coal

pentru ca rezultatele acestuia s fie n consens cu aspiraiile epocii.Autorii supun unui rigurosexamen att nsuirile native, dar mai ales pe cele dobndite n practica colar de directorulunei uniti de nvmnt.De el i de colectivul didactic pe care-l conduce depinde, n ultiminstan, eficiena ntregului proces de nvmnt .

n cea de a doua parte a sa, lucrarea investigheaz i propune o serie de analize araporturilor dintre profesori elev, dintre profesori familiile acestora, argumentnd cuexemple trite de autori dari cu experiene de pe alte meridiane.n concluzie, lucrarea este un adevrat ndreptar pentru toi cei care aspir la titlul de profesordesvrit.

Prof.dr.ing. Vasile Nicolae


7/79

Introducere

Timp de peste 40 de ani psihopedagogia a fcut parte din tiinele cele mai gravafectate de ideologia comunist. Programele din acea perioad transformase psihopedagogia

ntr-un fel de anex a socialismului tiinific i devenise o sperietoare pentru cadrele didacticecare-i susineau examenele de definitivat, grade sau parcurgeau stagii de perfecionare. Mulidintre cei care probau o cunoatere adnc i o pasiune aleas pentru specialitate, se blocau laexamenul de psihopedagogie. Ei erau obligai s nvee pe dinafar o sumedenie de noiuniideologico- politice, de principii ca de exemplu : principiul orientrii ideologice a activitiieducaionale ; principiul integrrii nvmntului cu cercetarea i producia i alte subiecte .Toate noiunile i problemele cursului de psihopedagogie erau prinse n abloane i tipare dincare nu ieeau. Muli nu-i mai puteau nchipui c se pot scrie cri de pedagogie, de

psihologie sau de metodic n care autorii s-i dezvolte ideile personale, s detalieze tot cecred c este mai bun, mai folositori util n lume, fr constrngere sau team deconsecine.Dup ce libertatea expresiei a devenit o realitate, muli autori nc scriau n acelai

limbaj, abordau aceleai teme uzate - nu puteau prsi crarea, dei gardul nu mai era. ncetulcu ncetul, n numai civa ani, au avut loc schimbri. O parte din autori bine informai i-aurennoit cunotinele, abordnd teme noi, complexe i utile, apoi au nceput s apar autorinoi, necorupi de antrenamentul conformist. n categoria celor noi i necorupi se ncadreaz i

Neculai Stanciu i Roxana- Mihaela Stanciu, autorii lucrrii Reflecii metodice ipsihopedagogice.

Intrat mai de curnd n cmpul cercetrii pedagogice profesorul Neculai Stanciu arealizat peste 30 articole i publicaii pe teme metodico- pedagogice, de specialitate i

psihologice aprute n : Tribuna nvmntului, Gazeta Matematic, Revista de InformareMatematic, coala Buzoian, Arte i Meserii. De asemanea, a participat cu lucrriimportante la simpozioane, comunicri tiinifice organizate pe ar i pe plan judeean i ca

profesor de matematic n tabere colare cu program de pregtire pe specialiti. Pe tot acestparcurs a fost secondat de soia sa Roxana-Mihaela Stanciu care de asemenea, la aceleaireviste i edituri a publicat peste 20 de articole i lucrri , participnd totodat la simpozioane,sesiuni de comunicri tiinifice etc. Toate aceste realizri i mai ales cartea intitulatReflecii metodice i psihopedagogice sunt rodul pregtirii temeinice de specialitate imetodico- pedagogice a celor doi autori care i-au susinut cu Brio examenele pentruobinerea gradelor didactice.

Cartea elaborat de cei doi autori anun un alt tip de abordare n domeniul formativ.Coninutul i structura acesteia difer fa de multe lucrri metodico- pedagogice aprute pnn prezent. n felul acesta li se asigur cititorilor interesai cunoaterea problematicii

psihopedagogice i metodice privind : calitatea i profilul profesorului ; a metodistului idirectorului ; practica pedagogic n procesul instructiv- educativ , relevnd aspecte de pe altemeridiane i prezentnd situaii cu date concrete din marile ri civilizate ale lumii- MareaBritanie i S.U.A. Sunt reliefate noiunile de Profesor Desvrit i Predare Desvritnoiuni proprii Statelor Unite ale Americii i se fac referiri la statutul de profesor calificat nMarea Britanie. Din coninutul lucrrii rezult c relaia profesor- elev s-a schimbat cum erai firesc urmnd a se continua procesul de mbuntire a raportului dintre cei doi factori

pentru a ajunge la normalitate. De asemenea , sunt etalate judicios relaiile de colaborare aleprofesorului de matematic cu prinii elevilor , ale cror eforturi comune converg ctre o maibun pregtire a tineretului colari mai ales spre asigurarea ataamentului fa de una dindisciplinele cheie a pregtirii individului. Un spaiu mai larg au rezervat autorii n lucrare


8/79

pentru problemele evalurii ( verificrii i controlului ) cunotinelor , priceperilorideprinderilor. Aceast parte ncepe cu o interesant prezentare Relaia curriculum - evaluare

pe alte meridiane.Evaluarea educaional trebuie privit ca o parte integrant , activ i important a

curriculum-ului , aa cum este privit de pedagogii lumii contemporane. n Romnia, dup1990 , reforma curricular a cunoscut mai multe etape de desfurare i sistematizare, darconceptul central , cel al curriculum-ului naional a devenit activ i operaional ncepnd cu1997- aa cum precizeaz autorii. Valoarea acestei lucrri este nuanat pe drept cuvnt de

prezentarea coninutului cu privire la evaluare . n viziunea autorilori ca urmare acercetrilor fcute exist o gam larg a formelor , metodelori modalitilor de evaluarencepnd cu itemi ( obiectivi, semiobiectivi i subiectivi ) continund cu diferite tipuri deteste : normative , gril , standardizate i testarea naional prezentat ca o necesitate. Deasemenea , este evideniat i notarea analitic versus notarea holistic ( global ). Pentru anelege sensul acestor evaluri , autorii s-au orientat bine tratnd n prealabil testul cu privirela randamentul colar, ca metod obiectiv de evaluare i cu acest prilej au fost elucidate oserie de probleme legate de teste i de operaia n sine- testarea. Toate aceste consemnri cu

privire la evaluarea activitilor didactice sunt ncadrate n sistemul internaional al cunoateriirandamentului colar, iar autorii menioneaz practici i soluii folosite n ri ca : S.U.A.,Marea Britanie, China, India etc.

n lucrare se mai menioneaz c metodele interactive de nvare sunt mai puincunoscute i utilizate de ctre dasclii notri. n acest sens, creatorii crii de fa , aduc natenia slujitorilorcolii necesitatea folosirii unor asemenea metode i fac precizarea c :Ometod aa zis tradiional poate evolua spre modernitate n msura n care secvenele

procedurale care o compun ngduie restructurri inedite sau n msura n care circumstanelede aplicare a acelei metode sunt cu totul noi, dup cum i n unele metode a zis moderne ntrezrim secvene destul de tradiionale sau descoperim c variante ale metodei n discuie,erau demult cunoscute i aplicate.

Creativitate sau inteligen ? este titlul urmtoarei secvene a crii la care nereferim.Acestea sunt dou noiuni care fac parte din fiina uman, cu evoluii diferite nfuncie de predispoziiile natale, de condiiile sociale, instructiv educative etc. i favorizeazmai mult sau mai puin capacitatea de munc individual.Ct privete legtura dintrecreativitate i inteligen, autorii fac precizarea c numeroi cercettori au ncercat s rezolveaceast problem, dar rspunsurile lor au fost foarte diferite.Se pare c este nevoie de un nivelminim de inteligen general pentru a putea fi creativ.

Se evideniaz apoi caracterizrile poteniale ale elevilor categorisii n 4 grupe, dupcum urmeaz :

-elevi creativi i inteligeni ;-elevi creativi, dar mai puin inteligeni ;

-elevi puin creativi i puin inteligeni ;-elevi inteligeni dar mai puin creativi.n lucrare se menioneaz i Variabilele succesului colar n care sunt menionai

parametrii definitorii pe baza crora profesorii conduc elevii cu pai siguri spre succes, iarelevii performani trebuie s posede 3 seturi de trsturi : aptitudine supramedie, motivaiesuperioar i creativitate.Se mai arat c abordarea acestor variabile a fost utilizat de

profesorii liceului respectiv pentru pregtirea concursurilori olimpiadelorcolare.Penultima secven a crii trateaz Eficacitatea unitii colare , autorii

consemnnd la loc de frunte criteriile calitative pe care le stabilesc i le ordoneaz n mod


9/79

judicios n succesiune logic, impunnd un anume fel de aplicare, mai exigent, care sdiferenieze i s ierarhizeze corect poziia colilor ntr-un palmares concurenial.

n ultima secven a lucrrii se prezint coala ca microsistem, n sistemul social economic.Se menionez cristalizarea pedagogiei din zilele noastre n dou mari categorii de

probleme :Pedagogia sistemelori Pedagogia nvrii i se continu detalierea dependeneisistemelor economice i sociale de cele educative care fac obiectul aplicrii pedagogiei n

procesul formrii fiinei umane.Examinnd cu atenie bibliografia folosit, considerm c cei doi autori au studiat i

cercetat temeinic i n timp coninutul modulari secvenial al crii Reflecii metodice ipsihopedagogice i au fost inspirai procednd la mbuntrea, actualizarea, completarea irnduirea lor cronologic n funcie de necesiti i utilizri didactice.n felul acesta cititoruluiinteresat i sunt puse la dispoziie cunoaterea condiiilor pe care trebuie s le ndeplineascun profesor, metodist sau director de coal foarte buni ;cum trebuie s lucreze acetea cuelevii ;cum s le evalueze cunotinele,priceperile i deprinderile i cum s colaboreze cu

prinii lor.La acestea se adaug o serie de relatri metodico pedagodice i psihologiceimportante i necesare dasclilorcolii romneti.

Existnd aceast carte Reflecii metodice i psihopedagogice, toate acesteinformaii vor fi gsite la un loc, grupate i la ndemna tuturor celor interesai.

Prof.ing.Ptracu NiculaeAutor de manuale, metodici i alte publicaii de specialitate.


