psihologie_generala

7/29/2019 psihologie_generala

1/101

1

Universitatea Babe-Bolyai

PSIHOLOGIE GENERAL I PSIHOLOGIAPERSONALITII

Syllabus- SEMESTRUL I -

Viorel Mih

2008


2/101

2

1.1. Date de identificare a cursuluiDate de contact ale titularului de curs:

Nume: Lect. univ. dr. Mih ViorelBirou: Birou 6, sediul Fac. de Psihologie itiinele Educaiei, str. Republicii 37Telefon: 0264-590967Fax: 0264-590967E-mail: [email protected]: Miercuri, 12-14

Date de identificare curs i contact tutori:

Numele cursului - Psihologia general ipsihologia personalitiiCodul cursului PED 1102Anul, Semestrul anul I, sem. 1Tipul cursului - ObligatoriuPagina web a cursului -Tutori -

1.2. Condiionri i cunotine prerechizite

Cursul condiioneaz parcurgerea i promovarea Psihologiei Educaionale i PsihologieiDezvoltrii. Cunotinele dobndite aici se constituie n grile de lectur specializat pentru altecursuri din domeniul curriculum-ului. Temele majore pe care vi le supunem analizei prinintermediul acestei discipline v vor fi facilitat soluionarea adecvati n timp optim a sarcinilorde verificare pe parcurs i, n acelai timp promovarea cu succes a examenului de verificare final.

1.2.Descrierea cursuluiCursul Psihologie general i Psihologia Personalitii face parte din pachetul de discipline

fundamentale ale specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie i tiineale Educaiei a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. n economia formrii dumneavoastracademice aceast disciplin constituie temelia pe care v vei aeza cunotinele pe care le vei

dobndi prin studiul celorlalte discipline fundamentale sau de specialitate. Scopul central al acestuicurs l constituie familiarizarea studenilor att cu conceptualizarea fenomenelor/proceselor psihice.Procesele psihice sunt abordate i discutate ntr-o ordine logic, pornind de la cele bazale (senzaiii percepii) ctre procesele cognitive superioare (gndirea) la cele de reglare (emoiile, motivaia).La final, ultimul modul prin coninutul su realizeaz explicit o introducere la problematicapsihologiei personalitii. Rezumnd, putem afirma faptul c prin temele abordate, prin modul lorde ordonare dar i prin frecventele relaionri cu topica altor discipline de specialitate, cursulPsihologie general i Psihologia Personalitii realizeaz o prefaare a problematicii psihologieiumane.

1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului

Tematica ce corespunde semestrului I al cursului de Introducere n Psihologie I includenoumodule de nvare. n afara primelor dou, care corespund unei introduceri generale nproblematica psihologiei i a metodelor sale de studiu, celelalte module abordeaz n modindependent procesele senzoriale, limbajul, gndirea, memoria, procesele emoionale, motivaia iproblematica personalitii.

Nivelul de nelegere i, implicit, utilitatea informaiilor pe care le regsii n fiecare modul vorfi sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, vei consulta surselebibliografice recomandate. Dealtfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare precum ipromovarea examenului final impune, cel puin, parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la


3/101

3

finele fiecrui modul. n situaia n care nu vei reui s accesai anumite materialele bibliografice,suntei invitai s contactai tutorii disciplinei.

1.5. Formatul i tipul activitilor implicate de cursAa cum am menionat mai sus, prezentul suport de curs este structurat pe nou module.

Parcurgerea acestora va presupune att ntlniri fa n fa (consultaii), ct i munc individual.

Consultaiile, pentru care prezena este facultativ, reprezint un sprijin direct acordatdumneavoastr din partea titularului i a tutorilor. Pe durata acestora vom recurge la prezentricontrase a informaiilor nucleare aferente fiecrui modul dar, mai cu seam, v vom oferi, folosindmijloace auditive i vizuale explicaii alternative, rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le veiadresa. n ceea ce privete activitatea individual, aceasta o vei gestiona dumneavoastri se vaconcretiza n parcurgerea tuturor materialelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrrilor deverificare i realizarea unui proiect de semestru. Reperele de timp i implicit perioadele n care veirezolva fiecare activitate (lucrri de verificare, proiect etc) sunt monitorizate de ctre noi prinintermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare i, respectiv, ponderea acestor activitiobligatorii, n nota final v sunt precizate n seciunea politica de evaluare i notare (seciunea1.9) precum i n cadrul fiecrui modul.

Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile interneale CFCID al UBB parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea studenilor nurmtoarele tipuri de activiti:

a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa nfa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;

b. realizarea unui proiect de semestru cu o temi un set de sarcini anunate cu cel puin 30 dezile naintea datei de depunere a acestuia.

c. ase lucrri de evaluare care vor fi rezolvate i, respectiv trimise tutorilor n conformitate cuprecizrile din calendarul disciplinei.

d. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de titularuldisciplinei.

1.6. Materiale bibliografice obligatoriin suportul de curs, la finele fiecrui modul sunt precizate att referinele bibliografice

obligatorii, ct i cele facultative. Sursele bibliografice au fost astfel stabilite nct s ofereposibilitatea adncirii nivelului de analizi, implicit, comprehensiunea fiecrei teme.

Dintre materialele recomandate ca bibliografie pentru acest curs atragem atenia asupravolumelor citate n cele ce urmeaz, care constituie principalele resurse bibliografice i, implicitobligatorii:

Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.Editura Tehnic, Bucureti.

Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-

Napoca.

Dincolo de aceste dou surse, la finalul fiecrui modul exist o bibliografie facultativ/opional pe care studenii o pot parcurge pentru a-i completa cunotinele i de la care pot porni nrealizarea diferitelor Teme de verificare obligatorii.

Lucrrile menionate la bibliografia obligatorie se regsesc i pot fi mprumutate de laBiblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga.

1.7. Materiale i instrumente necesare pentru curs


4/101

4

Optimizarea secvenelor de formare reclama accesul studenilor la urmtoarele resurse: calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice

suplimentare dar i pentru a putea participa la secvenele de formare interactiv on line) imprimant (pentru tiprirea materialelor suport sau a temelor redactate) acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga) acces la echipamente de fotocopiere

1.8. Calendar al cursuluiPe parcursul semestrului I la disciplina Introducere n psihologie sunt programate 2 ntlniri

fa n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate soluionrii, nemediate, a oricrornelmuriri de coninut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire se recomandlectura atent a modulelor 1-3; la cea de a doua ntlnire se discuta ultimele trei module i serealizeaz o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De asemenea, n cadrulcelor doua ntlniri studenii au posibilitatea de solicita titularului i/sau tutorilor sprijin pentrurezolvarea anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru, n cazul n care nu au reuitsinguri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor doua ntlniri studenii sunt atenionaiasupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea obligatorie a cel pu in auneia dintre sursele bibliografice de referin. Datele celor doua ntlniri vor fi anunate n timp utilpe site-ul facultii.

1.9. Politica de evaluare i notareEvaluarea final se va realiza pe baz unui examen scris desfurat n sesiunea de la finele

semestrului I. Nota final se compune din: a. punctajul obinut la acest examen n proporie de 80%(8 puncte) b. evaluarea referatului de semestru 20% (2 puncte).

Pentru predarea temelor se vor respecta cerinele formatorilor. Orice abatere de la acesteaaduce dup sine penalizri sau pierderea punctajului corespunztor acelei lucrri. Dac studentulconsider c activitatea sa a fost subapreciat de ctre evaluator atunci poate solicita feedbacksuplimentar prin email.

1.10. Elemente de deontologie academicaSe vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:

Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovadaoriginalitii. Studenii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptai laexaminarea final.

Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordarea notei minimesau, n anumite condiii, prin exmatriculare.

Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic. Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor iar soluionarea lor

nu va depi 48 de ore de la momentul depunerii.

1.11. Studeni cu nevoi speciale:Titularul cursului i exprima disponibilitatea, n limita constrngerilor tehnice i de timp, de

a adapta coninutul i metodelor de transmitere a informaiilor precum i modalitile de evaluare(examen oral, examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitii cursantului. Altfel spus, avem nvedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor cursanilor la activitile didactice i deevaluare.


5/101

5

1.12. Strategii de studiu recomandate:Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare

foarte riguroasa a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog, mediate dereeaua net, cu tutorii i respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la timpa lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului tematic i totodat

sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.

1.13. Scurt biografie a titularului de curs

Lect. dr. Mih Viorel Beniamin este titular la Catedra de Psihologie din cadrul UniversitatiiBabes Bolyai. Domeniile sale de competen sunt: psihologia educaionali educaionala (teorie,cercetare, diagnoza si intervenie), consiliere colar (cercetare fundamentala si aplicat), psihologiasntii, aplicaii ale tiinelor cognitive n educaie. Mih Viorel a publicat ca autor sau coautorpeste 25 de studii tiinifice in reviste de specialitate recunoscute CNCSIS; a publicat o carte ca

unic/prim autor (in domeniul aplicaiilor educaionale ale nelegerii textelor) i 5 cri in calitate decoautor.


6/101

6

Modul 1DRUMUL SPRE STATUTUL DE TIIN AL PSIHOLOGIEI;

PROBLEMATICA EI ACTUAL

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu etapele formrii psihologiei ca tiin.

Obiectivele modulului:La finalul acestui modul, cursanii trebuie:

n acest capitol vom discuta despre primele abordri ale psihologiei ca disciplintiinificaparte. Ca orice alt disciplin, i psihologia a parcurs mai multe etape pn i-a ctigatstatutul de care se bucur azi, pornind de la opiniile de sim comun i ajungnd apoi lacurente psihologice tiinifice cu care vei fi familiarizai pe parcursul facultii. Vom vorbila nceput despre psihologia de sim comun, pe care o regsim n proverbe, zicale i opereliterare sau filozofice, pentru ca apoi sa vedem care au fost primii cercettori care au stabilitlegiti psihologice i au nfiinat laboratoare de psihologie experimental. Confruntndu-secu mai multe curente i coli antinomice, psihologia reuete s-i defineasc domeniul deactivitate, behaviorismul fiind un punct crucial n abordarea comportamentului individului.Identificarea unei relaii directe ntre stimul i rspuns scoate n eviden complexitateapsihicului uman, dnd totodat startul unor noi cercetri care, n timp, aveau s duc ladescrierea cutiei negre ignorat de behavioriti (psihologia neobehaviorist). Pornindastfel de la observaii simple, de la descrieri literare ale tririlor emoionale si perceptive seajunge la metode si tehnici utile n intervenia i prevenia tulburrilor psiho- emoionale cucare se confrunt lumea contemporan.

