Psihologie Experimental A ID

8/6/2019 Psihologie Experimental A ID

1/172

- 1 -

UNIVERSITATEA BUCURETI

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Secia Psihologie

CURSUL

PSIHOLOGIE EXPERMENTAL

MODULUL I

BAZELE METODEI EXPERIMENTALE

Titular curs:

Conf. univ. dr. MIHAI ANIEI


2/172

- 2 -

BUCURESTI

2005-2006

UNITATEA DE NVARE I

CURIOZITATE, OBSERVAIE, EXPERIMENT

Coninuturi:

1.1 Psihologia ca tiin experimental

1.2 Observaie i experiment

1.3 Etapele experimentului

Obiective:

1. Prezentarea specificului explicaiei tiinifice n psihologie, domeniul psihologiei

experimentale

2. Prezentarea metodei observaiei i relaiei dintre observaie i experiment

3. Prezentarea etapelor experimentului n cercetarea psihologic


3/172

- 3 -

Precerine:

Nu este cazul.

Expunere:

1.1 Psihologia ca tiin experimental

Vreme ndelungat, psihologia s-a aflat n sfera de aciune a filosofiei. Abia la

sfritul secolului al XIX-lea, odat cu mbuntirea tehnicilor de cercetare, psihologia s-

a deplasat spre trmul tiinelor pozitive.

Psihologii ar putea fi organizai pe o linie de continuitate n raport cu modul ncare ei consider tiinele exacte drept model pentru psihologie. Psihologii hard

consider c tiinele fizicii sau chimiei sunt modele perfecte de urmat, n timp ce

psihologii soft consider c tiinele sociale trebuie s constituie modelul de urmat.

Toate tiinele dispun de un set de date i de teorii explicative. Ceea ce este distinctiv

ntre diferitele tiine, ca i ntre subspecialitile din interiorul uneitiine, sunt diferitele

tehnici folosite. Astfel, astronomii nu au nevoie de tehnicile labirint, aa cum nici

subiectul experimentat de ctre psihologi nu are nevoie de telescop. Dac psihologii hard

uzeaz de tehnici mult mai rafinate, aceasta se datoreaz n mare parte tipurilor de

probleme care impun un anumit gen de analize sofisticate.

Dei distincia cercetare fundamental cercetare aplicativ a intrat n

vocabularul cotidian al tiinelor, noi credem c cea mai important distincie trebuie s

fie fcut ntre o cercetare bun i alta proast. Principiile i practicile psihologiei

experimentale se aplic n egal msur cercetrii fundamentale i celei aplicative. Ele

pot fi folosite pentru a evalua cercetrile psihologice pe care le ntlnim sau le realizm

fie ca studeni, fie ca psihologi profesioniti sau ca cercettori n domeniul psihologiei.

Orice abordare a domeniului psihologiei experimentale trebuie s nceap prin a

oferi definiiile operaionale ale urmtorilor termeni: experiment,metod experimental

i psihologie experimental.


4/172

- 4 -

Termenul de experimenteste larg utilizat att n limbajul cotidian ct i n cel al

diverselor tiine. Dac tiina izvorte din realitate ncercnd s-o explice, experimentul

este demersul prin intermediul cruia realizm extragerea unui eantion din realitate spre

a-l supune verificrii (testrii) n vederea cunoaterii. Ce vrem i ce trebuie s

cunoatem? Una dintre trsturile definitorii ale psihicului uman este c acesta dispune de

cele mai complexe dispozitive de determinare antialeatorii (P. Popescu Neveanu, 1987).

A experimenta constituie, n fapt i n esen, o dimensiune intrinsec a lui homo

sapiens i rspunde nevoii imperioase de a gsi cauzalitatea, de a rspunde la ntrebarea

de ce i apoi de a se asigura asupra modului cum vor evolua lucrurile n viitor. Oamenii

de tiin nu au fcut altceva dect s formalizeze acest demers i experimentul a

constituit i constituie o ambiie mrturisit a tuturor tiinelor naturii.Experimentul este

o manipulare deliberat a unui eantion din realitate pe care dorim s-l studiem n

scopul de a nelege mai bine modul cum acesta se produce, din ce cauz i cu ce efecte.

Metoda experimentaln psihologie a fost introdus pe la jumtatea secolului a l

XIX-lea i putem afirma c celebra lucrare a lui G.T. Fechner Elemente de psihofizic

(1860) st la baza ei. Domeniul psihologiei experimentale se definete prin intermediul

metodei experimentale, considerat ca forma cea mai desvrit i cea mai

convingtoare a demersului tiinific (M. Richelle, X. Seron, 1994). Metoda

experimental constituie cadrul logic, formal i epistemic de utilizare a experimentului.

Aceasta implic prezena i utilizarea (prin verificri i revizuiri periodice) unor

instrumente de lucru, reguli de conduit, dispozitive tehnice i proceduri, strategii,

planuri de experimente, modaliti de culegere i prelucrare a datelor. Aa cum susin,

pe bun dreptate, autorii mai sus citai, de obicei psihologii insist mai mult asupra

modalitilor de culegere i prelucrare a datelor, neglijndu-se rolul capital pe care l

joac instrumentele tehnice n dezvoltarea psihologiei experimentale. Domeniul

psihologiei experimentale s-a conturat, s-a impus, s-a dezvoltat i va progresa n msura

n care cercettorii imagineaz i propun noi mijloace de investigare ce deschid noi

orizonturi de cercetare a realitii psihice.

Psihologia experimental este o ramur a psihologiei, care, fiind att de intim

legat de metod, se definete chiar prin metoda experimental. Cel mai frecvent criteriu

utilizat n clasificarea ramurilor psihologiei este coninutul, ori, constatm c psihologia


5/172

- 5 -

experimental se definete prin metod. n acelai timp, fiecare ramur a psihologiei

definit de un coninut dispune de o parte experimental mai mult sau mai puin

important. Unii autori sunt tentai s nu considere psihologia experimental ca o ramur

obinuit ci, mai curnd, ca metod aplicabil variatelor domenii ale cunoaterii. Ali

autori (P. Fraisse, 1963) consider psihologia experimental drept surs de cunotine

acumulate n psihologie prin utilizarea metodei experimentale. Din punctul de vedere al

psihologiei americane, care pune accentul mai mult pe atributele experimentului,

psihologia experimental este un demers repetabil i autocorector n studierea

manifestrilor vieii psihice (Kantovitz, B.H., Roediger III, H.L., Elmes, D.G., 1991). Din

punctul de vedere a lui N. Lungu (2000), domeniul psihologiei experimentale l constituie

teoria i practica experimentului ca metod de cercetare activ i eficient, deservind

astfel orice cercetare psihologic de tip experimental. Mai departe, acelai autor ne oferurmtoarea definiie: psihologia experimental reprezint ansamblul principiilor,

normelor i regulilor care stau la baza organizrii i desfurrii experimentului n

psihologie, cu scopul obinerii de date verificate asupra realitii psihice (pp. 15) Dup

cum observm i aceast definiie trimite la metod (principii, norme, reguli, organizare),

ceea ce este, practic, inevitabil n orice tentativ de definire a psihologiei experimentale.

n concluzie, domeniulpsihologiei experimentale l constituie manifestrile vieii

psihice abordate ntr-o manier experimental. Obiectulpsihologiei experimentale este

reprezentat de problemele vieii reale identificate i asupra crora cercettorul

avanseaz ipoteze ce urmeaz a fi testate prin experimente controlate i replicabile n

vederea avansrii unor predicii verificabile statistic privitoare la generalizarea

rezultatelor obinute i evoluia comportamentelor studiate.

Trebuie s fim realiti: finalitatea oricrui demers tiinific veritabil este de a

prezice fenomenul studiat. Experimentul psihologic, metoda experimental, psihologia

experimental constituie fundamentul cercetrii tiinifice asigurnd aceste exigene la cel

mai nalt nivel de vigoare tiinific i oferind imaginea unei evoluii dinamice a

tehnicilor, instrumentelor, mijloacelor de lucru n deplin acord cu evoluia celorlalte

tiine moderne.


6/172

- 6 -

1.2 Observaie i experiment

Din perspectiv temporal observaia i experimentul constituie dou momente

succesive ale cercetrii, astfel nct desigur observaia precede experimentul. Aceasta

este i o ordine istoric n evoluia tiinelor, implicit a psihologiei. Spunem n mod

obinuit c realitatea fiind observat ne semnaleaz anumite probleme pe care le vom

aborda ntr-o manier experimental. Apoi, n timpul experimentului observaia survine

ca element ajuttor, ca surs de date suplimentare asupra efectelor variabilei

independente.

nc n sec. al XVIII-lea R. Bacon fcea distincia ntre observaia pasiv i

vulgar i observaia activ i savant. Elementul comun pentru observaie i experiment

este constatarea unor fapte menite a fi un rspuns la o problem. Un lucru pe care adesea

l uitm este c nu vom gsi dect ceea ce cutm. Laboratoarele de cercetare sunt plinede observaii acumulate n timp i inutile pentru c cercettorii nu i-au pus ntrebri

precise. Or, diferena dintre observaie i experiment const tocmai din natura (prezena)

ntrebrii. n observaie ntrebarea rmne deschis i cercettorul nu cunoate rspunsul

sau nu are dect o idee vag asupra lui. n experiment din contr ntrebarea devine

ipotez prin care se avanseaz supoziia existenei unei relaii ntre fapte, pe care

experimentul i propune s o verifice.

n cazul experimentului explorator de tipul ce se ntmpl dac

experimentatorul nu are ntrebri precise i nici rspunsuri ateptate. n acest caz

observaia va avea un rol mai important, ntruct ea pare s fie calea pe care vom pune n

eviden modificrile induse n mod explorator.

Dincolo de diferenele de grad i de nivel de complexitate, poate c cea mai

relevant distincie o ofer precizia nregistrrii datelor. Observaia trebuie s se

mulumeasc cu proceduri mai puin riguroase dect cele experimentale. n cel mai bun

caz, mbuntirile metodologice sunt consacrate modului n care se poate asigura o mai

bun rigoare a observaiei.

Factorii determinani ai observaiei

a. Prezena observatorului. Se cunoate c prezena observatorului introduce o

nou variabil n configuraia cercetrii, experimentului pentru c ar conduce la


7/172

- 7 -

modificarea comportamentului observat. Soluii exist i aplicarea lor ine de

nivelul de dotare al laboratorului, dar i de inventivitatea cercettorului.

Tehnologiile moderne pun la ndemn ferestrele cu orientare unidirecional (one

way screen/window) sau camere video. Tot att de eficiente pot fi i metodele

clasice de spionare: o draperie, un paravan, un orificiu n perete .a.m.d.