10/79

Cuprins

Argument (4) Prefa (5) Introducere (7) Profesorul profesionist-omul unor caliti deosebite (11) Practica pedagogic pe alte meridiane (13) Statutul de profesor calificat n Marea Britanie (16) Profesorul desvrit n S.U.A (19) Predarea desvrit n S.U.A (22) Profilul metodistului (25) Profilul directorului (27)

Profesorul de matematici familia (30) Relaia curriculum-evaluare pe alte meridiane (32) Exemple de itemi utilizai la disciplina matematic (35) Testul de randament colar o metod obiectiv de evaluare la sfritul unui capitol

(39) Testele normative versus testele criteriale (42) Testele gril versus testele clasice (45) Notarea analitic versus notarea holistic (49) Testele standardizate versus testele elaborate de profesori (52) Testarea naional o necesitate (55) Metode interactive de nvare (58) Creativitate sau inteligen? (60) Variabilele succesului colar (61) Eficacitatea unitii colare criterii calitative (62) coala ca microsistem (63) Curriculum vitae (65) Curriculum vitae (68) European curriculum vitae format (72) European curriculum vitae format (76) Bibliografie (79)


11/79

Profesorul profesionist-omul unor caliti deosebite

Termenul profesionist este un termen onorific n societatea noastr i denot ocupaiilecaracterizate de anumite atribute.Printre acestea, un loc important l ocup o categorie de cunotinespecializate pe lng care se adaug un cod etic care se refer la atitudinea fa de client.Baza decunotine ofer de regul un ajutor substanial, dar nu complet, pentru practica

profesional.Profesionitii adevrai dau dovad de o foarte bun cunoatere teoretic, dar deseori eitrebuie s se confrunte cu situaii unice, problematice, care nu se preteaz la formule

prestabilite.Profesionitii trebuie s cultive capacitatea de a face fa situaiilor neateptate i sacioneze cu nelepciune in faa situaiilor nesigure.

Profesionitii au de-a face cu probleme umane urgente,cu probleme legate de via i demoarte, de justiie, de speran i oportuniti.ncrederea clienilor este esenial.Ceea ce garanteaz oasemenea ncredere este obligaia, respectat de comunitatea tuturor oamenilor profesioniti,s aiba o

anumita etica a prestrii serviciului i s-i foloseasc cunotinele i experiena in interesul clienilorlor.Aceste observaii se aplic la predare, dar trebuie luate in considerare anumite distincii

importante. n timp ce profesorii ncearc s le transmit cunotinele teoretice i deprinderileelevilor lor,ei ncearc totodat sa le insufle dorina de autodepire,astfel nct, mai trziu, elevul si ntreac profesorul. Din acest punct de vedere, predarea este cea mai democratic dintre

profesii.Scopul ei este s pun n minile, inimile si minile elevilor instrumentele necesare pentru caacetia s se invee pe sine.

Dimensiunle etice ale predrii o difereniaz de asemenea de alte profesiuni. Apar cerineunice pentru c procesul depinde de implicarea obligatorie a clienilor si, mai important, pentru cacetia sunt copii. Asadar, profesorii din invatmntul elementar,gimnazial si liceal sunt obligai s

indeplineasc standarde etice stringente. Alte cerine etice deriv din rolul profesorului ca model alunei persoane educate.Predarea este o activitate public ;profesorul lucreaz zilnic sub privirileelevilor lui i faptul c ii desfaoar activitatea impreun oblig profesorul la un tip decomportament special.Elevii invat devreme s-l cunoasc i s invee din caracterul profesorului.Inconsecin, profesorii trebuie s se comporte intr-un fel exemplar pentru elevi.Eecul lui de a pune n

practic lucrurile pe care le promoveaz nu reuete s i pcleasc pe elevi, prini sau pe colegii decancelarie.Avnd n vedere aceste aspecte suplimentare, profesorul trebuie s fie intotdeauna atent laconsecinele pe care comportamentul si gesturile sale le pot provoca.

Profesorii cultiv de asemenea cunotine despre caracterul comunitii i efectele saleasupra colii i a elevilor. Ei dezvolt o apreciere a diferenelor etnice i lingvistice, a influenelorculturale asupra ateptrilori aspiraiilor elevilor, ct i efectele srciei sau bogiei.

Discontinuitile culturale i de alte feluri ntre coal i familie pot s fie o piedic n eforturileprofesorilor de a promova nvarea. i invers, diversitatea cultural, reprezentat n multecomuniti, poate servi ca o resurs puternic n predarea despre alte culturi, n ncurajarea toleraneii a nelegerii diferenelor umane, n promovarea idealurilor civice.Profesorii se strduiesc s profitede aceste oportuniti i s rspund in mod productiv fa de mediile diverse din care provin elevii.

colile i profesorii nu pot diminua toate problemele sociale pe care le ntlnesc. Totui,profesorii se confrunt zilnic cu condiia uman n toat varietatea, splendoarea i mizeria ei. Trebuiesa fie omenoi, nelegtori i s arate disponibilitate fa de elevi i problemele lor, meninnd nacelai timp concentrarea pe responsabilitile profesionale distincte. Unele coli reflect o cultur

profesional puternic, care se bazeaz pe colaborare, pe inovaii, pe colegialitate i pe participare la


12/79

o gam larg de activiti profesionale. Alte coli nu ofer toate aceste posibiliti, uneori chiardescurajeaz astfel de practici.

Aa cum e cazul celor mai multe profesiuni, cea didactic necesit o capacitate deschiscare nu este dobndit o dat pentru totdeauna. Pentru c lucreaz ntr-un domeniu marcat de att demulte enigme nerezolvate i pe o baz de cercetare care se dezvolt, profesorii au obligaia

profesional de a fi studeni pe via n meteugul lor, cautnd s i dezvolte repertoriul, s iaprofundeze cunotinele si abilitaile i s devin ct mai nelepi n elaborarea judecilor. Ceea cedemonstreaz excelena este respectul pentru aceasta art, recunoscndu-i complexitatea, i oangajare de dezvoltare profesional pe tot parcursul vieii.

Solicitrile predrii sunt adesea provocri serioase care nu au soluii simple. Obiectiveaflate n conflict solicit adesea ca profesorii s recurg la compromisuri, care s satisfac mai multe

pri. Un profesor de istorie, de exemplu, ncercnd s mpace cerinele de acoperire a unor teme cuacelea de nelegere profund, va face ceea ce este necesar n cursa de la Decebal la NATO,rezervnd totui timp pentru a dezvolta la elevi nelegerea c istoria nseamn evoluie, nu o serie deevenimente niruite cronologic.n acelai fel, un nvtor la clasa a III-a va gsi calea de a prezentaelevilor si ideea ca scrisul este un proces de gndire, asigurndu-se n acelai timp c elevii nva i

elementele de baz ale ortografiei si gramaticii.Profesorii sunt confruntai i cu situaii care i foreazs aleag ntre a sacrifica un scop sau altul.De exemplu, profesorii care se implica n predareamatematicii pentru nelegerea conceptuala vorti s i nvee pe elevi s vad relaiile ntre numeren lumea real, s le reprezinte cu simboluri adecvate i s i foloseasc cunotinele de formulematematice i abiliti de calcul utiliznd acele numere.O astfel de predare inseamn s dai elevilortimp s i formuleze propriile probleme, s i gseasc propriile soluii i s compare acele soluiicu alternativele prezentate de colegi.Elevii care au invat din proprie experient ca ora dematematic nseamn completarea unor fie de lucru i rezolvarea unor seturi de probleme nu voraprecia incertitudinea inerent acelor probleme cu mai multe soluii sau fr solutie ; o s fie tulburaicnd profesorul le cere s discute motivele pentru care o anumit solutie este logic.Renuntnd lavitez i exactitate ca elemente criteriale de succes, ar putea temporar s fie o ameninare la

performana elevilor n testarea standardizat,chiar dac profesorul genereaz astfel dezvoltarea nprofunzime a competenei matematice a elevilor.Lund hotrarea s predea n acest fel, profesorulrisc s ndeprteze elevii,printii i directorii,care au propriile lor convingeri puternice despre moduln care o ora de matematic trebuie condus i tipul de competene pe care aceasta trebuie s lconstruiasc.

Aceste mprejurari solicit profesorii s-i foloseasc cunotinele profesionale despreceea ce inseamn o practic sntoas, acordnd importan major intereselor elevilor si.ncondiiile n care pot s existe mai multe ci de a echilibra obiective necomplementare, hotarrea

profesorului va fi fundamentat pe teorii recunoscute i o judecat raional.Afirmaiile despre ceea ce trebuie s tie profesorii ascund cteodat inadvertenele strii

actuale a cunoaterii. Din acest punct de vedere predarea se aseamn cu celelalte profesii prin aceea

c i aici cei implicai se confrunt in munca lor cu nesigurane care nu pot fi evitate. Totui,tiinapredrii este n continu dezvoltare. Descoperirile n domeniu au devenit un ajutor n ceea ce priveterezolvarea sarcinilor, responsabilitilor si finalitilor predrii. Dar mai rmne mult de nvat.Totui predarea ntr-un sat din Buzu presupune cerine diferite de cele ale predrii in Bucuresti.Chiar si aa, profesorii din ambele pri combin i adapteaz tiina predrii cu valorile societii ncare lucreaz cu scopul realizrii unei nvari ct mai eficiente.Pentru profesori, arta predrii depindede structurile n care lucreaz, de comunitile n care servesc i de elevii pe care i au.


13/79


14/79

De asemenea,studenii iau cunotin de Codul Etic Iowa care subliniaz angajamentulfa de elevi i profesie.

1.Angajamentul fa de studentEducatorul face eforturi s sprijine fiecare elev s-i realizeze potenialul ca un membru

eficient i valoros al societii.Prin urmare educatorul acioneaz pentru a-i stimula elevuluispiritul de investigare,acumularea de cunotine i a-l ndruma spre fixarea de scopurivaloroase.