1.1PSIHOLOGIA I SIMUL COMUNFiecare tiin cerceteaz o clas sau o categorie de fenomene care formeaz obiectul ei

specific. Din studierea acestor fenomene desprinde legi sau regulariti, asupra lor propuneclasificri, modele descriptive i conceptuale, ipoteze explicative, precum i metode de investigaieprecise n msur s duc la stpnirea treptat a faptelor. Acesta este i cazul psihologiei care are

drept obiect studiul fenomenelor psihice. n prima aproximaie tiina este cunoaterea adunat nsistem.Constatnd dificultatea pe care o ncearc psihologul, croindu-i drum n labirintul

complicat al conduitei umane, un manual de profil (Landz, 1986; p. XII) noteaz c alturi decercettorul psiholog se afl n acelai labirint oamenii de fiecare zi, care ncearc s neleagpropria conduit, efectueaz experiene i observaii spontane, neintenionate, dar cu valoareinformativ. Spre deosebire de ei, psihologul profesionist supune afirmaiile i ipotezele sale probeiexperimentale i analizei tiinifice, lund n considerare experiena cotidian ca instan de

S poat face distincia ntre psihologia ca tiin i psihologiasimului comun

S cunoasc principalele repere n dezvoltarea psihologiei ca tiin S prezinte principalele modificri aduse de neobehavioriti n

cadrul psihologiei tiinifice S enumere legitile crora li se supune cercetarea psihologic


7/101

7

verificare i ca surs de exemple cu valoare de ilustrare. nsei problemele psihologiei au aprut cao decantare treptat din datele simului comun.

De fapt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a aprutodat cu omul, cu dezvoltarea contactelor interumane. Din aciunea omului asupra omului - aratV. Pavelcu (1972, p. 166) - s-a nscut reflexia asupra scopurilor urmrite, a mijloacelor folosite i arezultatelor obinute.

n chip firesc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiinepsihologice pentru a-i pune ntrebri cu privire la viaa sufleteasc, lamodul de comportare a semenilor, la nsuirile lor personale Ceamai nobil preocupare a omului e omul, spunea G. E. Lessing.

Din rspunsurile date la asemenea ntrebri s-a nscut o psihologie de sim comun, fixat itransmis mai nti pe cale oral, n care se condenseaz opinii i observaii ocazionate de viaacotidian. n limb, n folclor se ntlnesc locuiuni, proverbe, zicale etc., care consemneaz notaiipsihologice validate de o ndelungat experien.

Tema de reflecie nr. 1Dai exemple de 3 proverbe i ncercai s gsii explicaia pentru care au

aprut.

Alturi de aceast psihologie poporan cum o numete T. Herseni (1980) - care este creatde popor, fiind anterioar i paralel tiinei, s-a dezvoltat o psihologie pretiinific presrat nscrieri literare sau sistematizat n operele moralitilor, ale filosofilor etc. n scrieri cu caracterliterar se ntlnesc analize reuite ale vieii afective, apoi portrete individuale sau colective, seacrediteaz tipologii.

Specialitatea moralistului este aceea de a se apleca asupra conduiteiumane, de a-i descifra motivele ascunse sau explicite - deci de a face

analiz psihologici de a formula judeci asupra comportamentului.De asemenea, prin naturapreocuprilor sale, filosoful a supus analizeii fenomenele psihice alturi de alte forme de existen.

De altfel, ca i alte discipline, nainte de a deveni o tiin autonom, psihologia a fcut parteintegrant din corpul filosofiei, activitatea psihic fiind obiect al reflexiei filosofice.

n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur desine stttoare a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acestdomeniu ceea ce a nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloaceprecise a aprut n 1860 i aparine lui Th. Fechner, care a fost mainti medic, apoi fizician.Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der

Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrilestimulului fizic i variaiile corespunztoare n planul senzaiei.Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege matematic,numit legea psihofizic, n care se formuleaz raportul dintremodificrile senzaiei (S) n funcie de mrimea stimulului extern (I).

n anul 1879, la Leipzig (n Germania), lua fiin primul laborator, institut de psihologie dinlume creat de W. Wundt n cadrul cruia s-au format pionierii psihologiei experimentale pediferite meridiane ale globului, inclusiv cei din Romnia. Impulsul dat cercetrii psihologice de

Psihologia de simcomun

Psihologia

pretiinific

Psihologia tiinific


8/101

8

ctre coala lui Wundt s-a resimit pretutindeni dei primele laboratoare apar n diverse ri la datediferite: n Africa, primul laborator modern se nfiineaz n 1968 (n Zambia) .a.m.d.

n perioada pretiinific a psihologiei n pofida drumului n zigzag s-au acumulat uneleachiziii segmentare, s-au prefigurat unele generalizri empirice, s-au condensat observaii la nivelulsimului comun.

Surse ale cunoaterii psihologice se afl n ntreg cmpul culturii. Spicuim cteva exemple.

n lumea legendelor arat V. Pavelcu (1972) putem gsi dovezi de finee i ptrundere nadncurile fiinei umane. O legend cretan, de exemplu, ne descrie un episod din urmrireaatenianului ingenios Dedal, de ctre regele Cretei, Minos. Ajuns n Sicilia, Minos ofer regeluisicilian Cocalos s rezolve o problem: a trece un fir printr-o cochilie de melc, fr a o sparge.Minos tia c problema nu era accesibil regelui Cocalos i c numai isteul Dedal deinea cheiarezolvrii. Dezlegarea efectiv a problemei de ctre Cocalos i-a permis regelui Minos s identificeascunziul celui urmrit. Este o prefigurare a testului de inteligen.

Moralistul francez La Bruyere, n cartea sa Caracterele sau moravurile acestui secol(aprut n 1688) anticipeaz parc ideea distribuiei gaussiene a aptitudinilor umane: Vedempuini oameni cu totul stupizi i greoi; vedem i mai puini care s fie sublimi i excepionali. Omulcomun plutete ntre aceste dou extreme. Intervalul este umplut de marele numr de talente

obinuite.Tot aa n maxime i aforisme, formulate de moraliti i gnditori, se ofer contemporanilor

oglinzi n care s se regseasc sau imagini pe care s le resping. n jurul acestor maxime spune Lanson (1986) fiecare dintre noi i poate distribui experiena sa , s devin contient de ea,i ornduind-o, s-o pregteasc pentru a fi folosit.

Tema de reflecie nr. 2Identificai n literatura romn 2 scriitori care au descris n operele lortipologii umane.

Se pune ntrebarea dac exist o continuitate ntre cunoaterea comun i tiinapsihologic? Fr ndoial, exemplele citate devin relevante, capt caracterul de text psihologic caatare numai privite prin grila de concepte pe care le vehiculm astzi, deci printr-o lecturmodern. Exist nc teme de psihologie, care se mai afl n vecintatea imediat a simuluicomun. Se pornete n cazul acesta, n cercetare, de la noiuni n accepia simului comun, se iniiazo experien sau observaie sistematic pe baza unei idei/ipoteze i se verific apoi rezultatele npractic, ceea ce aduce o distanare de simul comun. Ceea ce caracterizeaz spiritul tiinificmodern este dup G. Bachelard detaarea de simul comun. Atunci cnd scriitorul, de pild,nfieaz n chip reuit un fenomen psihic un sentiment etc. el nu face tiini nu-i asum oatare pretenie. Materialul descrierii sale trebuie luat n considerare de ctre psiholog, dar scriitorul

nu-i propune explicaia cauzali nici dezvluirea legitii note care in de domeniul tiinific.Nu se poate estompa trecerea de la un plan la altul pn la deplina continuitate, nu se poateconfunda demersul tiinific cu cel pur empiric, trebuie fcut o separaie clar. Altfel, dizolvmpsihologia ntr-un cmp cu limite foarte vagi, n defavoarea disciplinei nsi.


9/101

9

Tema de reflecie nr. 3Identificai un comportament propriu care v deranjeaz. Incercai sgsii cauzele care l genereaz. Cum le validai?

1.2TRECUT LUNG, ISTORIE SCURTSe poate pune ntrebarea, de ce s-a constituit att de trziu psihologia ca tiin?Istoricete s-a pornit de la noiunea naiv de suflet (psyche), care coninea n mod sincretic

elemente subiective i obiective. S-a trecut apoi pornind de la autoobservaie la desprindereacontiinei ca fenomen pur subiectiv i intern, fenomenul psihic a fost redus la evenimentul mintal,la faptul de contiin, care rmne accesibil n principiu numai celuia care-l triete ceea ce nupoate constitui temeiul unei tiine, ntruct presupune acordul intersubiectiv greu de obinut.

Drept replic la psihologia introspectiv ceea ce reducea studiul laprivirea interioar asupra faptului de contiin s-a nscut curentul

comportamentist (behaviorist), care propunea ca obiect al psihologieifaptul de conduit ca realitate pur obiectiv i extern. Sarcinapsihologiei consta n a surprinde i sistematiza conexiunile regulatentre situaii sau stimuli (S) i reaciile organismului (R), punnd ntreparanteze n chip programatic contiina.

n sfrit, pe un plan superior, apare sinteza dialectic: unitatea dintre contiin icomportament, n care desfurrile lumii subiective devin obiect al psihologiei n unitate cu faptelede conduit pe care le regleaz.

Tema de reflecie nr. 4Care este reacia dvs la urmtorii stimuli: (1) un cine; (2) o bluz roie;

(3) un tort de ciocolat. De ce reacionai astfel?

Se invoc astfel complexitatea fenomenului psihic i variabilitatea sa interindividual. Atrebuit s fie mai nti cunoscute fenomenele simple, nivele de organizare subiacente, pentru a seajunge treptat la cele complexe. A fost nevoie o anumit maturizare a fizicii, fiziologiei etc., pentrua se putea trece progresiv la studierea fenomenelor psihice. n mod firesc, adncirea unor fenomenefizice (acustice, optice) a dus la desprinderea aspectelor psihologice (senzaiile auditive, vizualeetc.). Tot aa, progresele fiziologiei s-au rsfrnt nemijlocit asupra cunotinelor despre viaapsihic. De altfel primii psihologi au fost adesea fizicieni ori fiziologi de formaie.

Cunoscutul fizician A. Einstein, ascultnd relatrile lui J. Piaget asupra experienelor saleefectuate la copii, remarca invariabil: Ce complicate sunt lucrurile? E mult mai grea psihologiadect fizica!. ntr-adevr, dei faptele psihice in de experiena cotidian a fiecruia astfel nct pardestul de simple, n realitate, studiul lor cu mijloace precise, ca i ncercarea de a le explica, auconstituit adesea o problem complexi dificil.

Behaviorismul: relaia

stimul-rspuns


10/101

10

Tema de reflecie nr. 5Ct de repede v facei prieteni? Care sunt criteriile pe baza crora valegei prietenii? De ce ai ales aceste criterii i cum v dai seama cpersoanele alese corespund acestor

Situaia psihologiei nu este ns o excepie. J. Piaget (1970) observa c tiineleexperimentale s-au nscut cu mult n urma disciplinelor deductive, cele din urm oferind cadrul icondiia celor dinti. Astfel, fizica experimental s-a dezvoltat cu un decalaj de dou milenii fa dematematic; la fel psihologia ca tiin a faptelor, - i-a cucerit autonomia cu o ntrziereconsiderabil fa de logic. Experimentarea impune disocierea factorilor, iar aceasta nseamn decele mai multe ori o experien controlati nu doar o simpl deducie. Faptul brut este difuz iperceput global. n cazul psihologiei arat acelai autor disocierea factorilor este mai dificil,pentru c ei sunt legai n totaliti, care se preteaz greu la variaii sistematice (p. 199).