Observatorul ascuns ofer posibilitatea unei desfurri naturale a

comportamentului mai ales la copii, la persoanele cu handicap intelectual sau n

condiii de grup.

b. Personalitatea observatorului are un rol important n evaluarea, estimarea

conduitelor observate, mai ales atunci cnd se fac referiri la trsturi, manifestri

de personalitate, atitudinal-caracteriale. Observaia rmne un demers marcat de

subiectivitatea observatorului. Inerent se vor regsi influene care exprimexperiena sa, reprezentrile sale asupra fenomenului studiat, atitudinile sale fa

de sexul opus, valorile la care ader, concepiile, prejudecile, stereotipurile

sociale .a.m.d. Dat fiind importana acestui factor se impune evidenierea

principalelor aspecte care in de personalitatea observatorului.

Coninutul observaiei

La prima vedere pare simplu s spunem c, prin observaie, constatm

manifestrile comportamentale, conduita subiectului. Dificultile apar atunci cnd

ncercm s analizm, s descriem conduitele sub multiplele faete n care se pot prezenta

acestea. Suntem obligai la o astfel de analiz i prezentare dac dorim s facem din

metoda observaiei un instrument ct mai riguros de surprindere a variatelor conduite ce

pot s se manifeste n diferitele mprejurri i situaii, inclusiv n experimentul de

laborator.

ncercnd o sistematizare a conduitelor supuse observaiei, V. Ceauu (1978) le

mparte n dou mari categorii: simptomatica stabil (nlimea, greutatea, lrgimea

umerilor, circumferina toracic, circumferina abdominal, lungimea i grosimea

minilor i picioarelor, circumferina i diametrele craniene etc.) i simptomatica labil

(pantomima, mimica, modificrile vegetative, vorbirea).


8/172

- 8 -

Protocolul observaiei

Dup elaborarea proiectului experimental trebuie s precizm i cmpul

observaiei prin elaborarea unei liste a conduitelor care se cuvin a fi observate n

experimentul respectiv. Apoi, pentru fiecare conduit n parte trebuie s precizm

sistemul de notare, de consemnare a datelor observaiei. Este de dorit s utilizm pe

ct posibil scale de evaluare cu trepte de 3,5,7 puncte prin care s definim intensitatea

manifestrilor. Se pot utiliza adjective sau adverbe prin care se descrie intensitatea (foarte

puternic pn la foarte slab) sau frecvena (foarte frecvent pn la foarte rar, adesea pn

la deloc). Unele manifestri nu permit dect evaluri dihotomice prin care se

consemneaz prezena sau absena, altele solicit descrieri mai amnunite.

Alctuirea unei fie de observaie se impune pentru a facilita consemnarea rapid i

eficient a datelor de observaie. Nu exist un model standard al acestei fie, oricumconinutul acesteia trebuie s fie particularizat n raport cu natura experimentului i cu

momentele desfurrii acestuia. n principiu fia de observaie trebuie s conin

urmtoarele secvene:

datele paaportale ale subiectului: nume, sex, vrst, nivel de pregtire i alte

elemente de identificare specifice utilizate de ctre experimentator;

date privitoare la particularitile concrete ale situaiei experimentale: data, ora,

ambiana, locul de desfurare, durata observaiei, numrul de observatori, tipul deobservaie, tipul de observator, numrul de subieci observai.

coninutul observaiei: tipul constituional, tipul temperamental, conduita

expresiv (pantomima, mimica, modificrile vegetative), conduita verbal, conduita

reflexiv (componente senzorial-perceptive, cognitive, mnezice, atenia, motivaia,

atitudinile). Fiecare component trebuie s prezinte un sistem clar de consemnare nscris

n fia de observaie. De asemenea, fia de observaie trebuie s conin un spaiu aparte

dedicat unor observaii curente, specifice subiectului n cauz, dar i consemnrii,

evalurii primare cu caracter sintetic.

Experimentul este precedat de o pre-testare prin care se verific acurateea modelului

experimental. n acest moment observaia este extrem de important, ea permind

sesizarea unor inadvertene, erori, deficiene sau lipsuri. n acelai timp pre-testarea


9/172

- 9 -

trebuie s se aplice i protocolului, fiei de observaie n scopul corectrii, completrii sau

restructurrii acesteia.

1.3 Etapele experimentului

n general, scopul realizrii unui experiment este reprezentat de adunarea unor date

referitoare la o anumit problem care ne intereseaz. Dar aceast colectare de date nu

este fcut la ntmplare, ci urmeaz un anumit tipar bine stabilit care ne ajut la

realizarea unui experiment valid din toate punctele de vedere, astfel nct rezultatele

obinute s aib o valoare tiinific, iar coninutul concluziilor obinute s poat fi extins

la nivelul ntregi populaii din care au fost alei subiecii. Fr un astfel de proiect

prealabil, riscmca experimentul nostru s nu fie bine realizat (ne referim mai ales la

experimentul de laborator).

Alegerea problemei

Adesea studenii se nelinitesc atunci cnd se vd nevoii s aleag o problem

pentru cursul de psihologie experimental i se ntreab cum reuesc s gseasc

proiectul corespunztor asupra cruia s se aplece timp de un semestru. Ideile se gsesc

n multe locuri posibile: cursurile anterioare de psihologie, observaia zilnic, sugestiile

profesorului sau asistentului, alte studii tiinifice etc.

Trecerea n revist a lucrrilor de referin

Dac alegei o problem sugerat de profesorul dumneavoastr, fr ndoial c el

v va sugera i lucrrile de referin cu care s ncepei studierea literaturii n domeniu.

Dac alegei subiectul singuri, putei s ncepei cu referine din manualele studiate. n

caz contrar, vei fi nevoii s ncepei prin a cuta cea ce v trebuie prin biblioteci. Crile

i tratatele ar trebui s v asigure accesul la literatura de care avei nevoie. Rsfoii ct

mai multe din crile i revistele tiinifice disponibile ca s avei o idee de ansamblu

asupra subiectului, pentru a avea o idee despre amploarea cunotinelor n domeniu. Dup

ce ai identificat majoritatea articolelor-cheie n domeniul dumneavoastr, dai atenie

maxim introducerilor articolelor: ce se tia n momentul cnd autorii i-au nceput

lucrarea, care sunt teoriile majore, care sunt problemele majore rmase nerezolvate?


10/172

- 10 -

Citind lucrrile de referin din domeniul dumneavoastr, vei descoperi c anumite

experimente sunt considerate ca fiind experimente - cheie n respectivul domeniu.

Obiectivul cercetrii trebuie s precizeze motivaiile, scopurile care ne anim;

ce anume dorim s demonstrm prin cercetarea respectiv; ce anume sperm s obinem

n urma investigaiilor. Pe aceast cale vom ncerca s ncadrm experimentul nostr ntr-o

anumit arie de preocupri tiinifice. Eventual putem s susinem i existena unor

obiective practice, a unei finaliti practice a cercetrii.

Identificarea constructelor ipotetice

n scopul declanrii unei investigaii, trebuie s decidem ce nelegem prin

conceptele pe care ne bazm cercetarea. De exemplu, conceptele de nvare, percepie,

memorie, gndire, motivaie sau inteligen sunt termeni generali ce se refer la o

varietate larg de reacii, judeci i comportamente pe care oameni le exteriorizeaz.Pentru c reprezint idei generale pe care se bazeaz construcia experimentului, aceti

termeni se numesc constructe ipotetice. Un construct ipotetic este un concept abstract

folosit ntr-o manier teoretic particular pentru a descrie diferite comportamente n

conformitate cu trsturile i cauzele lor de baz. Este o ide care ne permite s descriem,

s organizm, s rezumm i s comunicm interpretrile comportamentelor concrete.

Stabilirea variabilelor

Introducerea variabilelor reprezint momentul-cheie al oricrei cercetri. Dac

formulm corect variabilele, atunci i ipotezele vor fi formulate corect, deci i demersul

experimental va fi corect. Alegem mai nti variabila dependent i, pe calea invers,

identificm variabila independent. Astfel, avem un demers deductiv de inferen(de la

efect la cauz).

Cnd selectm variabilele pentru studiu considerm, n primul rnd, variabilele

multiple ce pot reflecta constructele noastre. Odat ce am fcut acest lucru, selectm

variabilele specifice care vor fi examinate pentru a rspunde la ntrebarea cercetrii

originale.

Crearea definiiilor operaionale

Chiar dup selectarea unei variabile, ne confruntm cu o varietate de ci n care

aceasta este msurat. n final, trebuie s ne oprim la o singur modalitate. O definiie

operaional precizeaz o variabil prin operaiile necesare pentru msurarea ei.


11/172

- 11 -

Cercettorii folosesc definiiile operaionale pentru a indica exact ceea ce vor s spun

cnd pun n discuie orice aspect al unui comportament sau al unei situaii. Traducnd

constructele ipotetice n definiii operaionale specifice ale variabilelor, cercettorii

ncearc s ating scopul tiinific al observaiilor empirice, obiective, sistematice i

controlate.

Stabilirea i formularea ipotezei

Cei mai muli autori identific trei nivele sau etape n stabilirea i formularea

ipotezei: ipoteza general, ipoteza sau ipotezele operaionale sau de lucru i ipoteza

statistic sau ipoteza de nul.

Ipoteza generaleste de fapt momentul stabilirii ipotezei cercetrii i ea exprim

relaia cauzal dintre variabila independent a variabilei dependent. Ipoteza general

este, dac vrei, rodul observaiilor noastre sau provine dintr-o teorie. Are mai mult uncaracter constatativ. Spre exemplu familiaritatea cuvintelor influeneaz identificarea

lor; sau: emoiile puternice negative i fac pe oameni s prefere s fie mpreun cu ali

oameni; sau: intensitatea stimulilor influeneaz timpul de reacie la aceti stimuli. Dup

cum observm, ipoteza general transcrie ntr-o relaie cauz-efect (destul de general

prezentat) problema de via pe care noi am observat-o sau ne-a fost sugerat.

Ipotezele operaionale sau de lucru vin s aprofundeze relaiile stabilite n

ipoteza general i aici, ntr-adevr sunt foarte importante etapele anterioare. n ipoteza

operaional trebuie s anticipm tipul relaiei i mai ales s anticipm nivelul,

mrimea efectului produs de intervenia variabilei independente asupra variabilei

dependente. Mai mult dect att, trebuie s specificm faptul c modificrile respective

creeaz diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre performanele grupului

experimental i cele ale grupului de control.

Avnd n vedere nivelul de complexitate al studiului, numrul de variabile cu care

operm, numrul ipotezelor specifice poate fi mai mare (n limitele rezonabile 2 4). Un

numr mare de ipoteze specifice pun sub semnul ntrebrii probitatea moral-tiinific a

autorului. Sunt, din pcate, nu numai studeni, dar chiar i cercettori care, dup

prelucrarea datelor constat posibile noi relaii pe care le arunc n fa la ipoteze

specifice. Sun cel puin ciudat ca uncercettor s anticipeze la nceputul studiului

relaii, raporturi, legturi de amnunt care n mod evident nu sunt accesibile


12/172

- 12 -

capacitilor normale de predicie. Onest este s fie amintite, analizate, interpretate:

oricum este o realizare cu care ne putem mndri. O eroare pe care este chiar jenant s o

amintim este aceea a formulrii ipotezelor dup ce avem rezultatele. La fel de ciudat

este nevoia unora (chiar profesori, conductori de lucrri) s condamne, s blameze faptul

c ipotezele nu s-au confirmat. Desigur, un studiu bine coordonat ar trebui s ne conduc

la confirmarea ipotezelor, dar este ct se poate de normal ca unele ipoteze s nu se

confirme i asta este oricum un ctig pentru cunoatere.