Educatorul-Nu-i va restrnge nejustifucat elevului independena de aciune n scopul nvrii.Nu i va refuza elevului accesul la diferite puncte de vedere.Nu va suprima sau distorsionadeliberat materia colar relevant pentru progresul elevului.Va face eforturi rezonabile pentru a proteja elevul de situaii duntoare procesului denvare,sntii sau siguranei sale.Nu va exclude n mod nedrept nici un elev din nici un

program,nu va nega nici unui elev dreptul la avantaje sau beneficii pe criteriide:ras,culoare,sex,naionalitate,stare civil,orientri religioase sau

politice,familiale,sociale,culturale sau orientare sexual.Nu va dezvlui informaii despre

elevii si obinute n cursul serviciului profesional,dect dac dezvluirea servete unui scopprofesional stringent sau este solicitat legal.2.Angajamentul fa de profesie

Profesia de educator este investit de public cu ncrederea i responsabilitatea care presupuncele mai nalte idealuri profesionale.n accepiunea n care calitatea serviciului profesiei deeducator influeneaz n mod direct naiunea i cetenii si,educatorul va depune un efortmaxim pentru ridicarea standardelor profesionale,pentru a promova un climat care ncurajeazexercitarea gndirii profesionale,pentru a se ajunge la condiii care atrag oameni demni de a lise ncredina o carier n educaie i va sprijini prevenirea situaiei n care aceast profesieeste practicat de ctre persoane necalificate.n ndeplinirea obligaiilor profesionale educatorul nu va face declaraii false n mod deliberat

i nu va eluda dezvluirea de fapte corelate calificrii sau competenei profesionale,ntr-ocerere pentru ocuparea unui post.UNI aplic urmatoarele calificative de performan :

O=outstanding(remarcabil)HC=higher competence(competen ridicat)C=competent(competent)LC=lower competence(competen sczut)U=unsatisfactory(nesatisfctor)

Exist ns dificulti n utilizarea sistemului de calificative O,HC,C,LCiU.Calificnd un student outstanding(remarcabil)implic faptul c nu exist nimic dembuntit.n acelai mod,calificativul unsatisfactory(nesatisfctor)implic faptul c

toat activitatea ar fi inacceptabil.Aceast interpretare se dovedete a fi corect n cazuriextrem de rare.Chiari cele mai bune performane pot fi mbuntite,iar n cazul rezultatelornesatisfctoare exist de obicei lucruri care pot fi apreciate.

Din acest motiv se prefer un sistem de apreciere care presupune puncte forte i puncteslabe,de exemplu :1=mult mai multe puncte forte dect slabe(O)2=mai multe puncte forte dect slabe(HC)3=un echilibru ntre puncte forte i puncte slabe(C)4=mai multe puncte slabe dect puncte forte(LC)5=mult mai multe puncte slabe dect puncte forte(U)


15/79

Feedback-ul n procesul de evaluare ar trebui s noteze fiecare aspect al performanei is includ o explicaie care s identifice acele lucruri considerate puncte forte precum i celeconsiderate puncte slabe.

Considerm c studenii trebuie expui lumii reale a pedagogiei foarte devreme nperioada pregtirii lor pedagogice.Suntem de acord cu faptul c exist limite n ceea ceprivete momentul nceperii practicii pedagogige,limite impuse de necesitatea existenei unorcunotine minime n domeniu i a unor metode de predare.

Un profesor tnr reprezint un rezervor de cunotine,de aptitudini i energie psihici emoional.Toate rezervoarele trebuie rencrcate la intervale regulate ca s nu sece sauconinutul s nu rmn constant.

Pedagogia este o profesie i profesorii trebuie tratai ca fiind profesioniti.Nimic nu te rspltete mai mult dect s asiti la performana unui viitor

profesor,care deine caracteristicile nnscute ale unui profesor consacrat i competent i careva deveni un pedagog desvrit.

Probabil n curnd tiina va fi n stare s identifice o gen special sau o anumitstructur ADN care s identifice caracteristicile unui profesor nnscut.Sperm ca aceti

indivizi s nu poat fi clonai,ntruct tocmai personalitatea fiecrui profesor l ncnt pe elevi i ofer o educaie competent i stimulativ.


16/79

Statutul de profesor calificat n Marea Britanie

Evaluarea pentru Statutul de profesor calificat (SPC) n Marea Britanie a nceputn anul 1988, conform cerinelor Secretariatului de Stat, dupa cum se stabilete n circularaDFEE 10/97.

SPC este o cerin pentru toi care predau ntr-o coal public. El se obine dupterminarea cu succes a unui curs de Pregtire Iniial a Profesorilor (PIP) la o intituieacreditat din Anglia sau din ara Galilor (Walles), concomitent cu sau dup obinerea uneidiplome la o universitate sau instituie de nvmnt superior din Marea Britaniemputernicit s le acorde, sau dup primirea unei diplome CNAA, sau dup obinerea uneidiplome echivalente cu una obinut n Marea Britanie sau CNAA (Consiliul Naional deAcreditare Academic). Standardele sunt descrise sub urmtoarele categorii:

A.Cunostine i nelegere1.Standardele pentru obiectele de specialitate la ciclul secundar;

2.Standarde pentru obiectele din ciclul primar;3.Standarde adiionale pentru vrstele mici (grdinia).B. Planificarea, predarea i organizarea clasei

1.Standarde pentru limba englez, matematici tiine la ciclul primar;2.Standarde pentru obiecte de specialitate din ciclul primari cel secundar;3.Standarde pentru limba englez, matematica i tiine la ciclul secundar;4.Standardele pentru ciclurile primari secundar la toate obiectele:a. planificare;

b. predare i organizarea organizarea clasei;5.Standardele adiionale pentru vrstele mici (grdinia).

C. Monitorizarea, evaluarea, nregistrarea, raportarea i rspunderile

Standardele din aceast seciune se aplic tuturor candidailor la SPC.D. Alte cerine profesionaleStandardele din aceast seciune se aplic tuturor candidailor la SPC.Standardele au fost scrise n aa fel nct s fie specifice, explicite i evaluabile i

sunt create pentru a oferi o baz potrivit pentru acordarea n condiii sigure i constante aSPC. Pentru atingerea acestui scop, fiecare standard a fost descris separat. Profesionalismul,totui, nseamna mai mult decat ndeplinirea unor standarde separate.

Standardele trebuie luate ca ntreg pentru a aprecia pe deplin creativitatea,dedicaia, energia i entuziasmul cerute profesionistului eficient. Aspiranii trebuie evaluai pe

baza tuturor standardelor pe durata cursului lor de PIP.De asemenea, nu se intenioneaza ca fiecare standard s necesite evaluarea

separat. Grupurile de standarde nrudite sunt create n aa fel nct s poat fi evaluatempreun.

Standardele din sectiunea C trebuie ndeplinite de toi cei ce vor primi titlul deprofesor calificat (SPC), n cadrul fiecrei materii pentru care s-a specializat. Pentru materiilede baz, generale, cursanii evaluai trebuie s ndeplineasc cerinele date, dar cu sprijinulunui profesor specializat n materia respectiv, dac este nevoie. Pentru toate cursurile, pentrua primi titlul SPC trebuie ndeplinite urmtoarele condiii:

a. Evaluarea modului n care obiectivele au fost ndeplinite i folosirea acesteievaluri n scopul mbuntirii anumitor aspecte ale predrii;

b. Notarea i monitorizarea temelor elevilor de acasi din clas, asigurndu-se un


17/79

feedback constructiv, oral sau scris, i stabilirea unor coordonate superioare n nvare;c. Evaluarea i nregistrarea performanelor fiecrui elev, n mod sistematic,

inclusiv prin obsevaii, ntrebri testri i notri, precum i utilizarea acestor informaii;d. Cunoaterea cerinelor statutare de evaluare i raportare a rezultatelori a

modului n care se pregtesc i se prezint prinilor raporturile informative;e. Unde este posibil, intelegerea cerintelor elevilor din fiecare ciclu;f. Unde este posibil, intelegerea si cunoasterea de integrare a cerinelor de evaluare

din cadrul examenelor de absolvire ale elevilor intre 14-19 ani ;g. Recunoaterea nivelului pe care il poate atinge si testarea elevilor in funcie de

descriptorii de performan, unde este posibil, i dac este cazul cu ajutorul unui profesor despecialiate;

h. nelegerea i cunoaterea n care informaiile de la nivel naional, local, de laalte coli sau de la nivelul colii, inclusiv datele de la Comisia Naional de Evaluare pot fifolosite pentru a stabili scopuri precise ale nvrii elevilor;

i. Utilizarea modurilor diverse de evaluare, potrivite diverselor scopuri, inclusiv acelor exprimate de Comisia Naional de Evaluare i alte teste standardizate i evaluarea n

funcie de cerinele minime, acolo unde este cazul.Pentru standardele din seciunea D, candidaii(de la toate cursurile) trebuie sdemonstreze la evaluare ca:

a. Cunosc i neleg:- Indatoririle profesionale ale profesorilor aa cum sunt trasate n documentul

Plata i condiiile profesorilor, difuzat n cadrul Legii plii i condiiilor profesorilor 1991;- Responsabilitile legale ale profesorilor trasate de:

Legea relaiilor rasiale (1976); Legea discriminrii sexuale (1975); Seciunile 7 i 8 ale Legii sntii i siguranei n munc (1974); ndatoririle profesorilor trasate de codul civil pe baza cruia ei trebuie s

asigure un mediu sntos i sigur att la coal ct i n timpul activitilordin afara colii, precum i n excursii i vizite colare;

Tot ceea ce este posibil s fac pentru asigurarea siguranei i bunstriielevilor (Seciunea 3 (5) din Legea Copiilor 1989);

Contact fizic decent cu copii (Circulara DFEE 9/94); Reinerea copiilor dupcoal din motive disciplinare (Sectiunea 5 a Legii

Educaiei din 1977);b. Stabilesc legturi profesionale eficiente n coal cu colegii i, acolo unde este

aplicabil, cu personalul asociat;c. Sunt un exemplu pentru elevi, prin modul cum se prezinti prin conduita

personali profesional;d. Sunt dedicai n efortul de a asigura elevilor posibilitatea de a-i folosi

potenialul i de a atinge standardele stabilite;e. nteleg nevoia de a-i rspunderea pentru propria dezvoltare profesionali

pentru a se ine la curent cu ultimele date i direcii n pedagogie i n domeniul obiectului pecare-l predau;

f. i neleg ndatoririle profesionale n legtura, cu practicile i politica colar,inclusiv cele legate de sigurana, inclusiv intimidarea elevilor de ali elevi;

g. Recunosc faptul c nvarea se face i n coala i n afara ei, i neleg cum smenin legturi eficiente cu prinii i ali ngrijitori, ca i cu ageniile rspunztoare deeducaia i bunstarea elevilor. Sunt contieni de rolul i scopul corpurilor de guvernare ale


18/79

colii.nvmntul romnesc actual are nevoie de profesori foarte buni capabili s

ofere elevilor o educaie de calitate. Standardele precizeaz ntr-o manier clar ce trebuie sse neleag prin profesori foarte buni. Aceasta nseamna c ele trebuie s specificecunotinele i abilitile considerate a fi cele mai importante pentru practicarea profesieididactice, nivelul de stpnire al acestora, condiiile n care urmeaz a fi probate i modul ncare vor fi msurate i evaluate aceste competene. Un sistem de standarde pentru predare,odat dezvoltat, ar putea grbi apariia unui corp profesional puternic i receptiv, n care

profesorii exceleni pot vedea ocazii de recunoatere i avansare profesional n cadrul roluluilor de profesori de coal.