S menionm apoi faptul c n prima perioad a dezvoltrii ei ca tiin, tabloul psihologieia fost dominat de apariia unor curente sau coli antinomice: asociaionism configuraionism,psihologie introspecionist behaviorism, psihologie fenomenologic psihologie experimental,

etc. . Caracteristic era refuzul lor de a se deschide unele fa de altele, fiecare considernd c deinecheia sistemului tiinific al psihologiei. Este o trstur tipic stadiilor mai timpurii ale uneidiscipline, cnd se procedeaz la generalizarea i absolutizarea unor observaii sau modele pariale.Practic, aceste coli sau orientri au scos n reliefi au adncit cte o latur sau alta a fenomenuluipsihic, pe care au studiat-o sistematic, aducnd clarificri n zona respectiv de fapte. Centrate pecte o metod sau fenomen, pe care l-au generalizat n chip unilateral, aceste curente au generat nreplic direcii i orientri contrare, dup care au urmat eforturi de conciliere i integrare amodelelor pariale, conturnd treptat o imagine coerent asupra domeniului sau cel puinconvergene notabile. Firete, n diversitatea aceasta de orientri i-au spus cuvntul poziiile degndire pe care s-au situat filosofi ori cercettori ai domeniului. Chiar i n prezent, n pofida uneiconvergene remarcabile, psihologia nu a devenit o disciplin complet integrat i unitar. Pe

terenul ei continu s se manifeste, n form direct sau voalat tendine diferite, mai ales celereducioniste.Diversitatea opiniilor dincolo de adevrurile unanim acceptate este un semn de vigoare,

de emergen a psihologiei.Un moment deosebit n apusul colilor antinomice i consolidarea unitii psihologiei

tiinifice l-a constituit recunoaterea i includerea n comportament de ctre neobehavioriti(Tolman, Hull .a) a variabilei intermediare ntre stimuli i rspuns.

Behaviorismul clasic, de la Watson la Skinner, a cldit pe strategiacutiei negre, crend o psihologie S R. Neobehavioritii propun opsihologie S O R, n care se ine seama de strile i evenimenteleinterne ale organismului O. Nu exist legi generale S R, legitatea

exist numai pe tripletul S O R, observ M. Bunge.Astfel nici cea mai simpl sarcin perceptiv nu poate avea loc fr reflectorul ateniei;este o condiie intern fr de care stimulii rmn nesesizai. Introducerea variabilelor intermediarea avut o seam de consecine unificatoare, pe care le sistematizm dup Al. Roca (1988):1. Se renun la golirea conduitei omului, operat de behavioritii ortodoci, de ceea ce este mai

esenial i mai specific fiinei sale: activitatea mintal, procesele psihice.2. Prin unirea conduitei cu activitatea mintal se nltur paralelismul psihofiziologic, profesat

iniial de Wundt, deschizndu-se calea spre coerena progresiv a discursului teoretic.

Nobehaviorismul:variabile intermediare


11/101

11

3. Se creeaz posibiliti propice unei legturi mai strnse ntre psihologie i neurotiine i deeliminare a substanializrii psihicului.

4. Prin includerea variabilelor intermediare n formula S R s-a creat posibilitatea ieiriipsihologiei din fundtura n care ajunsese behaviorismul clasic, ca urmare a recurgerii laprincipiul determinismului liniar (rigid i univoc). Locul acestuia n psihologie l iadeterminismul complex, dialectic, ca demers probabilist.

5. Actul de conduiti procesele psihice cuprinse n el reprezentnd un sistem unitar, constituie obaz sigur pentru cunoaterea obiectiv a vieii psihice (p. 4 5).

Tema de reflecie nr. 6De ce unor copii le plac legumele, iar altora, nu?

1.3 PROBLEMA LEGITII N PSIHOLOGIEtiinele ncep prin a face oper de descriere i clasificare nainte de a descoperi legi, de a

avansa ipoteze explicative. n psihologie, care nscrie la activul ei peste un secol de existen ,ponderea demersurilor clasificatorii i descriptive este destul de mare. Era firesc s se acordeprioritate n timp clasificrii actelor psihice, subsumrii lor n genuri i specii: percepie, memorie,gndire, voin etc.

Odat cu aceasta a aprut i tendina de a hipostazia, reifica termenii,proiectndu-i ca faculti sau funcii care ar oferi i explicaiafaptelor concrete.Dup acest prim stadiu urmeaz ntrebarea Cum?, care ndreaptatenia asupra procesului nsui, al desfurrii fenomenului,ncercnd s se aproximeze regulariti ale proceselor.n sfrit urmeaz ntrebarea De ce?, care duce spre treapta

explicativ a fenomenelor. Mult vreme arat un istoric al tiinei(E. Boring) a dominat n psihologie modelul aristotelian: omulgndete pentru c are gndire, acioneaz pentru c are voin .a.m.d. Categoriile clasificatorii capt valoare explicativ. Firete,demersul taxonomic i are importana sa n drumul spre cutarealegitii.

Nu o dat n istoria tiinei, s-a susinut c psihicul nu se supune unor legiti obiective i cpsihologia nu face dect s descrie ceea ce este dat nemijlocit n experiena intern a subiectului,adic s fie o tiin pur descriptiv (fenomenologie).

Cum s-a artat, fenomenele psihice prezint o mare dispersie sau variabilitateinterindividual; totui gsim o unitate n diversitate, care ia forma legitii statice.

Unele regulariti spune Pavelcu (1972) sunt mai mult o condensare a experieneicurente. Multe acte cotidiene se bazeaz pe prevedere, de exemplu: comunic unui prieten o vestefiind sigur c-l va bucura. Trebuie s admitem arat autorul trepte de cunoatere a legilor: de lalegea intuiti aplicat n practic, redus la nelesulunei simple aciuni nvate i efectuate pebaza unei observaii concrete i individuale, pn la formularea generali abstract a unor relaiiconstante i necesare (p. 280).

ntrebriledemersului tiinific: Ce? De ce? Cum?


12/101

12

Tema de reflecie nr. 7Dai exemple de legiti dup care v ghidai comportamentul.

n istoria disciplinei s-au formulat legi, care s-au dovedit ulterior a fi mai curnd aproxima iisau cu valoare limitat. De exemplu n legtur cu legea psihofizic fundamental prezentat de Th.Fechner n lucrarea amintit, studiile ulterioare au artat c aceast relaie este valabil numaipentru registrul mijlociu al stimulilor.

Se face distincia ntre tiine nomotetice care tind s descopere legii tiine idiografice, care ar avea drept obiect singularul, faptulirepetabil. Psihologia arat Al. Roca (1976) face parte dintiinele cu caracter nomotetic, pentru c urmrete s descopereprincipii i legi generale. Unele ramuri ale psihologiei, cum estepsihologia diferenial, care studiaz mai ales cazuri individuale, saupsihologia genetic, al crei obiect de studiu este dezvoltarea

comportamentului, nu sunt cumva idiografice?n realitate, caracterul nomotetic este prezent i aici observ autorul. De exemplu, studiereacazurilor individuale nu este posibil dect pe baza cunoaterii legilor de distribuie sau frecven, iprin raportare individualului la variabilitatea grupului, iar n cazul psihologiei genetice este vorba destabilirea legilor dezvoltrii, existena unor stadii sau perioade care presupun repetabilitate la fiecaregeneraie . a. (p. 15).

n psihologie este considerat cazul individual ca punct de plecare. Ebbinghaus a stabilitlegea uitrii efectund 165 de probe cu sine nsui nainte de a ncerca pe alii. Demersul tiinifictinde s gseasc legi, principii, concepte pentru a se ntoarce din nou la individual n vedereanelegerii i ptrunderii acestuia. Problema este n ce fel este individul asimptota legilor stabilite detiina psihologic.

Rezumnd, n psihologie exist dup B. Lomov (1986) mai multe grupe de legiti: legile psihofizicii, care se refer la identificarea, diferenierea i recunoaterea semnalelor,

precum i la formarea asociaiilor; legiti care dezvluie dinamica proceselor psihice: succesiune legic a fazelor percepiei,

nvrii etc. legiti ale dezvoltrii psihice a omului, cum ar fi stadiile dezvoltrii inteligenei . a.

n ansamblu, n desfurarea fenomenelor psihice acioneaz principiul determinismuluiprobabilist, motiv pentru care aparatul statistico-matematic i gsete aplicarea n cercetareapsihologic.

Tema de reflecie nr. 8Numii 3 comportamente comune pentru dvs i prietenii dvs i unul pecare nu l regsii la cei apropiai.

tiine nomotetice vstiine idiografice


13/101

13

SUMAR

Fiecare tiin cerceteaz o clas sau categorie de fenomene care formeaz obiectul ei specific.Acesta este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul fenomenelor psihice. Psihologia

netiinific, a simului comun, a aprut odat cu dezvoltarea relaiilor interumane, nc de la nceputulapariiei omului. i-a ctigat statutul de tiin doar n secolul XX. Prima lucrarea tiinific depsihologie i aparine lui Fechner, Elemente de psihofizic, iar primul laborator de psihologie apare laLeipzig, sub conducerea lui Wundt. Pentru a evidenia caracterul tiinific al acestei discipline, primelecurente au insistat mult asupra descoperirii unor legiti commune n psihologie, ajungndu-se deseori laexagerri n acest sens. Curentul neobehaviorist ncearc s aduc n discuie variabilele intermediarecare apar ntre stimuli i rspunsul organismului la acetia, i anume variabilele legate de personalitateaindividului asupra cruia acioneaz stimuli.

Ca tiin, psihologia se supune ctorva legiti, grupate de Lomov n: legi ale psihofizicii, legiale dezvoltrii psihice a omului i legi ale dinamicii proceselor psihice.

Tema nr. 1

Pornind de la bibliografia indicat la finalul acestui modul, discutai, ntr-o lucrare de 2-3 pagini, principalele curente aprute n psihologie la nceputul ei ca tiin..

Bibliografie de referinObligatorie

Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002).Introducere n psihologie. EdituraTehnic, Bucureti.

Radu, I. (coord., 1993).Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

Opional

Benjamin, L. T. (2007).A brief history of modern psychology. Blackwell Publishing, Malden, MA.Kazdin, A. E. (coord., 2000). Encyclopedia of psychology, Vol I. Oxford University Press, New

York.


14/101

14

Modul 2METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIE

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu principalele metode de cercetare n psihologie

Obiectivele modulului:Dup parcurgerea acestui modul cursanii trebuie:

Pe parcursul acestui modul vom discuta despre primele metode de cercetare utilizate npsihologie. Vom porni de la etapa pretiinific unde se utiliza introspecia ca metod de

colectare a informaiilor despre tririle interioare ale omului i ne vom opri apoi laautoobservaie ca metod distinct. Vei avea ocazia de a constata c tendina noastr de aconsidera c cei care ne cunosc cel mai bine suntem noi nine nu corespunde ntotdeaunarealitii: aceast prere ine adesea doar de impresiile noastre i numai de ele, sau impresiilenoastre sunt influenate de surse externe, cum ar fi persoanele cu care interacionm, mediuln care trim, experienele cu care ne confruntm etc. n ultima parte a modului vom ncercas clarificm distincia dintre cunoaterea obinut prin intermediul experienei cotidiene icunoaterea sistematic, respectiv vom schia cteva caracteristici ale conceptului de fapttiinific.