Ipoteza statistic sau ipoteza de nul susine c nu este nici o diferen

semnificativ statistic ntre performanele celor dou grupuri sau ntre performanele

unuia i aceluiai grup supus experimentului n dou momente diferite. Infirmarea

ipotezei de nul echivaleaz cu confirmarea ipotezei specifice.

Pn acum am insistat asupra ipotezei de tip cauzal, dar mai exist i ipoteza de tip

descriptivcare ncearc s descrie un comportament n termenii caracteristicilor sale sau

ale unei situaii n care se produce. O ipotez descriptiv identific atributele

comportamentului i ne permite s prezicem cnd acesta se va produce. Ipoteza

descriptiv nu ncearc s identifice cauzele unui comportament ci stabilete faptul c

anumite comportamente se produc i pot fi observate i msurate, oferind un elgeneral i

o direcie observaiilor noastre.

Criterii pentru o ipotez tiinific. O ipotez trebuie s reflecte presupunerile

noastre despre legitimitatea i inteligibilitatea naturii. Dac nu, atunci ipoteza nu este

tiinific, iar descripia naturii pe care o conine, ca i evidenele pe care se sprijin, nu

sunt tiinific acceptabile. n primul rnd, o ipotez trebuie s fie att testabil

(verificabil), ct i falsificabil (experimentul poate arta c ipoteza este incorect).

Ipoteza trebuie s fie precis, iar dovada va fi furnizat de o situaie foarte specific de

cercetare unde ipoteza nu merge dincolo de aceast dovad. Pentru a fi inteligibil, o

ipotez trebuie s fie, de asemenea, raional(trebuie s fie, eventual, adevrat, s ne

ofere ceea ce noi deja tim despre legile comportamentului) i economicoas (ipoteza

trebuie s fie ncorporat n modul nostru de a nelege comportamentul, astfel nct ea ar

trebui s cear o explicaie ct mai simpl).

Alegerea metodei


13/172

- 13 -

Alegerea valorilor stimulilor: multe experimente implic numai dou

condiii, ca prezena sau absena unei variabile. n alte experimente, numrul condiiilor

este strict limitat de considerente practice sau teoretice. Ne vom referi la experimentele

care cer mai multe condiii de stimulare n interiorul grupului. Se cer a fi respectate

cteva reguli:

a) stimulii trebuie s acopere ct se poate de mult din sfera respectiv de activitate

practic. Relaiile dintre variabile vor fi mai bine nelese dac sunt explorate n limitele

sistemului. Un stimul prea scurt, de exemplu, poate fi neltor;

b) stimulii trebuie s fie suficient d e ap ropiai unul d e altul pentru ca

supraevaluarea unui efect ntre stimuli s fie puin probabil;

c) atunci cnd subiectul este pus s experimenteze toi stimulii ntr-o singur

sesiune, ar trebui prezentai cel puin apte stimuli, dac este posibil. Dac sunt

experimentai mai puin de apte stimuli, subiectul poate identifica i aminti fiecare

stimul i rspunsul nu se va baza pe stimulul nsui, ci poate fi legat de memoria

stimulilor din procesul anterior. Cu apte sau mai muli stimuli, subiectul rspunde la

stimulul nsui pentru c nu este capabil s l identifice. Totui, uneori, folosirea a apte

stimuli poate s nu fie posibil ntructlungete prea mult experimentul;

d) n ceea ce privete intervalul dintre variabilele cantitative ( care variaz n

cantitate de-a lungul unui continuum), dac plnuim s utilizm numai doi stimuli, ialegem pe cei care par mai apropriai, iar dac numrul stimulilor este mai mare, va

trebui s alegem un interval. Intervalele dintre stimuli trebuie s fie egale.

Selecia subiecilor: n mod ideal, subiecii ar trebui s fie alei la

ntmplare din populaia pe care dorii s generalizai rezultatele studiului. De exemplu,

pentru a generaliza rezultatele experimentului pe studeni la ntreaga populaie de aduli a

rii, studenii trebuie alei la ntmplare din aceast populaie. Este evident c acest lucru

nu este posibil, dar atunci ar trebui s fie mcar alei la ntmplare dintre studeni.

n laboratorul de psihologie experimental se aplic randomizarea (RANDOM - selecie

aleatorie). Grupurile sunt selectate la ntmplare dup principiul c exista anse relativ

egale de extragere a fiecrui membru al grupului din populaia de baza. Dup selecia

subiecilor urmeaz organizarea grupurilor, ce poate fi, de asemenea, realizat prin

randomizare, dar i apelnd la anumite criterii.


14/172

- 14 -

Eantionarea aleatoare simpl reprezint selectarea subiecilor dintr-opopulaie

ntr-o manier neinfluenabil, astfel nct toi membrii respectivei populaii s aib o

ans egal de a fi selectai.

Eantionarea aleatoare sistematic - selectm fiecare al N-lea subiect dintr-o

list a populaiei. Aceast tehnic este mai rapid dect selectarea la ntmplare simpl,

dar trebuie s avem grij c fiecare membru al populaiei n parte s aib anse egale de a

fi ales (de exemplu, dac populaia de femei este listat dup vrst, trebuie s avem grij

c eantionul s nu fie alctuit din femei tinere nainte s ajungem la sfritul listei).

Ci subieci ar trebui testai? Exist un mod raional de a decide ci subieci vor fi

folosii n experiment cu condiia s tii la ce variabilitate s v ateptai de la datele pe

care le avei. n experimentele obinuite de laborator aproape nimeni nu folosete aceast

baz pentru a decide numrul de subieci. Motivul este simplu i practic. S presupunemc dorii s realizai un anumit grad de precizie al rezultatelor obinute. Desigu r, cu ct

avei mai puini subieci, cu att mai puin vor devia mediile datelor voastre de la valorile

lor reale. Modalitatea uzual de a reprezenta aceast eroare de msurare este denumit

eroarea standard a mediei.

Pentru a reduce la jumtate eroarea standard a mediei, trebuie s dublai rdcina

ptrat a lui N. Pentru a dubla rdcina ptrat a lui N, trebuie quadruplat N. Presupunem

c eroarea standard a mediei are valoarea 1 pentru 10 subieci. Pentru a reduce eroarea

standard a mediei la 0,5 uniti, trebuie s cretem numrul de subieci la 40. Dac dorim

s reducem din nou eroarea standard a mediei prin factorul 2 (deci la 0,25) trebuie s

folosim 160 de subieci!

Observm c mrirea numrului de subieci nu produce descreterea liniar a

erorii de msurare. Dublarea numrului de subieci reduce doar erorile standard cu 30 %.

(Nu toate experimentele folosesc eroarea standard a mediei n analiza datelor, dar efectul

este acelai n alte statistici.) Din acest motiv, majoritatea experimentelor folosesc circa

10 subieci sau, n cazul n care au mai mult de o condiie, cte 10 subieci pentru fiecare

condiie. Unii autori propun, dup cum vom vedea n capitolul urmtor, un numr cuprins

ntre 15 i 30 de subieci pentru fiecare condiie (grup) experimental (G. Heiman, 1995).

n orice caz, este bine s vedei ci subieci s-au folosit n experimente similare i cum s-

a obinut precizia.


15/172

- 15 -

Instrumente, aparatur: acestea sunt mijloacele tehnice de realizare a

experimentului. Pot fi cartonae colorate, cronometru, liste de cuvinte, stimuli simpli sau

compleci sau aparate sofisticate de investigaie a unor funcii complexe, dar i situaii

experimentale elaborate n raport cu cerinele experimentului. Eroarea frecvent a

experimentatorului debutant (student la psihologie) este tentaia de a inversa raporturile

dintre instrument i ipotez. Adesea se invoc o prob, un test (cel mai frecvent) i se

propune un studiu experimental, n loc s se porneasc de la ipotez, definirea

variabilelor i apoi gsirea sau construirea unui mijloc de investigaie. O alt eroare

frecvent (de ast dat nu doar n rndul studenilor) este asignarea riguroas a unui

proces psihic probelor, aparatelor respective. Astfel, se consider c avem de-a face strict

cu probe de percepie, de memorie, de inteligen .a.m.d. Se omite dimensiunea

sistemic-interacionist a psihicului uman, faptul c, ntr-o sarcin aparent specializatsunt implicate multe alte dimensiuni ale vieii psihice. Indicat este s cunoatem foarte

bine diversele probe, tipul de variabile care descriu proba respectiv, s le aplicm,

nainte de toate pe noi nine i abia apoi s decidem cum s le folosim mai bine n raport

cu exigenele studiului nostru. Trebuie s cunoatem foarte bine manevrele de utilizare,

variantele de lucru, modalitile de evideniere a parametrilor performanei, posibilele

defeciuni ce pot aprea pentru a putea conduce corect subiecii notri n realizarea

experimentului.

Planurile experimentale

experimentul unifactorial- cea mai simpli folosit schem de proiectare

experimental; datele cu care se opereaz se organizeaz matriceal;

experimentul bifactorial- doi factori experimentali cu cte dou niveluri;

experimentul cu trei factori- trei factori A, B, C cu cte trei niveluri: a, b, c;

experimentul multifactorial- n factori cu n niveluri, dat fiind irelevana

utilizrii a n factori dar i posibila interferen ntre ei, se recomand

folosirea ptratelor latine si greco-latine;

Experimentul unifactorial


16/172

- 16 -

cofeina 150mg 500mg

Timp

reactie

X Y

Experimentul bifactorial (2x2 factori)

COFEINA 150mg 500mg

25Celsiuc a1b1 a1b2

40 celsius a2b1 a2b2

instructaj 1 minut 4 minute

Puncte

obtinute

X Y

FEEDBACK STIMA DE SINE

LOW HIGH

NEGATIVE 7,8,7,9,9 3,2,3,4,3

POSITIVE 2,3,4,5,1 6,9,9,7,9feed-back-ul n nvare i stima de sine

influeneaza notele la teste


17/172

- 17 -

Temperatura din clas i cofeina ingerat influeneaz performanele la testul gril

temperatura din clas

Gradul de dificultate

Al testului grila

nivel: 24 celsius Nivel: 40 celsius

Nivel 1:dificultate

crescuta

dificultate crescut

la 24 C

dificultate crescut

la 40 C

Nivel 2:dificultate

redusa

dificultate redusa la 24 Cdificultate redus la 40 C

Notele obinute n funcie de:gradul de dificultate al testului

i temperatura din clas ( 2*2)

Factor B

B1 B2 B3

Factor A

A1

A2


18/172

- 18 -

Planul factorial 2x3

Experimentul cu trei factori:2*2*2: medicaie, terapie, zona de locuin

(munte, ora)

Medicatie

terapie

Medicatie

M

MEDICATIE

N

Terapie

cognitiva

A1B1 A2B1

Terapie

traditionala

A1B2 A2B2

Pacienii care locuiesc la munte

Medicatie

terapie

Medicatie

M

MEDICATI

E N

Terapie

cognitiva

A1B1 A2B1

Terapie

traditionala

A1B2 A2B2


19/172

- 19 -

Pacienii care locuiesc la ora

Experimentul pilot

Odat ce ai dezvoltat protocolul, va trebui s elaborai un studiu-pilot pentru a

gsi deficienele de procedur. Aproape ntotdeauna exist probleme care trebuie

lmurite. Unul din experimentatori, sau unul dintre prieteni, sau chiar profesorul

(coordonatorul) dumneavoastr trebuie s treac prin toate etapele experimentului ca i

cum acesta s-ar desfura n realitate. Dei tentaia de a sri peste studiul-pilot este foarte

mare, trebuie sa-i rezistai. Aproape toate experimentele care au fost realizate fr a fi

testate n prealabil s-au dovedit a fi defectuoase. Tocmai de aceea un efort minor

suplimentar poate duce la o cretere foarte mare a preciziei experimentului.