Un sistem de standarde de predare ar completa recentele inovaii din curriculum ievalurile naionale ale elevilor. Acest sistem ar conduce la un statut mrit al colilorromneti printre rile UE i, n cele din urm, ar oferi promisiunea ca printr-o predarembuntit, elevii din Romnia pot fi mai bine pregtii pentru economia competitivisocietatea democratic de mine.

Not: pentru detalii suplimentare puteti consulta Standardele profesionalepentru profesia didactic - Ministerul Educaiei i Cercetrii - Coordonator Lucia

Gliga - Bucureti, 2002.


19/79

Profesorul desvrit n S.U.A

Pentru orice naiune sistemul de educaie este un element vital n construirea viitorului dar,

n mod paradoxal, capacitatea sa de a-i ndeplini scopul este limitat de controlul politic,organizaional i social. La mijlocul lunii iunie 2001, o delegaie de 6 profesori romni,incluznd i civa oficiali ai Ministerului i preedintelui celui mai mare sindicat al

pofesorilor, au vizitat Statele Unite pentru o misiune de studiu de 10 zile. Grupul a vizitatmai multe instituii unde standardele de predare sunt folosite pentru a demara reformeeducaionale semnificative. Membrii delegaiei s-au ntlnit cu oficiali din sistemul educaieii din guvernul Statelor Unite pentru a discuta cum se ncadreaz standardele de predare ievaluare n strategiile naionale de ridicare a nivelului colilori nvrii elevilor .

n 1983, grija oamenilor pentrunvmntul american de stat a fost puternic stimulatde publicarea raportului federal intitulat O naiune n pericol(A Nation at Risk).Acestraport a provocat o serie de iniiative pentru reforme n care s-a implicat, comunitatea cadrelor

didactice. n 1986, la trei ani dup publicarea raportului O naiune n pericols-a publicat unnou raport ,O naiune pregtit : Profesorii secolului 21(A Nation Prepared:Teachersfot the 21 Century). Recomandrile fcute n acest raport propuneau nfiinarea ComisieiNaionale pentru Standarde Profesionale n nvmnt (National Board forProfessional Teaching Standards). n anul urmtor a luat fiin aceast instituie unic nistoria

st

nvmntului american.n 1987, cnd Comisia Naional (NBPTS) a fost nfiinat , o sarcina de importan major

a fost viziunea asupra unei predri desvrite. n 1989, a lansat deviza pe care se bazeazpolitica sa:Ce ar trebui stie i stie s fac un cadru didactic(What Teachers Should

Know And Be Able To Do). Aceast deviz a rmas pn n zilele noastre piatra de temelie asistemului de acordare a certificrii de ctre Comisia Naionali a servit ca un ghid pentrudistricte colare, state, colegii, universiti i alte instituii care sunt interesate s ntreasc

pregtirea iniiali permanent a profesorilor americani.NBPTS este o organizaie non-profit, non-guvernamental condus de un consiliu director

de 63 de directori, majoritatea crora sunt profesori cu activitate la clas. Documentul de 39de pagini Ce ar trebui stie i s fie capabili s fac profesorii este acum considerat cafiind cel mai influent document asupra predrii n America din a doua jumtate a secolului 20.Esena acestui document este rezumat n 5 principii nucleu :

1. Profesorii sunt dedicai elevilori nvrii lor ;2. Profesorii cunosc materia pe care o predau i modalitatea de a o preda

elevilor;3. Profesorii sunt responsabili de organizarea (managementul) i monitorizarea aceea ce nva elevul;

4. Profesorii reflecteaz n mod sistematic asupra practicii lori nva dinexperien ;

5. Profesorii sunt membrii ai comunitilor care nva .Crearea NBPTS a fost o recunoatere a faptului cpredarea se afl la baza educaieii c

singurul lucru foarte important pe care ara putea s-l fac era s mbunteasc predarea laclas . NBPTS a acceptat misiunea de a stabili standarde nalte i riguroase pentru ceea ce


20/79

profesorii trebuie stie i s fie capabili s fac, prin care s fie evaluai i certificaiprofesorii care ndeplinesc standardele .

Urmtorul pas a fost formularea unui cadru pentru organizarea domeniilor de specializaren cadrul crora urmau s fie dezvoltate standardele.Totalul numrului de specializriidentificate este de aproape 25. n cadrul acestor discipline comitetele de educatori ai NBPTSau conceput standardele i evalurile de performan.

Membrii acestor comitete au fost profesori , profesori universitari i ali experi n fiecaredisciplin. Pe baza standardelor, a fost conceput un sistem de evaluare a performanei cudou scopuri principale : n primul rnd pentru a pune bazele acordrii Certificatului Comisiei

Naionale acelor profesori care ndeplinesc cerinele i, n al doilea rnd, pentru a furniza prinevaluare o puternic unealt de dezvoltare profesional care i va ajuta pe profesori s-imbunteasc predarea n timpul parcurgerii procesului de evaluare.

NBPTS a estimat ca n anul colar 2001-2002 ntre 20.000 i 25.000 de candidai vor doriCertificatul Comisiei Naionale. Preedintele Clinton a stabilit elul de a avea 100.000 de

profesori certificai de Comisia Naionala sau cte un profesor pentru fiecare coal n S.U.A.Certificatul Comisiei Naionale are o valabilitate de 10 ani.Un profesor certificat de

Comisia Naionala poate obine rennoirea certificatului dup 8 ani; cerinele pentru rennoireau fost stabilite n 2001.Un profesor poate avea mai mult de un certificat ,iar unii profesorii audeja certificate n dou discipline diferite.

Preedintele S.U.A i muli guvernatori de state au oferit recunoatere special pentruprofesorii certificai de Comisia Naional printr-o varietate de evenimente i ceremoniipublice, inclusiv celebrri bianuale la Casa Alb, la care profesorii certificai au primitonoruri. Costul total al dezvoltrii Comisiei Naionale de Certificare (NBPTS) pentru S.U.A,a fost aproximativ 200 milioane $. Aceste costuri s-au ntins pe aproape 15 ani , timp n carecheltuielile pe sistemul de coli pre-primar-XII (K-12) au fost de 300 miliarde $ pe an.Profesorii care lucreaz ca evaluatori sunt pltii cu aproximativ 100 $ pe zi ,ceea ce este mai

puin de jumtate din salariul mediu pe zi pentru un profesor din S.U.A. n S.U.A ,la peste

jumtate din profesori le este oferit acum o cretere substanial de salariu de ctreguvernul statal sau de ctre angajatorul local, dac ei obin Certificatul Comisiei Naionale;un program tipic ofer o cretere a salariului cu 10% n timpul celor 10 ani de validitate acertificatului Comisiei Naionale .

Deoarece NBPTS este o organizaie non-guvernamental, trebuie s ncaseze de lacandidai o tax pentru a acoperi costurile evalurii. Aceast tax pltit de sau n numelecandidatului, este acum de 2300 $ per candidat.Guvernele statale pltesc aceast tax pentrumai mult de 95% dintre candidai. Candidaii care nu reuesc prima oar pot relua orice partesau pri din examen la o tax adiional de 300$ per parte .

La noi , Ministerul Educaiei i Cercetrii ofer salarii i gradaii de merit pentru profesoriiexceleni , dar baza recunoaterii este de fapt subiectiv i prin urmare vulnerabil n faa

administrrii i manipulrii inechitabile. Trebuie precizat c oferind exemplul S.U.A , acestareprezint un bun studiu de caz care arat cum pot fi dezvoltate standardelenaionale de predare .

Fiecare ar trebuie s decid singur ce ar trebui s se predea n colile sale, cum ar trebuieducai profesorii si i ce fel de experiene de dezvoltare profesional ar trebui oferite

profesorilor sau ar trebui cerute de la acetia .Not: Preedintele fondator al NBPTS ,S.U.A.,James A.Kelly,a elaborat un raport

pentru Ministerul Romn al Educaiei i Cercetrii intitulat Drumul ctre standardelepredrii . Pentru detalii suplimentare putei consulta Standarde profesionale pentru


21/79

profesia didactic - Ministerul Educaiei i Cercetrii coordonator Lucia Gliga Bucureti 2002.


22/79

Predarea desvrit n S.U.A.

Fiecare ar trebuie s decid singur ce ar trebui stie elevii si, ce ar trebui s sepredea n colile sale cum ar trebui educai profesorii si i ce fel de experiene de dezvoltareprofesional ar trebui oferite profesorilor sau ar trebui cerute de la acetia. Cu toate acestea, nsituaia Romniei, n care nevoia de reform este acuti resursele disponibile sunt puine,este nelept s fie analizate programele nfiinate n alte ri, programe care promit s fiefoarte folositoare dac sunt adaptate pentru folosin n Romnia.

La mijlocul anului 1989, consiliu director al NBPTS(Comisia Naionala de Certificaredin Statele Unite) a adoptat cu unanimitate documentul de 39 pagini Ce-ar trebui stie i sfie capabili s fac profesorii.

Acest document este acum considerat ca fiind cel mai influent document asuprapredri n America din adoua jumtate a secolului 20.

Esena acestui document este rezumat n 5 principii nuclee:

1. Profesorii sunt devotai elevilor i nvturii lor.Profesorii se dedic accesibilizrii cunotinelor pentru toi elevii. Acioneaz cucovingerea c toi elevii pot nva. i trateaz pe toi elevii echitabil, recunosc diferenele dintre eii in cont de ele n practica curent. i adapteaz practica didactic n mod adecvat pe bazaobservrii i cunoaterii intereselor, abilitilor, capacitilor elevilor, a mediului lor familial i arelaiilor dintre ei. Profesorul desvrit nelege cum se dezvolti nva elevii si. ncorporeazn practica curent teoriile cunoaterii i ale inteligenei. Este contient de influena contextului i aculturii asupra comportamentului. Dezvolt capacitile cognitive ale elevilor i respectul pentrunvare i n egal msur cultiv la elevi respectul de sine, motivaia, caracterul, responsabilitateacivici respectul pentru diferenele individuale, culturale, religioase i rasiale.

