Psihologie Experimental A Si Analiza Datelor

download Psihologie Experimental A Si Analiza Datelor

of 104

Transcript of Psihologie Experimental A Si Analiza Datelor

Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca

PSIHOLOGIA EXPERIMENTAL I MEDOLOGIA ANALIZEI DATELOR

Informaii generale Date de identificare ale cursului Date de contact ale titularului de curs: Nume: Asist.univ.dr. Rbert Balzsi (cu delegare de Lector Universitar) Birou: Birou 6 sediul Fac. de Psihologie i tiinele Educaiei, str. Republicii 37 Telefon: 0264-590967 Fax: 0264-590967 E-mail: [email protected] Consultaii: Luni, 12-14

Date de identificare curs i contact tutori: Numele cursului - Psihologie Experimental i Analiza Datelor I Codul cursului - PSY1031 Anul, Semestrul AN 1, SEM 1 Tipul cursului - Obligatoriu Pagina web a cursului- http://www.psychology.roTutori Asist. univ. drd. Bivolaru Adrian Cercet. drd. Vona Gabriel Psiholog Varga Mihai Psiholog drd. Spnu Florina Psiholog drd. Gora Maura Psiholog Gherasim Simina Psiholog Bogdan Alexandru

[email protected] Condiionri i cunotine prerechizite nscrierea la acest curs nu este condiionat de parcurgerea i promovarea n prealabil a unor discipline universitare. Cunotinele generale legate de cercetarea tiinific dobndite prin parcurgerea disciplinelor liceale (psihologie, sociologie, biologie, fizic sau chimie), respectiv cunotinele de algebr elementar sporesc considerabil accesibilitatea temelor pe care vi le propunem. n totalitatea lor, aceste prerechizite vor fi foarte utile n rezolvarea lucrrilor de evaluare ce ncheie fiecare modul ct i n promovarea examenului de evaluare final. Descrierea cursului Cursul de Psihologie Experimental i Analiza Datelor I face parte din pachetul de discipline fundamentale ale specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. Disciplina ofer cunotine conceptuale i procedurale legate de problematica cercetrii n psihologie, astfel fundamentnd i facilitnd accesibilitatea studenilor la o serie de discipline teoretice sau aplicative ale aceluiai an academic (Psihologie Cognitiv i Introducere n Psihologie) sau ale anilor superiori (Psihodiagnostic, Psihologia Dezvoltrii, Psihologie Social, Psihologia Muncii,

1

Psihologie Clinic sau Psihologie colar). Tematicile abordate n cadrul cursului reprezint un preambul esenial pentru toate cursurile menionate mai sus. Afirmarea psihologiei ca i ramur tiinific a fost condiionat de elaborarea unei metodologii de cercetare riguroase care s permit verificarea empiric a teoriilor i ipotezelor formulate. Actual, independent de domeniul n care i desfoar activitatea (clinic, colar, organizaional, academic sau cercetare) psihologul este (sau trebuie s fie) un consumator nsetat al literaturii de specialitate. nelegerea corect a studiilor empirice publicate n reviste de specialitate presupune ns cunotine de metodologie a cercetrii i analiza datelor. Aceast disciplin intervine tocmai n acest punct, oferind posibilitatea studenilor s: contientizeze importana cercetrii experimentale n validarea unor demersuri de intervenie (clinic, colar sau organizaional) i s deprind demersurile metodologice necesare pentru elaborarea i derularea acestor cercetri; s nvee criteriile metodologice de evaluare validate empiric (grile de observaie sau probe experimentale) n colectarea unor date de calitate superioar; i s-i nsueasc i s aplice principiile statistice n analiza datelor i elaborarea unui proiect decercetare. Organizarea temelor n cadrul cursului Cursul este structurat pe patru module de nvare, corespunztor structurii funcionale a unei cercetri, fiecare modul fiind submprit n urmtoarele tematici: cadru general al cercetrii i noiuni introductive (modul I), studiu descriptiv observaional (modulul I), evaluare i colectare de date (modul II), organizarea coleciei de date (modul II), statistic descriptiv univariat (modul III), statistic inferenial estimarea parametrilor populaiei (modul IV). Tematicile specificate reprezint elemente eseniale ale oricrui manual de introducere n metodologia cercetrii i analizei datelor care-i propune discuia i prezentarea principiilor care guverneaz cercetarea psihologic. Nivelul de nelegere , implicit, utilitatea informaiilor pe care le regsii n fiecare modul vor fi sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, vei consulta sursele bibliografice recomandate. Dealtfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune, cel puin, parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la finele fiecrui modul. n situaia n care nu vei reui s accesai anumite materiale bibliografice, suntei invitai s contactai tutorii disciplinei. Formatul i tipul activitilor implicate de curs

2

Parcurgerea celor patru module incluse n curs va presupune att ntlniri fa n fa (consultaii), discuii pe forum ct i munc individual. Consultaiile, la care prezena este facultativ, reprezint un sprijin direct acordat dumneavoastr din partea titularului i a tutorilor. Pe durata acestora vom recurge la prezentri contrase a informaiilor eseniale aferente fiecrui modul dar mai cu seam v vom oferi, explicaii i rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le vei adresa. Activitatea i discuiile de pe forum v vor permite urmarea unui ritm de nvare echilibrat i optim, n acelai timp discuiile cu colegii i moderatorii forumului v vor permite i verificarea cunotinelor asimilate i extinderea lor. n ceea ce privete activitatea individual, ea se va concretiza n parcurgerea tuturor materialelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrrilor de verificare i a proiectului de semestru. Reperele de timp i implicit perioadele n care vei rezolva fiecare activitate (lucrri de verificare, proiect etc.) sunt monitorizate de ctre noi prin intermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare si respectiv, ponderea acestor activiti obligatorii, n nota final v sunt precizate n seciunea: politica de evaluare i notare precum i n cadrul fiecrui modul. Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile interne ale CFCID al UBB, parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea studenilor n urmtoarele tipuri de activiti: a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa n fa; prezena la aceste ntlniri este facultativ; b. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate cu cel puin 30 de zile naintea datei de depunere a acesteia. c. 2 lucrri de evaluare care vor fi rezolvate i, respectiv trimise tutorilor n conformitate cu precizrile din calendarul disciplinei. d. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de titularul disciplinei. Materiale bibliografice obligatorii In suportul de curs, n cadrul fiecrui modul sunt precizate referinele bibliografice obligatorii care permit asimilarea corect a informaiilor, iar la sfritul modulului apar cele facultative, care s permit aprofundarea cunotinelor. Sursele bibliografice au fost astfel stabilite nct s ofere posibilitatea adncirii nivelului de analiz si implicit, nelegerea mai bun a fiecrei componente a cercetrii. Volumul Psihologie experimental i metodologia analizei datelor (1993), este referina obligatorie principal pentru acest curs. Caracteristica sa definitorie o constituie prezentarea iterant a demersului de cercetare, de la fazele sale timpurii (formularea unei probleme de cercetare) i pn la finalizarea cercetrii (analiza statistic a datelor i

3

interpretarea rezultatelor). Aceast referin menionat la bibliografia obligatorie se gsete la Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga. De asemenea, suportului de curs vom anexa un READER care conine capitole, selectate din diferite surse bibliografice acestea ajutnd la completarea i aprofundarea informaiilor oferite de bibliografia obligatorie menionat mai sus. READER-ul poate fi accesat direct de pe CD-ul care conine cursurile aferente anului I sau online de pe platforma care deservete nvamntul Deschis la Distan al Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei de la adresa: https://portal.portalid.ubbcluj.ro/romana/psihologie_ro/an1/psy1031/default.aspx Materiale i instrumente necesare pentru curs Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse: - calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice suplimentare dar i pentru a putea participa la secvenele de formare interactiv online) - imprimant (pentru tiprirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz) - acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga) - acces la echipamente de fotocopiere. Calendar al cursului Pe parcursul semestrului I, n care se studiaz disciplina de fa, sunt programate 2 ntlniri fa n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate soluionrii, nemediate, a oricror nelmuriri de coninut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire v recomandm lectura atent a primului modul; la cea de-a doua se vor discuta urmtoarele trei module i se va realiza o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De asemenea n cadrul celor dou ntlniri avei posibilitatea de a solicita titularului i/sau tutorilor sprijin pentru rezolvarea anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru, n cazul n care nu ai reuit singuri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor dou ntlniri studenii sunt atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea capitolelor aferente bibliografiei obligatorii. n acelai calendar se regsesc i termenele la care trebuie transmise/depuse lucrrile de verificare aferente fiecrui modul precum i data limit pentru depunerea proiectului de semestru.

4

Calendar activitiTema de discuie I Tema de discuie II Proiect parial I anunarea subiectelor Proiect parial I termen limit de predare Consultaii I Examen parial I anunarea subiectelor Examen parial I termen limit de predare Tema de discuie III Proiect parial II anunarea subiectelor Proiect parial II termen limit de predare Examen parial II anunarea subiectelor Examen parial II termen limit de predare Consultaii II Proiect de semestru anunare subiect Examen final Proiect de semestru termen de predare 26.10.2009 09.11.2009 09.11.2009 23.11.2009 9.11.2009 16.11.2009 ora 24:00 21.11.2009 23.11.2009 30.11.2009 ora 24:00 30.11.2009 21.12.2009 14.12.2009 21.12.2009 ora 24:00 04.01.2010 11.01.2010 ora 24:00 16.01.2010 16.01.2010 (la consultaii) (urmeaz a fi fixat la consultaii) (se va preda la examen)

Politica de evaluare i notare A. n Sesiunea Normal evaluarea finala se va realiza pe baza unui examen scris desfurat n sesiunea de la finele semestrului III. Nota final se compune din: a. punctajul obinut la acest examen n proporie de - 50%; b. aprecierea examenelor de evaluare parial (dou evaluri) - 15% + 15%; c. evaluarea proiectului de semestru - 10%; d. evaluarea a proiectelor pariale (dou evaluri) - 5% + 5%.

