UNIVERSITATEA AUREL VLAICU ARAD FACULTATEA DE STIINTE ALE EDUCATIEI, PSIHOLOGIE SI ASISTENTA SOCIALA MASTER: PEDAGOGIE INTERACTIVA DISCIPLINA: EDUCAREA I INTEGRAREA COPIILOR CU CES CONF. DR. OLGA MOLDOVAN

Dificultati de invatare. Caracteristicile elevilor cu dificultati de invatare. Intarzierea mintala

MASTERAND: SZABO CONDREI MARIA

Dificultile n nvarea colar reprezint manifestri ale dereglrii procesului de nvare; ele reflect nu numai perturbarea activitii, ci a ntregului sistem. Cauzele instalrii unei astfel de impas sunt de ordin personal, colar, familial i social. Caracteristicile elevilor cu dificulti n nvare : Ceea ce i deosebete pe toi elevii cu dificulti de nvare este caracterul unic al deficienei. Dac este adevrat c aceti elevi pot fi grupai dup caracteristici comune, bazate pe cerinele educative speciale, este la fel de adevrat c fiecare elev nu se ncadreaz perfect ntr-o anumit categorie. De exemplu, elevii care au o deficien mintal nu au cu toii aceleai aptitudini intelectuale, deficieni i auditiv nu au cu toii aceleai incapacitate, la fel ca i deficienii de vedere, cei handicapaii psihic, iar elevii surzi nu au toi aceleai aptitudini i cerine educative speciale. n afar de asta, diferenele ce se remarc de obicei la majoritatea elevilor cu C.E.S. sunt att de mari nct profesorii nu pot stabilii criterii ferme pentru fiecare categorie de dificulti clasice. Alte caracteristici ale elevilor cu C.E.S.: - le lipsete deseori maturitatea i au un comportament narcisist i egocentric. Din aceast cauz, indiferent de vrsta lor, adulii i trateaz ca pe nite copii; - deseori, ei sunt speriai de coal, dar colegii i pot ajuta s depeasc aceast fric; - este posibil s neleag informaiile, dar sunt incapabili s rspund la ntrebri. Ei au capacitatea de a nelege, dar le lipsete posibilitatea de a reda cele tiute; - uneori sunt copleii de sarcinile pe care trebuie s le execute. Ei pot ti s rezolve o problem, dar nu o pot rezolva practic. Depistarea elevilor cu dificulti de nvare : Exist dou orientri principale pentru depistarea dificultilor de nvare. Primul este criteriul excluziunii. Cu ajutorul lui se determin dac un elev are o anumit dificultate de nvare sau dac dificultile sunt asociate altor afeciuni (de exemplu, deficien mintal, fizic, vizual, auditiv sau afectiv, o nelegere greoaie sau un handicap cultural). Va trebui deci s studiem continuu toate aspectele dezvoltrii elevului, inclusiv acuitatea vizual i auditiv, precum i diveri factori afectivi. Unul dintre inconvenientele acestui demers este acela c dificultile de nvare nu au ntotdeauna cauze bine determinate. De exemplu, unii elevi cu dificulti de nvare prezint deseori simptomele unui comportament ce indic tulburri afective (agitaie, impulsivitate, etc.). Sau, aceleai simptome descriu n egal msur o dificultate de nvare, numit de Asociaia psihiatrilor americani tulburri de atenie nsoite sau nu de hiperactivitate.