Prelucrarea rezultatelor

Dup ce s-au stabilit obiectivele, variabilele, ipoteza (sau ipotezele) i dup ce a

fost aplicat studiul-pilot (realizndu-se n acest fel ultimele corecii), putem trece la

realizarea efectiv a experimentului, respectnd ns schema efectuata anterior. Datele

obinute vor fi notate cu atenie n foile de observaie, ca de altfel orice reacii constatate

sau intervenii neateptate ale unor factori externi (dei, ntr-un experiment bine proiectat

i realizat, aceti factori ar trebui s fie inui sub control sau chiar s nu apar deloc).

Dup o triere a datelor obinute (unii subieci pot fi eliminai din cercetare din diferite

motive) se va trece la prelucrarea statistic a acestora pentru a verifica validitatea ipotezei

(ipotezelor) stabilite la nceputul experimentului.

n procesul de prelucrare a rezultatelor urmrim testarea (verificarea) ipotezei

(ipotezelor) experimentului prin descoperirea unei relaii. Relaia reprezint o asociere

dintre rezultate prin care cercettorul face o predicie asupra corelaiei dintre dou

variabile:dac x crete, va crete i y dac x va crete, y va descrete. Aceste relaii

simple formeaz modele complexe. Atunci cnd examinam rezultatele i relaiile, intr n

joc procedurile statistice. Scopul cercetrilor este s demonstrm relaiile; o relaie stabil

ntre rezultate constituie elementul de baz pentru o lege a naturii.

Evaluarea critic a studiului

Trebuie s inem cont de faptul c cercettorii sunt supui greelii, aa c

ntotdeauna este imperios necesar s evalum valoarea studiului nostru i a interpretrilor


20/172

- 20 -

fcute. Evaluarea critic a unui studiu nseamn, s rspundem la ntrebarea: ct de siguri

suntem c rezultatele reflect ntr-adevr constructele, variabilele i comportamentele pe

care noi credem c le reflect, i ct de siguri suntem c relaia observat reflecta, de fapt,

relaia pe care credem noi c o reflecta?

Preocuparea principal, atunci cnd evalum critic un studiu, este s examinm

fiecare definiie operaional a variabilelor, subiecilor i situaiilor observate. La fiecare

pas ne ntrebm dac rezultatele obinute indic ceea ce credem noi c indic i dac

relaia reflect ceea ce credem noi ca reflect.


21/172

- 21 -

UNITATEA DE NVARE II

VARIABILELE EXPERIMENTALE

Coninuturi:

1.1 Variabila independent

1.2 Variabila dependent

1.3 Variabila subiect

Obiective:

1. Prezentarea modalitilor de abordare, controlului, i validitii variabileiindependente.

2. Prezentarea modalitilor de abordare, controlului i evalurii variabilei

dependente.

3. Prezentarea reprezentativitii i modalitilor de control a variabilei subiect.

Precerine:

Nu este cazul.

Expunere:

Cele mai multe teorii sistematizeaz, descriu i prezic efectul unor variabile.

Conceptul de variabil este crucial pentru psihologia experimental. ntruct vom reveni

pe larg asupra acestui concept ntr-un capitol ulterior, aici ne vom rezuma la o scurt

prezentare corespunztoare rosturilor capitolului introductiv. S lum un exemplu din

fizic, i anume efectele gravitaiei. Putem asocia viteza de cdere a obiectelor cu

greutatea lor? Fizica a demonstrat c se poate: ceva (n acest caz, viteza de cdere)

depinde de altceva (greutatea). n mod frecvent, noi observm ceva ce se ntmpl, un

efect, un comportament, i ne putem ntreba de ce se ntmpl aa, de ce anume depinde,

care este cauza. Dac n fizic viteza de cdere a obiectelor este variabila dependent iar


22/172

- 22 -

greutatea variabila independent, atunci, n psihologia experimental, comportamentul,

adic ceea ce face sau ntreprinde subiectul, performana acestuia, constituie variabila

dependent, iar stimulul (n sens generic) este variabila independent. Dac variabila

dependent depinde, este influenat de variabila independent, atunci noi ar trebui s

putem studia comportamentul n diferitele lui ipostaze, intervenind asupra variabilei

independente. Variabila independent este manipulat de ctre experimentator, iar

variabila dependent trebuie s manifeste variaii controlabile n funcie de variaiile

variabilei independente. La prima vedere, ntre variabila independent i variabila

dependent este o relaie direct, clar, precis. Dac aa se ntmpl n experimentele din

tiinele naturii, acest lucru nu este valabil pentru experimentul psihologic.

1.1Variabila independent

. Modaliti de abordare a variabilei independente

a) manipularea stimulilor. Cercettorii creeaz condiiile unei variabile

independente prezentnd subiecilor stimuli diferii sau schimbnd caracteristicile

unui stimul.

b) manipularea contextului. Adesea, variabila independent se afl ntr-un context

n care este prezentat stimulul, n timp ce acesta este meninut constant.

c) manipularea informaiilor date subiecilor. Variabila independent poate

consta n instruciuni sau informaii date subiecilor n fiecare dintre condiii n

parte.

d) manipularea situaiilor sociale cu ajutorul complicilor. Complicii sunt

persoane auxiliare pe care un cercettor le face s acioneze ca ali subieci sau ca

trectori accidentali, crend astfel o anumit situaie social particular la care

subiectul real poate apoi s reacioneze.

e) manipularea nivelului de stres al situaiei experimentale O abordare

interesant n crearea condiiilor experimentale este aceea de a stresa sau

suprancrca situaia i de a deduce din reaciile subiecilor felul n care sistemul

opereaz n mod normal.

f) manipularea indicatorilor fiziologici. Unii cercettori folosesc procese interne,

fiziologice. Aici condiiile pot implica consumul de ctre subieci a unor anumite


23/172

- 23 -

cantiti d e alcool sau alte d rog u ri, folosirea timp ului d e somn p e care-l au la

dispoziie, sau modificarea privrii senzoriale pe care o suport.

g) manipularea variabilelor intermediare. Adesea cercettorii folosesc tehnicile

de mai sus pentru a manipula o stare psihologic intern, care apoi influeneaz un

comportament. Aceast stare intern este denumit o variabil intermediar. Ea

este influenat de variabila independent, care, n schimb, influeneaz variabila

dependent. Variabila intermediar intervine astfel ntre variabilele

independent i dependent.

Factorii care afecteaza validitatea variabilei independente

Odat ce o variabil independent a fost creat, preocuparea noastr este

focalizat pe validitatea intern, respectiv msura n care putem trage concluzii validelegate de relaia dintre variabila independent i variabila dependent. n experimente

validitatea intern este de o importan major, deoarece ne permite s deducem relaii

cauzale. Trebuie s fim convini c doar schimbarea n condiia variabilei independente

cauzeaz schimbri n variabila dependent.

a) Intervenia unor variabile externe: efectele variabilei independente pot fi

afectate de intervenia unor variabile externe care creeaz confuzie. Riscul

este c nu vom ti dac subiecii sunt influenai de variabile strine n locul

variabilelor independente. Va trebui s anticipm variabilele externe

poteniale i s ncercm s le eliminm, astfel nct singurul lucru care s

diferenieze situaiile, s fie variabila independent. Va trebui s controlm

variabilele exterioare ce produc confuzie ncercnd s le eliminm. Dac nu

putem s eliminm sau s inem constante variabilele exterioare, atunci putem

s le echilibrm, permind ca influenele lor s se exercite la fel pentru toi

subiecii n cadrul fiecrei condiii. De exemplu, noi am putea folosi un

experimentator masculin cu jumtate din subieci i un experimentator

feminin cu cealalt jumatate.

b) Difuzarea consemnului: o alt ameninare pentru validitatea intern este

difuzarea consemnului care se ntmpl atunci cnd subiecii dintr-o situaie

experimental cunosc consemnul (instructajul, modul de lucru) dat n alte


24/172

- 24 -

situaii. De exemplu subiecii care au participat ntr-o situaie divulg

celorlali subieci poteniali amnunte despre experiena lor.

c) Instructajul dat subiecilor : Instructajul sau consemnul: trebuie s explice

clar sarcinile pe care subiecii le au de ndeplinit, s prezinte stimulii,

modalitile de rspuns. Prin instructaj descriem secvena de evenimente,

identificm stimulii la care ei vor trebui s asiste i explicm cum s rspund.

d) Aparatura utilizat: tehnicile utilizate, folosirea unor mijloace sigure,

automatizate de prezentare a variabilei independente sunt foarte importante

pentru asigurarea fidelitii.

e) Atitudinea subiecilor fa de situaia experimental: Experimentul de

laborator provoac reacii diferite subiecilor, datorit ambianei specifice

(aparatur sofisticat, senzori, surse de stimulare)..Din cauza acestor problemesubieci diferii vor reaciona diferit, fiind n aceeai situaie. Unii subieci tind

s fie excesiv de cooperani, fcnd i spunnd ce cred ei c se ateapt de la

ei. Ali subieci ar putea fi excesiv de precaui: iar alii excesiv de defensivi.