2.1 PROBLEMA CUNOATERII PSIHOLOGICE

Numim cunoatere psihologic acea versiune a procesului gnoseologic care are drept obiectfenomenele i nsuirile psihice. Fiecare om aspira la cunoaterea de sine i de altul, cunoatere ncare cele dou momente - imaginea de sine i de altul - sunt solidare.

Tema de reflecie nr. 1ncercai s definii termenul de introspecie i s v gndii cnd aifolosit aceast metod pentru a v explica o emoie trit.

n istoria disciplinei cu deosebire n etapa pretiinific a dominat mult vreme metoda

introspeciei. Psihologia introspectiv pleac de la ideea ca omul ar dispune de o facultate specialade cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoa terepsihologica. n aceasta, fenomenele psihice pot fi cunoscute numai cu ajutorul introspec iei,conceputa ca o privire interioar, ca o percepie intern, graie creia contiina, psihicul sesesizeaz nemijlocit pe sine nsui printr-un act de autoreflectare. Datele introspeciei suntconsiderate a fi absolut veridice i nu ar comporta o instana obiectiva de verificare; n privinapsihicului fenomenul i esena coincid.

S poat face distincia ntre introspecie i autoobservaie S poat analiza principalele surse de autocunoatere S cunoasc diferena ntre cunoaterea bazat pe

experiena cotidiani cunoatere sistematic S enumere caracteristicile unui fapt tiinific (dup Piaget)


15/101

15

In aceast concepie, fenomenele psihice se pot cunoate numai de ctre persoana care letriete, iar o viata sufleteasca strin ne rmne inaccesibila.Nu pot sa aflu unde exista viatasufleteasca n afar de mine nsumi i unde nu exist- declara un asemenea psiholog. Cunoatereapsihologica s-ar reduce la limita la tehnica jurnalului intim. mpinsa pna pe ultimele ei poziiiaceast concepie duce la solipsism psihologic, n fond la absurditi: pot s admit sau s negaceast via psihologic pretutindeni i oriunde vreau declar un autor ( I. Vedenski ).

Nu este o simpl problem de nuan distincia dintre introspecie i autoobservaie. P.Fraise (1967) atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie a propriei personaliti. Omuleste capabil - n opinia autorului - de o dubl cunoatere: una, prin care el sesizeaz propriilegnduri, sentimente, senzaii, etc., i a doua, prin care se vede pe sine trind i acionnd aa cumvede trind i acionnd pe ceilali i sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care icunoate pe alii ( p. 79 ).Autoobservaia este de fapt observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numaicunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime (introspecia ), ci i cunoaterea dinactivitatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii, etc.introspecia este deci numai o latura a autoobservaiei.

Efectiv, prin introspecie, noi sesizm nemijlocit coninutul gndirii i reprezentrii noastre,

care ni se prezint ca imagini ale lumii externe. Cercettorii introspecioniti si-au dat seama deacest lucru; ei cereau subiectului sa relateze numai asupra aspectului psihic pur, eliminndu-seorice referire la obiect. S-a i numit stimulus error, pretinsa greeala pe care o fceau subieciirelatnd despre obiectul (stimulul) percepiei, al reprezentrii, despre obiectul gndirii lor, atuncicnd se cerea de fapt caracterizarea nsi a percepiei, gndirii, etc. Introspecia pretinde abstagereade la acest coninut i relatarea aspectului psihic pur, ceea ce, bineneles, subiectul nu reuete.Pe primul plan apare obiectul imaginii. Fenomenul de contiina nu poate fi neles n afara relaieisale cu obiectul, desprins de condiiile obiective, de situaia real care-l determin.

Autoobservaia include nu numai datele contiinei, ci i faptele conduitei i activitiproprii, ieind astfel din limitele contiinei pure. Despre trsturile personale (de temperament,fire, caracter, etc.) aflam din relaiile cu semenii; despre fondurile memoriei noastre nu aflm prin

introspecie, ci punnd la prob memoria i reuind n testul fcut .a.m.d.n Fiina istorica, L. Blaga (1977) fcea remarca: Fenomenele psihice sunt ca ele

nsele, n sensul c nu trimit spre altceva ascuns n spatele lor, O astfel de situa ie- continua el - aputut s fac pe un Schopenhauer sau pe un Bergson s cread ca n lumea psihica ne-am gsi cuposibilitile noastre de cunoatere, chiar n faa lucrului . Dar Blaga adaugCunoaterea acestor fenomene nu este identica cu (p. 186). De ndat cencercm s-l asimilm [fenomenul psihic] prin cunoatere, ncep i distanrile faa de el (p.189).

Fenomenul psihic este trit nemijlocit, dar el este cunoscut, lmurit n chip mijlocit.Tririle noastre se cunosc i devin contiente n mod mijlocit, prin relaionarea lor cu lumeaobiectiva. Rezumnd: avem psihologul P i subiectul S, care este copilul sau adultul n variatele

sale ipostaze. Cunoaterea i nelegerea subiectului S ca atare se constituie valabil pe o caleobiectiva. Psihologul propune o imagine, un model al actelor prin care subiectul S sesizeaz lumeai acioneaz asupra ei, transformnd-o. Un asemenea model nu este doar o proiecie sauextrapolare a lui P n S, ci se constituie pe o cale obiectiva trecnd de la fapte la ipoteze ivalorificndu-le pe acestea n practica. Din punct de vedere psihogenetic, introspecia sesizeaznumai rezultanta, nu i procesul care duce la aceasta.


16/101

16

Tema de reflecie nr. 2Gndindu-v la comportamentul dvs de nvare, rspundei laurmtoarele ntrebri:

1. Cum v simii cnd nvai?2. De ce v simii astfel?3. n care din cele dou cazuri ai utilizat introspecia ca metod de

obinere a informaiilor i n care caz autoobservaia?

Psihologia pleac de la fapte fapte de contiina i de conduita. Conduita nsi nu sereduce la actul fizic, la reacia externa (micare, gest, fapta). Conduita poate sa nu capeteexpresie externa, motorie; ea poate s constea tocmai n suspendarea sau amanarea reaciei(Galperin, 1976).

Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu determin univoc coninutul psihologicintern; aceleai acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne putem margini ncunoaterea psihologica numai la consemnarea formei externe a aciunii, aa cum procedeazbehaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul sau, luminat de ntregcontextul de viata n care se manifesta. Acelai context contextul vieii i activitii omului

include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr-o conexiune indisolubila. Cunoatereapsihologic arat S. L. Rubinstein (1959) se desfoar n principiu ca orice cunoateretiinific; ea se ridica de la date la ipoteza pentru a verifica acestea din urma pe baza unor noi datede control; ea trece de la fapte, cuprind ntotdeauna o interpretare spre a verifica apoi acesteainterpretare cu ajutorul unor noi fapte (p. 181). n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul iesena nu coincid.

Ct privete introspecia, care nu poate depi prin natura ei - limitele descrierii pure,mrturia ei este valorificat n psihologie. coala de la Wurtzburg a utilizat mai ales ntrospectiaprovocata, indusa de cercettor, artnd pe baza ei minusurile explicaiei asociaioniste ale judeciii rolul secundar al imaginii considerat ca element al gndirii. Psihologul francez Alfred Binet aconchis - pe temeiul datelor introspeciei provocate - c nu suntem contieni dect de rezultatele

gndirii i nu de mecanismele ei (de aici butada sa: Gndirea este o activitate incontienta apsihicului). De fapt, limbajul nu este oglinda exacta a psihicului. El este - cum arata Osgood - uninstrument, care este att de fin cte diferenieri sau discriminri permite.

Tema de reflecie nr. 3Scriei timp de 2 zile un jurnal n care s detaliai evenimentele i strileprin care trecei. Identificai dou evenimente diferite care v-au cauzataceeai emoie.

Combinat cu studiul comportamentului, ntrospecia furnizeaz informaii valoroase; ea ne

dezvaluie experiena tritului fara de care conduita nu poate fi neleasa. Jurnalele intime,mrturisirile literare ale scriitorilor sunt documente preioase, cu valoare psihologica explicativa. Deasemenea, metoda nlesnete comparaia ntre modul de contientizare a unui fapt i comportareaefectiva; sunt semnificative i erorile introspeciei. Dezvoltarea metodelor electrofiziologice (EEG,EMG,etc.) a nlesnit sensibil controlul relatrilor introspective. Este greit ns s se cread cnregistrarea conduitei externe i a proceselor neurofiziologice ar putea suplini total datele pe care lefurnizeaz introspecia. Diversitatea i nuanarea vieii afective, de pilda, nu este egalata de studiulmodificrilor fiziologice n emoie.


17/101

17

Datele introspeciei pot fi uneori tot att de fidele ct sunt indicaiileinstabile ale unor aparate electrice moderne - nota un autor. Oricum,mrturiile introspeciei trebuie considerate ca fapte i ca atare, ele nuconin adevrul gata-fcut, deci urmea a fi interpretate.

Pentru aceasta, introspecia trebuie controlati suplimentat cu mijloace obiective. n tiin nu sepoate conta doar pe onestitatea i virtuozitatea analitic a subiectului n calitate de garani ai

adevrului; e ca i cum am admite ca sinceritatea i talentul ar permite sa se evite erorile sistematiceale metodei (Blaga, 1977; p. 189). ntreaga psihanaliz a artat cum faptele de contiin imediatpot sa cuprindi aspecte de falsa contiin graie mecanismelor de proiecie, raionalizare, etc.

Ca s nelegem mai bine modul n care fiecare din noi se cunoate pe sine, s ne referim ncontinuare, pe scurt, la tema cunoaterii de sine.

ntr-o anchet ntreprins printre elevii din ciclul liceal (Radu &Pitariu, 1986) figura printre altele, ntrebarea: Cine apreciezi c tecunoate mai bine? 1 prinii; 2 profesorii; 3 colegii de clasa; 4 prietenii; 5 tu nsuti. Dintre rspunsurile oferite se puteau alege celmult doua.

Constatarea: rspunsul care a ntrunit procentajul maxim de frecventa, deci rspunsul modal cum se

spune, a fost ultimul, adic: eu nsumi (transcris la persoana ntai). Descoperirea lumiiinterioare de ctre adolesceni, precum i preocuparea fa de ei nii, i face s supralicitezentrospectia, acordandu-I un credit mai mare dect adulii.

Mergnd pe o asemenea opinie am putea spune - prin extensiune - c adolescenii sunt ceicare se cunosc mai bine pe ei nii i ca fizionomia psihologica a vrstei respective este accesibilan primul rnd tinerilor, fiind pentru ei o chestiune de simpla introspecie saude autoobservaie. Nunumai adolescenii dar i adulii au o asemenea convingere, apreciind c se cunosc mai bine pe einii.