Punctajul obinut la punctul a. se numete Nota Examen, n timp ce punctele acumulate la evalurile b.-d. se numesc Not Semestru. Fiecare tip de evaluare semestrial va fi notat cu o not de la 1 la 10, nota semestru fiind media ponderat a celor patru cinci (dou evaluri pariale, dou proiecte semestriale i un proiect final). Pentru predarea lucrrilor de evaluare

5

semestrial se vor respecta cu strictee cerinele specificate. Orice abatere de la acestea aduce dup sine penalizri sau pierderea punctajului corespunztor acelei lucrri. n cuantumul notei pe semestru mai poate intra i o not bonus (de la 1 la 10) oferit pentru activitatea la forumul de discuii (ex. problematizarea temelor, dezvoltarea ideilor prezentate, adugarea de noi materiale sau link-uri utile etc) sau alte activiti extracurriculare facultative aferente disciplinei Psihologie Experimental i Metode de Analiz a Datelor (ex. participare la grupuri de nvare, propunere unui proiect de cercetare, participare n calitate de subiect sau operator n cercetrile propuse de titularul cursului, etc). n calcularea notei pe semestru Bonusul se adaug doar la suma notelor, fr a spori numrul lor (suma notelor va fi mprit la cinci). Evaluarea acestor lucrri se va face imediat dup preluare, iar afiarea pe site a notelor acordate se va realiza la cel mult 2 sptmni de la data depunerii/primirii lucrrii. Dac studentul consider c activitatea sa a fost subapreciat de ctre evaluatori atunci poate solicita feedback suplimentar prin contactarea titularului sau a tutorilor prin email. B. n Sesiunea de Restane se va acorda o not final unic pe susinearea unui examen care ca i coninut i grad de dificultate va presupune cunotinele aferente activitilor ntregului semestru (evaluri pariale, sarcini de lucru, proiect final i evaluare final). Elemente de deontologie academic Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric: - Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovada originalitii. Studenii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptai la examinarea final. - Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordrea notei minime sau, n anumite condiii, prin exmatriculare. - Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic. - Contestaiile pot fi adresate n maxim 48 de ore de la afiarea rezultatelor iar soluionarea lor nu va depi 48 de ore de la momentul depunerii. Contestaia n mod obligatoriu va specifica aspectele contestate ale evalurii (ex. cu trimitere direct la grila de corectare, sau procedura de evaluare). Nota final la disciplina respectiv este cea obinut n urma contestaiei. Studeni cu dizabiliti Titularul cursului i echipa de tutori i exprim disponibilitatea, n limita constrngerilor tehnice i de timp, de a adapta coninutul i metodele de transmitere a informaiilor precum i

6

modalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitii cursantului. Altfel spus, avem n vedere ca o prioritate facilitarea accesului egal al tuturor cursanilor la activitile didactice i de evaluare. Strategii de studiu recomandate Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare foarte riguroas a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog pe forum, cu tutorii si respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la timp a lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului tematic i totodat sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline. Planificai-v s alocai cel puin la fel de mult timp pentru studiul fiecrei teme online a cursului pe ct ai aloca dac ai studia tema respectiv n varianta clasic a cursurilor fa n fa. Planificai-v un interval orar n timpul zilei pe care l vei rezerva studiului. La fel cum dobndirea miestriei n utilizarea unui instrument muzical sau s devii fluent ntr-o limb strin sau s excelezi ntr-un sport necesit determinare i mult exerciiu, la fel este i cu studiul psihologie experimentale i a anlizei datelor. ncepei prin a v realiza un calendar sptmnal cu toate cursurile dumneavoastr, timpul alocat pentru activitile ce in de locul de munc sau alte obligaii. Rezervai-v 2-3 ore zilnic pentru studiu i marcai-le n calendarul sptmnii. Asigurai-v c ai ales un interval orar cnd v putei concentra cel mai bine asupra acestei activiti. ncercai s rezolvai toate sarcinile oferite n suportul de curs. Dac ntmpinai dificulti notai-v punctul unde ai ajuns i cerei ajutor pentru a trece mai departe.V rugm s punei ntrebri! Curiozitatea i ntrebrile oneste sunt eseniale pentru nvare.

7

Modulul 11 Metode de cercetare n psihologieScopul modulului: Familiarizarea studentului cu conceptele de baz ale metodologiei cercetrii n psihologie. Obiectivele modulului: La finalul acestui modul, vor fi capabili: s identifice principalele componente ale demersului de 1.1 Introducere cercetare tiinific s defineasc principalele carcateristici ale psihologiei ca tiin s descrie caracteristicile metodei observaiei i modul de elaborare a unui studiu cu grile de observaie s descrie caracteristicile metodei experimentale i modul de realizare concret a unui studiu experimental s fac disctincie ntre testul psihologic i proba experimental

n acest capitol vom analiza principalele caracteristici ale demersului de cercetare tiinific n contextul psihologiei. Vom prezenta mai nti reperele istorice relevante n trasformarea psihologiei ntr-o tiin fundamentat empiric, conceptele cheie fiind cel de contrusct ipotetic, operaionalizare i validare empiric. Pentru a le nelege mai bine vom prezenta aceste concepte n dou ipostaze, n cadrul cercetrii observaionale i cel al experimentului. n cele din urm vom prezenta aspectele importante ale evalurii empirice, respectiv modalitatea de elaborare a unor isntrumente standardizate de evaluare. Asemenea temelor anterioare i n acest caz accentul va fi relaia dintre construct ipotetic i operaionalizare. 1.1 Demersul tiinific n cercetarea psihologic O psihologie naiv, n forma cunoaterii de altul i de sine, a aprut probabil o dat cu dezvoltarea contactelor interumane, cu omul social. Activitile comune au plasat indivizii n relaii fa n fa impunndu-le o ajustare continu n raport cu reaciile celorlai. Observaiile ocazionate de existena cotidian s-au fixat n replici, proverbe, zicale deci n folclor iar mai trziu n scrieri literare, ncercri de portretizare, judeci de valoare etc. n chip firesc, oameniiTextul iniial al acestui Support de Curs a fost elaborat de Prof.univ.dr. Ioana Radu, revizuirea i completarea ulterioar fiind efectuat cu acordul autorului de ctre Asist.univ.dr. Robert Balazsi i Asist.univ.drd. Adrian Bivolaru.1

8

nu au ateptat constituirea unei tiine psihologice pentru a-i pune ntrebri referitoare la viaa psihic, la modul de comportare al semenilor, la nsuirile personale. Simul comun a devenit depozitarul acestei psihologii naive, pe care individul a mprumutat-o odat cu limba, obiceiurile de via etc. Se spune astfel despre psihologie c are un trecut lung, dar o istorie scurt.

Tem de reflecie nr. 1 Comparai tabelar trsturile cunotinelor tiinifice cu cele ale cunotinelor netiinifice! Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentele: Bibliografie 1.pdf - Lakatos (1973) Science and Pseudoscience Bibliografie 2.pdf - Wynn (2001) Quantum leaps cap.1 n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de sine stttoarea a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest domeniu ceea ce a nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloace precise- a aprut n 1860 i aparine lui Th. Fechner, care a fost mai nti medic, apoi fizician. Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrile stimulului fizic i variaiile corespunztoare n planul senzaiei. Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege matematic, numit legea psihofizic, n care se stabilete raportul dintre modificrile senzaiei (s) n funcie de mrimea stimulului extern (I), sub forma expresiei cunoscute: s = k logI + c n anul 1879, la Leipzig (Germania), ia fiin primul institut de psihologie din lume- creat de W. Wundt - care i propune s studieze cu mijloace precise fenomene psihice mai simple: senzaia, percepia, asociaia, memoria etc. n acest institut s-au format pionierii psihologiei experimentale pe diferite meridiane ale globului, inclusiv Romnia. S amintim c termenul de psihologie apruse mai demult, i anume ntr-un fragment din opera lui Leibniz, puin ulterior anului 1696. Noul termen (psihologie) va oferi titlul a dou lucrri ale lui Chr. Wolff- Psychologia empirica i Psychologia rationalis- prima aprut n 1732, iar a doua n 1734, care au contribuit la rspndirea noii denumiri i a preocuprilor despre suflet. Autorul, elev al lui Leibniz, admitea posibilitatea unei psihologii propriu-zise i avanseaz chiar ideea de msurare a fenomenelor psihice.

9

Punctul de plecare al multor cercetri de psihologie este prefigurat n datele simului comun. H. Kelley (1992) ne propune s acceptm pentru simul comun un anumit nivel al cunoaterii psihologice. Este vorba de observaii i concluzii asupra comportamentului direct observabil, care se dezvluie mai ales n relaiile interpersonale, n activitile ndreptate spre scop ale individului. Acesta este nivelul comportamentului moral, desfurat n secvene temporale de ordinul minutelor pn la al zilelor, comportament care devine vizibil n relaiile de fa n fa - n perimetrul grupului mic i care prezint antecedente i consecine concret reperabile. n schimb, fenomenele care se desfoar la macro i micro-nivel nu pot intra n raza de competen a simului comun. n primul caz este vorba de fenomene psihice care implic mai muli oameni n intervale mai mari de timp ( de ex. tendine pe parcursul unei viei, schimbri sociale etc.). La micronivel este vorba de evenimente psihice care se desfsoar rapid (n secunde sau milisecunde), la scar mic de mrime (sacade oculare sau mici contracii ale muchilor feei etc); ele pot fi detectate, de pild, cu mijloacele electrofiziologiei. Nivelul mediu al comportamentului manifest ar constitui nia cognitiv a simului comun (p. 6-7). Din datele invocate de H. Kelley n sprijinul tezelor sale reinem rezultatele unor testri asupra oamenilor de pe strad. Un autor (J. Houston) a ntocmit un chestionar referitor la memorie i nvare. Itemii (n numr de 21) au fost formulai n limbajul curent, oferind rspunsuri la alegere. Chestionarul a fost propus unui lot de 50 de studeni din anul I naintea cursului de Introducere n psihologie. Presupunnd c subiectul nu dispune de cunotine ntr-un domeniu este de ateptat ca rspunsurile sale la ntrebrile chestionarului s se distribuie n mod aleator. La 15 itemi din 21, subiecii interogai au rspuns ns corect, n proporii superioare hazardului. Pe un lot de alte 50 de persoane, selecionate aleatoriu dintr-un parc public, s-a obinut de asemenea proporii de rspunsuri excte superioare hazardului la 16 itemi (din 21). De aici concluzia care atribuie simului comun un nivel al cunoaterii psihologice. Pe de alt parte, eforturile oricrui cercettor de a operaionaliza conceptele duce adesea la o scufundare a lor n simul comun, ca poziie de plecare. Psihologia cuprins n simul comun ofer o baz util pentru dezvoltarea cunoaterii. Este imposibil s evii efectele simului comun ncheie Kelley dar este uor s nu fii contient de ele. Problema este a atitudinii lucide i echilibrate. n perioada n care psihologia ncepea s se afirme ca disciplin independent, n jumtatea a doua a secolului XIX, modelele de investigaie, paradigmele tiinelor naturale erau deja cristalizate. O trstur caracteristic subliniat de L. Blaga (1969) n dezvoltarea tiinei

10

moderne este aceea de a alctui cupluri metodologice, n care matematica figura de fiecare dat ca unul dintre factorii constitutivi (p.88). O asemenea mbinare de metode funciona ca o opiune tacit n comunitatea oamenilor de tiin. Experimentul, n cuplul metodologic cu matematica, a fcut carier remarcabil de-a lungul istoriei tiinei, impunndu-se n definiia nsi a spiritului tiinific modern.