Cadrul n care are loc studiul poate fi sursa unor asemenea atitudini, astfel

nct pot distrage subiecii sau pot s determine reacia lor la factori externi

cum ar fi: zgomote ntmpltoare, schimbri de luminozitate. Acestea se pot

ntmpla n laboratoarele cu echipamente complexe care pot induce temeri n

sufletul subiecilor.

f) Persoana experimentatorului: subiecii sunt foarte sensibili la ateptrile

experimentatorului. Sunt indicii subtile pe care experimentatorul le furnizeaz

n legtur cu rspunsurile ce ar trebui date i care sunt remarcate de ctre

subieci.Noi cunoatem prediciile experimentului i le comunicm involuntar

subiecilor, ceea ce conduce la efectul de realizare a profeiei. Problema e c

subiecii rspund la aceste indicii, n loc s rspund la prob. Noi pierdem

validitatea intern cnd aceste indicii provoac subiectul s se comporte n

maniera pe care o prezicem.


25/172

- 25 -

Controlul variabilei independente

Pentru contracararea efectelor nedorite ale atitudinilor subiectului fa de situaia

experimental putem folosi urmtoarele strategii.

a) Modul de prezentare a situaiei experimentale: n primul rnd vom furniza

indicii ct mai puine cu putin. Dac subiecii nu au indicii, singura lor cale este de a se

purta natural. De asemenea, nu vom folosi stimuli externi de distragere. (De exemplu,

spunnd subiecilor ca mai au 5 minute pentru a ndeplini o sarcin, se poate strni

anxietate si s-i facem s se concentreze la ceas). A doua strategie const n a face ca

acele indicii s fie prezentate ct mai neutru. Astfel, cercettorul ncearc s fie mai

degrab amabil, fiind nici prea apropiat nici prea distant. Vom prezenta sarcina fr s

specificm dac e uoar sau dificil, i fr s indicm cum arata un rspuns bun. Deasemenea, ncercm s neutralizm temerile i suspiciunile subiecilor. (de exemplu, cnd

facem un test de memorie le spunem c realizrile lor nu reflect inteligena sau

personalitatea lor). A treia strategie este de a face experimentele ct mai realiste. Trebuie

s definim variabila independent (i alte aspecte ale sarcinii experimentale) n aa fel ca

subiecii s gseasc sarcina interesant, provocatoare i s-i absoarb. Apoi ei ar trebui,

s rspund la sarcin aa cum dorim noi i nu aa cum cred c se ateapt de la ei.

Totui, noi nu realizm sarcina la fel de real precum e viaa, aa c realismul

experimental e diferit de valabilitatea ecologica. Mai degrab, ideea e c indiferent de ct

de ciudat li se pare sarcina, rspunsurile subiecilor sunt reale i ei rspund la sarcin. n

mod ideal, fiind angajai n rezolvarea sarcinii, subiecii vor uita de caracteristicile

situaiei.

b) Tinuirea: o cale de control a efectului atitudinilor subiecilor este tinuirea.

Tinuirea implic crearea unei situaii artificiale, a unei poveti de acoperire care s

deghizeze procedurile. Subiecii nu sunt contieni de variabila independent care e

folosit i cu ajutorul creia se face studiul, aa c ei nu se simt presai s rspund ntr-

un anumit fel. Astfel ceea ce ar fi putut fi o sarcin bizar, producnd nclinaii i

comportamente anormale, poate fi transformat ntr-o sarcin real, raional, n care

subiecii vor rspunde ntr-un mod mai natural.


26/172

- 26 -

c) Efectul placebo: o metod potrivit de control a atitudinii fa de situaia

experimental este utilizarea efectului placebo. Dac un grup experimental e expus unor

sarcin i, ce nu sunt rap o rtate la o condiie d e con trol atu nci s-ar putea s nu tim dac

grupul experimental se comport diferit datorit tratamentului sau datorit atitudinii lor

fa de situaie. De exemplu, s spunem c dm unui grup experimental o butur

coninnd alcool, n timp ce altui grup nu-i dm nimic. Pentru c deteriorrile aprute n

manifestrile grupului experimental se poate datora alcoolului sau pentru c dndu-le

alcool subiecilor, aceasta presupune c noi ne ateptm ca ei s se comporte ca beivii.

Pentru a pstra asemenea caracteristici ale cerinelor constante dm grupului de control

un placebo, desigur fr stimuli proprii variabilei independente. Astfel, vom da grupului

de control ceva ce numim alcool, avnd gustul i mirosul alcoolului, dar neconinnd nici

un pic de alcool. Deoarece comunicm ambelor grupuri aceleai caracteristici alecerinelor de a aciona ca beivii putem fi ncreztori c diferenele ce apar n

comportamentul lor sunt datorate alcoolului real, dat grupului experimental.

d) Grupul de control: un grup de control este msurat din punctul de vedere al

unei variabile dependente dar nu primete nici o cantitate din variabila independent sau,

altfel spus, nu primete tratamentul. Grupurile de control se deosebesc de grupurile

experimentale, care primesc o cantitate diferit de zero din variabila independent sau,

altfel spus, fac experiena tratamentului. Condiia de control reflect modul n care

subiecii se comport fr tratament, furniznd un punct de pornire pentru evaluarea

influenei variabilei, atunci cnd aceasta este prezent.

e) Manipulrile puternice pentru a putea pretinde c am demonstrat ceva despre

un anumit comportament trebuie s gsim o relaie statistic semnificativ n datele

cercetrii. n proiectul experimental suntem ntotdeauna preocupai s obinem puterea

statistic maxim, adic probabilitatea de a putea respinge o ipotez atunci cnd ea se

dovedete a fi fals. Putem maximiza aceast putere dac producem diferene

considerabile n rezultate ntre condiiile noastre. Presupunem c diferenele ntre condiii

sunt cauza diferenelor msurate prin rezultate. Pentru a produce rezultatele semnificativ

diferite vom selecta condiii care difer n mod substanial. Aceasta implic o manipulare

puternic pentru crearea condiiilor care vor diferenia semnificativ comportamentul

subiecilor, producnd diferene mari ale rezultatelor ntre condiii. Putem provoca aceste


27/172

- 27 -

manipulri puternice n dou moduri: n primul rnd, alegem nivele sau categorii ale

variabilei independente care sunt substanial diferite una fa de alta. De exemplu, o

manipulare puternic a temperaturii nseamn c avem condiiile diferite prin nivele mari.

Apoi, dac diferitele temperaturi influeneaz agresivitatea, ar trebui s constatm

diferene mari din punctul de vedere al acesteia.

2.2 Variabila dependent

Variabila dependent este observat i nregistrat de ctre experimentator. Ea

depinde de comportamentul subiectului, comportament dependent de variabila

independent. Criteriul unei bune variabile este stabilitatea. Dac un experiment este

repetat exact (acelai subiect, aceleai niveluri etc.) variabila dependent ar trebui sproduc acelai scor pe care l-a avut anterior. Instabilitatea poate aprea din cauza unui

deficit n modul n care msurm variabila dependent.

Rezultatele nule pot fi adesea cauzate de deficiene ale variabilei dependente,

chiar dac aceasta este stabil. Cea mai obinuit cauz este limitarea strict a variabilei

dependente, astfel c ea se blocheaz la vrful sau la baza scalei sale. S presupunem

c dorii s invitai un prieten s joace popice pentru prima oar. tiind c recompensa

mbuntete performana, v vei propune s v tratai prietenul cu o bere ori de cte ori

lovete bine. Prietenul dumneavoastr lovete numai pe alturi, aa c bei berea singur.

Deoarece este imposibil s loveti mai ru dect pe lng bile, nu putei observa nici o

nrutire a performanei pentru c prietenul vostru este deja la baza scalei. Acesta este

numit efectul limitei inferioare". La polul opus, al reuitei de 100 %, este numit efectul

limitei superioare". Aceste dou tipuri de efecte afecteaz principala ateptare fa de

variabila independent, respectiv aceea de a se reflecta cu acuratee ntr-o variabil

dependent.

Variabila dependent i sistemul operaional pe care l utilizm depind de

ipotezele i comportamentul pe care le investigm, lotul de subieci i de perspectiva din

care cercetm. Abordarea variabilei dependente necesit una dintre urmtoarele metode:


28/172

- 28 -

a) Observaia direct - variabila dependent implic observaia direct i

msurarea comportamentului studiat;

b) Msurtori indirecte ale proceselor psihice - comportamentul pe care l

observam este o indicaie indirect despre un proces impalpabil, intern. Variabila

dependent msoar un rspuns observabil despre care noi credem c este corelat cu un

proces intern astfel nct, analiznd modificrile rezultatelor putem face deducii asupra

schimbrilor procesului respectiv.O modalitate uzual de msurare indirect este timpul

de reacie, adic timpul necesar unui subiect pentru a rspunde la un stimul. Dup ce se

prezint stimuli ce difer de-a lungul unei dimensiuni fizice sau mentale, pe baza

diferenelor timpului de reacie se pot deduce procesele cognitive sau emoionale

implicate.

c) Opiniile despre stimul- o alt modalitate este de a cere subiecilor s-i spun prerea despre un stimul i apoi s observm cum se schimb opiniile n funcie de

condiie. Aceast modalitate implic o anumit procedur, subiectul trebuind s aleag

dintre mai multe rspunsuri date (alegeri multiple). Cele mai simple sunt cele cu

rspunsuri nchise de tip DA / NU.

d) Raportul verbal - dac dorim s determinm procesele interne care au loc n

subiect, putem cere direct subiectului s le descrie, realiznd astfel un raport verbal.

Putem solicita subiecilor s fac comentarii asupra etapelor mentale pe care le parcurg n

rezolvarea unei probleme sau emiterea unei judeci.

Controlul variabilei dependente

Pentru a se face o deducie valid asupra comportamentului trebuie s ne

asigurm c rspunsurile subiecilor nu au fost influenate de variabilele externe.

Rspunsul subiectului trebuie s reflecte variabila i comportamentul care ne intereseaz;

el nu trebuie s reflecte rspunsuri la influene provenite de la subiecii nii, de la

experimentator, din mediu sau din cauza probei.

Se consider c cea mai mare ameninare direct la adresa validitii variabilei

dependente este reactivitatea. Reactivitatea apare atunci cnd subiecii sunt contieni c

sunt observai. Subiecii reacioneaz la simpla prezen a unui experimentator care

observ, nregistreaz i probabil analizeaz comportamentul lor. Subiecii tiu c sunt


29/172


30/172

- 30 -

sugereaz chiar participarea a doi experimentatori i mprirea grupurilor n variate

condiii experimentale la fiecare experimentator.

Dar, cea mai sigur modalitate de control a variabilei dependente i de cretere a

nivelului de ncredere n rezultatele noastre este repetarea probelor. Pe ct se poate, se vor

prezenta subiecilor mai muli stimuli sau serii ntregi de stimului pentru a evita efectul

neateniei sau surprizei. De asemenea este important s evitm aa-numitul efect de

ordine. Dup mai multe probe, subiecii tind s-i intre n ritm devenind mai rapizi i

mai coreci n rspunsuri. Dup i mai multe probe, subiecii pot obosi, se pot plictisi sau

suprancrca astfel nct performanele scad. n aceste condiii se impune schimbarea

ordinii prezentrii anumitor stimuli, schimbarea ordinii participrii subiecilor la situaia

experimental.

