Universitatea Babe-Bolyai

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII (PSIHOLOGIA

ADOLESCENTULUI I A ADULTULUI)

Conf. univ. dr. Oana BENGA Lector univ. dr. Thea IONESCU

I. Informaii generale

1.1.Date de identificare a cursului

Date de contact ale titularului de curs:

Nume: Conf.univ.dr. Oana Benga

Lect. univ. dr. Thea Ionescu

Birou: Birou 12-14 sediul Fac. de

Psihologie i tiinele Educaiei, str.

Republicii 37

Telefon: 0264-590967

Fax: 0264-590967

E-mail: theaionescu@psychology.ro

Consultaii: Joi 16-18

Date de identificare curs i contact tutori:

Numele cursului - Psihologia Dezvoltrii

Codul cursului - PSY2074

Anul, Semestrul anul 2, sem. 2

Tipul cursului Obligatoriu

Numr credite: 6.5

Pagina web a cursului- http://www.psychology.ro

Tutori drd. Irina Pitic, drd. Georgiana Susa,

masterand Alexandra Sidor, masterand Dermina

Vasc

E-mail: dezvoltariitutor@psychology.ro

1.2. Condiionri i cunotine prerechizite

nscrierea la acest curs este condiionat de parcurgerea i promovarea urmtoarelor discipline

Psihologie general, Psihologie experimental (anul I) i Psihologia dezvoltrii (Psihologia copilului)

(anul 2). n totalitatea lor, aceste prerechizite vor fi foarte utile n promovarea cu success a examenului de

evaluare final.

1.3 Descrierea cursului

Cursul de Psihologia dezvoltrii face parte din pachetul de discipline fundamentale ale specializrii

psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei a Universitii Babe-

Bolyai din Cluj-Napoca. Disciplina continu familiarizarea studenilor cu problematica psihologiei umane,

situndu-se ntr-o prelungire fireasc a cursului de Psihologia dezvoltrii (Psihologia copilului). n

particular, dup parcurgerea acestei materii, studenii vor fi capabili s priveasc procesul de dezvoltare al

fiinei umane din mai multe perspective i s neleag funcionarea psihic matur ca derivnd dintr-un

proces ontogenetic complex. Astfel, modelele teoretice abordate, paradigmele de studiu prezentate i

aplicaiile propuse pentru rezultatele obinute de cercetrile actuale din domeniu vor ajuta studenii s

analizeze critic i s integreze cunotinele ntr-o viziune unitar a dezvoltrii umane, care s cuprind, pe de

o parte, elementele eseniale privind dezvoltarea fizic, cognitiv i socio-emoional, iar pe de alt parte,

ct mai muli factori care influeneaz procesul de dezvoltare (ereditari, contextuali, situaionali, etc.).

1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului

Cursul este structurat pe patru module de nvare. Primul modul abordeaz problematica

adolescenei, cel de-al doilea este consacrat vrstei adulte tinere, al treilea modul este focalizat pe vrsta

adult de mijloc, iar ultimul pe vrsta adult trzie. Modulele aprofundeaz aspecte ce in de dezvoltarea

fizic, socio-emoional i cognitiv, ncepnd din adolescen pn la vrsta adult trzie. Toate aspectele

prezentate pe parcursul modulelor deriv din cercetri riguroase care reflect nivelul de cunotine actual din

psihologia dezvoltrii.

Nivelul de intelegere si, implicit, utilitatea informatiilor pe care le regsiti in fiecare modul vor fi

optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, veti consulta sursele bibliografice recomandate. De

altfel, rezolvarea temei de semestru impune, cel puin, parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la

finele fiecrui modul. n situaia n care nu vei reui s accesai anumite materiale bibliografice, sunteti

invitai s contactai tutorii disciplinei.