Tem de reflecie nr. 2 Stabilii rolul i limitele statisticii matematice n inferena tiinific. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul: Bibliografie 3.pdf - Anderson (2001) Empirical Direction in Design and Analysis cap. 1. Constituirea demersului investigativ n psihologie a avut loc aadar sub influena paradigmei nfiate mai sus. De pild, cnd Fl. tefnescu- Goang nfiineaz n 1922 primul institut de psihologie din ara noastr, el militeaz pentru un program de lucru care s mbine sistematic n activitatea de cercetare- experimentul i metoda statistic, termenul de experiment fiind luat n accepia larg. Prin lucrrile sale, Elemente de psihometrie i Analiza factorilor psihici, N. Mrgineanu oferea termenii concrei ai unei asemenea abordri a fenomenului psihic. Desigur, acest nceput era marcat de o doz exagerat de optimism, pe care deceniile urmtoare au retuato n mod sensibil. Rmne valabil ideea de baz: asocierea ntre observaie / experiment i metoda statistic. Conform programului pozitivist al oricrei tiine, psihologia pleac de la fapte- fapte de contiin i de conduit. Datele autoobservaiei au i ele statut de fapte. Conduita nu se reduce la actul fizic, la reacia extern ( micare, gest, fapt,). Conduita poate s nu capete uneori expresie extern, motorie; ea poate consta tocmai n suspendarea sau amnarea reaciei. De asemenea, faptele ce le consemnm n studii experimentale sau anchete pot fi date comportamentale propriu-zise sau date hrtie-creion cum este cazul multor probe psihologice. n consecin, noiunea de fapt psihic are un sens larg. B. F. Skinner vorbete de conduite interiorizate n nelesul de operaii sau acte mintale n genere. Relatarea introspectiv se utilizeaz n combinaie cu alte date, mai ales cu nregistrri obiective. De exemplu, raportul

11

introspectiv al subiectului se asociaz adesea cu date electrofiziologice (EEG) pentru a studia stri afective, activiti intelectuale etc. Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu calific n mod univoc coninutul psihologic intern; aceleai acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne putem mrgini- n cunoaterea psihologic- numai la consemnarea formei externe a aciunii, aa cum procedeaz behaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul su, luminat de ntreg contextul de via n care se manifest. Acelai context - contextul vieii i activitii omului - include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr-o conexiune indisolubil. Cunoaterea psihologic se desfoar n principiu ca orice cunoatere tiinific: ea se ridic de la date la ipotez pentru a verifica acestea din urm pe baza unor noi date de control; ea trece de la fapte care cuprind ntotdeauna o parte de interpretare, de inferen, spre a verifica apoi aceste inferene cu ajutorul unor noi fapte. n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i esena nu coincid ( S. L. Rubinstein).

Tem de reflecie nr. 3 Rolul modelelor tiinifice n cercetare i modul de elaborare a acestora! Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentele: Bibliografie 4.pdf - Derry (1999) What Science Is and How It Works cap. 6 Bibliografie 5.pdf - Chalmers (1999) What is this thing called science - cap. 4. tiina pornete de la fapte, dar nu se reduce la colectarea de fapte disparate. Faptele o dat identificate servesc i ca pretexte pentru o cunoatere explicativ Aspiraiile cognitive ale omului trec dincolo de fapte ca atare, n vederea unei cunoateri de adncime. Faptul devine cu aceasta o problem, ceea ce impune cutarea unui rspuns, a unei soluii; inteligena propune un model, o teorie, care este ntr-un sens o plsmuire teoretic (L. Blaga, p. 180). Pe msur ce obiectul unei tiine se contureaz, ea i creaz un univers de semnificaii (noiuni, ipoteze). Se pune ntrebarea: ce constituie fapt tiinific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic n el nsui, el nu valoreaz dect prin ideea care i se ataeaz sau prin proba pe care o furnizeaz. Un fapt intr n cmpul ateniei graie problemei care este pus sau se pune. J. Piaget (1970) propune n aceast privin trei caracteristici:

12

un fapt tiinific este un rspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreag elaborare, solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare; un fapt este apoi o constatare sau o lectur a experienei, care nu se reduce la simpla citire a datelor, ci comport o ntreag structurare; un fapt nu exist niciodat n stare pur ; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare. Aceast caracteristic subliniaz importana orizontului de informaie, a cadrului interpretativ, att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebire ntre faptul brut, neanalizat fruct al unei percepii globale i faptul tiinific, plasat n contextul unei idei i a unei observaii analitice.

1.2. OBSERVAIA O cercetare concret i are originea de regul- ntr-un proces de observaie. Dup cum spune Piaget ntr-un interviu: Pleci de la observaie, descoperi un fapt interesant; urmeaz s reproduci apoi situaia respectiv facnd s varieze factorii implicai Aici ncepe experimentarea. Observatorul are ansa de a descoperi un fapt inedit sau demn de atenie numai dac inspecteaz realul, fiind nzestrat cu un fond larg de cunotine, fond de ipoteze latente, n msur s nlesneasc formularea unei ipoteze locale, care s fie supus experimentrii i verificrii. (Fraisse,1982). Demersul experimental, comport, n genere, o suit de momente sau faze: observaia, stabilirea ipotezelor, experimentarea propriu-zis i analiza/interpretarea datelor. Firete nu orice cercetare psihologic urmeaz acest ciclu complet; unele se limiteaz la observaie i la analiza datelor, altele constau din experiment i interpretarea materialului obinut .a.m.d. Aadar, anumite momente sau faze pot dobndi o semnificaie autonom. Ca metod de investigaie, observaia nu este reductibil la simpla impresie asupra unui fapt sau a unei persoane. n observaia curent, adeseori, reprezentri colective sau cliee nsuite de individ din grupul de apartenen devin ntr-un fel filtru sau ecran n abordarea faptelor, a persoanelor din ambian. Datorit acestora, individul ia act din cmpul perceptiv, din contactele cu alii, numai de anumii indici sau nsuiri, ignornd alte aspecte; nsi percepia devine

13

selectiv, ca s nu mai amintim de interpretarea datelor observaiei pe linia acestor reprezentri, uneori cliee. Exemplu: Unui lot de cadre didactice( n numr de 164) i s-a cerut s fac descrierea concis a elevilor din clasele cu care lucreaz. Pentru a uura sarcina, li s-au oferit i mijloace de expresie strict necesare -atribute sau propoziii descriptive scurte, avnd ataate scale cu gradaii - care s se refere la inteligen, memorie, mod de exprimare, srguin, dexteritate, etc., precum i la trsturi de caracter, de personalitate. S-au obinut n acest fel peste 1500 de caracterizri sau profile ale elevilor, material care a fost supus apoi analizei ( M.Gilly,1972 ). Constatarea: atributele care difereniaz elevii, n profilele ntocmite de profesori - sunt cele legate nemijlocit de reuita colar: inteligen, memoria, atenia, srguina, vocabularul, stilul de lucru. Dincolo de aceste aspecte, contururile personalitii elevului se terg; el rmne parc un necunoscut; portretele ncep s se asemene destul de mult ntre ele, trsturile fiind prea puin difereniate. Copilul este privit adesea prin prisma statutului su colar, n esen, prin prisma unei optici profesionale care face ca datele s fie selectate i filtrate n lumina exigenelor profesiunii didactice. Spre exemplu, un copil este disciplinat dac st cuminte n banc, dac nu d de lucru profesorului. Dar conceptul de disciplin nu are doar un coninut negativ; n primul plan trebuie s fie ceea ce face, deci activitatea elevului, i nu doar inhibiia sau reinerea ei. Pe de alt parte, conformismul i docilitatea sunt preuite de profesor, dar repudiate de elev. Alturi de observaia curent, ocazional, practicat de profesor n clas, de inginer n intreprindere, de ziarist n viaa social etc., distingem observaia sistematic, strin de cliee obinuite, care urmrete nregistrarea obiectiv a faptelor, nscriindu-se ntr-un program explicit, ce restrnge cmpul studiat i impune selectarea datelor relevante. Strict vorbind, observaia este percepia unui eveniment, a unei conduite, a unui document (Fraisse, 1982). Dar ea nu se reduce practic la simpla lectur a faptului brut, ci se prelungete ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de anticipare a unor relaii. Acelai autor atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie asupra propriei personaliti. Omul este capabil n opinia autorului de o dubl cunoatere: una, prin care el sesizeaz propriile gnduri, sentimente, senzaii etc, i a doua, prin care se vede pe sine trind i

14

acionnd aa cum i vede trind i acionnd pe ceilali i, sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care i cunoate pe alii. Autoobservaia este observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai (introspecia) cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime, ci i cunoatera prin activiatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii etc. Introspecia este numai o latur a autoobservaiei. Autoobservaia poate fi valorificat n forma unor itemi de chestionar. Dup cum se poate vedea din exemplul de mai jos, n acest caz subiectul este solicitat s aprecieze gradul de acord cu o serie de afirmaii, rspunsul su fiind cuantificat cu ajutorul unei scale numerice. Rspunsul su va presupune accesul la datele autoobservaiei.

Sunt nclinat sa iau lucrurile prea n serios. Sunt o persoana ferma, constanta. Sunt calm, impasibil si su snge rece.

Aproape niciodata 1 1 1 1

Uneori 2 2 2 2

Adesea 3 3 3

3

5

Aproape totdeauna 4 4 4

Fig. 1.1. Exemplu de itemi din cadrul unui chestionar de anxietate: Instrumente de observaie. Pe baza documentrii prealabile i a unei anchete preliminare se schieaz o gril de observaie, adic o list de rubrici care s ofere cadrul de clasificare a datelor brute. O gril de observaie nu este indicat s cuprind, n medie, mai mult de 10 categorii, deoarece nu se poate opera simultan cu mai multe rubrici de clasificare. Aceste categorii trebuie s fie disjuncte i s epuizeze aspectele principale ale fenomenului. Lista lor se stabilete pe baza unui material empiric strns n faza preliminar i condensat n concepte. Avantajul acesteia este de a oferi acelai cadru de referin unor observaii diferite. Exemple: 1o.Bakeman & Brownlee (1980) au studiat comportamentul de joc la precolari. Pe baza unui studiu prealabil, ei au determinat cinci categorii de joc, ce au constituit cadrul de clasificare

15

pentru observaia efectuat. Astfel, reaciile subiecilor au fost ncadrate n una dintre urmtoarele tipuri: Neocupat: copilul nu face nimic, sau i privete pe ceilali; A fi mpreun: copilul se afl laolalt cu ali copii fr a fi ocupat cu vreo activitate; Joc solitar: copilul se joac singur dar nu este interesat sau afectat de activitile celorlali copii; Joc paralel: copilul se joac alturi de ali copii, dar nu se joac cu ei; Joc colectiv: copilul se joac cu ceilali, i particip la activitile de joc organizat, ca membru al grupului. Observaia era structurat att n funcie de timp ct i de vrsta subiecilor. (tabelul 1.1) n cadrul cercetrii, autorii au fost n mod particular interesai de secvena sau ordinea n care copiii s-au angajat n diferite comportamente. Ei au constatat, de exemplu c rareori copiii au trecut de la comportamentul neocupat, la cel de joc paralel. De asemenea, odat cu avansarea n vrst, ei au trecut frecvent de la jocul paralel la cel colectiv, ceea ce indic faptul c jocul paralel reprezint o stare tranzitorie n cadrul dezvoltrii. Grila de observaie expus poate fi utilizat att n plan sincronic (transversal), ct i diacronic (longitudinal). Tabel 1.1 Grila de observaie a jocului la precolari COMPORTAMENTE Vrsta Durata observai ei 1 min 2 min 3 min Subiect 1 (4 ani) 4 min -------10 min 1 min S 2 min ubiect 2 3 min Neocupa t A fi mpreun Joc solitar Joc paralel Joc colectiv