Controlul variabilei dependente trebuie s aib n vedere i contracararea aa-numitului efect de prelungire ce se manifest atunci cnd experiena unui subiect cu o

anumit prob influeneaz performana lui n probele urmtoare.

Controlul efectelor de ordine i de prelungire poate fi contracarat prin dou

metode: asigurarea caracterului aleatoriu a participrii subiecilor la diferite faze ale

experimentului i contrabalansarea.

Contrabalansarea este procedeul de schimbare sistematic a ordinii probelor

pentru diferii subieci n mod echilibrat, astfel nct s cunoatem influena fiecrei

schimbri. Contrabalansarea poate fi parial sau complet. Desigur c o contrabalansare

complet prin testarea subiecilor n toate ordinile posibile este extrem de dificil de

realizat. De obicei se folosete contrabalansarea parial. Prin contrabalansarea parial

putem menine un control asupra experimentului; n schimb, prin contrabalansarea

complet crete variaia erorilor din cauza producerii unor diferene majore n punctajul

obinut.

1.3 Variabila subiect

Variabilele subiect sunt caracteristici intrinseci ce fac ca persoana s poat fi

distinsa de o alta. Din punct de vedere fizic subiecii difer prin sex, vrst, metabolism,

hormoni, vitez de ardere a neuronilor, musculatur, nlime sau greutate. Pentru c

structura fizic nu este identic, nici reaciile fizice nu vor fi identice. Din punct de


31/172


32/172

- 32 -

identificai. De obicei, eantioanele noastre se vor limita la persoanele ce triesc n

apropierea noastr.

b) Mrimea eantionului: oproblem important n selecia eantionului ine de

reprezentativitateaacestuia raportat la populaia de referin. Cu alte cuvinte, trebuie

s decidem asupra valorii lui N, a numrului de subieci pe care ne-am propus s-i

studiem. Simbolul Nreprezint numrul de subieci ntr-o situaie (adunnd toi n egal

N). Pentru a maximiza validitatea extern regula generala este cu ct mai mult cu att

mai bine. Cu ct mai vast este eantionul nostru, cu att mai mare este posibilitatea unei

mai bune reprezentri a populaiei deoarece studiem, de fapt, o mai mare parte a

populaiei. i prin observarea unei mai mari pri a populaiei, crete posibilitatea de a

include toate variabilele relevante ale unui subiect. n consecin, scade posibilitatea de a

obine un eantion necorespunztor i de a face erori atunci cnd tragem concluzii.Dimp otriv, cu numai civ a sub ieci, suntem exp u i s obinem un eantion avn d

caracteristici atipice, astfel nct nu este reprezentativ pentru populaie.

Cu ct mai mult, cu att mai bine nu nseamn c trebuie s testm sute de

subieci pentru fiecare situaie. n experimentele de laborator, seria Nconine ntre 50 i

100, avnd nn numr de la 15 la 30.Nu este necesar s avem acelai numr de subieci

n egali pentru toate situaiile (grupurile), totui dac dorim s generalizm rezultatele

fiecrei situaii i s obinem rezultate ct mai fidele pentru fiecare situaie este

recomandabil s evitm a folosi numai civa subieci pentru o situaie (grup). Mai

degrab mprim n mod egal subiecii astfel nct s avem acelai numr de subieci i

totodat o reprezentare adecvat comparabil cu cea a populaiei pentru fiecare situaie.

c) Voluntariatul subiecilor: un aspect care ridic probleme serioase n calea

validitii externe a experimentului este voluntariatul subiecilor. Sun paradoxal, dar

tocmai pentru c se ofer voluntar, aceti subieci afecteaz exigenele seleciei aleatorii.

Exist diferene considerabile ntre oamenii care decid s participe la experiment i cei

care nu doresc s participe. Voluntarii tind s fie persoane cu un rang social mai ridicat i

o mai mare inteligen, au o mai mare nevoie de aprobare, se conformeaz mai uor i

sunt mai puin autoritari. De asemenea, sunt mult mai predispuse s se ofere voluntar

acele persoane ce consider tema studiului ca fiind interesant sau relevant pentru

propria lor personalitate.


33/172

- 33 -

d) Abandonul subiecilor: generalitatea rezultatelor poate fi limitat i de faptul

c printre voluntari exist unii care nu vor duce la capt experimentul. Subiecii pot s nu

se prezinte la studiu sau pot s-i nceteze participarea nainte ca studiul s se termine.

Tot aa de bine putem renuna la unii subieci dac avem dubii serioase asupra modului

cum s-au obinut rezultatele. Din acest motiv se indic testarea unui numr ceva mai mare

de subieci, nct s ne meninem N n limitele reprezentativitii.

Controlul varaibilei subiect

Sunt trei metode de baz pe care le putem utiliza n vederea controlului variabilei

subiect: selecia aleatorie, contrabalansarea, restrngerea eantionului.

a) selecia aleatorie:

Trebuie s avem grij s desemnm subiecii pe grupuri ntr-un mod cu adevrataleatoriu i s evitm s permitem unei variabile ocazionale ascunse s influeneze

desemnarea subiecilor.

O alt eroare ar fi selectarea tuturor subiecilor care s-au oferit primii voluntari

sau cei care s-au prezentat primii la experiment. Cei care vin de la nceput pentru a

participa la studiu pot crea o situaie particular, deoarece sunt n mod inerent mai

prompi, mai implicai sau mai ambiioi dect subiecii care se prezint mai trziu. Este

recomandat s se alterneze aleatoriu selectarea subiecilor pentru grupuri diferite dup

modul n care sosesc.

b) contrabalansarea:

nainte de a desfura studiul propriu-zis, testm potenialii subieci pe baza

variabilelor ocazionale pe care dorim s le controlm. De exemplu, putem msura un

atribut fizic (fora subiecilor), o capacitate cognitiv (abilitatea verbal), sau o trstur

personal (nivelul anxietii). De subliniat faptul c a conduce un pretest nu este ceva

diferit de evaluarea subiecilor pe baza unei variabile dependente, deci avem nevoie de o

tehnic de evaluare solid: trebuie s ne preocupm de problemele obinuite de

nregistrare a criteriilor, a sensibilitii, de automatizare i instrumente, de probe practice,

probe multiple i succesiunea efectelor.

Folosind informaia din pretest, crem astfel o categorie separat de subieci

pentru fiecare aspect al variabilei ocazionale pe care dorim s o echilibrm. De exemplu,


34/172


35/172

- 35 -

O alternativ a contrabalansrii unei variabile ocazionale este restrngerea

populaiei bazatepe acea variabil. Cu ct populaia este mai numeroas cu att este mai

heterogen n termeni de variabile ocazionale. Dar dac limitm n mod intenionat

populaia, definind-o ntr-un mod mai restrns, excludem sau meninem constante

anumite variabile ocazionale, nepermindu-le s influeneze rezultatele noastre. De

exemplu, dac ne ateptm ca brbaii i femeile s difere major n nivelul de anxietate,

am putea limita populaia numai la brbai.

Restrngerea populaiei se face prin criteriile obinuite de selectare. Dac este

necesar, vom supune subiecii la un pretest, pentru a-i identifica pe acei care se

ncadreaz n criteriile noastre i pe aceia ale cror rezultate sunt aproximativ egale.

Apoi, din aceast categorie selectm i desemnm n mod aleatoriu subieci pentru

grupurile noastre. Astfel obinem un grad ridicat de precizie.

Avem, aadar, la dispoziie trei metode pentru controlarea variabilelor ocazionale:

selectarea aleatorie pentru a echilibra variabilele, contrabalansarea anumitor variabile

aleatorii, sau limitarea populaiei astfel nct o variabil ocazional s fie exclus sau

meninut constant. Aceste metode nu se exclud reciproc. Putem s limitm populaia pe

baza sexului subiectului i apoi s contrabalansm nivelul de pregtireprofesional.

n selectarea unei metode sau a unor combinaii de metode ne confruntm cu dou

considerente. n primul rnd, ct de important este variabila ocazional ? Ct de mult ar

putea influena variabila independent sau variabila dependent? Nu vom lsa controlul

unei variabile foarte importante pe seama seleciei aleatorii: ori o contrabalansm ori

limitm populaia pentru a o menine constant.


36/172

- 36 -

UNITATEA DE NVARE III

VARIABILE DEPENDENTE FAVORIZATE

Coninuturi:

3.1 Indicatorii fiziologici

3.2 Timpul de reacie

3.3 Rspunsurile verbale

Obiective:

1. Prezentarea indicatorilor fiziologici implicai n cercetarea experimental.

2. Prezentarea timpului de reacie.

3. Prezentarea rapoartelor verbale i a experimentului asociativ verbal.

Precerine:

Nu este cazul.

Expunere:

3.1Indicatorii fiziologici

Variabilele dependente cel mai frecvent utilizate n experimentul psihologic sunt:

rspunsurile fiziologice, motorii, verbale i timpul de reacie. Variate manifestri

comportamentale sunt nsoite de diverse reacii fiziologice (puls, ritm respirator, reacie

electro-dermal), reacii motorii (micri, aciuni coordonate), reacii verbale (rspunsuri

verbale, descrieri verbale, asocieri verbale) sau timp de reacie (vitez, corectitudine).

Unul i acelai comportament poate fi descris simultan prin mai multe tipuri de rspuns

(fiziologic, motor, verbal) i aceste rspunsuri convergente sporesc validitatea variabilei

dependente.


37/172

- 37 -

Vom trece n revist, n cele ce urmeaz, principalii indicatori fiziologici utilizai

n laboratoarele de psihologie experimental, indicatorii motricitii, experimentul

asociativ-verbal i timpul de reacie ca variabile dependente.

Ritmul cardiac(pulsul) prezint urmtoarele corelate de ordin psihologic:

sub 60 pulsaii/minut, exprim o frecven cardiac diminuat, sub medie,

caracteristic persoanelor echilibrate, bine structurate neurovegetativ psihologic i

emoional;

ntre 60-80 pulsaii/minutexprim un puls n limite normale, care evideniaz

o funcionare optim a sistemului cardiovascular i raporturi echilibrate ntre

componentele somatice, neurovegetative i afective;

ntre 80-100 pulsaii/minutexprim unele modificri psihofiziologice cutendine de accelerare a ritmului cardiac i uoare fluctuaii n planul dispoziiei afective;

apare o not de emotivitate, labilitate neurovegetativ i sensibilitate n faa unor situaii

deosebite;

ntre 100-160 pulsaii/minutexprim un activism psihofiziologic crescut,

labilitate psihofiziologic i afectiv; posibile disfuncii neurovegetative cardiace i

organice ce necesit investigaii medicale;

peste 160 pulsaii/minut exprim posibile disfuncii neurovegetative i

emoionale, cardiopatii, boli organice sau stri psihonevrotice; conduit hiperprudent,

ezitant, nesigur;

variaii de ritm (schimbarea frecvenei), denot instabilitate, labilitate

emoional, fluctuaii accentuate ale strilor interioare (dup P. Golu, N. Bogatu, 1993).