1.5. Formatul i tipul activitilor implicate de curs

Aa cum am mentionat mai sus prezentul suport de curs este structurat pe patru module. Parcurgerea

acestora va presupune att ntlniri fa n fa (consultaii), ct i munc individual. Consultaiile, pentru

care prezenta este facultativa, reprezinta un sprijin direct acordat dumneavoastra din partea titularului si a

tutorilor. Pe durata acestora vom recurge la prezentari contrase ale informatiilor centrale aferente fiecarui

modul, dar mai cu seama va vom oferi, folosind mijloace auditive i vizuale, explicaii alternative i

rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le veti adresa. n ceea ce privete activitatea individuala, aceasta

o veti gestiona dumneavoastra si se va concretiza in parcurgera tuturor materilelor bibliografice obligatorii

si rezolvarea proiectului de semestru. Reperele de timp si implicit perioadele in care veti rezolva fiecare

activitate sunt monitorizate de catre noi prin intermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare si

ponderea acestor activitati obligatorii n nota finala va sunt precizate n seciunea Politica de evaluare i

notare precum si in cadrul fiecrui modul.

Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile interne ale

CFCID al UBB parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea studenilor n

urmtoarele tipuri de activiti:

a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa n fa;

prezena la aceste ntlniri este facultativ; acestea vor avea loc la sediul facultii, str. Sindicatelor

nr. 7, prima n data de 26 martie 2011, ora 11, iar a doua n 7 mai 2011, ora 9;

b. consultaii on-line prin intermediul yahoo messenger, adresa dezvoltarii_tutoriat@yahoo.com (cei

interesai trebuie sa i adauge aceast adres n lista lor de messenger) ziua i ora la care vor avea

loc aceste consultaii sptmnal vor fi anunate n momentul nceperii semestrului al doilea;

c. realizarea unui proiect de semestru, care va fi anunat cu cel puin 30 de zile naintea datei de

depunere a acesteia(va fi menionat la ANUNURI pe site-ul facultii i pe platforma dedicat ID).

1.6. Materiale bibliografice obligatorii

In suportul de curs, la finele fiecarui modul sunt precizate att referinele biblografice obligatorii, ct

i cele facultative. Sursele bibliografice au fost astfel stabilte nct s ofere posibilitatea adncirii nivelului

de analiz si, implicit, comprehensiunea celor prezentate. Volumele de referin pentru parcurgerea

modulelor sunt urmtoarele: Poole, D., Warren, A., & Nunez, N. (2007). The Story of Human Development,

Prentice Hall; Bialystok, E., & Craik, F. I. M. (2006). Lifespan Cognition. Mechanisms of Change, Oxford

University Press; i (pentru modulul 1) Schaffer, H. R. (2005, 2007). Introducere n psihologia copilului.

Cele 4 articole propuse detaliaz fiecare cte un aspect punctual din cadrul celor 4 module, facilitnd astfel

nelegerea capitolelor generale. Crile menionate la bibliografia obligatorie pot fi mprumutate de la

Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga, iar articolele se afl pe

CD-ul cu suporturile de curs.

1.7. Materiale i instrumente necesare pentru curs

Optimizarea secvenelor de formare reclama accesul studentilor la urmatoarele resurse:

- calculator conectat la Internet (pentru a putea accesa bazele de date si resursele electronice suplimentare

dar i pentru a putea participa la secventele de formare interactiv on line)

- imprimant (pentru tiparirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz)

- acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)

- acces la echipamente de fotocopiere

1.8. Calendar al cursului

Pe parcursul semestrului IV, n care se studiaza disciplina de fa, sunt programate 2 ntlniri fa n

fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate solutionarii nemediate a oricaror nelamuriri de continut

sau a celor privind sarcinile individuale. Acestea sunt programate astfel: prima n data de 26 martie 2011,

ora 11, iar a doua n 7 mai 2011, ora 9. Pentru prima ntlnire se recomand lectura atent a primelor dou

module; la cea de a doua se discuta ultimele dou module si se realizeaza o secventa recapitulativa pentru

pregatirea examenului final. De asemenea, in cadrul celor doua intalniri studentii au posibilitatea de a