2. Profesorii cunosc materia pe care o predau i modalitatea de a o preda.

Profesorii au o nelegere profund a disciplinei pe care o predau, cunosc evoluiadomeniului, organizarea sa, legatura cu alte discipline, precum i cu lumea real. Reprezintfrecvent nelepciunea colectiv a culturii noastre i susin cunoaterea riguroas a disciplinei,dar n acelai timp dezvolt la elevi capaciti critice i analitice.

Un profesor desvrit stpnete cunotine specializate despre cum s transmit icum s fac neleas elevilor materia pe care o pred. Este avizat despre ideile preconceputei fondul de cunotine pe care le are un elev tipic despre fiecare materie; de asemeneacunoate strategiile i mijloacele de nvtur de care se poate folosi. nelege unde este mai

probabil s apar dificulti i i adapteaz corespunztor demersul didactic.Repertoriul internaional i permite s creeze ci multe spre disciplina pe care o pred

.Este adeptul nvrii elevului s i formuleze i s i rezolve singur problemele.

3. Profesorii sunt responsabili de organizarea management-ul imonitorizarea a ceea ce nvaelevii.

Profesori creeaz, mbogesc, menin i modific unitile instrucionale cu scopul dea capta i susine interesul elevilor lori de a utiliza timpul n cel mai eficient mod posibil. Eisunt de asemenea capabili s-i angajeze elevii i colegii profesori n a-i asista / n a li sealtura n predare i pot totodat s nregistreze cunotinele i experiena colegilor lor, nmod complementar cu ceea ce tiu ei nii.

Profesorii desvrii stpnesc o gam de tehnici instrucionale generice, tiu cndeste fiecare adecvati le pot implementa dup caz. Ei sunt la fel de contieni de practicileineficace sau duntoare, pe ct sunt de devotai practicilor inteligente i simple.


23/79

Ei tiu cum s angajeze n activitate grupuri de elevi pentru a asigura un mediudisciplinat de nvare i tiu cum s organizeze instruirea pentru a permite atingerea de ctreelevi a scopurilor educaionale ale colii.Ei sunt deplin capabili s stabileasc norme privindinteraciunea dintre elevi i profesori. Ei nteleg cum s-i motiveze pe elevi s nvee i cums le menin interesul chiari n situaia unui eec temporar.

Profesorii pot evalua progresul fiecrui elev n parte precum i pe cel al clasei nansamblu. Ei folosesc metode multiple pentru a msura dezvoltarea i capacitatea denelegere a elevului i pot explica clar performanele elevului prinilor acestuia.

4. Profesorii gndesc n mod sistematic despre practica lor i nva dinexperien.

Profesorii sunt exemple de persoane educate, care exemplific virtuile pe care cauts le inspire elevilor lor curiozitate, tolerana, onestitate, corectitudine, respect pentru

diversitate i preuire a diferenelor culturale precum i capacitile care sunt premiseledezvoltrii intelectuale: abilitatea de a raiona i de a privi lucrurile din perspective diferite, dea fi creativi i de a-i asuma riscuri i abilitatea de a adopta o orientare ctre experiment irezolvare de probleme.

Profesorii desvrii i folosesc cunotinele despre dezvoltarea uman, despredisciplina de studiu i instruire n modul n care i neleg elevii pentru a face judeci

principale referitor la o practica sntoas. Deciziile lor nu se fundamenteaz doar peliteratur, ci i pe experien. Ei se angajeaz ntr-o nvare de-a lungul ntregii viei, ceea cecaut s ncurajeze la proprii elevi.

Luptnd s-i fortifice predarea, profesorii i examineaz critic propria practic, cauts-i extind repertoriul, s-i adnceasc cunoaterea, s-i ascut judecata i s-i adapteze

predarea la descoperiri, idei i teorii noi.

5. Profesorii sunt membrii ai comunitilor care nva.Profesorii contribuie la eficitatea colii lucrnd mpreun cu ali profesori asupra

politicii instrucionale, a dezvoltrii de curriculum i a dezvoltrii resurselor umane. Ei potevalua progresul colii i alocarea resurselor colii din perspectiva nelegerii de ctre ei aobiectelor n plan naional i local. Ei tiu mult despre resursele specializate ale colii icomunitii care pot fi angajate pentru beneficiul elevilor lor i au competena de a folosiastfel de resurse n funcie de nevoi.

Profesorii desvrii gsesc ci de a lucra creativ i n spirit de colaborare cu prinii,pe care i angajeaz productiv n activitatea colii.

Trebuie precizat faptul c oferind exemplul Statelor Unite nu se intenioneaz s sesugereze c modelul Statelor Unite trebuie adoptat n Romania. Profesorii romni iautoritile guvernamentale i universitare n msur vor decide ce pri din acest model se

potrivesc situaiei din Romania.Oficiali din educaie i un numr limitat de profesori /cadre didactice din Romnia

sunt deja familiarizai cu sistemele educaionale din alte ri mai avansate. Unii dintre ei auintrat recent n contact cu standardele de predare formulate n Marea Britanie i alte ri dinU.E.

Importarea acestor idei n Romnia n mod clar, nu trebuie s nsemne c cele cinciprincipii nucleu s fie adoptate ad litteram, ci faptul c n Statele Unite a fost folosit unanumit proces pentru ale dezvolta i acest proces a funcionat n contextul american.Profesorii au spus n termeni aproape incredibili c predarea se afla la baza educaiei, lsnd


24/79

s se neleag c alte ncercri naionale de a mbunti predarea au avut legtur mai multcu strategiile sau cu politica.Not:Pentru detalii suplimentare putei consulta:

1. L. Gliga, s.a., Standarde profesionale pentru profesia didactica,M.E.C., Bucuresti, 2002.

2. N.Stanciu, R.M.Stanciu, Profesorul desavarsit din S.U.A, TribunaInvatamantului, Nr. 686, 17 23 martie 2003.


25/79

Profilul metodistului

ndrumarea viitoarelor cadre didactice,precum i a celor aflate la nceput de carier,se

realizeaz de ctre cadre didactice cu experien ,care ndeplinesc rolul de metoditi.Metodistul stabilete o relaie profesional cu cadrul didactic i colaborez cu toi factoriiimplicai n asistarea acestuia.

Rolul metodistului: Metodistul este un model pentru cadrul didactic n procesul formrii competenelor

acestuia n primii ani de activitate n coal. Metodistul este resurs de nvare.Prin asistena la ore i prin analiza activitii

stagiarului ,metodistul i ofer acestuia feed-back referitor la calitatea proiectrii,acomportamentului din timpul predrii i evalurii,a celorlalte activiti din fia

postului.Metodistul sprijin stagiarul n selectarea i procurarea bibliografiei despecialitate i l ndrum n exploatarea acesteia n activitatea didactic.

Metodistul este consilier pentru managementul activitii didactice , pentrudezvoltarea profesional i personal , pentru opiunile de evoluie n carier pentruintregrarea n cultura organizaional a colii , pentru dezvoltarea capacitii derelaionare interpersonal , pentru modalitile de mediere a eventualelor conflicte ,

pentru dezvoltarea capacitii de documentare , de autoevaluare etc. Metodistul este animator pentru stagiar .Metodistul l motiveaz pe stagiar pentru

profesie , i insufl ncredere n forele proprii i optimism pedagogic. Metodistul este evaluator al prestaiei didactice a cadrului didactic.Metodistul

evalueaz progresul stagiarului n planul competenelor profesionale , prin raportare laanumite standarde .

Responsabilitile metodistului :A.Metodistul stabilete obiectivele i strategia general de dezvoltare profesional astagiarului.Metodistul informeaz apoi pe stagiar despre forma final a strategiei iobiectivelor stabilite.B.n aceast strategie de aciune,metodistul:

B.1.ofer modele practice i eficiente pentru activitatea didactic i extradidactic ;B.2.observ activitatea didactic i extradidactic a stagiarului ;B.3.realizeaz activiti didactice i extradidactice n echip cu stagiarul ;B.4.asigur asisten pedagoic pentru proiectarea activitii profesionale ;B.5.asigur feedback constructiv pentru toate aspectele activitii profesionale ale

stagiarului ;B.6.ofer consiliere atunci cnd e nevoie i dup un orar stabilit de comunacord,referitor la :aspecte ale managementului claselor de elevi,autoevaluare icelelalte roluri care i revin n calitate de consilier al cadrului didactic.C.n vederea aplicrii planului de aciune,metodistul va avea n atenie urmtoarele :

C.1.s faciliteze integrarea stagiarului n cultura organizaional a colii respective ;C.2.s sprijine stagiarul n demersurile sale de cunoatere a profesiei;C.3.s contribuie la punerea n lumin a calitilor stagiarului ;C.4.s se constituie n model de profesor entuziast pentru stagiar.


26/79

D.Metodistul va urmri permanent rezultatele aciunilori progresului stagiarului nraport cu obiectivele propuse i cu standardele pentru definitivare,gradul II i gradulI.Metodistul completeaz o fi de progres a stagiarului,n care va include evaluarea

periodic realizat de director,de eful de catedr ,de formator,de inspector.Fiaconine de asemenea nota propus de metodist ,susinut cu argumente,precum iconcluziile despre activitatea profesional de ansamblu a cadrului didactic.E.Metodistul sprijin stagiarul n selectarea pieselor pe care s le includ n portofoliulsu i care vor fi luate n considerare in procesul de evaluare a portofoliului n vedereacertificrii.Metodistul evalueaz elementele din portofoliu,pe baza criteriilorspecifice,propune o not i o nregistreaz n raportul final pe care l elaboreaz asuprantregii activiti a cadrului didactic.

Sperm c acest ansamblu de ateptri i cerine ,referitoare lacunotinele,abilitile i mentalitile pe care trebuie s le probeze un metodist nactivitatea sa cu cadrele didactice,pentru a se considera c i ndeplinete ndatoririleprofesionale la un nivel calitativ acceptat sunt explicit formulate.