2

O caracteristic comun a elevilor cu dificulti de nvare este prpastia ce exist ntre aptitudini i realizrile lor. De exemplu, un elev poate avea aptitudini superioare la nivelul limbajului vorbit, dar s prezinte grave deficiene n limbajul scris. Aceast diferen este al doilea criteriu tradiional de depistare a dificultilor de nvare. n general, se ia n considerare aceast abatere pentru stabilirea profilului elevului, cum sunt diferenele cele mai importante dintre elevii ce prezint dificulti de nvare i cei care au alte probleme. De exemplu, elevii cu deficiene mintale au n general aptitudini sczute n aproape toate domeniile; n schimb, cei cu dificulti de nvare nu au dificulti dect n anumite domenii. Dac un elev corespunde acestor dou criterii generale, profesorului i revine sarcina de a studia mai profund dificultile de nvare i de a determina modificrile programului elevului, pentru ca acesta s corespund cerinelor sale. Indicatori ai dificultilor de nvare : a) caracteristicile generale ce pot indica o dificultate de nvare:hiperactivitate; slab capacitate de a fi atent; orientare confuz n spaiu i timp; incapacitate de a urmri indicaiile orale; poft necontrolat de dulce; hipoglicemie; este anhidextru (dup vrsta de 8 ani); inverseaz literele sau cuvintele; face constant greeli ortografice; prinde greu o minge i o lovete greu cu piciorul; nu poate sri coarda;dificulti la nchiderea nasturilor; dificulti la legarea ireturilor; mod defectuos de a ine creionul n mn; caligrafie mediocr; mers dificil; incapacitate de a sri; stngcie; eecuri frecvente; dificulti de a sta ntr-un picior; dificulti n a merge cu bicicleta sau de-a lungul unei linii. b) Caracteristici ce pot indica dificulti vizuale la elevi: - capul foarte aplecat; - simptome de tensiune vizual, de exemplu: strabism, clipete des, i freac des ochii, i fug ochii, sare cuvinte sau rnduri cnd citete, i apropie foarte mult capul de pagin cnd scrie sau citete, etc. c) Simptome ce indic tulburri afective sau de comportament: imagine greit despre sine; accese colerice sau de ostilitate; impulsivitate excesiv; nchidere n sine sau dezorientare. d) Dificulti ce pot fi asociate cu unele de ordin social: tendina de a se juca cu copii mult mai mici dect el; dificultatea de a stabili raporturi cu colegii; evitarea situaiilor sociale noi. Dificultile n nvarea colar sunt cauzate de mai muli factori Factorii primari care influeneaz procesul nvrii sunt factorii personali ce in de rata dezvoltrii individuale: nlime, greutate, for de strngere, vrst mental, vrsta lecturii, vrsta educaional, vrsta pentru matematic, nivelul maturitii sociale, nivelul maturitii emoionale. a) determinri anatomo-fiziologice malformaii corporale sau deficiene senzoriale sunt susceptibile de a da natere unor complexe de inferioritate sau inhibiii accentuate cu efect de diminuare a energiei psiho-nervoase i a potenialului intelectual.

3

b) factori psihologici individuali de origine endogen cum ar fi: nivelul redus al inteligenei individuale, autismul infantil, hiperexcitabilitatea, fcndu-i pe elevi s acorde situaiilor i evenimentelor colare curente valene afective exagerate, punndu-se frecvent n situaii de conflict cu profesorii i colegii. c) factorii psihologici individuali de origine exogen pun elevul n situaii severe de conflict i frustrare, elevul fiind astfel expus realizrii unor stri depresive i de insecuritate (anxietate). n aceast categorie intr i factorii colari : - volumul sarcinilor colare (dimensionarea/subdimensionarea lor accentuat); - lipsa de obiectivitate n apreciere; - timpul afectat altor preocupri obligatorii; - sprijinul insuficient acordat pentru mbuntirea stadiului individual (planificarea i organizarea nvrii); - obiectivitatea calificativelor; - rigiditatea ritmurilor de nvare, copiii cu ritmuri lente ntmpinnd dificulti n nvare; - diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar coli n ceea ce privete nivelul exigenelor cognitive manifestate fa de elevi; - abordrile educative de tip exclusiv frontal, acord prioritate clasei sau obiectivelor generale ale predrii, dar nu acord importan particularitilor psihologice ale elevilor, care individualizeaz actul perceperii i predrii informaiilor; - mrimea clasei de elevi: - numrul mare de elevi frneaz obinerea capacitii elevilor la procesul predrii; - eterogenitatea clasei de elevi din punctul de vedere al vrstei nfrneaz elevii cu aptitudini sau ritmuri intelectuale superioare n dezvoltarea lor intelectual; - diferene privind resursele colare i managementul general al nvmntului; Factorii familiali favorizeaz/defavorizeaz copilul prin climatul din familie, relaiile dintre prini, relaiile copilului care nva cu ceilali membrii ai familiei, atitudinea acestora fa de activitatea lui, dar i fa de problemele lui personale, stilul de educaie i situaiile i evenimentele ce se ivesc n familie. La acetia se adaug starea de alert i hiperprotecie din partea unuia sau altuia dintre prini precum i situaii cnd apar mbolnviri sau decese care produc frmntri de durat n familia copilului. Factorii sociali atrag atenia asupra rolului contextului social n care se face educaia, respectiv asupra valorii i importanei pe care statul i diferite alte instituii o acord nvmntului n ceea ce privete integrarea, succesul profesional i social al elevilor. FORME DE MANIFESTARE A DEFICIENEI DE NVARE 1. Tulburari n domeniul cognitiv: *Experiena perceptiv redus