clarifica diferite nelmuriri mpreuna cu titularul si/sau cu tutorii, nelmuriri referitoare la rezolvarea

anumitor lucrari de verificare sau a proiectului de semestru. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor

doua intalniri studenii sunt atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu

parcurgerea obligatorie a cel putin uneia dintre sursele bibliografice de referinta. Studenii au i posibilitatea

de a adresa ntrebri tutorilor disciplinei prin intermediul yahoo messenger n cadrul consultaiilor on-line,

la adresa dezvoltarii_tutoriat@yahoo.com (cei interesai trebuie sa i adauge aceast adres n lista lor de

messenger).

1.9. Politica de evaluare i notare

Evaluarea finala se va realiza pe baz unui examen scris desfasurat in sesiunea de la finele

semestrului IV. Nota final se compune din: a. punctajul obtinut la acest examen n proporie de 70% (7

puncte) si b. evaluarea proiectului de semestru 30% ( 3 puncte).

Pentru predarea proiectului se vor respecta cu strictee cerintele formatorilor. Orice abatere de la

acestea aduce dup sine penalizari sau pierderea punctajului corespunzator acelei lucrri.

Evaluarea proiectului se va face imediat dup preluare (data limit care va fi anunat), iar afiarea

pe site a notelor acordate se va realiza la cel mult 2 sptmni de la data limit. Daca studentul considera ca

activitatea sa a fost subapreciata de catre evaluatori atunci poate solicita feedback suplimentar prin

contactarea titularului sau a tutorilor prin email.

Proiectul se trimite electronic pe adresa tutorelui, dezvoltariitutor@psychology.ro, pn la data care va fi anunat odat cu enunul temei. Proiectul trebuie s aib numele studentului pe prima pagin. n cazul n care proiectul este trimis n format electronic, documentul trebuie s fie n format Word (.doc) sau Pdf, ataat mesajului, iar documentul s conin n numele su i numele studentului. Proiectul nu va fi acceptat dup termenul limit aferent (care va fi anunat odat cu proiectul) i nu poate fi refcut sau adus doar n perioada restanelor (el reflect activitatea studenilor din timpul semestrului). Pentru examenul de restan vor fi ntrebri suplimentare, n cadrul examenului, din tematica

proiectului, nota final la restan fiind de 10 puncte obinute n timpul examenului.

1.10. Elemente de deontologie academica

Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:

- Orice material elaborat de catre studenti pe parcursul activitilor va face dovada originalitatii. Studentii

ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptati la examinarea finala.

- Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordrea notei minime sau, in anumite

conditii, prin exmatriculare.

- Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studentilor prin afisaj electronic.

- Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor iar solutionarea lor nu va depasi

48 de ore de la momentul depunerii.

1.11. Studeni cu dizabiliti:

Titularul cursului si echipa de tutori i exprima disponibilitatea, n limita constrangerilor tehnice si

de timp, de a adapta coninutul i metodelor de transmitere a informaiilor precum i modalitile de

evaluare (examen oral, examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitii cursantului. Altfel spus, avem n

vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor cursanilor la activitile didactice si de evaluare.

1.12. Strategii de studiu recomandate:

Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare foarte

riguroasa a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog, mediate de reeaua net, cu

tutorii si respectiv titularul de disciplina. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la timp a lucrrilor de

evaluare garanteaz niveluri nalte de nelegere a coninutului tematic i totodat sporesc ansele

promovrii cu succes a acestei discipline.

2. BIBLIOGRAFIA COMPLET A CURSULUI

Adams, R. G. (1986). "A Look at Friendship and Aging." Generations, 10: 40--43. Aiken, L. R. (1998). Human development in adulthood. New York: Plenum Press. Baltes, P.B., & Baltes, M.M. (1990). Psychological perspectives on successful aging: The model of

selective optimization with compensation. In P.B. Baltes & M.M. Baltes (Eds.), Successful aging: Perspectives from the behavioral sciences (pp. 1- 34). Cambridge, England: Cambridge University Press.