Pletismograma

Acest indicator exprim modificarea vasomotricitii sistemului circulator

periferic (capilaro-cutanat). Stimularea subiectului determin reacii de orientare n

vederea unui rspuns adecvat, un ntreg ansamblu pregtitor al rspunsului. n aceast

activitate pregtitoare sistemul simpatic comand o vasoconstricie periferic pentru a

elibera o parte din sngele circulant ce staioneaz (relativ) n unul dintre rezervoarele

organismului (sistemul capilar) pentru a-l dirija mai nti, n special, ctre inim i creier.


38/172

- 38 -

Excepie fac zonele capilaro-cutanate ale capului unde va avea loc o vasodilatare.

Captarea acestor variaii volumetrice (presiune) se face la locul de contact prin

dispozitive pneumatice, fotoelectrice sau cu raze infraroii.

n cercetrile experimentale psihofiziologice acest indicator se utilizeaz n

studierea trecerii de la veghe la somn i invers, reacii de orientare, n elaborarea unei

condiionri, n studierea strilor de oboseal, conflict, emoie.

Electromiograma (EMG)

Determin prezena sau absena unei activiti motorii, nivelul tonusului

muscular, tensiunea muscular (aflat adesea n relaie cu tensiunea nervoas). Se

determin prin amplasarea unor electrozi pe suprafaa pielii la grupele de muchi

implicate n diferite aciuni motorii (bra, gamb etc.).

Eletrooculograma (EOG)

Micrile oculare au un rol activ n percepia vizual, n raporturile vizuale sai n

imaginaie. Micrile oculare sunt un indicator al activitii de explorare vizual i prin

aceasta i un indicator al proceselor cognitive. Astfel, revenirile indic un anumit

control i verificare; durata mare a intervalelor poate sugera dificulti de nelegere.

Interesul pentru obinerea unor astfel de indicatori obiectivi a condus la dezvoltarea unei

tehnologii, aparaturi sofisticate de msurare.

n activitatea exploratorie caracterizat prin pauze, variabilele independente vor

fi: numrul de pauze i durata lor, numrul sacadelor i amplitudinea lor, sensul sacadei

(progresie sau regresie). Ordinea i succesiunea pauzelor permit descrierea strategiei de

explorare (J.P. Rossi, 1997).Relaii interesante din punct de vedere experimental apar cu

reaciile de aprare, cu strile emoionale legate mai ales de starea de vis (micri

oculare rapide).

Procedee de determinare

a) procedeul reflectrii de ctre o lentil de contact fixat pe cornee a unei raze

provenit de la o surs de lumin amplasat n apropiere. Micarea ochiului schimb

unghiul de inciden al razei reflectate astfel nct se poate filma pe o pelicul drumul


39/172

- 39 -

sinuos al direciilor privirii, al punctelor de staionare. Mai comod pentru subiect este

utilizarea unei raze invizibile, n infrarou.

b) Procedeul electrozilor amplasai n zona ochiului i care capteaz potenialul

electric de aciune. Cuplarea cu un poligraf inscriptor permite vizualizarea sub forma

unor curbe de evoluie a micrilor privirii (dup I. Ciofu, 1978).

Dinamica pupilar

Indicatorul dinamicii pupilare este expresia contraciilor sau dilatrii pupilei i se

determin cu ajutorul unui dispozitiv foto care declaneaz automat de dou ori pe

secund. Se fac investigrile i apoi se proiecteaz secven cu secven fiecare imagine

mrit pe un ecran. Dinamica pupilar ofer date interesante n studiul experimental al

reaciei de orientare, al ateniei, strilor emotive.

Modificrile conductibilitii electrice ale pielii

n literatura de specialitate acest tip de rspuns electrofiziologic este ntlnit sub

denumiri precum: reacia electro-dermal (RED), reflexul psiho-galvanic (RPG) sau

electrodermograma (EDG). n lucrrile anglo-saxone se ntlnete sub numele de

galvanic skim reacion (GSR). n acest capitol vom folosi prima variant, prescurtat.

RED reprezint un indicator electrofiziologic important al modificrilor

psihofiziologice declanate endogen sau exogen. El este consecina n plan somato-

vegetativ a activitii generalizate a organismului, efectuat asupra unor zone ale

trunchiului i scoarei cerebrale, cu ecou nespecific n planul tririlor i manifestrilor

neurovegetative i afectiv-emoionale.

RED se definete ca reacie de scdere a rezistenei sau de cretere a

conductanei electrice a pielii ca urmare a unor descrcri provocate de sistemul

simpatic ce produce o cretere a secreiei glandelor sudoripare (Edelberg, 1972).

Fr (1888) i Veraghut (1909), dup Woodworth i Schlosberg (1971, 1972) au

determinat modificrile ce se produc la nivelul rezistenei sau conductanei electrice a

pielii la trecerea unui curent electric de cca. 2V, continuu, stabil, prin doi electrozi ataai

pe piele. Deci voltajul dintre cei doi electrozi variaz liniar cu rezistena esutului

strbtut de curent, rezisten modificat ca urmare a unei reacii aprute. Unitatea de


40/172

- 40 -

msur a conductibilitii o constituie mho (microohmi). Valoarea de 10 mho, ca mrime

a conductanei pielii este egal cu 100 ohmi, ca mrime a rezistenei electrice a pielii.

ntruct procesele implicate au loc preponderent la suprafaa pielii, ele sunt denumite

exosomatice.

Tarhanov (1890) (dup Woodworth i Schlosberg, 1971, 1972) a abordat

modificrile ce survin n potenialul electric al pielii cules prin doi electrozi prin care nu

trece curent electric. El a captat diferena de bipotenial (exprimabil n mV i putnd fi

redat printr-o curb) ntre zonele electrozilor respectivi. Acestea se consider a fi

manifestarea unor modificri endosomatice.

Indicatorii RED sunt urmtorii:

a) amplitudinease exprim prin valoarea maxim atins dup aplicarea

excitaiei msurat n miliamperi;b) nivelul de revenire, apreciat n miliamperi dup ce curba s-a stabilizat;

b) suprafaamsurat n cm2 cu ajutorul unui urbimetru indicator sintetic i

cu valoare psihodiagnostic mare;

d) durata sau timpul necesar stabilizrii curbei, apreciat n secunde sau

minute.

n cele ce urmeaz vom analiza RED n raport cu diversele stri fiziologice sau

situaii cu semnificaie psihologic pentru subiect (dup Woodworth i Schlosberg, 1971,

1972).

RED n timpul somnului:

Msurndu-se rezistena cutanat la unele intervale de timp de dimineaa pn

noaptea s-a constatat o rezisten ridicat imediat dup sculare, sczut n timpul zilei i

din nou crescut seara. n schimb, n timpul somnului profund, rezistena este ridicat, iar

n vis asistm la o scdere rapid a rezistenei.

RED n sugestia hipnotic

Unor subieci aflai n stare de hipnoz uoar li s-au sugerat dou stri: somn

profund unora i c sunt incapabili s-i mite minile i picioarele altora. S-a constatat la

primii o cretere a rezistenei cutanate, iar la ceilali o tendin de scdere.

Deci starea letargic a hipnozei seamn cu somnul, pe cnd starea activ de

hipnoz seamn (din punctul de vedere al rezistenei cutanate) cu starea de veghe.


41/172

- 41 -

RED i stimulii senzoriali

RED poate fi uor obinut la stimulii surpriz (oc electric, zgomot puternic,

nepturi, mirosuri puternice, lumin brusc). S-a constatat c rspunsul RED este cu att

mai sigur cu ct stimulii sunt mai inteni, iar latena este mai mare la stimulii vizuali

dect la cei auditivi (ceea ce corespunde i latenei la timpulde reacie).

RED i condiionarea stimulilor

S-a constatat c avertizarea conduce la o cdere brusc a rezistenei electrice a

pielii, n schimb ameninarea cu repetarea ocului provoac uneori o RED mai ampl

dect stimulul real. Aceste observaii sugereaz c RED este uor de condiionat. Spre

exemplu, dac vom asocia repetat un stimul neutru (clic sonor) cu un uor oc electric,

vom obine apoi o reacie RED evident la prezentarea doar a stimulului neutru.

RED ca rspuns la stimuli, situaii cu sens pentru subiect.

S-a constatat c stimulii compleci, situaii cu sens pentru subiect cum ar fi

muzica, filmele de cltorie i aventuri, activiti, situaii care corespund intereselor,

pasiunilor, preocuprilor subiectului sau n cursul povestirii de ctre subiect a pasiunilor,

poftelor, dorinelor sale provoac modificri sensibile ale rezistenei cutanate.

RED n experimentul asociativ-verbal

Peterson i Jung au avut n vedere relevana RED pentru identificarea

complexelor cu ajutorul asociaiei libere. ntr-un experiment cu 100 de cuvinte audemonstrat c RED este un foarte bun indicator pentru cuvintele cu ncrctur

emoional. Este relevant s reproducem aici primele 10 cuvinte, cele cu ncrctur

emoional mare (srut, dragoste, cstorie, divor, numele propriu, femeie, jignire, dans,

spaim, mndrie) i ultimele 10 cuvinte, fr rezonan afectiv (morcov, boal, foame,

alb, pahar, a da, floare, heleteu, creion, a nota).

Studiindu-se nivelul intensitii emoionale a cuvintelor stimuli pe o scal cu 4

grade s-a constatat o corelaie pozitiv ntre amplitudinea RED i intensitatea evalurilor

(dar cu multe excepii). Deci, amplitudinea RED nu poate servi ca indicator al unei emoii

recunoscute dup o experien unic.

Alte studii au folosit cuvinte i fraze ce sugereaz diferite situaii de via.

Stimulii au fost dai de dou ori la rnd, n timp ce subiecii erau conectai la

psihogalvanometru, fr s trebuiasc s rspund. Apoi li s-a cerut s indice stimulii


42/172

- 42 -

care au determinat o stare emoional. S-a constatat o bun concordan ntre RED i

evaluarea subiectiv a intensitii. Este sugestiv prezentarea primilor trei stimuli utilizai

sub aspectul RED: prenume, nume, srut, iar n evaluarea subiectiv apare o singur

modificare: prenume, srut, mam (cu o valoare foarte apropiat de stimulul nume. Se

poate concluziona c RED este cea mai bun dovad a emoiei. Aceast concluzie este

ntrit i de experimente n care s-au sugerat cuvintele stimul n trei categorii: agreabile,

dezagreabile i indiferente (neutre). Operndu-se cu o scal de evaluare n cinci trepte s-a

constatat c RED este foarte slab reliefat la cuvintele neutre, iar dintre celelalte dou

categorii mai intens la cele dezagreabile.