27/79

Profilul directorului

Funcionarea normal a instituiei colare a impus un rol special n cadrul acesteia ianume, rolul de director.Persoana directorului exercit atribuii n activitatea de conducere, iarocuparea funciei de conducere este reglementat de precizrile M.Ed.C.

Funcia de director se instituie n urmtoarele tipuri de instituii:nvmnt precolar;nvmnt primar ; nvmnt gimnazial; nvmnt liceal; nvmnt profesional ;nvmnt postliceal; nvmnt special ; nvmnt ajuttor ; uniti conexe alenvmntului ;uniti pentru activiti extracolare.

Funcia de directori director adjunct din unitile de nvmnt preuniversitar seocup prin numire, dup concursul organizat de inspectoratul colar.Participarea la concurs seface pe baza propunerilor avansate de consiliile profesorale ale unitii colare respective.

Concursul const n : Curriculum-vitae(analiza i evaluarea acestuia) ;

Interviu(testarea cunotinelor de legislaie colar i de management educaional).Numirea n funcia de conducere pentru care s-a dat concurs se face pe baz de contract demanagement educaional, de regul, pe o perioad de 4 ani, de ctre inspectorul colargeneral.

Directorul are atribuii n mai multe direcii, care reprezint, de altfel, funciileconducerii, i anume :diagnoza, prognoza, planificarea, decizia, organizarea, controlul,ndrumarea i evaluarea activitii educative din unitate colar pe care o conduce.Precizm

pe larg atribuiile directorului de instituii colare n direciile :I.organizrii ;II.controlului.

I.Pentru organizarea activitii n coal directorul trebuie : s explice clar obiectivele educaionale ale unitii; s stabileasc aciuni concrete de realizare a obiectivelor propuse i termenele lor de

derulare , propunnd proiectul activitii la nivelul unitii i programe de msurispeciale pentru optimizarea activitii;

s coordoneze ntreaga activitate de nvmnt din coal i cea administrativ; s stabileasc statul de funcii i de personal; s precizeze atribuiile fiecrui compartiment i salariat ; s alctuiasc fia postului pentru fiecare salariat ; s precizeze configuraia relaiilor ntre compartimente i oameni ; s stabileasc componena colectivelor pe probleme (cu caracter permanent sau

temporar, pentru orar, de catedr, comisii metodice, pentru orientarea colar i

profesional etc.) ; s analizeze : statele de funcii din coal,statele de plat a salariailori alte drepturi

cuvenite acestora, necesarul pentru dotarea instituiei,editarea de publicaii i tiprituricu caracter educativ i colar ;

s aprobe : tematicile de control, calendarul activitii de perfecionare, calendarulactivitilor extracolare,proiectele de rspuns la corespondena primit,planurile deefectuare a reparaiilor curente i capitale, de igienizare i salubrizare ;

s organizeze audiene i sistemul de relaii cu publicul ; s iniieze i s coordoneze manifestri tiinifice, de cercetare, experimente, expoziii

,alte aciuni ;


28/79

s rezolve conflictele dintre persoanele care funcioneaz n unitatea colar pe care oconduce.

II.Pentru controlul activitii din unitile colare , directorul trebuie : s controleze i s rspund de prezentarea cadrelor didactice la coal i la

activitile extracolare aplicnd msurile disciplinare prevzute de legislaia nvigoare;

s controleze calitatea interveniilor educative(informative i formative,teoretice ipractice)exercitate asupra elevilor de personalul didactic de predare;

s controleze pregtirea pentru lecii a personalului de predare , efectund cel puin6-8 ore sptmnal pentru inspecii i ndrumare;

s asigure suplinirea la ore a profesorilor n cazuri de nevoie; s controleze activitatea n cadrul catedrelor, comisiilor metodice i al altor forme

de perfecionare ; s controleze activitatea personalului didactic auxiliar, a serviciului

secretariat,contabilitate i administrativ ; s controleze activitatea, inuta, comportarea elevilor n coal ;

s verifice existena , circulaia operativ i arhivarea documentelorcolare ; s acorde calificative anuale i s ntocmeasc aprecieri pentru cadrele didactice i

personalul tehnico-administrativ ; s ntocmeasc anual raportul privind starea nvmntului n unitate.

Este evident c ntregul complex de responsabiliti deinute de director demonstreaz c :1.directorul reprezint unitatea colar n relaiile cu instituiile, organele i

organizaiile centrale, locale i cu persoanele fizice ;2.directorul rspunde de ntreaga activitate a unitii colare , fapt pentru care el

trebuie s angajeze dou tipuri de autoritate coexistente i interdependente :a)autoritatea dobndit prin calitile sale , ca personalitate de baz(cu rol stimulativ) ;

b)autoritatea instituional care se bazeaz pe status-ul directorului ca personalitate destatut(cu rol coercitiv).

Faptul c buna desfurare a activitii colare reclam un conductor este dedomeniul evidenei, la fel ca i necesitatea exercitrii unei conduceri echilibrate.Numeroasestudii de specialitate determin caracteristicile unui pilotaj eficient i normal.NathanielSteward(1967) sugera 10 elemente prin respectarea crora un conductor de instituie poateconfigura o activitate managerial echilibrat :

1.cunoaterea prioritilori concentrarea resurselori aciunilor spre realizarea lorsau, altfel spus, necesitatea de a acordaprioritate prioritilor;

2.rezolvarea integral a problemelor, indiferent de natura acestora, evitarea soluiilorincomplete, pariale sau provizorii; practicarea unei conduceri preventive;

3.asumarea cu maxim discernmnt a unei sarcini, evitarea suprancrcrii cuprobleme sau a alocrii unui timp insuficient n rezolvarea unei obligaii;4.cunoaterea i precizarea artei coordonrii prin exercitarea unui control operativi

eficient;5.conceperea uneiproiectri riguroase a activitii pe termen scurt,mediu, lung;6.receptivitate maxim pentru aplicarea ideilor noi n procesul conducerii;7.fermitate n cazul rezolvrii conflictelor, nlturarea prompt a practicilor demodate

sau a purtrii imorale a membrilor colectivului pe care l conduce;8.practicarea conducerii prin excepiei apelul n proporie crescnd la delegrile

atribuiilor pe seama subordonailor;


29/79

9.recunoaterea ideii c nu toate problemele din instituie au dreptul la tratamentulcomplet;

10.utilizarea neleapt a zilei de lucru.n lumea colii, relaia director-colaborator pote fi apreciat drept un subiect de neobosit

dezbatere i meditaie, att pentru profesorul nceptor, ct i pentru cel cu experienndelungat n munca educativ.Oferim posibilelor discuii pe aceast tem, dou repere :a)Pentru a fi un bun conductor, trebuie s fii un bun executant(L.J.Peteri RaymondHull)

b)Fii deschii cnd discutai provocrile i dificultile cu care v confruntai i lsai-veful s comenteze sau s v ajute !(Richard Koch).


30/79

Profesorul de matematic i familia

Educaia este n mod obinuit privit ca organizarea zilnic a unor lecii i aprevederilor pentru experienele de nvare.Dar munca de educaie trece dincolo de granielefiecrei clase ctre nite comuniti mai largi de nvare.Pentru a beneficia de o gam largde cunotine profesionale i o expertiz existent n coal, profesorii au anumite ndatoriri isarcini dincolo de instruirea curent a elevilor, ceea ce contribuie n mod important la calitateacolii i a nvrii elevilor.

Sunt dou zone largi de responsabilitate.Una implic particitarea la eforturilecolaborative de a mbunti eficiena colii.Cea de-a doua implic angajarea prinilori aaltora din comunitate n educarea tinerei generaii.

Activitatea profesorului de matematic nu se reduce la asimilarea de cunotine sauformarea de capaciti cognitive la elevi, ci presupune i dezvoltarea unui stil de muncintelectual.Profesorul de matematic trebuie s pun in eviden multiplele avantaje care se

obin prin studierea matematicii : cunotinele matematice au o mare importan pentru via n general, fiind o peatr de

temelie n sistemul de cunotine generale al fiecrui om i totodat constituie ocerin de baz pentru finalizarea studiilor gimnaziale ;

matematica creeaz o disciplin a muncii, dezvolt logica i flexibilitatea ngndire,ndrum elevul s aib ateptri realiste de la via.Profesorul de matematic trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot nva, dar nu

ntotdeauna nvarea este un lucru uor sau pe care elevul l face cu plcere.Rolulprofesorului este acela de a construi puni ntre ceea ce tiu elevii i ceea ce pot face.n ceea ce privete legtura profesorului de matematic cu familia i comunitatea :

profesorul este contient de importana familiei n susinerea i ncurajarea elevului

pentru nvarea matematicii.El ncearc s-i fac din familie un partener cu cares colaboreze pentru a-l face s ndrgeasc i s nvee matematica.n acest scopine o legtur strns cu familia elevului, cutnd s afle ct mai multe despremediul social din care provine, situaia familial, particularitile decomportament, interesele, obiceiurile i ali factori care ar putea influenarandamentul colar al copilului.n cazul n care sesizeaz un slab interes din parteaelevului sau a familiei fa de matematic, profesorul intervine ncercnd s-ilmureasc pe acetia de beneficiile pe termen lung ale nvrii matematicii cumar fi : ordonarea gndirii, dezvoltarea raionamentului, a imaginaiei, a capacitilorde analiz i sintez, a perspicacitii, a curajului de a lua decizii etc.Pune neviden rolul matematicii ca instrument i fundament pentru alte discipline iimportana ei n viaa de zi cu zi.Dac aceast lips de interes este urmat deinsucces colar, profesorul sftuiete prinii n legtur cu msurile care se impun

pentru remedierea situaiei elevului ; Profesorul descoper elevii cu aptitudini deosebite pentru matematic i implic

familia n ncurajarea lor pentru a participa la diferite activiti (cercuri,consultaii, meditaii, olimpiade) astfel nct aceste caliti ale elevului s fievalorificate ;

Profesorul informeaz familia despre rezultatele elevului, evoluia lui i atitudineasa fa de matematic,El atrage atenia familiei n cazul n care elevul absenteaz


31/79

nemotivat, nu tie s nvee sau nu i face temele i i evideniaz pe aceia care seremarc prin rezultate deosebite ;

Profesorul informeaz comunitatea local despre rezultatele elevilor laconcursurile colare, participri la sesiuni de comunicri etc. i solicit sprijinulacesteia n organizarea unor activiti ;

Profesorul rmne n permanent legtur cu interesele, nevoile i idealurilecomunitii n care triete.

n cea mai bun dintre lumi, profesorii i prinii sunt parteneri care se sprijinreciproc n educarea tinerilor.Dar trei circumstane complic acest parteneriat :

1.Mai nti, interesele prinilori ale elevilor sunt uneori divergente, solicitndprofesorilor s analizeze cum s i ndeplineasc obligaiile att fa de elevi ct i fade prinii acestora.2.n al doilea rnd, elevii sunt diferii prin gradul i tipul de sprijin pe care l primescacas pentru activitatea lorcolar.Efectele culturii, limbajului i educaiei prinilor,venitul i aspiraiile influeneaz pe fiecare elev.Profesorii urmresc cu atenie acesteefecte i i croiesc practica didactic adecvat pentru a crete progresul elevilor.Totui,

cnd se confrunt cu un conflict de neevitat, profesorul trebuie s aib n vedere cuprecdere interesul elevului i scopurile colii.3.n al treilea rnd, comportamentul i gndirea familiilor poate fi opus colii.Unii prininu au ncredere n valorile colii, iarcolile uneori submineaz potenialul familiei de acontribui la dezvoltarea intelectual a copiilor.Elevii sunt prini la mijloc, afeciunea idevotamentul pentru fiecare dintre pri fiind contrazise de cealalt.Profesorii trebuie sdezvolte abiliti i modaliti de nelegere pentru a evita aceste capcane tipice i depun oactivitate pentru a genera relaii de colaborare ntre coal i familie.