Revenind la ntrebarea adresata adolescenilor - Cine te cunoate mai bine? i la rspunsulmodal Eu nsumi- trebuie sa adugm ca, dincolo de acest rspuns modal, au ieit n evidentaanumite deosebiri individuale n funcie de rspunsul plasat pe locul 2. Astfel, elevii cu rezultate

colare bune apreciaz c i cunosc mai bine-in afara de ei nii- profesorii, n timp ce elevii maislabi, indic, pe acelai loc, prietenii sau colegii de clasa(dar nu profesorii), adic numesc de faptsursa care le ofer satisfacie. Intervine deci compensarea, raionalizarea.

Far s discutm n detaliu jocul acesta de proiecii i de compensri, care st n spatelerspunsurilor amintite, i care pun sub semnul ntrebrii adevrul lor, este cazul sa facem ctevameniuni din unghiul psihologiei obiective. Individul se cunoate pe sine din ncercrile vieii, prinntermediul actelor sale de conduita, a prestaiilor personale, a relaiilor sale cu alii att nimprejurri obinuite, cat i n situaii-limita. n ultima analiza, n cunoasterea de sine ndividulutilizeaza n mare masura acelasi tip de nformatie ca i n cunoasterea de altul. Nu existaautoperceptie, autocunoastere, nainte de actiune, de relatie cu altul. De fapt, imaginea de sinerezulta din nteriorizarea schemei unui semen al nostru; de pilda, copilul percepe propriile atribute

mai ntai la altul i dupa aceea le recunoaste la el nsusi. Ch. Baldwin sublinia constructia geneticasimultana a imaginii de sine cu imaginea de altul, iar G. Mead avea n vedere reprezentarea desprecelalalt ca prototip (altul generalizat).

Tema de reflecie nr. 4Analizai sintagma Sunt ceea ce sunt datorit tuturor.

Subiectivitateaintrospeciei

Auto-cunoatereaAuto-cunoaterea


18/101

18

Prima sursa n autocunoastere este dinamica succeselor i esecurilorproprii. n procesul activitatii, reusitele i nsuccesele se nscriu pe oscala permanenta de valori, se nsumeaza parca algebric. Succeseleridica nivelul autoaprecierii, n timp ce esecurile il coboara. Pe termenmai lung, jocul acestor tatonari duce la o stabilizare relativa a imaginii

de sine, proces nlesnit, mijlocit de un al doilea factor: comparatia cualtul i nscrierea sau situarea n repere oferite de contextul social.

La acestea se adauga opinia grupului, imaginea sociala de sine. ndici proveniti din surse diferite-experienta succesului/esecului, comparatia nterindividuala, pretuirea colectiva, situarea n repereoferite de cadrul social- sunt supusi unei decantari continue. ntegrarea lor n versiunea ntima aconstiintei de sine se afla sub ncidenta unor mecanisme de aparare, proiectie, rationalizare, etc., pecare ndividul nu le controleaza n chip constient. Asa cum s-a aratat constiinta imediata poate fiuneori falsa constiinta.

Tema de reflecie nr. 5V descurcai mai bine la examenele susinute oral sau la examenele susinute n

form scris? Ce argumente susin alegerea fcut?

ntr-o experienta, repetata de mai multi autori, s-au filmat gesturi caracteristice ale uneipersoane, apoi capul din semi-profil; de asemenea s-au facut nregistrari sonore pe banda magnetican timpul unei povestiri, s-au procurat specimene de scris, toate acestea fara ca subiectul n cauza sastie. Sase luni mai tarziu s-au prezentat persoanei respective aceste documente unele dupa altele nalternanta cu documente prelevate de la alte persoane. S-a cerut persoanei studiate sa faca aprecieriasupraacestor documente i sa ndice n final care ii apartin. Desi n-au recunoscut doua treimi din

documentele care-l privesc,in ansamblu a rezultat o asimetrie neta a aprecuerilor spre polul pozitiv,deci o supraevaluare a documentelor personale chiar daca nu si-a dat seama ca ii apartin.Mecanismele de aparare, proiectie,etc., actioneaza fara ca persoana n cauza sa-si dea seama.

Se poate vorbi n cunoasterea psihologic ca i n alte domenii de un nivel al cunoateriibazate pe experiena cotidian realizat n contextul vietii cotidiene cu mijloacele observatiei curentei ale limbajului comun i un nivel al cunoasterii sistematice, care pune n actiune mijloaceobiective de studiu (tehnici de observatie, mijloace experimentale, psihometrice etc.), condensandnformatia n limbajul stiintei psihologice. ntre cele doua niveluri exista o anumita continuitate, dari diferente notabile.

Tema de reflecie nr. 6

Dai 3 exemple de ntrebri prin care putei realiza cunoaterea empiric apropriei persoane.

Se pune ntrebarea: ce constituie fapt stiintific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimicn el nsusi, el nu valoreaza decat prin ideea care i se ataseaza sau prin proba pe care o furnizeaza.Un fapt ntr n cmpul ateniei graie problemei care se pune.

J. Piaget (1970) propune trei caracteristici:

Sursele auto-cunoaterii


19/101

19

un fapt stiintific este un raspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreaga elaborare,solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare;

un fapt este apoi o constatare sau lectur a experienei, care nu se reduce la simpla citirea datelor, ci comport o ntreag structurare;

un fapt nu exist niciodat n stare pur; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare.Aceasta caracteristica subliniaza importana orizontului de informaie, a cadrului

interpretativ, att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebirentre faptul brut, plasat n contextul unei idei i a unei observatii analitice. n demersultiinific, ntre concepie i metod exist o condiionare reciproc, o unitate.

SUMAR

Numim cunoatere psihologic acea versiune a procesului gnoseologic care are dreptobiect fenomenele i nsuirile psihice. n psihologie, una dintre metodele dominante la nceput

a fost introspecia, care pleca de la ideea ca omul ar dispune de o facultate speciala decunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoaterepsihologic, ceea ce este o exagerare. Introspecia poate furniza date valoroase, dar ncombinaie cu alte metode, spre exemplu studiul comportamental. Trebuie fcut distincia ntreintrospecie i autocunoatere (autoobservaie). Autoobservaia este de fapt observaia aplicatasupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor iaspiraiilor intime (introspecia ), ci i cunoaterea derivat din activitatea proprie, din succesei eecuri, din relaiile cu semenii, din ncercrile vieii, etc. introspecia este deci numai olatura a autoobservaiei.

Tema nr. 2

Discutai ntr-o lucrare de 2-3 pagini sursele auto-cunoaterii pornind de la un exempluconcret.

Bibliografie de referinObligatorie

Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002).Introducere n psihologie. EdituraTehnic, Bucureti.


20/101

20

Radu, I. (coord, 1993).Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

OpionalHayes, N., & Orrell, S. (2003).Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti.Radu, I. (coord., 1993).Metodologie psihologici analiza datelor. Editura Sincron, Cluj-Napoca.


21/101

21

Modul 3PROCESELE SENZORIALE

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu procesele psihice elementare senzaiile iperpeciile.

Obiectivele modulului:La finalul acestui modul, cursanii trebuie:

n acest modul ne vom familiariza cu cele mai elementare fenomele psihice din categoraproceselor cognitive, i anume senzaiile i percepiile. Prima parte i propune s clarificeconceptul de senzaie i s prezinte caracteristicile cele mai importante ale acesteia:sensibilitatea, pragurile senzoriale i principalele legiti ale senzaiilor. Vom trece apoi la adefini i a discutaprocesul perceptiv, ilustrnd particularitile sale cele mai importante. Deasemenea, vei nelege de ce percepia este considerat un proces extrem de complex i caresunt fazele acestui proces, mai exact cum ajungem de la senzaii disparate la imaginicoerente ale obiectelor din jur. n ultima parte a modulului vom discuta diferitele forme alepercepiei respectiv situaii n care percepia nu mai reflect acurat realitatea, adic iluziileperceptive.

3.1 CONCEPTUL DE SENZAIEPrin intermediul senzaiilor noi primim informaii despre nesfrita bogie de nsuiri ale

obiectelor i fenomenelor lumii reale. Ele sunt considerate cele mai elementare fenomene psihicedin categoria proceselor cognitive. Deprivarea senzorial total chiar din momentul naterii (ceea cese poate realiza experimental doar pe animale), echivaleaz cu suprimarea oricrei dezvoltripsihice a individului uman, dei organismul respectiv ar putea s duc o existen pur vegetativn cazul n care se iau msuri pentru ntreinerea artificial a funciilor vitale. Efectele uneiasemenea deprivri senzoriale sunt cu totul altele daca aceasta survine dup ce structura psihica a

omului s-a constituit pe baza funcionarii anterioare normale a organelor de simt: chiar daca seproduc o serie de tulburri i o oarecare degradare a unor compartimente ale vieii psihice, structurapsihica generala se menine n absenta unor noi informaii senzoriale. De regul, se constat c ncondiiile unei severe claustrri (navigatorii solitari pe oceane, speologii izolai n peteri, etc.)subiectul este cuprins de o adevrat foame informaionala, ceea ce determin prin compensare ointensificare a activitii psihice a creierului (apar iluzii de tot felul, halucinaii, etc.).

S poat defini corect conceptul de senzaie S recunoasc principalele caracteristici ale senzaiilor S defineasc pragul senzorial i s recunoasc tipurile sub care se

regsete acesta S cunoasc principalele legiti ale senzaiilor S defineasc conceptul de percepie S numeasci s descrie cele patru faze ale percepiei S cunoasc formele percepiilor S defineasci s descrie iluziile perceptive


22/101

22

Tema de reflecie nr. 1Dai 3 exemple de produse ale fenomenului denumit foameinformaional.

Date valoroase referitoare la rolul diferitelor tipuri de senzaii n dezvoltarea psihiculuiuman ofer cazurile de copii cu deficiene senzoriale (nevztorii, surzii, orbii-surzi). Aa de pild,copiii care sufer de surdocecitate congenital sau timpurie (survenita n primii ani de via), lsain afara unui sistem special de instrucie i educaie, rmn la un nivel extrem de sczut al vieiipsihice, tocmai ca efect al izolrii informaionale. Dac, ns, sunt supui unui procespsihopedagogic special, printre altele, utilizarea i dezvoltarea intensiva a tuturor sistemelorsenzoriale valide (inclusiv a resturilor de vz i auz), pe baza acestui bagaj informaional senzorialstructura psihica a individului orb-surd se poate constitui i dezvolta pn la nivelul normal n toatecompartimentele sale.

Sa reinem deci c organele de sim furnizeaz creierului informaia senzorial primarnecesar pentru construirea complicatului edificiu al psihicului uman. Pe de alt parte ns simpla

prezen a senzaiilor de toate felurile nu este suficient pentru a asigura dezvoltarea normal astructurii psihice a personalitii. Pentru aceasta este absolut necesar i decisiv includereaindividului intr-un sistem adecvat de relaii sociale. n absena influenei formative a factoruluisocial materia prima senzoriala (chiar de cea mai buna calitate) rmne neprelucrat, iar structurapsihica specific umana nu se dezvolt, ci rmne la un nivel elementar (n cazuri extreme, cndcopiii sunt crescui de animale, n afara societii, viata lor psihica nu depete cu mult din punctde vedere calitativ nivelul psihicului animalelor respective).