16

(5 ani)

4 min ----------10 min

---------

-----------

2o. Pentru a identifica un tip temperamental sau altul cruia i aparine o persoan vom putea gsi n activitatea i n viaa cotidian situaii relevante. De exemplu, o situaie tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element imprevizibil i de dificultate (de pild, un traseu mai greu de excursie), o sarcin de reprezentare a colectivului ntro confruntare (de opinii) sau n faa autoritii etc, toate acestea constituie situaii-test pentru c pun n eviden particulariti sau diferene individuale uor de clasificat. Asemenea situaii cuprind indicii de temperament pe care-i putem sistematiza prin condensarea experienei ntr-o gril de observare a comportamentului (Tabelul 1.2), artnd n dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu privire la categoria prezumtiv de temperament. Se noteaz cu XX clasificarea, respectiv ipoteza cea mai plauzibil, i cu X ncadrarea doar plauzibil n studierea unui caz sau altul. Un asemenea document este susceptibil de mbuntire continu. Prin nsumri pe coloane decidem asupra apartenenei la un anumit tip sau altul. Preocuparea de cuantificare este aici minim. Tabel 1.2. Gril de observare a comportamentului * TEMPERAMENT FAPTE DE CONDUIT Cole -ric Sang Fleg vinic mati c Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s nfrunte necunoscutul Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit Este vdit emoionat nainte de probe XX X X XX X XX X XX Melancolic

17

Precipitat n aciune, se corecteaz cu viteza actului reflex, execuia lipsit de acuratee ndeosebi spre sfrit Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acuratee Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide!, nu te lsa!, acuma-i acum!) Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar violene verbale, plusul de energie se descarc cu fiecare act Execut activitatea/proba n tcere, gesturile i cuvintele sunt aproape absente Execut proba cu ncordare nervoas, mobilizarea excesiv n raport cu sarcina; tensiunea, plusul de energie se descarc la ncheierea aciunii Tendina de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii Tendina de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere personal n caz de eec nu se d btut, persist, reia proba/activitatea de la capt ncurajndu-se; duce la bun sfrit sarcina n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a relua lucrul Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbet Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine i se blocheaz total Abandoneaz cnd eecurile se acumuleaz Tcut n momentele critice (dificile) prezint reacii vegetative, d semne de oboseal Derut emoional sub presiunea timpului Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute Eecul produce un halo afectiv de durat

XX XX X XX XX X

XX

XX XX

XX

X XX XX X XX

X

XX XX X XX

XX

X XX

X X XX

XX XX

18

Dup un exerciiu simplu de aplicare a acestei grile de observaie, se poate evidenia acordul semnificativ ntre evaluatori. Acest exemplu ne orienteaz asupra noiunii de fidelitate definit prin gradul de consens dintre evaluatorii ce utilizeaz acelai instrument. n cazul utilizrii observaiei ca metod de cercetare autonom, fidelitatea ei se va verifica pe baza coeficientului de concordan Cohen (K).

Tem de reflecie nr. 4 Prezentai comparativ asemnrile i diferenele instrumentelor de evaluare psihologic (gril de observaie) i instrumentele tehnologice de evaluare i observaie utilizate n alte tiine. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul: Bibliografie 6.pdf - Derry (1999) What Science Is and How It Works cap. 3. 1.2.1. Coeficientul de concordan K (Cohen) Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a verifica fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se utilizeaz n situaia n care grila de observaie folosit are la baz o scal nominal. n cazul n care grila de observaie are la baz o scal de msur ordinal sau hiperordinal, fidelitatea ei se verific prin coeficientul de concordan a rangurilor (Kendall) sau prin coeficientul de corelaie parametric (Pearson). Exemplu: Belsky & Rovine (1988) au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n cre i modul de dezvoltare a ataamentului copilprinte. Ei au folosit n acest sens o gril de observaie a comportamentului matern (securizant - n sensul ntririi ataamentului, sau insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd independent, ntr-un mod sistematic (la intervale de 10 minute) o pereche mam-copil. S-au realizat n total 20 de observaii rezultatele obinute fiind notate mai jos sub forma celor dou grile de observaie.

19

Observatorul 1nr. obs. Securizant 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Insecurizant 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 I I I I I I I I I I I I I I I I

Observatorul 2nr. obs. Securizant Insecurizant

I I I I

Fiecare observaie s-a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru aceeai pereche mam copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza definiiilor grilei, categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul mamei. Se poate remarca faptul c observatorii nu pot atribui dect o singur categorie unei perechi mamcopil la un moment dat (cele dou categorii sunt disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K utiliznd formula:

K=

Po - Pe 1 - Pe

unde Po reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi observatori (din numrul total de observaii) i Pe proporia concordanelor care ar putea aprea ntmpltor n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege Pe s ne imaginm c cei doi observatori ar obine aceleai date, dar nu ar folosi grila de observaie, ci ar decide la ntmplare (far s observe comportamentul mamei). Pentru calculul valorilor Po i Pe se condenseaz frecvena concordanelor i discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de concordane.

20

Prin definiie, observaiile se consider concordante atunci cnd cei doi observatori atribuie aceeai categorie unei perechi mam copil (adic securizant securizant sau insecurizant insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii atribuie categorii diferite (securizant insecurizant sau insecurizant securizant).Observatorul 1 securiz. insecuriz . Observatorul 2 securiz.16 0 3

insecuriz.

1

Valoarea Po va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane (securizant i insecurizant) i numrul total de observaii realizate:

Po =

16 + 3 = 0.95 20

Indicele Pe se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan ntmpltoare a alegerilor celor doi observatori. De exemplu, n acest exemplu, observatorul 1 a ales de 17 ori opiunea securizant din 20 de observaii. Deci probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de observatorul 1 este 17/20. Observatorul 2 a ales opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca el s dea aceast opiune este 16/20. Ca urmare, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din ntmplare este:

P=

17 x 16 20 20

Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant:

P=

3 x 4 20 20

Valoarea Pe se obine nsumnd cele dou probabiliti:Pe= 17 20 x 16 20 + 3 20 x 4 20 = 0,71

Valoarea coeficientului K este deci:

21

K=

0,95 - 0,71 = 0,83 1 - 0,71

Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori ntre -1 i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de valorile pozitive ale K (cele negative indicnd o concordan inferioar celei ntmpltoare). Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea prag de 0.7 pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare dect 0,7 este semnificativ. n cazul nostru, valoarea calculat este 0,83, mai mare deci dect valoarea prag. Grila de observaie are deci o bun fidelitate.

1.3. STABILIREA IPOTEZELOR Datele observaiei conduc n cadrul informaiei existente la anumite ipoteze, supoziii, cu privire la anumite relaii cauz efect. Aceste presupuneri sunt sugerate de observarea faptelor i de cunotinele anterioare, fr s fie o simpl prelungire a datelor amintite. Ipoteza este oper de gndire, constituind momentul creator n cercetarea experimental. Ea traduce ideea ntr-o propoziie testabil, adic operaionalizeaz reflexia. n acest domeniu nu se pot formula reguli generale; pe baza experienei se pot schia doar anumite cerine utile. Datele observaiei arat de exemplu, c ntr-o situaie de ateptare conduita oamenilor este foarte diferit, efectul ateptrii nu-l suport toi la fel. De la o atitudine plin de calm pn la agitaie motorie sau verbal exist o gam larg de reacii posibile n aceste situaii. Observaia consemneaz tabloul comportrii la diferite persoane, iar analiza i interpretarea datelor conduce la stabilirea unor grupe sau tipuri de reacii. Se face imediat supoziia (HS ), c aceste deosebiri se datoresc unor factori legai de personalitate, situaia extern fiind n esen aceeai pentru toi. Analiza datelor scoate n eviden anumite note comune n cadrul deosebirilor constatate, fapt care permite o clasificare, o grupare aproximativ a persoanelor. Prin ipotez, aceast clasificare este pus n relaie cu un anumit parametru care definete tipul de sistem nervos i anume, cu echilibrul proceselor nervoase fundamentale. Aceast ipotez, care anticipeaz o corelaie determinat, urmeaz s fie supus verificrii instituindu-se un experiment.

22

Prin urmare, ipoteza se nate din observarea faptelor, dar se formuleaz n termenii oferii de dezvoltarea tiinei contemporane, de ansamblul de informaii existente. Elaborarea ipotezei presupune astfel o solid informaie n domeniu, care ofer cadrul conceptual al ipotezei. ntr-un stadiu avansat al cercetrii, ipotezele pot fi deduse din cunotinele existente, din teoriile ce generalizeaz relaiile cunoscute.

Tem de reflecie nr. 5 Dai dou exemple de ipoteze experimentale care nu pot fi falsificate i dou care s permit falsificarea lor. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul: Bibliografie 7.pdf - Chalmers (1999) What is this thing called science cap. 5.