Profesorii mpreun cu prinii particip la educarea tinerilor.Schimbarea de structura familiei n societatea noastr creeaz noi provocri pentru c sunt acum mai muli tinericu un singur printe, cu prini care lucreaz amndoi i cu prini cu venituri

insuficiente.Astfel, n multe comuniti, crearea unui parteneriat cmin coal a devenitdin ce n ce mai dificil pentru profesori i prini.n ncercarea de a lucra energic icreativ cu familiile n interesul dezvoltrii elevilor, profesorii capabili dobndesc ocunoatere i o nelegere a vieii fiecrui elev dincolo de coal.Responsabilitatea

principal a unui profesor este fa de dezvoltarea intelectual a tinerilor notri, dar eltrebuie s aib n vedere o palet larg de nevoi ale elevilor, incluznd i nevoia de a findrumai i a unei persoane adulte plin de grij i nelegere.Acestea sunt un set deobligaii deosebit de greu de ndeplinit.Pe de o parte, profesorii nu sunt pregtii nici prininstruire, nici prin rol s serveasc drept nlocuitor de prini sau asistent social.

Misiunea distinct a profesorului este s promoveze nvarea, o sarcin complex nea nsi.Pe de alt parte, scopurile largi, umane ale educaiei nu admit specializare

ngust..


32/79

Relaia curriculum-evaluare pe alte meridiane

Evaluarea educaionala trebuie privit ca o parte integrant, activ i important acurriculum-ului, dezvoltnd relaii specifice i semnificative n termeni de impact i efecteasupra elevilor, asupra profesorilor, asupra celorlali ageni educaionali, ca i asuprafactorilor de decizie responsabiliti n cadrul procesului. n ultima decad, n culturileeducaionale vestice, aflate ntr-o schimbare profund de la ceea ce poart numele de ocultur a testrii (engl. a testing culture) spre ceea ce se dorete a fi o cultur aevalurii(engl. an assessment culture), domeniul evalurii i examinrii educaionale estesupus tendinei majore de limitare a impactului viziunii strict psihometrice prin ponderare cuutilizarea din ce n ce mai extins a instrumentelor de evaluare complementare sau alternativei a modurilor calitative de tratament i interpretare a datelor rezultate.

ncepnd cu anul colar 1998-1999 a fost introdus o reform multidimensional i

profund n ntregul nvmnt romnesc, mai ales n ceea ce privete curriculum-ul ievaluarea n nvmntul primar, iar ncepnd cu anul colar 1999-2000 i n nvmntuldin gimnaziu i liceu. n acest context, unul dintre elementele eseniale de reform a evaluriin nvmntul primar l-a reprezentat introducerea criteriilor unitare, la nivel naional, deapreciere a performanelor elevilor, numite descriptori de performant (engl. banddescriptors). n Romnia, dupa 1990, reforma curricular a cunoscut mai multe etape dedesfurare i sistematizare. Conceptul central, cel de Curriculum Naional, a devenit activ ioperaional ncepnd cu 1997, cnd conceptorii de curriculum i-au concentrat eforturile de aridica gradul de coeren n implementarea deciziilor de politic educaional vizndschimbri pe termen scurt, mediu i lung. Un element esenial al profesionalizrii domeniuluievalurii si examinrii este nfiinare Serviciului Naional de Evaluare i Examinare (SNEE).

Din raiuni n principal financiare, evalurile naionale (engl. national assessment) se fac,n cele mai multe ri, pe baza de eantion reprezentativ i nu vizeaz toat populaia colardintr-o anumit mulime.

Astfel, n S.U.A. programul evalurilor naionale are deja o tradiie redutabil: iniiatn 1969, Naional Assessment of Educaional Progres (NAEP), ca proiect mandatat decongresul S.U.A. vizeaz progresul academic al elevilor, pe diferite niveluri de performanin diferite arii ale disciplinelor de studiu (cele tradiionale n sistemul educaional american:citire-lectura, matematici, tiina, scriere, istorie-geografie).

Vrstele la care se realizeaz testarea sunt: 9, 13 i 17 ani. Eantionul naionalreprezentativ este de aproximativ de 30.000 de elevi, iar datele sunt culese anual. Scopul

principal este monitorizarea nivelurilor performanei academice de-a lungul timpului,

accentund n rapoarte publice tendinele constatate. n afara testelor propriu-zise, NAEPcolecteaz, prelucreaz i integreaz i informaii privind variabile relevante, cum ar firapoartele elevilor privind experienele lor de la coala i de acas legate de invadarea n cazuldiferitelor arii ale disciplinelor.

Informaiile specifice privind tendinele n evoluia nivelurilor de performanaacademic a elevilor dateaz din 1977 la tiine, din 1978 la matematic, din 1971 la citire-lectura, din 1984 la scriere. Programul a fost introdus gradat i de-a lungul timpului au existatschimbri i modificri care ns n-au alterat scopul principal, cel de monitorizare astandardelor de performan.

Evalurile Naionale de la noi au acelai scop. Adecvarea la


33/79

scop (engl. fitness for purpose) implic dup Rowntree (1977), alegerea modului cel maipotrivit i ansamblul de decizii n funcie de anumite criterii.

Exist i sisteme educaionale n care ntreaga populaie colar particip la acestproces de evaluare, cum este cazul Marii Britanii. nvmntul obligatoriu, de la 5 la 16 ani,este mprit n stadii cheie (engl. Key Stages). La finalul fiecruia dintre acestea, (ciclulachiziiilor fundamentale-KS1, 7-8 ani, ciclul de dezvoltare-KS2, 11-12 ani i ciclul deobservare-orientare-KS3, 14-15 ani), toi elevii particip la o testare naional realizat n

baza sarcinilor de lucru standardizate (engl. Standard Assessment Tasks-SAT) care suntproiectate i publicate de ctre serviciile de examinare independente i moderate extern (decinu de ctre profesorii colii n care se realizeaz testarea). SAT nu sunt teste standardizate,clasice, ci sarcini de lucru strns legate de activitile obinuite desfurate n clasa.Progresul elevului este evaluat n termenii nivelurilor precizate n curriculum-ul naional.Rezultatele evalurii curente, realizate de ctre profesor la clas (engl. courseworkassessment) sunt comparate cu rezultatele obinute la SAT n evalurile naionale, iar

judecata de evaluare final a performanei elevului se finalizeaz n cadrul procesului demoderare extern.

Planul de nvmnt din Marea Britanie (engl curriculum) cuprinde:-disciplinele de baz (engl. core curriculum);-disciplinele din extensie (engl. foundation curriculum);-programele de studii (engl. chart curriculum) ;-sarcinile-inta de atins n cazul fiecrui domeniu pentru fiecare disciplin (engl.

attainament targets);-standardele de performan (la sfritul fiecrui ciclu curricular) tipice (sau medii).Programele de studiu cuprind :-modelul curricular al disciplinei de la clasa a I-a la clasa a VIII-a (engl. Curriculum

chart);-competene generale (engl. content-skills domains);

-competene specifice (engl. attainment targets);-activiti de invadare recomandate (engl. recommended learning activities);-coninuturile sugerate (engl. content);-recomandri adresate profesorilor, privind aciunea didactic i elaborarea

curriculum-ului la decizia colii (engl. recommended teaching activities- sugestionsconcerning school-based curriculum development);

-standardele de performan pentru finele celor trei cicluri curiculare.Rezultatele Evalurilor Naionale din Marea Britanie sunt comunicate n mai multe

moduri:-rezultatele individuale sunt raportate elevilori prinilor;-rezultatele globale pe coli sunt fcute publice;

-tabelele normative coninnd rezultatele colii (engl. league tables) sunt publicate.Dei sunt formulate n termini calitativi, standardele de performan trebuie s se

bazeze, ntr-un anumit stadiu al stabilirii i formulrii lor, pe date cantitative reale, valide ifidele. Aceste date pot provenii din doua surse de baza: evalurile naionale i exameneleinternaionale. n ceea ce privete nivelurile la care sunt formulate, standardele de

performan, acestea pot defini nivelurile de performan minim acceptabile, pe cele aleperformanei tipice (sau medii), i pe cele ale performanei optime sau de excelen.

n ceea ce privete standardele examenelor, n special cele ale examenelornaionale externe, proiectate i administrate de o agenie sau de ctre un serviciuspecializat, una dintre cele mai importante mize pentru acestea este recunoaterea


34/79

valorii sau a creditelor reflectate la nivel internaional. Crearea pe baza profesionist aexamenelor naionale implic asigurarea i monitorizarea calitii examenelor pe totparcursul proiectului, administrrii i raportrii rezultatelor acestora, prin creareaunor mecanisme de control al calitii recunoscute i acceptate i pe plan internaional.

Unul dintre aceste mecanisme este aderarea instituiei organizatoare lastandarde internaionale, n cazul de faa, standardul ISO 9001, un standard deaprecierea a calitii examenelor.