Tema de reflecie nr. 2Gndii-v la cazul unui copil crescut de animale i urmrii evoluia saprin prisma dezvoltrii senzoriale.

S mai notm c dei destinaia principala a senzaiilor este de a reflecta lumea exterioar,totui ele ne furnizeaz informaii i despre starea funcional a organismului, a diferitelor saleorgane i aparate. Fr o judicioasa confruntare i integrare a informaiilor senzoriale referitoare laevenimentele care au loc n lumea exterioari n mediul intern, psihicul nu poate interveni n modeficient n reglarea adecvata a diferitelor pri componente precum i a organismului luat ca ntregn relaiile sale complicate i variabile cu lumea nconjurtoare.

Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflect diferitelensuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile

interne ale organismului, n momentul aciunii nemijlocite a stimulilorrespectivi asupra receptorilor.Desigur, senzaiile nu au o existen izolat n contextul vieii psihice a personalitii.

Desprinderea i studierea lor oarecum separat este expresia folosirii unui procedeu obinuit deabstragere n interes tiinific i didactic. n realitate, n derularea vieii psihice, senzaiile suntincluse n structuri psihice mai ample i totodat sunt penetrate de o serie de procese i stripsihice mai complexe (reprezentrile, gndirea, limbajul, emoiile, etc.).

Pentru a le distinge de celelalte procese, trebuie s considerm ca este vorba de reflectareaunor nsuiri separate i n mod obligatoriu elementare ale obiectelor i fenomenelor. Astfel, putem

Senzaiile


23/101

23

vorbi de senzaii de lumin, de cald, de rece, de dulce, de srat, de zgomot etc., dei n mod curentnoi venim n contact cu o serie de obiecte concrete, care posed nsuirile respective. Senzaia esteprin definiie ceva fr un contur precis i determinat, o impresie senzorial mai mult sau maipuin vag. Dar, n derularea obinuit a vieii psihice cu greu putem detaa senzaia n forma sapur (ca reflectare a unei nsuiri simple i izolate). Din acest motiv, nu putem spune c avem osenzaie de masa, de carte, de banca etc. Totui, pentru a oferi un exemplu ilustrativ, ne

putem referi cu precdere la senzaiile organice (de foame, de sete, de durere a unui organ etc.). Deasemenea, la nceputul vieii postnatale copilul reflect realitatea sub forma de senzaii, dat fiind cprocesele psihice mai complexe nu s-au constituit nc. De asemenea, n evoluia filogenetic existo treapt a psihicului senzorial elementar care se caracterizeaz prin faptul c animalele situate laacest nivel (unicelularele de pild amibele, paramecii, iar dintre pluricelulare viermii inelari,insectele etc.) sunt capabile s sesizeze i s reacioneze numai la aciunea unor stimuli izolai, adics reflecte numai unele nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor externe: proprietile lormecanice (de pild vibraiile) sau chimice (de pild mirosul .a.).

Criteriul principal al veracitatii reflectrii senzoriale l constituie activitatea practic aindividului, precum i practica sociala (inclusiv sub forma cercetrii tiinifice experimentale). Datfiind c senzaiile oglindesc proprietile exterioare, neeseniale ale lucrurilor, informaiile pe care

ni le furnizeaz sunt uneori inexacte (experiena empiric, att pe plan individual cat i pe plansocial ofer o cunoatere de suprafai de aceea poate fi neltoare). Din acest motiv s-a impusnecesitatea verificrii i cercetrii permanente a reflectrii senzoriale prin intermediul practiciipersonale i mai ales sociale.

Organele de sim ale omului sunt produsul unui ndelungat proces de evoluie biologica, aladaptrii continue, pe baza seleciei naturale, la aciunea agenilor externi, n aa fel nct senzaiiles ofere organismului informaii suficient de exacte i de detaliate despre proprietile acestorobiecte i fenomene, care prezint o importan pentru existenta i funcionarea normala aorganismului uman. Fiecare individ uman primete de la natura, alturi de celelalte priconstitutive ale corpului, organele de sim, graie crora realizeaz reflectarea senzoriala a realitii,altfel spus, ele sunt aparate senzoriale n sensul c permit omului s obin informaiile necesare

pentru a se orienta ct mai bine n timp i spaiu. Din acest punct de vedere organele de sim aleomului se aseamn cu cele ale animalelor.

Tema de reflecie nr. 3Denumii 5 tipuri de stimuli diferii i organele de sim prin care stimuliirespectivi pot fi percepui.

Trebuie sa adugm ns c, data fiind natura sociala a omului, rolul organelor sale de simnu se rezum la funciile lor biologice. Pe msura ce copilul se integreaz tot mai deplin n sistemul

relaiilor sociale (n cadrul activitii obiectuale i al comunicrii interumane) organele salesenzoriale, mpreun cu celelalte structuri corporale, ajung sa ndeplineasc ntr-un grad tot maimare funcii socio-culturale, implicndu-se n constituirea i dezvoltarea proceselor i structurilorpsihice superioare ale personalitii. La rndul su, aceast mprejurare modifica substanialmecanismele informaionale ale sistemelor senzoriale. n acest context, ntreaga informaiesenzorial dobndete o valoare specific uman.

3.2 PRINCIPALELE CARACTERISTICI I LEGITILE GENERALE ALESENZAIILOR


24/101

24

Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care dispuneomul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaiesenzorial.

Modalitatea senzorial este un termen care desemneaz apartenena laun anumit sistem senzorial i este utilizat pentru a relevacaracteristicile fie ale unei anumite categorii de senzaii, fie ale unui

semnal determinat. n primul caz se are n vedere totalitateaimpresiilor senzoriale similare a cror apariie este legata defuncionarea unui anumit analizator (senzaiile vizuale, auditive etc.).n al doilea caz este vorba de caracterul adecvat al stimulrii n raportcu analizatorul asupra cruia acioneaz; de pild, un semnal poartaceeai informaie, dar este prezentat n diferite modaliti senzoriale:fie ca un stimul optic pe un tablou de comanda (modalitate vizuala),fie ca un semnal acustic (modalitate auditiva).

n cadrul fiecrei modaliti distingem diferitele caliti ale senzaiilor; de pild modalitateavizuala prezint urmtoarele caliti: luminozitatea, tonalitatea cromatica, saturaia; modalitateasenzoriala auditiva posed nlime, timbru s.a.m.d.

Tema de reflecie nr. 4Denumii modalitile senzoriale prin care poate fi prezentat o carte, apoio floare.

Intensitatea senzaiilor este o particularitate cantitativ i estedeterminata de stimulul care acioneaz i de starea funcionala areceptorului i n ultima instan a ntregului analizator.Durata senzaiei este caracteristica sa temporala. Ea este determinata

i de starea funcionala a analizatorului, dar cu precdere de durataaciunii stimulului i de intensitatea acestuia. Senzaia nu apareimediat dup ce stimulul a nceput sa acioneze asupra receptorului, cila un anumit interval de timp, denumit timp de latenta. Acesta variazde la o modalitate senzoriala la alta: la senzaiile tactile, de pilda, estede cca. 130 ms, la senzaiile de durere de cca. 370 ms, senzaiilegustative n schimb apar la un interval de 50 ms dup ce stimulul afost pus pe mucoasa limbii.

Aa cum senzaia nu apare concomitent cu debutul aciunii stimulului, tot aa ea nu disparendat dup ncetarea stimulrii. Aceasta inerie a senzaiilor se manifesta n aa numita postaciune.

Vestigiul imaginii stimulului poarta numele de imagine consecutiva, care poate fi pozitiva i

negativa. Asemenea imagini consecutive apar probabil n toate organele de simt, fiind implicatefenomene att periferice ct i centrale (cerebrale). Deosebit de clare sunt cele din sfera vizuala.Imaginea consecutiv pozitiva continu sub toate aspectele imaginea vizuala produs de stimululcorespunztor; pe acest fenomen se bazeaz cinematograful (efectul stroboscopic, adic impresiamicrii continue daca secvenele fixe se succed la un interval de 0,03 0,04 secunde). Imagineaconsecutiva negativa apare n continuarea celei pozitive i este reversul contrastant al imaginiiiniiale (dac am perceput un obiect alb, imaginea consecutiva va avea culoarea neagr; n loculunui obiect colorat n rou va apare imaginea verde etc.). Pentru ca aceasta imagine sa apar este

Modalitateasenzoriala

Intensitateasenzaiilor

Duratasenzaiilor


25/101

25

necesar sa privim fix un obiect mai multa vreme (30-40 s) i apoi sa proiectam privirea pe unparavan alb.

O alt caracteristic important a analizatorilor este sensibilitatea. nmod obinuit acest termen desemneaz capacitatea generala aorganismului de a avea senzaii. Sensibilitatea a aprut n filogenezatunci cnd organismele vii (chiar cele mai elementare protozoarele)

au nceput s reacioneze la agenii externi care ndeplineau o funciesemnalizatoare (pe lng valoarea lui biologica directa, absolut).

In sens restrns, prin sensibilitate se nelege capacitatea analizatorilor de a reaciona laapariia stimulului sau la modificarea lui. n psihofizica (ramura a psihologiei care are ca obiectmsurarea senzaiilor omului), sensibilitatea este considerat ca fiind o mrime funcionala inversproporionala cu valoarea cantitativa a stimulului (pragul senzorial). Diferiii analizatori care nefurnizeaz informaii despre evenimentele lumii reale pot fi mai mult sau mai puin sensibili fa destimulii adecvai, reflectndu-i cu o exactitate mai mare sau mai mic. Sensibilitatea se manifestfa de diferite categorii de stimuli: mecanici, chimici, optici, termici etc. n cercetrile psihologice,de cele mai multe ori, sensibilitatea analizatorilor este apreciat pe baza senzaiilor contientizate,dar n principiu poate fi luata ca indicator obiectiv orice fel de alta reac ie somatica, vegetativa,

bioelectric; aceste reacii (reflexul electrodermal, reaciile vasculare, depresia stimulului alfa,potenialele evocate .a.) nu sunt nsoite ntotdeauna de senzaii contientizate; n schimb, ele potevidenia o sensibilitate mai mare dect cea stabilita pe baza relatrilor verbale ale subiectului.

Sensibilitatea analizatorilor este de mai multe feluri: absoluta, difereniala i operativa;fiecare se afla n raport invers proporional cu pragul omonim. Sensibilitatea absoluta este la rndulsau minima i maxima.

Pragul absolut inferior (minim) este cantitatea minima de stimul pecare o poate sesiza analizatorul sub forma celor mai slabe senzaii.De notat c stimulii subliminali (situai sub pragul inferior alsensibilitii), dei nu determin apariia unor senzaii contientizate,nu rmn fr nici un efect asupra diferitelor funcii ale organismului.