23

1.4. EXPERIMENTUL Experimentul reprezint, n primul rnd, un mijloc de analiz. Cu ajutorul su, situaii de via sunt miniaturizate, aduse n form concentrat n condiii de laborator, punnd sub control factorii implicai. Aducerea n laborator nseamn reducerea numrului de variabile (cel mult 3 4); precizia fiind astfel, obinut cu preul simplificrii. O situaie complex cum este, de regul, cea din teren nu poate fi studiat dintr-o dat, n toat complexitatea ei . Exemple: 1o. Obsevaia ne arat un declin al rezultatelor nvrii sub influena oboselii. Ne propunem s studiem efectul oboselii asupra pstrrii materialului nvat. Experimentul va fi centrat pe evidenierea relaiei dintre oboseal (=cauz) i rezultatul nvrii (=efect), relaie ce poate fi notat pe scurt y=f(x), unde y este efectul i x este cauza. Putem aduga imediat: x este variabila independent i are statutul de cauz iar y este variabila dependent avnd statutul de efect. Notm n continuare variabila independent cu A iar pentru cea dependent pstrm notaia utilizat. Deci y=f(A). n general, factorul experimental, adic variabilele independente le notm cu literele mari alfabet A, B, C. S observm c oboseala poate avea grade diferite, de exemplu: uoar, medie i accentuat. Notm aceste modaliti cu a1, a2, a3. Desfurarea experimentului pn la acest nivel sugereaz un plan unifactorial. Dac n continuare, materialul care se nva va fi prezentat prezenta ca material figural, (concret) sau pe suport pur verbal, va apare o a doua variabil. Notm cu B natura materialului, care va prezenta dou modaliti; b1 i b2. Presupunem c efectul oboselii va fi diferit n cazul celor 2 tipuri de material. Rezultatul nvrii (y) este pus n relaie cu doi factori: gradul de oboseal (A) i natura materialului (B). Avem de-a face cu un experiment bifactorial. Practic nu putem studia oboseala n mod global, ci lum msuri ale oboselii dup cum nu considerm nvarea n general ci msurri ale rezultatului nvrii. Intervine deci operaionalizarea conceptelor ceea ce nseamn transpunerea n termenii unei operaii de evaluare, msurare cu ajutorul unor probe psihologice adecvate. Aadar lum o msur a nvrii pe care o punem n relaie cu anumite msuri ale oboselii. Rezultatul nvrii l verificm adesea prin probe de reactualizare liber din memorie, iar pentru evaluarea oboselii utilizm un test de atenie sau de eficien vizual (proba flicker). Dar pentru a cunoate efectul oboselii, va trebui s considerm o situaie de contrast sau o situaie-martor de ne-oboseal ori de oboseal zero. 24

Convenim s numim aceasta condiia zero, notat a0 i care prezint situaia de control. Aadar, variabila independent (A) va fi prezent n experiment prin patru modaliti: a1, a2, a3 i a0. Rezultatul nvrii ne va apare diferit n cele patru condiii i se vor compara n final msurri ale efectelor oboselii n condiiile a0, a1, a2, a3 (figura 1.2.). Pe scurt vom avea:conditia a0 conditiile a1, a2, a3

situatie de control

situatii experimentale

Fig. 1.2 Urmeaz s comparm rezultatele nvrii n condiia zero, apoi n condiiile experimentale a1, a2, a3, mai concret o msur a nvrii n condiia zero cu msurri ale nvrii n condiiile a1, a2 respectiv a3. Rezultatul final ne va apare sub forma unor diferene ntre aceste msurri luate perechi sau grupat (figura 1.3.).

a0

a1

a2

a3

Fig.1.3. Aadar, pentru a rspunde la ntrebarea iniial referitor la nvarea n condiii de oboseal vor trebui efectuate mai multe comparaii. Acestea vor reprezenta n form condensat msurri ale rezultatului nvrii n condiiile a0, a1, a2, a3 n combinaii sugerate de experiment. 2o.S considerm o situaie de ateptare, cunoscut de fiecare din experiena cotidian: atepi un tren n gar, rndul la dentist, intrarea la un examen etc. Datele observaiei arat c efectul ateptrii este suportat n mod diferit de oameni: de la atitudinea calm, reinut pn la agitaia motorie sau verbal putem ntlni o gam ntreag de reacii posibile. Pe msur ce ateptarea se prelungete, tensiunea psihic se accentueaz i crete cota de reacii dezadaptate.

25

S supunem, n continuare, aceast situaie de via unui proces de decantare pentru a desprinde factorii relevani prezeni n contextul dat. Simplificnd puin lucrurile, avem pe de o parte o situaie extern de ateptare (S) caracterizat prin doi parametri ( durat i tensiune psihic ) iar pe de alt parte avem reacii comportamentale diferite ( R1,,R2 , , Rn ) ale persoanelor plasate n acest context. Se poate scrie, ca prim aproximaie: R = f (S). ntruct situaia obiectiv este aceeai, este firesc s punem diversitatea reaciilor pe seama unor trsturi individuale, deci pe seama unui factor de personalitate (P). ntr-adevr, o situaie de ateptare instituie un conflict ntre excitaie i inhibiie, ntre impulsul spre aciune i necesitatea de a suspenda aciunea pn la momentul necesar. Aceasta conduce la ipoteza: echilibrul emoional/temperamental determin diversitatea reaciilor, ceea ce vom numi ipotez specific (HS ). Altfel spus, ntr-o situaie de ateptare, individul este pregtit pentru aciune, dar rspunsul nsui este amnat pentru un timp mai lung sau mai scurt, fapt care pune la ncercare echilibrul dintre excitaie i inhibiie ; mai general, echilibrul emoional al unei persoane n condiiile unei stri de tensiune nervoas. n consecin, diversitatea comportamentelor trebuie pus pe seama combinaiei celor doi factori S i P,ceea ce putem scrie: R = f(S, P). Relund pentru precizare, putem spune c o situaie de ateptare combin trei factori: durata ateptrii, tensiunea psihic implicat i echilibrul emoional al persoanelor cuprinse n contextul respectiv. Lund alternative extreme, situaia de ateptare poate fi scurt sau prelungit, tensiunea psihic poate fi minor sau accentuat, iar persoanele aflate n aceast situaie se pot caracteriza prin echilibru emoional precar sau marcat. Toi aceti factori au statutul de cauze sau condiii determinante; efectul aciunii lor aparnd n cota de reacii dezadaptate ce caracterizeaz conduita persoanelor observate . Pentru a disocia aciunea fiecrui factor i apoi a combinaiei lor, pornind de la anumite ipoteze se instituie experimentul care miniaturizeaz situaia concret, o reproduce n laborator n form simplificat n vederea analizei i nregistrrii precise a datelor. n aceast etap intervine operaionalizarea variabilelor. n cadrul experimentului se modific sistematic un factor sau un grup de factori, pe baza ipotezei avansate, i se noteaz paralel efectele acestei modificri asupra activitii i conduitei subiectului sau grupului. Factorul controlat sau manipulat de ctre exprimentator s-a numit variabil independent, iar efectele acestei modificri, adic variaiile paralele survenite n rspunsurile sau prestaia subiectului au cptat denumirea de variabil dependent. Ceea ce urmrim nemijlocit i notm n cursul experimentului este efectul, rezultatul - adic variabila dependent, n funcie de condiiile sau factorii mnuii ori dinainte cunoscui. n final, se stabilesc relaii de tipul y = f(x) ntre efectele constatate i variaiile imprimate factorilor

26

manipulai de ctre experimentator. Scopul experimentului este stabilirea unei legiti sau regulariti care s permit apoi dezvelirea unei relaii cauz efect. Miniaturizarea, n condiii de laborator, a unei situaii de ateptare poate lua o nfiare simpl: determinarea timpului de reacie n condiii diferite de ateptare. Timpul de reacie este timpul scurs ntre apariia stimulului i declanarea reaciei necesare la stimul. n mod obinuit, prezentarea stimulului este precedat de un semnal de avertizare. Variind intervalul ntre avertizare i aplicarea stimulului, se creeaz o stare de ateptare avnd durate diferite. De asemenea, prin asocierea rspunsului cu un oc electric de intensitate controlabil se induce o stare de tensiune variabil. n sfrit, pe baza unei probe precise, se constituie grupe diferite de experien, avnd echilibrul emoional precar sau marcat. n consecin, experimentatorul are sub controlul su trei factori: durata ateptrii, tensiunea indus i echilibrul emoional al persoanelor cuprinse n experien. Primii doi factori pot fi modificai nemijlocit de cercettor, n timp ce al treilea factor se afl sub controlul su prin compoziia grupelor de experien. Aceti trei factori sunt supui unor variaii sistematice controlate: de la durata scurt a ateptrii la una prelungit, de la o tensiune minim la una accentuat .a.m.d. Variabila dependent este timpul de reacie, determinat cu mijloace de laborator (cronoscop) . ntreg mersul experienei poate fi anticipat ntrun tabel care prevede combinaiile posibile ntre modalitile variabilelor independente implicate n situaia respectiv (Tabelul 1.3.). Tabelul 1.3. Design-ul experimental Tensiunea Psihic Minim Accentuat Durata Ateptrii Scurt Prelungit Scurt Prelungit Echilibru emoional Precar I III V VII Marcat II IV VI VIII

Un asemenea tabel care reunete toate combinaiile posibile ale factorilor considerai se numete plan multifactorial. Fiecare csu din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd totodat loturile de experien necesare. De exemplu, csua III reunete tensiune minor, durata ateptrii prelungit i echilibru emoional precar. Rezultatele finale, adic valorile timpului de reacie condensate n cifre medii nscrise n tabel, vor permite comparaii pe coloane i pe linii, nlesnind desprinderea aciunii fiecrui factor

27

n parte i apoi efectul lor reunit. n exemplul dat se poate urmri cum se modific timpul de reacie sub influena variabilelor controlate n experiment. Din consideraiile expuse mai sus nu trebuie s rezulte c ntotdeauna montajul experimental este foarte complex. Uneori, n psihologie, experiene relativ simple cum sunt cele realizate de Piaget s-au soldat cu o baz important de date. Nimic mai simplu ca procedeul transvasrii: dou recipiente A i B de aceeai form, capacitate etc, sunt umplute cu un lichid pn la acelai nivel. n timp ce A rmne martor, lichidul din B se vars, sub ochii copiilor n B1, B2 i B3, ntrebndu-se asupra conservrii cantitii de substan. Experiena se desfoar n faa unor copii de diferite vrste ani. Variabila independent este vrsta care este o variabil clasificatorie. Intervine o manipulare transvasarea lichidului i dialogul scurt cu copiii. Variabila dependent este rspunsul verbal al subiectului reunit sub 3 etichete: nonconservare (0), intermediar (1), conservare (2).

A

B B1 B2 B3

Fig. 1.4. Experiena de transvasare a lichidului Aceste experiene i-au permis lui Piaget stabilirea unor regulariti n apariia i succesiunea noiunilor de conservare la 7, 9 i 11 ani. Einstein asculta cu interes relatrile lui Piaget i se minuna de simplitatea experienelor, dar i de complexitatea fenomenului: de ce apar noiunile de conservare abia de la 6 7 ani, cnd contactul cu obiectele fizice exist de la nceput? Piaget explica acest lucru prin mecanismul reversibilitii: o aciune direct T se compune pe plan mintal cu inversa ei T-1, fcnd superfluu recursul la experien. Putem cita un experiment care se plaseaz la extrema contrar. n laboratorul de experimentri al colii politehnice din Lausanne (Elveia) relateaz Droz (1982) se construiesc machete arhitecturale care merg pn la scara 1:1. Cercettorii psihologi i arhiteci caut s studieze interaciunile dintre comportamentul uman i spaiile construite. S-a urmrit, de pild, aprehensiunea conotativ i emoional a spaiilor de trecere 28

(ui, holuri de intrare, culoare etc.) cu ajutorul unui test de personalitate adaptat (Adjective Check List a lui Gough) n condiiile simulrii la scara 1 : 1, apoi ale prezentrii de diapozitive i n spaii reale. Reaciile subiecilor s-au dovedit sensibil apropiate n cele trei condiii. Important este c instrumentul de analiz psihologic furnizeaz profiluri conotative difereniate n funcie de categoriile de obiect evaluate nainte de transpunerea n beton, staiile construite sunt supuse acestui test psihologic funcional cu beneficiarii. Pe baza exemplelor prezentate se poate desprinde o schem general ce surprinde principalele faze ale demersului experimental (figura 1.5.)