Tipul de emoie recunoscut cu RED:

Pentru a identifica frica s-au utilizat n experimente urmtorii stimuli: zgomot

violent (revolver etc.), s in un chibrit aprins pn cnd arde degetele, oc electric, erorila calcul aritmetic, prelevarea i prelingerea unei picturi de snge pe deget, lectura unei

poveti sinistre, vizionarea unor imagini terifiante, filme de groaz etc. Dac subiectul

claseaz situaia dup intensitatea emoiei, s-a constatat o bun corelaie ntre intensitatea

emoiei i amplitudinea RED.

Apelnd tot la evaluarea subiecilor, Abel (1930), dup Edelberg (1972) le d spre

rezolvare o serie de probleme i le cere s in seama de atitudinea sau starea de

funcionare a organismului. Temele sunt grupate n dou categorii: situaii suprtoare, penibile, dificile i situaii, stri de bucurie, uurare de progres facil. Frecvena RED

calculat pe cele dou clase indic 76% pentru situaii suprtoare i 16% pentru starea

de bucurie. Autorul consider c RED nu este att un indice de sentiment i de emoie,

ct atitudinea unui organism orientat spre soluionarea unei dificulti majore.

Landis i Hunt (1935) au experimentat RED ntr-o mulime de situaii, prezentnd

stimuli foarte variai pentru a trezi frica, amuzamentul, emoia sexual, stri agreabile sau

dezagreabile. Se cere subiectului ca, dup fiecare rspuns, s ofere o descripie verbal a

ceea ce se petrece n contiina lui n perioada stimulrii. Apoi au grupat RED n funcie

de starea mental descris de subieci i au msurat nivelul RED. n ordine

descresctoare, strile mentale sunt: tensiune, tresrire, confuzie, amuzament, ateptare,

inhibiie, dezagreabil, efort, agreabil (dup Woodworth, 1949). Autorii concluzioneaz c


43/172

- 43 -

RDG ataat la o stare specific contient este mai relevant pentru tensiune, surpriz,

fric, tresrire dect pentru alte stri.

RED n timpul activitii mentale:

RED n activitatea mental nu rezult dintr-un simplu efort intelectual. Adesea o

emoie puternic este provocat de surpriza n faa problemei puse, starea de contrarietate

n raport cu posibilitatea ca rspunsul s nu fie corect. Wechsler arta c subiectul simte

c este testat i c produce o bun sau proast impresie. Astfel, la o operaie de calcul

aritmetic cu mai multe trepte (7+3+6-2) se constat o RED mai mare la nceput i

sfrit, deci n momentul cnd se atac problema i cnd rspunsul este dat, dect n

activitatea de calcul propriu-zis.

ntr-un alt experiment s-au dat urmtoarele probe: cteva operaii uoare de

rezolvat fr limit de timp i fr rapiditate, urmate de cteva operaii uoare de rezolvatrapid i, n fin al, cteva operaii mai complexe, dificile. S-a constatat c RED scade

gradual pe msur ce se rezolv prima sarcin pentru a crete brusc la a doua, apoi se

produce din nou adaptarea, pentru a urma o cretere brusc la debutul ultimei sarcini.

ntr-un experiment al lui Bartlett cu RED n activitatea mental continu subiectul

trebuie s numere cu voce nalt, tare sau optit. Se constat c numrarea cu voce nalt

produce deviaii mai ample RED. n astfel de situaii subiectul se poticnete i Bartlett

atribuie deviaiile mai ample ale RED acestor poticneli acompaniate probabil de osenzaie de eec posibil.

RED combinat cu micri corporale:

RED nu se produce cu respiraie calm, obinuit, dar se produce n respiraie

profund. Alte tipuri de micri respiratorii cu care se asociaz RED: strnutul, suspinul,

rsul. Tensiunea muscularse nsoete cu RED n micri de for, n micri rapide i

precise sau n timpul de reacie. n general RED nsoete micrile musculare energice i

pregtirea acestor micri.

Adaptarea negativ la RED:

S-a constatat c subiecii care sunt obinuii zi de zi cu o experien intens

sfresc prin nu a mai da RED chiar la stimuli puternici, dar un weekend odihnitor i

aduce la normal.


44/172

- 44 -

Msurndu-se amplitudinea RED la o stimulare luminoas (flash) la intervale de

un minut s-a constatat c valoarea RED(n ohmi) scade de cinci ori la al treilea flash fa

de primul.

ntr-un alt experiment s-au aplicat subiecilor n edine zilnice cinci ocuri

electrice puternice la cte un minut interval, consemnndu-se RED, micrile respiratorii

i micrile generale ale corpului. Subiecii realizau dup fiecare zi de experiment o

evaluare subiectiv a intensitii i gradului de disconfort, neplcere provocat de ocul

electric. Se constat din aprecieri o scdere a percepiei negative a situaiei, o obinuire i

evaluarea acestora ca stimuli obiectivi, localizai. Aceast adaptare apare i la micrile

respiratorii i cele corporale.

n experimentele asociativ-verbalese constat de asemenea o adaptare a RED

odat cu repetarea listei de cuvinte, mai ales la cuvintele cele mai neutre sau care aparmai la coada listei.

Fenomenul de adaptare la RED nu poate fi pus pe seama oboselii glandelor

sudoripare atta timp ct trecerea la un stimul diferit reface amplitudinea RED.

Receptorii pot evident s se adapteze la un stimul continuu, dar adaptarea RED este

explicabil prin mecanisme centrale.

Concluzii cu privire la semnificaia psihologic a RED

Trecerea n revist a corelaiilor dintre RED i diverse situaii, stri ne permite

s sistematizm urmtoarele concluzii:

a) RED este un indicator al activitii generale a sistemului simpatic i n

particular ca indice al conduitei emoionale, n special raportat la strile de tensiune,

surpriz, fric;

b) RED este un bun indicator al schimbrii orientrii activitii mentale, dar n

nici un caz o msur adecvat sau direct a acestor schimbri;

c) generaliznd, activitatea sistemului simpatic este crescut: n timpul

activitii musculare efective i n pregtirea acestei activiti; n timpul activitii

mentale care cere un efort susinut i n pregtirea acestei activiti;

d) activitatea simpaticului este controlat cortical;

e) Sears, dup Woodworth i Schlosberg (1971, 1972), reunete

comportamentele controlate cortical care activeaz simpaticul i care permit RED sub


45/172

- 45 -

titlul de situaie de urgen. Aceasta poate fi caracterizat ca o trecere de la o stare de

dezactivare la o stare de pregtire sau ca mobilizare n vederea aciunii. Starea de urgen

exprim ecoul unui comportament primitiv care impune mobilizare de energie muscular.

Acest comportament funcioneaz i la homo sapiens, chiar dac organismul nu are

nevoie de o mobilizare muscular (Cannon, 1915). Sistemul nervos simpatic este

preponderent legat de comportamentele de team, mnie, pericol, frustrare. Dac ne

gndim la condiiile vieii primitive constatm c exist cel puin trei tipuri de urgen

cernd o activitate muscular energic: pericol de evitat sau fug; frustrare, de unde atac

i combativitate, prezena przii, necesitatea de a o sesiza;

f) dac dorim s sesizm momentul experimentului cnd RED i are originea

(una sau dou secunde nainte de apariia sa), trebuie s consemnm foarte precis acest

moment;g) este greu de afirmat c o experien care dureaz cteva secunde este

agreabil sau dezagreabil, vesel, stimulant, etc. Subiecii atent examinai relateaz c

n aceste momente i ncearc o senzaie de oprire brusc, un oc, ceva neateptat, un

scurt sentiment de neadaptare urmat, n general, de o recuperare rapid;

h) n experimentul asociativ-verbal, cnd cuvntul stimul este prezentat, nu

trebuie s presupunem c avem de a face neaprat cu o emoie incontient care

declaneaz RED, ci c probabil subiectul are contiina abordrii unui subiect periculos;

i) RED nu poate fi supus controlului voluntar;

j) descrcarea afectiv, tensional provoac scderea RED. Subiecii care au

plns, sau i-au manifestat deschis teama sau mnia manifest au prezentat o scdere

evident a RED.

3.2 Timpul de reacie

Timpul de reacie (T.R.) este o variant a rspunsurilor motorii, dar implicaiile i

importana sa ca variabil dependent cea mai frecvent utilizat n psihologia

experimental au impus o tratare distinct. Dei este aproape nelipsit din activitatea

laboratoarelor de psihologie, msurarea timpului de reacie este departe de a fi doar o

procedur rutinier.


46/172

- 46 -

Psihologii acord un mare interes timpului de reacie necesar realizrii diferitelor

operaii mentale. Msurnd acest timp, ei pot realiza inferene n legtur cu structura i

organizarea evenimentelor mentale, care prin natura lor, nu pot fi direct observate.

Modelul lui Donders

Interesul oamenilor de tiin pentru timpul de reacie a nceput n secolul al

XVIII-lea, cnd un asistent al observatorului astronomic de la Greenwich a fost concediat

pentru c timpii lui de reacie nu corespundeau cu cei ai efului su. Acesta ar fi fost

sfritul povetii dac astronomul Bessel nu ar fi aflat de acest incident i dac nu ar fi

nceput s se ntrebe dac diferena sistematic dintre asistentul Kinebrook i eful su nu

ar fi fost cauzat de altceva dect de incompeten. El i-a pus ntrebarea dac nu cumva

fiecare persoan observ acelai eveniment cu timpi de reacie uor diferii. ntr-adevr,cnd astronomii au nceput s-i compare msurtorile lor, au aprut diferene

sistematice. Acest fenomen a fost numit ecuaie personal.

Aceasta ar fi rmas doar o problem de astronomie pn cnd fiziologul Donders

(1865) i-a dat seama c ar putea s-o foloseasc pentru a calcula timpul necesar pentru

realizarea diverselor operaii mentale. El a stabilit trei tipuri de reacie care sunt

cunoscute ca reacii Donders A, B i C. ntr-o reacie A (reacie simpl) aprea o

lumin i subiectul reacioneaz, apsnd o cheie sau un buton; exist, deci, doar un

stimul i un rspuns. Donders credea c timpul de reacie simplu (A) este de baz, lund

n considerare factorii (cum ar fi viteza de conducere a impulsului nervos) care sunt

componente ale unor reacii mai complexe. Aceste situaii de reacie, care sunt mai

complicate , au fost numite situaiile B i C. ntr-o situaie B avem de-a face cu mai muli

stimuli: pentru fiecare subiectul trebuie s aleag rspunsul potrivit(reacia la alegere).

Fiecare stimul are un rspuns propriu i unic. Atunci cnd ne aflm cu maina la semafor,

suntem pui ntr-o situaie de alegere (B): dac lumina este verde, accelerm; dac este

roie, frnm. Ce fel de operaii mentale sunt necesare pentru o astfel de reacie la

alegere? n primul rnd trebuie s identificm culoarea luminii: roie sau verde, apoi,

trebuie s selectm pe care pedal trebuie s apsm acceleratorul sau frna. Putem vorbi

despre operaii

Psihologie Experimental A ID

Documents

Transcript of Psihologie Experimental A ID