Din diferite motive, informaia senzoriala pe care o poarta semnalele nervoase declanate de acetistimuli nu ajunge s fie decodat la nivelul scoarei cerebrale (cu ajutorul sistemului verbal), dar lanivelul etajelor inferioare ale SNC este descifrat o anumita informaie fiziologica, implicata intr-o msura mai mare sau mai mica n reglarea diferitelor procese organice. n anumite mprejurri, eapoate intra n sfera fenomenelor psihice subcontient; de aici, poate influenta uneori chiardesfurarea unor fenomene psihice din sfera contient; alteori, se manifesta n coninuturileinformaionale ale presimirilor, ale viselor sau, n cazuri patologice, sub forma de halucinaiis.a.m.d.

Raportul invers proporional dintre sensibilitatea absoluta a unui analizator (S) i pragulabsolut inferior (P) este exprimat de formula: S = 1/P. Sensibilitatea absoluta a analizatorilor estediferita. Aa de pilda, pragul senzorial al unei celule olfactive nu depete 8 molecule dintr-o

substana mirositoare adecvat. Pentru a genera o senzaie gustativa minima este necesar ocantitate de cel puin 25000 de ori mai mare de molecule dect pentru a produce o senzaieolfactiva. Deosebit de mare este sensibilitatea analizatorului vizual: sunt suficiente 2-8 cuante deenergie luminoas pentru a produce senzaie liminar de lumin (n ntuneric total am putea sesiza olumnare situata la distanta de 27 km). Analizatorul auditiv, de asemenea, este n stare s sesizeze ooscilaie a membranei bazilare de 10 ori mai mica dect diametrul unui atom de hidrogen, ceea censeamn ca putem auzi micarea browniana. Din acest motiv, organul lui Corti (n care se aflcelulele auditive) este lipsit de vascularizaie; dac aceasta ar fi prezent, urechea noastr arnregistra micarea sngelui ca un puternic zgomot de fond, ceea ce ar mpiedica perceperea

Sesibilitateasenzorial

Pragul absolutinferior (minim)


26/101

26

sunetelor din lumea exterioara. n schimb, pentru a avea senzaii tactile, este nevoie de o energie de100-10000 de ori mai mare dect energia liminara optica sau acustica.

Sensibilitatea absolut a analizatorilor este limitat nu numai depragul minim (inferior), ci i de un prag maxim (superior), adic decantitatea maxima a stimulului care mai produce senzaii adecvate.Dincolo de acest prag stimulul produce mai nti o senzaie de jena, de

disconfort, iar apoi de durere (aa se ntmpla, de pild, n cazulstimulrii luminoase, auditive etc. excesiv de puternice). S maiadugm c cele doua praguri absolute (inferior i superior) se refernu numai la intensitate (cantitatea de energie), ci i la ali parametri aistimulilor.

Aa de pild, sectorul vizibil al radiaiei electromagnetice este cuprins cu aproximaie ntrelungimile de und de 300 i 1000 nm; radiaiile electromagnetice cu o lungime de und mai mic de300 nm (undele ultraviolete) i cele peste 1000 nm (undele infraroii) nu genereaz senzaii vizuale,dar pot avea alte efecte asupra organismului (modific procesele metabolice, produc senzaiitermice etc.). n ceea ce privete inlimea sunetelor, de asemenea, exist un prag absolut inferior(cca. 16-20 hz) i unul superior (cca. 20000 hz) al frecventei oscilaiilor acustice.

Analizatorii ne permit nu numai sa constatam prezenta sau absenta unor stimuli, ci i sdistingem, s difereniem o gam larg de nuane ale diferitelor proprieti sesizabile ale obiectelori fenomenelor.

Acest lucru este posibil pe baza sensibilitii difereniale, care constn sesizarea unei deosebiri minime intre doi stimuli (praguldiferenial). Acest prag diferenial, adugat sau sczut dintr-o anumitcantitate de stimul, determin schimbarea abia sesizabila a senzaieiiniiale: avem o alta senzaie. Pragul diferenial este o mrime relativa,nu absoluta, ceea ce nseamn ca valoarea lui depinde de mrimeastimulului de referina la care se adaug (sau se scade), dar rmneconstant n cadrul modalitii senzoriale respective.

Pe aceasta baza a fost formulata legea lui Bougner-Weber (1851), care exprim dependentadirect proporionala dintre pragul diferenial I i mrimea stimulului I, I valabil pentru unanumit sistem senzorial: I = k. Coeficientul k (o constant) difer de la o modalitate senzorial laalta: este egal cu 0,003 pentru nlimea sunetului, cu 0,01 pentru luminozitate, cu 0,09 pentru triasunetului, cu 0,04 pentru senzaiile de greutate (chinestezice), cu 0,03 pentru senzaiile tactile etc.

Ceva mai trziu a fost formulat dependena logaritmic a triei senzaiei (S) de intensitateafizic a stimulului (I): S = k .log I + c, pornind de la supozi ia referitoare la egalitatea subiectiv aunor diferene abia sesizabile dintre senzaii.

O variant recent a legii psihofizice fundamentale a fost propus de psihologul american S.Stevens (1961), dup care ntre seria senzaiilor i seria stimulilor exist o dependen exponenialnu logaritmic: S = k . I , n care n este exponentul cu o valoare diferit pentru diverse modaliti

senzoriale, variind ntre 0,3 (pentru tria sunetului) i 3,5 (pentru stimularea electric). Dup opiniaautorului, legea stabilit de el (legea lui Stevens) este valabil pentru orice serie de stimuli, attfizici, care pot fi uor msurai obiectiv (greutatea, intensitatea sunetului i a luminii, lungimealiniilor, temperatura etc.), ct i de alt natur, pentru care nu exist uniti de msur obiective(seria grafiilor, seria desenelor etc.). Prin pragul operativ al senzaiei se nelege dimensiuneaminim a diferenei dintre stimuli n cadrul creia precizia i viteza discriminrii atinge nivelulmaxim.

Pragul maxim(superior)

Pragul diferenial


27/101

27

Nu ncape ndoial c ntre intensitatea (energia) stimulilor i dimensiunea cantitativ(tria) senzaiilor exist o corelaie: un stimul mai puternic produce o senzaie mai puternic(evaluat pe baza relatrilor majoritii subiecilor; de obicei, cei care nu rspund conformateptrilor experimentatorilor sunt exclui ca martori fali). Cercetrile electrofiziologice aurelevat dependena direct dintre intensitatea stimulrilor acustice, optice etc., pe de o parte, iamplitudinea potenialului receptor i frecvena impulsurilor nervoase propagate de-a lungul fibrelor

senzitive, pe de alt parte. Aceasta ar reprezenta o confirmare obiectiv a legii psihofizicefundamentale (indiferent de expresia matematic). n realitate, esena psihologic a problemei estemai complex. Aa cum s-a artat mai sus, senzaiile nu sunt fenomene realmente izolate ci suntincluse n structura psihic a personalitii ; de aceea trebuie examinate din aceast perspectiv. nplus, n analiza lor nu putem face abstracie de relaia general dintre informaie i suportul sumaterial (substanial energetic): dei nu poate exista fr acesta (n afara lui i independent de el),ea are totui o relativ independen. Chiar dac ntre stimul (ca energie extern) i semnalelenervoase (ca form a energiei interne, biologice) exist o evident dependen linear, n schimbntre energia nervoas i informaia psihic (n cazul de fa, senzorial) nu exist o asemeneaconcordan univoc. Senzaia, cu toate particularitile sale calitative i cantitative, nu depindenumai de natura stimulului; de asemenea, ea nu reflect nemijlocit caracteristicile impulsurilor

nervoase ca elemente materiale ale cordului nervos. Senzaia este rezultatul prelucrrii active asemnalelor nervoase, al descifrrii la nivel cortical a informaiei pe care o poart acestea desprediferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor reale. Iar informaia senzorial reflect ntotdeaunan mod selectiv (doar unele aspecte i cu aproximaie) aceste nsuiri. Coninutul informaional alsenzaiilor (ca i al tuturor fenomenelor psihice) depinde de un ntreg complex de factori obiectivi isubiectivi n contextul crora se desfoar activitatea omului. De cea mai mare nsemntate estetocmai determinarea intrapsihologic. Pentru a descrie mecanismele funcionrii unui sistemsenzorial scrie K.V. Bardin (1976) sunt necesare asemenea no iuni ca semnificaia subiectiv(sau dezirabilitatea) a rezultatelor observaiei, luarea deciziei, strategia observatorului, ceea ceduce la constatarea c msurarea psihofizic dobndete tot mai mult caracterul unui actcomportamental complex (p. 66).

Adaptarea senzorial const n modificarea sensibilitii absoluteminime i difereniale a analizatorilor n raport cu intensitatea idurata aciunii stimulilor asupra receptorilor. Aceast modificare areun caracter adaptativ n sensul c vizeaz reflectarea ct mai exact arealitii. Ea poate urma dou direcii: creterea (adaptare pozitiv) sauscderea sensibilitii (adaptare negativ). n general, cretereasensibilitii are loc atunci cnd stimulii sunt slabi, iar scderea -atunci cnd stimulii sunt puternici sau de lung durat. Distingem treivariante ale adaptrii senzoriale:

Adaptarea negativ ca dispariie total (sau cvasitotal) se produce n cazul aciuniindelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor. De exemplu, o greutate uoar aezat pe

piele nceteaz s mai fie simit; la fel se ntmpli cu hainele, ochelarii de pe nas etc. n sferaolfactiv, de asemenea, adaptarea negativ merge pn la dispariia senzaiilor respective (intrndntr-o ncpere cu miros urt, iniial senzaia olfactiv este puternic, dar dup un timp dispare).

Adaptarea negativ ca diminuare. Nu se ajunge la dispariia senzaiilor; de regul semanifest atunci cnd stimulii sunt excesiv de puternici. De pild, dac intrm n ap foarte rece saufoarte cald, iniial senzaiile respective par insuportabile, dar treptat sensibilitatea scade isenzaiile devin mai slabe. Sau, dac dintr-o ncpere semiobscur intrm ntr-o camer puterniciluminat (sau afar la soare), la nceput lumina ne orbete i nu vedem nimic; cu timpul (dup 50-60 s) sensibilitatea ochiului scade i ajungem s vedem normal (adaptarea ochiului la lumin se

Adaptareasenzorial


28/101

28

realizeaz prin suspendarea funcionrii bastonaelor i intrarea n funciune a conurilor, care conino substan chimic mult mai puin sensibil la lumin iodopsina).

Adaptarea pozitiv se manifest sub forma creterii sensibilitii laaciunea unor stimuli slabi. Deosebit de evident este aceast creteren cazul adaptrii la ntuneric: venind brusc de la lumin ntr-o camerntunecat, la nceput nu vedem nimic; treptat sensibilitatea vizual

crete (pe seama refacerii purpurului retinian din bastonae, foartesensibil la lumin) i ncepem s distingem tot mai bine obiectele dinjur (vederea aproape normal se restabilete dup cca. 30-45 min., darnivelul maxim survine dup 2-3 ore). n sfera sensibilitii termiceadaptarea pozitiv se manifest, de pild, atunci cnd introducem ntr-un vas cu ap de temperatura camerei o mn care a fost n prealabilrcit iar cealalt mn dup ce a fost nclzit: n primul caz apa ni seva prea cald (sensibilitatea la cldur este crescut), iar n al doileacaz rece (crete sensibilitatea la rece).