OBSERVAIE CURENT

IDEE

DOCUMENTARE

RAIONAMENT DEDUCTIV

FORMULAREA UNEI IPOTEZE TESTABILE

ELABORAREA UNUI DESIGN EXPERIMENTAL

SELECIA SUBIECILOR

DESFURAREA EXPERIMENTULUI

ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR

Figura 1.5. Fazele demersului experimental Pornind de la schema de mai sus vom studia n continuare modul de alctuire al designului experimental. 1.4.1. Elaborarea design-ului (planului) experimental Trebuie s distingem ntre variabilele modificate, manipulate efectiv de experimentator n exemplul nostru A i B i variabilele independente etichete sau clasificatori care sunt caracteristici naturale ce permit s reperm, s descriem subiecii. n exemplul dat nivelul de colarizare (C) constituie o asemenea variabil etichet i servete la repartizarea subiecilor n 29

diferite grupe. n general, datele de clasificare vrsta, sexul, nivelul de motivare, CI, nivelul socio cultural, gradul de instruire etc. au acest statut de variabil etichet, pe care subiecii le posed nc din start, naintea experienei. Se vorbete de variabile independente, care se noteaz cu litere mari (A, B) i modaliti ale acestora, care se noteaz cu litere mici: a1, a2sau b1, b2,.a.m.d. ntreg mersul experiennei poate fi anticipat ntr un tabel care este expresia planului stabilit mintal i care prevede combinaiile relevante ntre modalitile variabilelor inndependente implicate n situaia considerat. Un plan factorial reunete toate combinaiile posibile de factori relevani. Fiecare csu din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd i schema de eantionare, adic numrul de grupe de subieci care vor fi formate n vederea experienei. Exist planuri de experien elementare sau de baz cu un singur factor de variaie i planuri factoriale mai exact multifactoriale cu mai muli factori. 1.4.1.1. Operaionalizarea variabilelor Variabilele independente (VI) sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen relevant (cauzal) asupra unor prestaii sau comportamente, care devin variabile dependente (VD). Modalitile VI pot fi fixate anticipat (factori fixai) sau pot fi selectate aleator (factori aleatori). De exemplu, ntrun experiment care vizeaz detectarea influenei zgomotului asupra performanelor mnezice se pot alege zgomote de 40, 60, 80 dB pentru a vedea efectul lor asupra memoriei. ntrun experiment ulterior pentru o generalizare a rezultatelor se pot lua alte modaliti VI (de ex.: zgomote de 30, 50, 70, 90 dB). n capitolele lucrrii de fa se vorbete mai frecvent de grupe aleatoare i de grupe sistematice, referinduse mai ales la modul cum sunt considerate grupele cuprinse n studiu. Experimentele din prima categorie presupun c, nu numai compoziia grupelor n parte este aleatoare, dar i alegerea lor n studiu se face la ntmplare. n cea de-a doua categorie, grupele sunt alese pe baza unui criteriu precis, compoziia lor rmnnd aleatoare. Aceast dihotomie a variabilelor sau grupelor nu este una scolastic, efectul ei vznduse n proceduri diferite de calcul i mai ales de interpretare a rezultatelor n cazul analizei de varian. Variabilele dependente sunt, de regul, performanele comportamentale. Destul de rar reuim s sesizm nemijlocit efectul VI asupra VD, ca atare. Nu putem studia comportamentul global n mod calitativ i trebuie s desprindem faete. De multe ori, VD sunt operaionalizri ale

30

unui construct teoretic. Dificultatea apare n faptul c multe dintre constructele psihologice de exemplu, memoria, gndirea, depresia,etc - nu au o singur definiie operaional. De exemplu, depresia se poate operaionaliza sub mai multe forme: Scale de evaluare psihometric - ex. MMPI. Zile de spitalizare - pentru depresia sever Modificri biochimice - un deficit la nivelul neurotransmitorilor. Anxietatea, de pild, poate fi operaionalizat sub form de variabil dependent ca : Schimbri psihofiziologice (ritm cardiac, transpiraia minilor, rspuns electrodermal etc.); Prin senzaii subiective resimite de subiect (de exemplu vertij, team); Prin comportamente specifice (evitarea situaiilor de risc, evitarea confruntrilor, performane sczute n situaii de stres). Uneori variabila dependent (VD), nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s operaionalizeze; este cazul rspunsului electrodermal n cazul detectorului de minciuni care este mai curnd o rezultant. De regul, reinem ca VD anumite faete ale comportamentului global. De exemplu, reacia oamenilor ntr-o situaie de ateptare (o barier prelungit pe osea) prezint mai multe faete: agitaie, violene verbale, reacii vegetative (creterea pulsului, a tensiunii sangvine), creterea catecolaminelor .a.m.d. Se reine numai o component a acestui comportament global. Enumerm cteva dintre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc variabila dependent pentru a avea un bun experiment: s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente. De exemplu, dificultatea unei probleme poate fi operaionalizat prin coeficientul de reuite i abandonuri obinute. Ea poate fi operaionalizat ns i prin timpul necesar pentru rezolvarea problemei respective. Evident, vom opta pentru a doua variant de operaionalizare, deoarece e mult mai sensibil i pune n eviden mult mai subtil dificultatea problemei n cauz. variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit, pentru a putea fi msurat i de un alt cercettor n acelai fel. s fie fiabil, adic s dea efecte statornice, nu fluctuante episodice. 1.4.1.2. Design-ul experimental de baz. Planurile experimentale de baz vizeaz situaiile n care manipulm experimental un singur factor. Rezultatele obinute de grupul experimental devin semnificative prin

31

compararea lor cu scorurile obinute (la post-test) de grupul de control. Schema general a planurilor experimentale de baz e prezentat n tabelul 1.4. Tabelul 1.4. Schema planului experimental de baz S A a1 a2 . . . an A = factorul manipulat experimantal a1, a2, ...an = modalitile lui A S = subiecii participani la experiment ge = grupul experimental gc = grupul de control ge gc Legend

Exemple: 1o.Se instituie un experiment pentru a cunoate efectul unor tranchilizante asupra activitii de conducere auto. n acest scop se admninistreaz tranchilizante cu nume diferite sau doze diferite (5 mg, 10 mg, 15 mg, 20 mg) la patru loturi de persoane stabilite dup regulile seleciei aleatoare. Se introduce i un grup de control, cruia nu i se administreaz nici un drog. Notm variabila independent (administrarea unui tranchilizant) cu A i vom avea n studiu patru modaliti a1, a2, a3, a4, la care se adaug grupa de control a0. Avem, practic, un singur factor de variaie, prezent sub 5 modaliti. Nu facem nici o alt difereniere a subiecilor, dect cea oferit de administrarea n doze diferite a drogului. Efectul fiecrui medicament aplicat se dezvluie n diferenele sau variaiile aprute n comportamentul la volan. Acesta din urm l considerm printr-o faet particular: timpul de reacie (TR). Ne ateptm ca drogul n doze diferite sau purtnd nume diferite s diferenieze grupele cuprinse n studiu, s apar deosebiri n ceea ce privete TR ntre grupele de experien i cea de control. Sursele acestor deosebiri sau variaii sunt bine precizate. n cadrul acestui exemplu avem de-a face cu un singur factor de variaie (A). Pentru a rspunde la ntrebarea iniial, urmeaz s se instituie n final comparaii multiple. 2o. Sugerm un experiment care s verifice ipoteza: cuvintele al cror coninut poate fi imaginat se memoreaza mai uor(Paivio, 1982) ;n acest caz factorul manipulat (cuvintele), prezint dou modaliti fixate de experimentator : cuvinte cu coninut imagistic (a1) i fr coninut imagistic (a2). Aceeai list de cuvinte se prezint att grupului experimental ct i 32

grupului de control, dar subiecilor din grupul experimental li se sugereaz s-i imagineze cuvintele memorate. 1.4.1.3. Design-ul experimental factorial. Planurile factoriale sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe variabile controlate sau factori de variaie. n acest caz se vizeaz nu numai influena fiecruia dintre aceti factori, ci i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente. Cele mai frecvente sunt planurile bi- i trifactoriale. Planurile factoriale cu mai mult de trei factori sunt greu de realizat i nepractice. n cazul unui plan cvadrifactorial, de pild, dac presupunem c fiecare factor are numai dou modaliti, ajungem la un plan factorial 2 x 2 x 2 x 2 = 16, ceea ce inseamn c avem nevoie de 16 grupuri. Dei calculul statistic nu ridic probleme, constituirea practica a 16 grupuri de subieci este o sarcin extrem de dificil. Cel mai simplu plan factorial este planul bifactorial (2 x 2). Schema lui general este prezentat n tabelul 1.5. Tabelul 1.5. Plan factorial B A A1 A2 b1 b2 Legenda A, B factorii de variaie a, b mod. factorilor A, respectiv B

Exemplu: 1o. S-a iniiat un experiment de instruire programat n care s-au utilizat, n grupuri paralele, programe liniare (PL) i programe ramificate (PR). De asemenea, s-a meninut, pentru comparaie, n alte grupe, lecia oral clasic (LC). Pentru o urmrire difereniat a efectelor, grupele au fost dihotomizate n funcie de CI i anume: CI > m i CI < m. Aadar, avem dou variabile independente: A, metoda de instruire i B, nivelul de inteligen (CI). Prima variabil prezint trei modaliti (PL, PR i LC), iar a doua variabil are dou modaliti: CI > m i CI < m. Datele de baz sunt condensate n tabelul 1.6.