4

-acuitatea discriminativ sczut a analizatorului; - spirit de observaie redus; - capacitate selectiv redus; - nestpnirea raporturilor spaiale; - incapacitatea de a percepe cu exactitate configuraiile spaiale; - perceptia neclar a identitii i nonidentitii figurilor care nu-i permit copilului s diferenieze clar, de exemplu, grafemele. * Schematismul reprezentrii: Dificultile care se nasc n procesul reprezentrii i influeneaz nvarea colar provin din influena proceselor psihice care intervin n desfurarea procesului de reprezentare. Astfel o prim dificultate se concretizeaz ntr-o slaba analiz i sintez senzorial, reglri sczute ale semnificaiilor verbale care concura la formarea unor reprezentri schematice la care, dac se adug atributul de static, fixist, au ca rezultat mpiedicarea desfurrii raionamentului. * Limitele gndirii: Elevii ntmpin dificulti n nelegerea i explicarea fenomenelor. Dificultile de nelegere sunt n relaie direct cu distana dintre stocul de cunotine de care un elev dispune i caracterul noilor informaii pe care el trebuie s le explice la nivel empiric sau teoretic. * Instabilitatea perceptiv -neatenia provocat de o concentrare prea intens asupra unui singur obiect, ceea ce mpiedic alt percepere; -neatenia provocat de lips de concentrare; -neatenia fa de un anumit fel de activitate; -neatenia fa de orice ocupatie. * Slabe aptitudini verbale -dislalia, care cont n abaterea de la pronunia obinuit, neputina emiterii sunetelor sau omiterea lor, nlocuirea unor sunete cu altele, inversri de sunete; -blbiala este o tulburare mai grav ce apare mai frecvent la biei. Exist trei forme: blbiala cronic ntreruperi ale cursivitii vorbirii determinate de prelungirea sau repetarea unor sunete i silabe; blbiala tonic, cnd apare un blocaj la nivelul primului cuvnt din propoziie prin prezenta unui spasm articulator de lung durat i forma mixt; - mutismul electiv (voluntar) apare frecvent la copiii hipersensibili i se manifest printr-o muenie temporar, parial sau total. Copiii refuz s comunice pe o anumit perioad de timp, numai cu unele persoane, iar cnd fenomenul este mai accentuat refuzul se extinde fa de toate persoanele. -dislexia i disgrofia sunt incapacitatea de a nva citirea i scrierea- colarul face confuzii constante i repetate ntre sunete i litere, inversiuni, adugiri, omisiuni, inversiuni, adugiri de cuvinte i chiar propozitii. * Infidelitatea vorbirii este o disfuncie generat de mai muli factori i const n neconcordana dintre coninut i semnificaie, ntre ceea ce a fost ntiprit i ceea ce este actualizat.