Acest aderare nseamn de fapt asumarea responsabiliti majore de a urmaprocedurile implementrii standardului pe o perioad de prob, precum i de asigurarea unei comunicri transparente a etapelor, rezultatelor, efectelor etc. ale ntreguluiproces.

Categoriile de beneficiari care sunt interesai de rezultatele evalurilor naionalesunt: factorii de decizie, conceptorii de curriculum, formatorii de formatori, autorii demanuale i de auxiliare colare, specialitii n evaluare i cei care proiecteaz examenele,prini, patronatul, opinia publici, desigur, nu n cele din urm presa.


35/79

Exemple de itemiutilizai la disciplina matematic

n demersul de proiectare a oricrei probe de evaluare, etapa imediat urmtoaredefinitivrii matricei de specificaii o constituie scrierea efectiv a itemilor, elementelecomponente de baz ale instrumentului de evaluare, pe baza obiectivelor de evaluare clarformulate. Desigur, calitile dorite ale textului ce urmeaz a fi produs vor depinde direct i decalitile tehnice ale itemilor elaborai. Din acest motiv, considerm c este necesar o priviremai amnunit asupra deferitelor tipuri de itemi, a caracteristicilor acestora i a regulilornecesare de proiectare.

n continuare, vom da exemple concrete pentru fiecare dintre categoriile i tipurile deitemi utilizai la disciplina matematic.

1. Itemi obiectivi solicit din partea elevului evaluat selectarea rspunsuluicorect sau, uneori, a celui mai bun rspuns, dintr-o serie de variante existente i oferite. Din

categoria itemilor obiectivi fac parte urmtoarele tipuri de itemi: itemi cu alegere dual, itemide asociere (de tip pereche) i itemi cu alegere multipl.1.1. Itemi cu alegere dual. Sunt itemi pentru care elevul evaluat este

solicitat s selecteze un rspuns corect din dou rspunsuri posibil oferite.Exemplu:Citete cu atenie afirmaia urmtoare. Dac o consideri adevrat, ncercuiete litera

A, iar dac o consideri fals, ncercuiete litera F.A F Desczutul este suma dintre scztori diferen.Rspuns corect: A.1.2. Itemi cu alegere dual care solicit modificarea variantei false.

Reprezint o adaptare a itemilor cu alegere dual, avnd drept scop reducerea riscului de

oferire a unor rspunsuri la ntmplare i innd cont de principala critic adus acestor itemi,aceea c recunoaterea unei afirmaii false nu demonstreaz i cunoaterea celei corecte.Formatul principal este identic, instruciunea suplimentar care apare este aceea de a scrieafirmaia corect, n cazul n care cea oferit este considerat fals.

Exemplu:Citete cu atenie afirmaia urmtoare. Dac o consideri adevrat ncercuiete litera

A, iar dac o consideri fals ncercuiete litera F i scrie, n spaiul rezervat, afirmaiacorect.

A F tiind suma i un termen nu putem afl termenul necunoscut.Rspuns corect: F

Afirmaia corect: tiind suma i un termen, pentru a afla termenul necunoscutscdem din sum termenul cunoscut.

1.3. Itemi cu alegere multipl. Sunt itemi care solicit subiectuluievaluat, alegerea rspunsului corect dintr-un numr de variante construite deja. Suntconstituii dintr-o premis- reprezentnd partea introductiv a itemului ,stimulul pentruobinerea rspunsului, n care sarcina este formulat i un numr de variante, rspunsurile

posibile, din care unul corect, iar restul numii distractori.Exemplu:ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect pentru informaia de mai jos:

Unitatea de msur n S.I. pentru volum este:


36/79

a)Kg; b)l; c)A; d)m3

Rspuns corect: d;1.4. Itemi de asociere ( de tip pereche)Reprezint, un caz particular de itemi cu alegere multipl (n care mai muli itemi

mpart un set comun de variante), fiecare dintre premise mpreun cu setul rspunsurilor,constituind, de fapt, un item cu alegere multipl. Sunt formai din dou liste i instruciunicare precizeaz modul n care se va realiza asocierea elementelor acestora i modul denregistrare.

Exemplu:Scriei n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre din prima coloan, care cuprinde

exerciii, litera corespunztoare rezultatului, dintre cele din coloana a doua:Exerciiu Rezultat1. 25 + 15 A. 35

2. 36 + 55 B. 403. 17 + 18 C. 63

4. 39 + 24 D. 91Rspuns corect: B 1; D 2; A 3; C 42. Itemi semiobiectivi.Aceti itemi solicit din partea elevului producerea unui rspuns, de regul scurt, care va

permite din partea profesorului evaluator, sau examinator formularea unei judeci de valoareprivind corectitudinea rspunslui oferit de subiect. Din aceast categorie fac parte itemii curspuns scurt, cei de completare i ntrebrile structurate.

2.1.Itemi cu rspuns scurt.Reprezint itemi care solicit producerea unui rspuns limitat ca spaiu, formi coninut.Libertatea persoanei evaluate de a reorganiza informaia primiti de a oferi rspunsul nforma dorit este foarte redus, n acelai timp ns este necesar demonstrarea abilitii

de a elabora i structura cel mai potrivit i scurt rspuns.Exemplu:1)36+73=2)432-289=3)53x42=4)625:25=Rspunsuri corecte:1)109;2)143;3)2226;4)25.

2.2. Itemi de completare.O varietate a tehnicii rspunsului scurt o constituie itemii de completare, solicitnd

persoanei evaluate producerea unui rspuns care s completeze o afirmaie incomplet sau unenun lacunari s-i confere valoare de adevr. Diferena de form a cerinei const n faptulc n primul caz sarcina este formulat printr-o ntrebare direct n timp ce n al doilea cazeste vorba despre o afirmaie incomplet, rspunsul ncadrndu-se n contextul suport oferit.

Exemplu:

Analizai cu atenie relaiile de mai jos i completai spaiile libere din afirmaiileurmtoare cu informaia corect:1) a + b = c;2) x y = z 3) D = C X + R, 0 R< .

I.Numerele din relaia 1) au urmtoarele denumiri:a. -

----------------b. -

----------------

c. ---------------


37/79

II. Numerele din relaia 2), reprezentate prin literele x, y i z se numesc:x -----------------; y-------------------; z --------------------.

III. Numerele din relaia 3), reprezentate prin literele D, C, i r se numesc:D ----------------; C -------------------; ---------------; R-----------------Rspunsuri corecte:

I.

a termen; b termen; c sum;II. x desczut; y scztorul; z diferen;III. D demprit; C ct; mpritor; R rest;

2.3.ntrebri structuratentrebrile structurate sunt sarcini formate din mai multe subntrebri, de tip

obiectiv sau semiobiectiv, legate ntre ele printr-un element comun. ntrebrile structurate,acoper spaiul liber aflat ntre tehnicile de evaluare cu rspuns liber i cele cu rspunslimitat impuse de itemii obiectivi. Acest tip de itemi, ofer persoanei evaluate, ghidare nelaborarea rspunsului, respectiv un cadru n care i realizeaz demersul. n elaborareantrebrilor structurate, acestea pornesc n general de la un material-stimul (care poate firepartizat de diferite texte, date, diagrame, grafice, hri etc.), urmat de un set de

subntrebri, alte eventuale date suplimentare i un alt set de subntrebri.Exemplu:n tabelul urmtor sunt prezentate evoluiile produciilor de gru n trei ani diferii

(1980, 1990 i 1998), pentru trei ri avnd cele mai mari producii.

StatulProducia de gru (mil. t.) Creteri 1998/1980

1980 1990 1998 mil. t. %China 55,1 98,2 110,0 54,9 199S.U.A. 64,2 74,4 69,4 5,2 108India 32,2 49,8 66,0 33,8 204

Analizai acest tabel i rspundei, pe baza lui, la urmtoarele ntrebri:a) Precizai ordinea descresctoare a acestorri, dup producia de gru n anul 1980.

1980: b) Precizai ordinea cresctoare a acestorri, dup producia de gru n anul 1998.1998:c) Precizai ordinea rilor dup creterile procentuale n acest interval de timp:Rspuns corect:

a) 1980: SUA, China, India;b) 1998: India, SUA, China;c) India, China, SUA.

3. Itemi subiectivi (care solicit rspuns deschis)

Itemi subiectivi solicit din partea subiectului evaluat un rspuns, care este foartepuin orientat n elaborarea sa prin structurarea sarcinii sau care nu este deloc orientat. Suntnumii i itemi subiectivi, datorit siturii la polul opus itemilor obiectivi din punct devedere al obiectivittii n corectare i notare. n alte sensuri, aceast denumire ar puteaprea oarecum improprie; subiectivitatea neintervenind nici n formularea sarcinii, nici nmodul concret de corectare, schema de corectare i notare ncercnd s atenueze acestposibil risc i s creasc nivelul fidelitii.

37


38/79

Rezolvarea de probleme sau mai concret spus situaii problem, reprezint un tip desarcin n cadrul crei elevul este confruntat, n cele mai multe cazuri, cu o situaie nou,nefamiliar, pentru care nu este evident o situaie predeterminat. Exist o marediversitate de situaii-problem, care se dezvolt ntre dou extreme:

- situaii nchise, n care sunt

oferite majoritatea datelor necesare, scopul este clar specificat, iar strategia de rezolvareeste sugerat prin succesiunea cerinelor;- situaii complet deschise, n

care sunt sugerate doar anumite elemente pentru a gsi soluia, n sarcina persoaneievaluate rmnnd alegerea strategiei dintr-o gam larg de posibiliti i planificareacomplet a demersului.

Exemplu: partea a doua din Examenele de Capacitate, proba de Matematic.

Note:-Aceste tipuri de itemi pot fi utilizai la orice disciplin de nvmnt (vezi: Ghidulpentru profesori, Evaluarea curent i examenele- 2001 - , coordonator Adrian

Stoica);

-Pentru unele discipline de nvmnt, ca itemi subiectivi se pot folosi: eseulstructurat i eseul liber;-n cele de mai sus am operat cu urmtoarea definiie de lucru a itemului:

item = ntrebare + formatul acesteia + rspunsul ateptat;-Semnificativ este necesitatea unei bune cunoateri a acestor caracteristici

Reflectii Metodice Si Psihopedagogige (1)

Documents

Transcript of Reflectii Metodice Si Psihopedagogige (1)