33

Tabel 1.6. Nivel de inteligen. (B) (b1) CI > m (b2) CI < m n planul factorial apare adeseori grupuri de control prin care se realizeaz condiia zero. Planurile factoriale pun n eviden relaii mult mai complexe dect planurile de baz. Ca urmare, rezultatele obinute pe baza lor au o mai mare validitate ecologic (= reflect mai exact realitatea din afara laboratorului, n care triete subiectul uman). Datele obinute dintr-un experiment probeaz ipoteza care a stat la baza lui dac sunt semnificativ statistic (lucru dovedit prin testele statistice, ANOVA etc). La baza acestor teste se afl comparaiile intergrupale i cele intragrupale. 1.4.1.4. Design-ul experimental mixt. Planurile mixte vizeaz cercetrile n care variabila dependent este pus n relaie: a) cu unul sau mai muli factori manipulai i b) cu o variabil clasificatorie. O variabil clasificatorie sau variabil etichet const n repartizarea subiecilor care particip la experiment n clase diferite pe baza unor caracteristici imanente ale acestora (sexul, vrsta, statutul social etc.). Exemplu: Presupunem c dorim s studiem eficacitatea a dou metode de nvare a limbilor strine. Variabila manipulat are deci dou modaliti: metoda nou, metoda tradiional. Lansm ipoteza c eficacitatea acestor metode depinde de vrsta subiecilor. n acest caz, clasificm subiecii dup vrst, selectnd subiecii de 5, 7, 9 i 11 ani (deci variabila clasificatorie are patru modaliti). Planul experimental arat ca n tabelul 1.7. Metoda de instruire (A) PL (a1) PR (a2) LC (a0)

34

Tabelul 1.7. Variabila Clasificatoare (vrsta) 5 ani Variabila Manipulat (metoda) metoda tradiional metoda nou Aadar, n planul experimental variabila clasificatorie ocup acelai loc ca i factorul manipulat ntr-un plan factorial. Nu trebuie ns uitat c variabila clasificatorie nu face obiectul manipulrii! Prin urmare, relaia dintre variabila clasificatorie i variabila dependent nu este una cauzal, ci de simpl covarian. Dar interpretarea acestei covariane ridic aceleai probleme ca i n cazul coeficientului de corelaie. n exemplu de mai sus dac, de pild, metoda nou s-a dovedit mai eficace fa de metoda tradiional pentru subiecii de 7, 9 i 11 ani, dar cu eficacitate egal pentru subiecii de 5 ani, nu putem spune c vrsta (de 5 ani) este cauza acestor rezultate. Eventual, putem presupune c procese subiacente, specifice vrstei de 5 ani, influeneaz rezultatele obinute. Probarea acestei supoziii se face printr-un alt design factorial, n care presupuii factori subiaceni sunt explicitai. Utilizarea designurilor mixte este adesea extrem de util, deoarece: sporete senzitivitatea, constatabil experimental, a variabilei dependente fa de factorul manipulat; ofer informaii despre gradul de generalitate a rezultatelor obinute 7 ani 9 ani 11 ani

Tem de reflecie nr. 6 innd cont de cauzalitatea multipl explicai importana designurilor multifactoriale n cercetarea psihologic. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul: Bibliografie 8.pdf - Stanovich (2001) How to think straight about psychology cap. 9.

35

1.4.2. Selecia i repartizarea subiecilor. Orice experiment presupune selectarea unei mulimi de subieci. Din pcate, selecia subiecilor nu este la discreia cercettorului. De multe ori ea se face pe baz de voluntariat din subiecii pe care cercettorul i are la ndemn. Or, aceast situaie poate induce de la nceput distorsiuni. Aa cum s-a remarcat deja (McNemar, 1946) o mare parte a datelor psihologiei se bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a studenilor din anul I psihologie. Idealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare, dar aceast pretenie este exagerat fa de posibilitile reale. Adesea utilizm grupuri naturale intacte, n compoziia lor datorat hazardului. De exemplu, o clas de elevi ca atare ar satisface aceast exigen numai c trebuie s fim ateni la faptul dac actuala ei compoziie nu este rezultanta unor selecii pregtitoare. Situaia trebuie totui avut n vedere la interpretarea rezultatelor. ntr-o cercetare clinic asupra coeficientului de recidiv la fumtori s-a constatat c n urma tratamentului 80-90 % dintre fumtori recidiveaz (Schacter, 1982). Datele experimentale intrau n contradicie cu numeroase statistici care artau c proporia celor care au abandonat fumatul fr recidiv este foarte mare. n acest caz, rezultatele obinute n clinic s-au dovedit nerelevante, pentru c lotul clinic, era format tocmai din pacieni care recidivau. Repartizarea subiecilor n grupul de control i n grupul sau grupurile experimentale se face aleatoriu (randomizat). Randomizarea se poate face prin mai multe tehnici (vezi Nunally, 1967, pag 95). Mai importante fiind: randomizarea simpl (tragerea la sori , metoda loteriei). randomizarea stratificat (n care populaia este mprit pe straturi, dup unul sau mai multe criterii, pentru fiecare strat, realizndu-se o eantionare aleatoare).

Tem de reflecie nr. 7 Specificai modalitile de manifestare a controlului experimental. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul: Bibliografie 9.pdf - Stanovich (2001) How to think straight about psychology cap. 6. 1.4.3. Design-uri experimentale defectuoase.

36

Rezultatele experimentale sunt considerate statistic semnificative sau nesemnificative pe baza efecturii unor comparaii inter i intragrupale. Erorile comise n procesul comparaiilor pun n eviden planurile experimentale defectuoase. Erori posibile n comparaiile intragrupale Erori posibile n comparaiile intragrupale pot aprea la compararea scorurilor subiecilor unui grup experimental nainte i dup manipularea experimental sau pe parcursul unor msurri repetate. Efectul de maturare. Pe parcursul desfurrii unui experiment subiecii sunt implicai n procesul propriei lor evoluii, normale, naturale. n aceste condiii, se poate ntmpla ca diferenele dintre dou msurri repetate ale acelorai subieci s se datoreze maturrii ce a avut loc pe parcursul experimentului, nu manipulrii experimentale. Un plan experimental care neglijeaz aceste aspecte duce la rezultate eronate. Exemple: 1. S presupunem c dorim s vedem eficacitatea unei metode de mbuntire a lecturii pentru elevii din clasa a II-a. Se aplic metoda respectiv timp de un an. n acest sens se fac msurri ale performanelor de lectur ale elevilor la nceputul i fritul fiecrui trimestru. Dup un an se compar scorurile obinute de fiecare subiect i se constat mbuntirea treptat a scorurilor, deci a performanelor. Rezultatele se pot datora metodei practice, dar tot la fel de bine se pot datora maturizrii elevilor pe parcursul anului respectiv sau interaciunii dintre metod i maturare, astfel c interpretarea rezultatelor este pus sub semnul ntrebrii. 2.Evaluarea eficacitii unui tratament psihoterapeutic poate cdea n aceeai eroare. Efectul testrii repetate. Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se pot datora administrrii repetate a aceluiai test. Exemplu: Procedm la un experiment pentru a testa eficacitatea unei probe formative pentru dezvoltarea inteligenei. n acest sens, nainte i dup proba respectiv subiecilor li se administreaz un test de inteligen. n general vom observa o cretere a QI de la pre-test la posttest. Acest fapt se poate datora probei formative, dar se poate datora i readministrrii testului. 37

Dup cum se tie (vezi Anastasi, 1974) se constat o cretere a scorurilor de inteligen ntre dou administrri succesive, n lipsa oricrei alte intervenii. Degradarea instrumentelor de msur. ntre dou sau mai multe msurri repetate, validitatea instrumentului de msurare scade. Relevana unor teste de personalitate, de pild, scade n cazul readministrrii lor fa de prima administrare (Neale, 1986). Regresia statistic const n tendina, observat deja de Galton, de regresie spre medie a scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri. Exemplu: Presupunem c dorim s evalum eficitatea unei metode psihoterapeutice asupra anxietii. n acest sens, se aplic un test de anxietate (STAI, MAS etc.) n urma cruia sunt selectai numai pacienii cu scoruri extrem de ridicate. Se aplic terapia respectiv dup care subiecii sunt retestai. Cu siguran se va constata o scdere a nivelului anxietii, pe baza tendinei de regresie statistic, chiar n absena oricrei eficaciti a tratamentului respectiv. Evenimente externe cu relevan asupra evenimentului investigat pot distorsiona rezultatele obinute experimental. Exemplu: Procedm la un experiment pentru a detecta influena unor emisiuni T.V. saturate n scene de agresivitate asupra agresivitii subiecilor. Timp de 10 zile subiecii vizioneaz programe cu coninut agresiv. Se msoar nivelul de agresivitate nainte i dup manipularea experimental. n rstimp se declaneaz un rzboi sau alt fenomen de agresivitate colectiv extrem. Aceste evenimente, dei exterioare subiecilor participani la experiment i pot pune pecetea n mod decisiv asupra rezultatelor. Efectul unor astfel de evenimente este i mai vizibil n cazul unui experiment asupra atitudinilor. Erori posibile n cazul comparaiilor intergrupale Erori de selecie. Aa cum s-a artat, selecia subiecilor care particip la experiment nu este aleatoare. Ca urmare, rezultatele experimentale pot fi nerelevante pentru populaia n cauz. Exemplu: 38

n vederea testrii eficacitii unor psihoterapii sugestive asupra "nevrozei cardiace" se face selecia subiecilor pe baz de voluntariat. Ei sunt randomizai n grupuri diferite crora li se aplic tehnici sugestive diferite. La post-test apar diferene semnificative ntre grupurile experimentale pe de o parte i grupul martor, pe de alt parte. Se poate conchide c aceste diferene se datoreaz metodelor sugestive. Dar, selecia pe baz de voluntariat poate fi determinat, putndu-se presupune c s-au prezentat subiecii convini de eficacitatea metodei. Rezultatele pot deveni valide prin procedarea la un plan factorial n care se introduce i variabila "ncredere n metodele sugestive". Vezi, mai sus, i exemplul oferit de cercetarea lui Schachter asupra redicivei fumtorilor. "Moartea experimental" (= "pierderea" unor subieci pe parcursul defurrii experimentului, datorit oboselii, lipsei de motivaie etc.). n acest caz, lotul de subieci pe care se administreaz post-testul poate s nu mai posede aceleai caracteristici ca i lotul iniial. Exemplu: S presupunem c dorim s cercetm eficacitatea unei metode de tratare a alcoolismului. Pe parcursul tratamentului muli subieci din grupul experimental prsesc tratamentul, n vreme ce grupul de control rmne aproximativ acelai. Compararea rezultatelor obinute la post-test de grupul experimental i grupul de control poate fi nerelevant din cauza modificrii compoziiei grupului experimental. Efectul difuziunii cost n rspndirea efectului manipulrii de la grupul experimental la cel de control. Exemplu: Dorim s cecetm influena cunoaterii datei administrrii unui test de memorie asupra fidelitii memoriei. Subiecii sunt solicitai s memoreze o list de cuvinte. Grupului experimental i se spune c vor fi testai asupra capacitii lor mnezice dup o sptmn, n vreme ce subiecilor din grupul de control nu li se spune nimic n legtur cu data cnd vor fi testai. Ambele grupuri sunt testate dup o sptmn. Rezultatele pot fi distorsionate prin rspndirea informaiei furnizate grupului experimental i la grupul de control. Difuzarea prezint un factor de distorsionare a rezultatelor mai ales atunci cnd experimentul presupune oferirea unei informaii pentru grupul de control.