5

* Fantazarea fantazarea la copil se manifest prin capacitatea acestuia de a transforma realul n ireal, capacitate care poate influena negativ procesul nvrii, deoarece elevul poate fantaza pornind de la aspectul legat de trebuinele fizice sau afective ale acestuia, perturbndu-i astfel atenia de la cursul procesului instinctiv. 2. Tulburri n domeniul afectiv: - mobilitate afectiv; - hiperemotivitate; - grad redus de toleran la frustrare. - timiditatea este frecvent definit drept forma de comportare caracterizat prin lipsa de siguran, de ncredere n sine, prin lipsa de ndrzneal, team, ezitare, reacie de aprare, defensivitate. - anxietatea-caracteristica cea mai important a copilului anxios este faptul c el triete ca periculoas orice situaie n care este implicat i anticipeaz eecul propriei sale activiti. Ea rezult dintr-o ameninare a respectului de sine, fie actual, fie anticipat, la baz aflndu-se subaprecierea eului autoevaluarea sczut. - frica de coal este cea mai fireasc i frecvent form de fric de separaie. Dac odat, cu trecerea primelor luni frica separaiei nu scade ci dimpotriv se intensific i ia forma de groaz avnd un caracter de panic, atunci este vorba de o fric simbolic normal, numit fobie colar. La baza ei gsim o relaie mam-copil prea puternic de care mama se cramponeaz mai mult. Pentru ea coala ncepe s slbeasc relaia de dependen care a jucat un rol important pn la vrsta colarizrii n dezvoltarea copilului, dar a crei meninere influeneaz negativ aceast dezvoltare. Copilul i supraapreciaz aptitudinile, puterea, performanele, iar coala amenin aceast stare, motiv pentru care fuge spre acea situaie n care i poate pstra imaginea eului amplificat n mod ireal. El gsete aceast situaie n relaia mam-copil. - nervozitatea- o modalitate de reacie fa de condiiile i relaiile de via i educaie ale copilului. Ea poate fi pasager, neafectnd echilibrul fundamental al persoanei cu mediul extern, iar dac intensitatea manifestrilor este moderat ea poate fi uor corectat prin mijloace obinuite educative. Formele de manifestare: iritabilitatea, furia, ostilitatea, depresie, vulnerabilitate, tulburri n alimentaie i tulburri ale somnului, instabilitatea psihomotorie, crize isteroide, mutismul reactiv, capriciile. 3. Domeniul motivaional-absena inteniei de a nva. 4. Domeniul volitiv- negativismul, lipsa de perseveren 5. Domeniul personalitii a) Tulburri caracteriale-formarea tulburrilor de caracter apare atunci cnd are loc dereglarea mecanismelor de aprare. n aceast dereglare exist dou tentative:de a pune la distan realitile neplcute) prin: - refulare

6

- izolare, mecanism ce izoleaz faptele de contextul lor emoional; copiii rspund unei impresii neplcute devenind neplcui; - anulare rectroactiv, care const n a nega ceea ce este neplcut, nu numai prin uitare, ci i nlocuind mai trziu trecutul neplcut cu versiuni imaginare Tulburari afective-transformarea afectelor: * introiecia const n a lua asupra sa faptele altora fie din admiraie, fie din ncercarea de a nvinge teama pe care o inspir; * identificarea sublimarea este admiraia pentru un coleg care ndrznete s nfrunte pe oamenii mari, admiraie ce genereaz o atitudine provocatoare prin identificare; * transformarea n contrariul su subiectul transform impulsurile n contrariul lor sau se ia pe el nsui drept int pentru a crua pe un altul; este o auto-agresiune sub forma melancoliei, nclinaii spre eecuri n via; * formaiile reacionale se produc pentru a apra eul, realiznd un compromis ntre aprare i agresiune (elementul intolerabil este nlturat n forma sa iniial, dar reapare sub o form deghizat). b) Tulburari temperamentale c) Tulburari atitudinale -atitudinea negativa fata de invatatura Intarzierea mintala Handicapul mintal este un simptom complex, caracterizat printr-o limitare substantiala a functiilor psihicului, ce se caracterizeaza printr-un nivel semnificativ scazut al intelectului si coexistenta corelativa a cel putin 2 sau mai multe deprinderi aplicative limitate: comunicare, autongrijire, viata la domiciliu, deprinderi sociale, utilitate n comunitate, auto directionare, sanatate si securitate, nsusita academica, odihna si munca. Retardul mintal se manifesta sub vrsta de 18 ani Ca notiune relativ recenta, aparuta odata cu incarcarea programelor scolare, intelectul de limita prezinta un QI cuprins intre 70-85. Se subimparte in: a. inapoiere mintala (reala sau aparenta); b. intelectul de limita propriu-zis; c. deficienta mintala. Clasificarea actuala, ICD-10, pe care OMS doreste sa o impuna tuturor tarilor europene (CIM, 1994), codifica retardarea mintala la capitolul F (9), aliniatele F 70-79, cu urmatoarele subgrupe: I. Intarzierea mintala usoara. Intarzierea mintala usoara, cu coeficientul intelectual (QI) care oscileaza intre 50 si 69. Aceasta categorie este neomogena sub raportul posibilitatilor de instructie, a capacitatii de socializare, a frecventei cu care se manifesta si alte tulburari pe langa cele psihice. Din acest motiv se poate imparti in trei subgrupe: a. arieratie mintala usoara; b. debilitate mintala; c. deficienta mintala usoara. II. Intarzierea mintala moderata, QI=35-49, corespunde imbecilitatii superioare din vechea clasificare. III. Intarzierea mintala severa, QI=20-34, corespunde imbecilitatii inferioare. IV. Intarzierea mintala profunda, QI