Adaptarea senzorial implic att mecanisme nervoase periferice (receptoare) ct i centrale(n primul rnd corticale) care sunt nc insuficient studiate. De reinut c acest fenomen este

prezent n toate sistemele senzoriale, dar n grade diferite.

Tema de reflecie nr. 5Analizai impactul pe care l are asupra ochilor aprinderea luminii ncamer dimineaa. Apoi, analizai impactul pe care l are stingerea luminiin camer. n care dintre cele dou cazuri adaptarea analizatorului (aochiului) s-a fcut mai repede?

Interaciunea analizatorilor se exprim prin influena pe care oexercit funcionarea unui analizator asupra strii funcionale a altora.n general, reflectarea realitii are loc polisenzorial nu monosenzorial,

deoarece toi analizatorii formeaz un sistem senzorial unitar, n careelementele se afl n interaciune, adic se influeneaz reciprocpozitiv sau negativ. Baza anatomo-fiziologic a interaciunii trebuiecutat n apropierea unor ci nervoase aferente (n diferite etaje aleSNC), n legturile intracentrale (cu deosebire la nivelul cortexului)dintre analizatori, precum i n existena unor neuroni polimodali, sprecare converg impulsurile nervoase de la diferii analizatori.

In general, toi analizatorii n funcie sunt n stare s influeneze ntr-o msur mai mare saumai mic funcionarea celorlali.

Aceast interaciune a senzaiilor se manifest (ca i n cazul adaptrii) n dou direciiopuse: n creterea i scderea sensibilitii. Legitatea general este: stimulrile slabe n cadrul unui

analizator sporesc sensibilitatea altora (fenomenul sensibilizrii) i invers, stimulrile puternice auun efect negativ asupra celorlali analizatori (desensibilizarea). Aa, de exemplu, sensibilitateavizual crete dac asupra analizatorului auditiv acioneaz stimuli acustici slabi; i dimpotriv,scade n condiiile unui zgomot puternic. n mod similar se manifesti aciunea stimulilor opticiasupra sensibilitii auditive. La rndul lor, mirosurile slabe i plcute intensific unele forme desensibilitate (vizual, auditiv, gustativ etc.); n schimb, cele puternice i neplcute le inhib. Suntcunoscute cazurile n care o uoar senzaie de durere sporete sensibilitatea unui ir de analizatori(vizual, auditiv, tactil, olfactiv).

Adaptareapozitiv

Interaciuneaanalizatorilor


29/101

29

O forma specific de manifestare exagerat a interaciuniianalizatorilor este fenomenul sinesteziei, cu aplicabilitate n diferitedomenii ale artei. Sinestezia rezid n faptul c un stimul oarecare,acionnd asupra unui receptor, produce nu numai senzaia specificanalizatorului respectiv, ci determin concomitent apariia uneisenzaii (sau reprezentri) caracteristice altui analizator.

Destul de rspndit este asa-numitul auz colorat, n care un sunet genereaz nu numai senzaiaauditiv, ci i o senzaie suplimentar cromatic. La unii oameni culoarea galben-portocalie produceo senzaie de cldur, n vreme ce culoarea verde-albastr declaneaz o senzaie suplimentar derece. Astfel, fenomenul sinesteziei justific expresii ca: sunete dulci, culori calde sau reci, gustascuit etc., folosite frecvent mai ales n descrierile poetice, dar i n vorbirea curent.

Tema de reflecie nr. 6Invitai un preiten s v ajute pentru urmtorul exerciiu. Pe ecranulcalculatorului lsai o lumin intermitent. n acelai timp n camertrebuie s se aud un sunet constant. Rugai prietenul s v spun dacobserv modificri ale intensitii sunetului.

Vei remarca cum prietenul va spune c intensitatea sunetului se modificn concordan stingerea i aprinderea luminii de pe ecranulcalculatorului.

3.3CONCEPTUL DE PERCEPIE I CARACTERIZAREA PRINCIPALELOR SALEPARTICULARITI

Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelori fenomenelor care acioneaza direct asupra receptorilor.n percepie are loc ordonarea i unificarea diferitelor senzaii n

imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreuncu senzaiile, percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit aomului n lumea nconjurtoare. Fiind o etap necesar a cunoaterii,percepiile sunt ntotdeauna legate ntr-o msur mai mare sau maimic de memorie, gndire, imaginaie; ele sunt condiionate de atenie,au o anumit coloratur emoional i sunt stimulate i orientateselectiv de motivaie.

Spre deosebire de senzaii, care oglindesc aa cum s-a artat diferitele nsuiri alelucrurilor, percepia reflect obiectul n ntregime, n ansamblul nsuirilor sale. Dar percepia nu sereduce la o sum de senzaii, ci constituie o forma calitativ distinct de cunoatere senzorial a lumiireale.

Dup cum se tie orice obiect sau fenomen real posed o mulime de nsuiri dintre careunele sunt eseniale iar altele neeseniale (periferice). nsuirile eseniale se caracterizeaz prinfaptul c de ele depinde nsi natura obiectului respectiv; de pilda, nsuirea esenial a creionuluirezid n capacitatea minei de crbune de a lsa o urm vizibil (mai ales pe hrtie); nsuireaesenial a laptelui const n valoarea nutritiv a componentelor sale chimice; trstura esenial amamiferelor const n faptul c nasc pui vii i-i alpteaz, .a.m.d. nsuirile neeseniale vizeazaspectele exterioare ale lucrurilor astfel nct modificarea sau suprimarea lor nu duce la schimbareanaturii obiectelor sau fenomenelor. Aa de exemplu, putem colora altfel sau modifica partea

Percepia

Sinestezia


30/101

30

lemnoas a creionului, fr a-i afecta calitatea de creion; laptele poate fi colorat fr s-i piardaproprietile nutritive etc.

Tema de reflecie nr. 7Determinai nsuirile eseniale i nsuirile periferice ale unuiautovehicul.

La nivelul percepiilor se oglindesc, prin excelen nsuirile neeseniale, de suprafa aleobiectelor i fenomenelor ce acioneaz nemijlocit asupra receptorilor. De regul, nsuirileeseniale nu pot fi percepute direct cu ajutorul analizatorilor: ele trebuie s fie desprinse din relaiileconstatate ntre lucruri i tocmai acestea intr n coninutul noiunilor (al cunotinelor tiinifice)asimilate n coal. Aceasta presupune intervenia unui proces de reflectare de nivel superior agndirii (n legtur indisolubil cu limbajul).

n continuare vom examina cele mai importante particulariti ale percepiei.Obiectualitatea rezid n raportarea percepiei la obiectele lumii reale

i nu la organele receptoare sau la structurile cerebrale care participla descifrarea i prelucrarea informaiei perceptive.Fr o asemenea raportare, percepia nu-i poate ndeplini funcia orientativi reglatoare n

activitatea practic a omului. Obiectualitatea percepiei nu este o calitate nnscut. Este necesarefectuarea unui ntreg sistem de aciuni prin intermediul crora subiectul descoper obiectualitateaimaginilor sale despre lume. n acest proces rolul decisiv l joac pipitul i micarea.Obiectualitatea percepiei se constituie, n ultima analiz, pe baza aciunilor motrice, care asigurcontactul propriu-zis al subiectului cu obiectul. Noi percepem obiectele ca avnd un contur care ledelimiteaz de restul obiectelor i fenomenelor. Formarea obiectualittii percepiei n ontogenezeste legat de primele aciuni practice ale copilului care au un caracter obiectual, se ndreapt spreobiectele externe i sunt adaptate la particularitile acestora, la poziia lor n spaiu i la forma lor.

Ulterior, cnd percepia se constituie ntr-un sistem relativ independent de aciuni perceptive,activitatea practic a omului continu s-i pun n fa diferite sarcini perceptive i impunenecesitatea reflectrii adecvate, adic obiectuale a realitii.

Integralitatea percepiei trebuie neleas n sensul c noi percepemorice obiect i cu att mai mult orice situaie obiectual spaial ca unntreg sistemic stabil, chiar dac unele pri componente ale acestuintreg nu pot fi percepute nemijlocit n momentul respectiv.

Spre deosebire de senzaii, care reflect diferitele nsuiri ale unui obiect, n momentul ncare ele acioneaz asupra receptorilor, percepia este imaginea integral a obiectului dat, careinclude i elementele inaccesibile perceperii ntr-un anumit context.

Problema integralitii a fost formulat clar pentru prima dati cercetat experimental de

reprezentanii psihologiei configuraioniste (M. Weitheimer, W. Khler etc.). Dar, n cadrul acesteiteorii, integralitatea percepiei a fost conceput ca o nsuire primordial determinat de anumitelegi imanente contiinei, dincolo de experiena perceptiva anterioar a individului.

n realitate, integralitatea percepiei este o reflectare a integralitii lumii obiective, de aceeaea se formeaz treptat n procesul activ al perceperii obiectelor i fenomenelor realitii. Imagineaperceptiv se caracterizeaz printr-o mare redondan. Aceasta nseamn c un anumit ansamblu deelemente componente ale unei imagini conine informaii nu numai despre el nsui, ci i despre altecomponente ale imaginii respective, precum i despre imagine n totalitatea sa. Astfel, dac la unmoment dat, privind pe fereastr, observm capul i umerii unui trector noi avem n percepia

Obiectualitatea

Integralitatea


31/101

31

noastr ntr-o form mai mult sau mai puin clar, i poziia minilor, a trunchiului, a picioarelor ichiar particularitile mersului su; altfel spus, imaginea sa integral. Gradul de claritate a acesteiimagini perceptive amodale depinde de posibilitatea anticiprii i evocrii acelor pri aleobiectului, care lipsesc n momentul dat; iar aceast capacitate de anticipare se constituie n procesulformrii imaginii perceptive.

Tema de reflecie nr. 8Cu ajutorul unei hrtii acoperii pri din diverse obiecte i rugai unpreiten s identifice obiectul prezentat. Urmrii msura n care reuuetes realizeze corect aceste identificri.

De integralitatea percepiei se leag strns structuralitatea sa. Putemspune c ntr-o anumit msur, percepia nu coincide cu senzaiilenoastre momentane i nu rezult din simpla lor nsumare. Noipercepem, de fapt, o structur generalizat ca o formaiune psihicnou, distinct de senzaiile care intr n componena sa.

Dac cineva ascult o melodie oarecare, notele auzite mai nainte continu s-i rsune nminte pn cnd sosete o nou not. De obicei, asculttorul nelege bucata muzical, adic percepestructura sa. Evident, ultima not auzit nu poate constitui suportul acestei nelegeri: n minteaasculttorului continu s rsune ntreaga structur a melodiei, cu variatele interaciuni dintreelementele sale componente.

Un proces analog are loc i n perceperea ritmului. n fiecare moment noi putem auzi doar osingur btaie; totui, ritmul nu const din bti izolate, ci din imaginea sonor continu a ntreguluisistem de bti; iar btile se afl ntr-o anumit relaie reciproc i tocmai aceast relaie dintreelemente st la baza p

psihologie_generala

Documents

Transcript of psihologie_generala