39

Efectul compensrii. Acest efect studiat amnunit de Adler (vezi Adler, 1987) const n efortul compensatoriu pe care l pot manifesta membrii grupului de control simindu-se frustrai c nu fac parte din grupul experimental. Exempul: S presupunem c n condiiile respectrii tuturor cerinelor experimentale se aplic dou metode de nvare a aritmeticii: una tradiional, alta modern, la elevii a dou clase paralele. Aceste clase sunt cunoscute n coal ca fiind clase rivale. n acest caz, lipsa unor diferene semnificative ntre performanele la aritmetic n urma aplicrii celor dou metode se poate datora efortului compensatoriu al grupului de control (cruia i s-a aplicat metoda tradiional) stimulat de rivalitile anterioare dintre clasele de elevi respective. Efectul resemnrii, este invers efectului de compensare. Subiecii din grupul de control pot obine rezultate mai slabe datorit demotivrii ce o resimt ca urmare a excluderii lor din grupul experimental. Pe lng erorile rezultate din comparaiile inter sau intragrupale, rezultatele experimentului pot fi distorsionate incontient de experimentator sau subiecii care particip la experiment. ntr-un studiu retrospectv Rosenthal trece n revist 21 de studii oferind dovezi serioase c expectanele sau ipotezele eperimentatorului influeneaz, uneori decisiv, colectarea i interpretarea datelor (Rosenthal, 1978). Pe de alt parte, pe parcursul desfurrii experimentului subiecii i formeaz propriile lor ipoteze asupra rezultatelor experimentului, uneori exercitnd n acest fel o influen puternic asupra lor. Ambele situaii pot fi ilustrate de studii psihofarmacologice, cu substane placebo. Evitarea unor astfel de distorsiuni se poate realiza, aa cum este cunoscut, prin metoda dubluoarb, n care nici experimentatorul, nici subiecii nu cunosc scopul n care se efectueaz experimentul. Efectul Pygmalion i efectul Hawthorne sunt situaii cunoscute de distorsiune a rezultatelor experimentale. n finalul acestui subcapitol ne mrginim s atragem atenia cititorului asupra "efectului cumulativ"! Inventarierea erorilor la care poate fi expus un experiment fcut cu cea mai mare bun-credin poate, prin urmare, s creeze cititorului impresia c experimentul este pndit de attea erori nct cel mai nelept lucru este s privim cu scepticism rolul experimentului n 40

cercetarea psihologic. Or, aceast impresie este eronat i neproductiv. Mai nti, pentru c un experiment nu este obliterat concomitent de toi aceti factori de distorsiune. Apoi, practica tiinific face dovada unei cantiti imense de date experimentale certe. Ca oriunde, i n cercetarea psihologic singura atitudine viabil este construcia, nu scepticismul! 1.5. TESTUL n prima aproximaie, testul este un gen de experiment standardizat . Noiunea de test psihologic ar putea fi sumar ilustrat recurgnd din nou la exemplul unei situaii de ateptare puse sub semnul unei tensiuni nervoase. n esen, o situaie de ateptare n forma sa acut mpinge la limit conflictul dintre excitaie i inhibiie, punnd n relief diferene individuale de comportare. Un test este un mijloc de evaluare a persoanei n raport cu anumite repere de comparaie. O situaie obiectiv capt caracteristicile unui test psihologic, atunci cnd pune n eviden n chip concludent diferene individuale ntre oameni i permite evaluarea acestor diferene. Dac studiem, de pild, un grup numeros de persoane ntr-o situie tipic de ateptare, putem ajunge la o clasificare a persoanelor, la o tipologie avnd la baz echilibul proceselor nervoase.O asemenea tipologie ofer un cadru de clasificare, pe baza cruia putem situa ulterior o persoan sau alta la rubricile stabilite, pornind de la indici de comportament nregistrai n condiii identice.n cadrul testului situaia, odat precizat, trebuie meninut constant. Tot aa, dac alctuim un grupaj de probleme de judecat, prezentate n form grafic sau verbal i le aezm ntr-o ordine de dificultate crescnd, putem obine un test de gndire pe baza unor tatonri practice. Este vorba de aplicarea acestui lot de probleme bine alese la un grup reprezentativ de persoane avnd aceeai vrst i formaie colar. Pe baza punctajelor constatate se vor preciza anumite repere pe o scal ordinal, care s indice nivele diferite de capacitate intelectual n domeniul respectiv.O asemenea scal de repere numerice, stabilite pe un grup de referin, devine un fel de etalon la care raportm rezultatele individuale obinute ulterior de o persoan sau alta. Testul psihologic reprezint dup P. Pichot o situaie experimental standardizat, servind drept stimul unui comportament. Acest comportament este evaluat printr-o comparaie statistic cu acela al unor indivizi plasai n aceeai situaie, ceea ce permite clasificarea subiectului examinat fie cantitativ, fie tipologic. Prin coninutul su , testul acoper practic numai un fragment din situaiile reale; el constituie ntotdeauna numai un decupaj din activitatea general a subiectului. n termeni mai precii :Un test psihologic este, n esen, o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament.Aceast caracterizare enun 41

totodat o constatare, dar i o cerin. Dac se urmrete, spre exemplu, s se determine vocabularul unui copil la o anumit vrst, se va utiliza n acest scop o list de cuvinte, alese la ntmplare din dicionar sau alese dup anumite criterii, astfel nct s constituie un eantion reprezentativ. Rezultatul la acest test trebuie s oglindeasc vocabularul general al copilului pentru a putea considera nota sau cota obinut drept un indicator real. n aceast ordine de idei, cu greu s-ar mai putea numi, de pild, problem de imaginaie o activitate mecanic de compunere de cuvinte din 3 4 litere date, aa cum s-a propus cndva. Simplificarea situaiei i a activitii n probele psihologice nu trebuie s depeasc o limit,dincolo de care se pierd notele definitorii ale fenomenului psihic examinat. Orice test psihologic concretizeaz cunotinele dobndite n cercetarea psihologic referitoare la domeniul respectiv (inteligen, creativitate, aptitudini tehnice etc.). Cum aceste cunotine se mbogesc necontenit, nseamn c i probele psihologice urmeaz s fie mereu amendate, ncorpornd achiziiile cercetrii tiinifice. Utilizarea unui test, pe lng tehnicitatea aplicrii, presupune cunoaterea datelor psihologice care fundamenteaz proba i permite interpretarea corect a rezultatelor. Cum este i firesc, aplicarea testelor impune o competen precis, care mbin o anumit tehnicitate cu fineea observaiei. O precizare este esenial: testul, ca mijloc de evaluare a prestaiei sau conduitei umane, se elaboreaz pe baz statistic. Rezultatul obinut de o persoan la o prob standardizat, capt semnificaie prin raportarea sa la rezultatele obinute de un grup mai larg grupul de referin prin examinarea cruia n condiii identice se stabilete un tabel de norme sau o tipologie. Aadar, un test psihologic este inseparabil de tabelul de norme sau cadrul de clasificare oferit de o tipologie. Situarea persoanei examinate n acest cadru de clasificare expresie a grupului de referin constituie scopul final al testrii. S-ar putea schia o paralel ntre experiment i test:Testul instrument de evaluare; situaie standardizat (S constant); de aici: testul = experiment standardizat; relev diferenele individuale i urmrete evaluarea acestor diferene; evaluarea n raport cu un tabel de norme (etalon) sau o tipologie stabilit pe o colectivitate de referin; urmrete situarea individului n reperele unei scri (tabel de norme ), n cadrul de clasificare prestabilit

Experimentul instrument de cercetare; situaia (S) este supus unei variaii sistematice (deci S variabil); urmrete evidenierea unei legiti sau regulariti: legea de variaie a lui y n funcie de r, z, ... stabilirea unei relaii cauz efect; nu vizeaz judecata de valoare, evaluarea

42

Pentru a exemplifica aspectele prezentate ne oprim la un test verificat n practic, numit Matrici progresive, care a fost propus de J. C. Raven . Testul se compune din 60 de probe simple grupate n cinci serii de dificultate crescnd. Fiecare prob elementar numit i item const dintr-un desen sau matrice, care amintete noiunea algebric de matrice. Este vorba de un grupaj de figuri, dispuse pe linii i coloane, n interiorul cruia anumite relaii sau criterii de organizare a elementelor pot fi desprinse. Fiecare matrice comport o lacun, un termen de completat. n figur este redat un model de acest gen. Subiectului i se cere s examineze matricea de baz i s decid care din figurile ataate (n partea de jos a planei) se potrivete pentru a completa desenul. Cota global a testului rezult din totalizarea rspunsurilor exacte.

Figura 1.8. Item din testul Matrici Progresive Standard Evident, pentru a rspunde corect, subiectul trebuie s desprind anumite relaii sau criterii care stau la baza organizrii interioare a matricii (pe linii i coloane) i s aleag figura ce ntregete n mod logic desenul. Cu alte cuvinte, subiectul trebuie s analizeze materialul, s compare, s combine, uneori s generalizeze, adic s fac efort de gndire. Rezolvarea unei probe elementare este foarte uoar, n timp ce soluionarea altora este un fenomen rar. Compoziia testului a fost inspirat de analiza teoretic a inteligenei. n sfrit, o remarc final: testele psihologice au creditul de a fi mijloace de msur. Or, n psihologie, putem vorbi de msurare numai ntr-un sens foarte larg. Experiena psihologic nu ne furnizeaz dect relaii de ordine (J.Piaget). n psihometrie, convertim aceste relaii de ordine n distane sau intervale avnd contiina c realizm doar o aproximare ce poate fi practic 43

suficient n numeroase situaii. Altfel, cine ar putea admite, de exemplu c un elev de zece s-ar putea compune din doi elevi de cinci,dei 5 + 5 = 10. Fenomenele psihice nu sunt aditive, n psihologie nu exist uniti de msur ca n fizic. n lipsa unitilor obiective de msur se alege o metric arbitrar, care poate satisface din punct de vedere practic. Cnd psihologul francez A.Binet lansa prima Scar metric a inteligenei, el observa cu mult bun sim: calitile intelectuale nu se msoar ca lungimile, ele nu sunt superpozabile; scara metric permite un clasament ierarhic ntre inteligene diferite; i pentru nevoile practicii acest clasament echivaleaz cu msurare.

Rezumat Apariia psihologiei experimentale este asociat cu nfiinarea de ctre Wilhelm Wundt n anul 1879 a primului institut de psihologie la Leipzig. Aici s-au format promotorii acestui domeniu pe plan mondial. Observaia ca metod permite o clasificare a informaiei Astfel se pot prefigura relaii cauzale a cror investigare este posibil ulterior pe baz de experiment. Alctuirea unei grile de observaie constituie un proces sistematic n care se realizeaz iniial delimitarea categoriilor, urmat de aplicare i determinarea fidelitii (pe baza coeficientului Cohen). Investigaia experimental constituie un demers sistematic ce implic o serie de etape: observaia sau analiza de caz, stabilirea ipotezelor, proiectarea design-ului experimental, selecia subiecilor, experimentarea propriu-zis i analiza-interpretarea datelor. n funcie de numrul variabilelor independente implicate, design-ul experimental poate fi: de baz (este implicat o singur variabil independent) sau factorial (sunt implicate mai multe variabile independente). O form particular a design-ului factorial este design-ul mixt n care cel puin una dintre variabile este clasificatorie. Testul constituie un experiment standardizat. Spre deosebire de metoda experimental n care se evideniaz o serie de legiti, testul este utilizat n vederea evalurii diferenelor interindividuale.

44

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie Tema 1: Diferenele rezid din faptul c toate cunotinele tiinifice, dei sunt constructe teoretice, sunt supuse unor verificri empirice sistematice. Tema 2