Berryman, J., Smythe, P.K., Taylor, A., Lamont, A. & Joiner, R. (2002). Developmental Psychology and you. Oxford: Blackwell Publishers.

Bialystok, E., & Craik, F. I. M. (2006). Lifespan Cognition. Mechanisms of Change, Oxford University Press.

Blakemore, S.-J., & Choudhury, S. (2006). Development of the adolescent brain: implications for executive function and social cognition. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47, 296312.

Brody, (1982). PERSONAL HEALTH, The New York Times, October 6, 1982 Bochner, S. (2003). Culture shock due to contact with unfamiliar cultures. In W. J. Lonner, D. L. Dinnel, S.

A. Hayes, & D. N. Sattler (Eds.), Online Readings in Psychology and Culture (Unit 8, Chapter 7),

(http://www.wwu.edu/~culture), Center for Cross-Cultural Research, Western Washington University, Bellingham, Washington USA.

Busse, EW (1987). Primary and secondary aging. In G. L. Maddox (Ed.), The encyclopedia of aging (p. 534). New York: Springer

Cabeza R (2001) Functional neuroimaging of cognitive aging. In: Handbook of functional neuroimaging of cognition (Cabeza R, Kingstone A, eds), pp. 331377. Cambridge, MA: MIT Press.

Chatterjee, P., Bailey, D., & Aronoff, N. (2001). Adolescence and Old Age in Twelve Communities. Journal of Sociology and Social Welfare. Volume XXVIII, Number 4, 121-159.

Chickering, A. W., & Havighurst, R. J. (1981). The life cycle. In A. W. Chickering & Associates (Eds.), The modern American college: Responding to the new realities of diverse students and a changing

society (pp. 16-50). San Francisco: Jossey-Bass. Cleveland, H., Mangone, J. G., & Adams, J. C. (1960). The overseas Americans. New York: McGraw-Hill. Conger, R. D., Neppl T. , Kim, K. J., Scaramella, L. (2003). Angry and aggressive behavior across three

generations: a prospective, longitudinal study of parents and children. Journal of Abnormal Child Psychology, 33, 1-11.

Cuber, John H. and Peggy B. Harroff. 1968. The Significant Americans: A Study of Sexual Behavior among the Affluent. Baltimore: Penguin Books.

Datan, N, Rodeheaver, D & Hughes, F. (1987), Adult development and aging. Annual Review of Psychology, 38.

David, E. (1977). Children and Adolescents: Interpretive Essays on Jean Piaget. Oxford University Press. Diamond, L. M. (2000). Sexual identity, attractions, and behavior among young sexual-minority women

over a two-year period. Developmental Psychology, 36 , 241-250. Elkind, D. (1970). Children and Adolescents. New York: Oxford University Press. Elkind, D. (1977). "Erik Erikson's Eight Stages of Man." In LR Allman and DT Jaffe (Eds.). Readings in

Adult Psychology: Contemporary Perspectives, New York: Harper and Row, pp. 7-15 Farber BA, ed. (1983). Stress and Burnout in the Human Services. New York: Pergamon. Fontaine. G. T. (1996). 'Social support and the challenges of international assignments: Implications for

training'. In D. Landis and RS Bhagat, Handbook of intercultural training (2nd edn, pp. 264-281). Thousand Oaks, CA: Sage

Gould, R. L. (1978). The Phases of Adult Life: A Study in Developmental Psychology. The American Journal of Psychiatry, vol 129, 521-531.

Gullahorn, J. T., & Gullahorn, J. E. (1963). An extension of the U-curve hypothesis. Journal of Social Issues, 19(3), 33-47.

Hamm, J. (2000). Do birds of a feather flock together: The variable bases for African American, Asian American, and European American adolescents selection of similar friends. Developmental Psychology, 26, 209 219.

Hamm, J. & Coleman, H. (2001). African American and White adolescents strategies for managing cultural diversity in predominately white high schools. Journal of Youth and Adolescence, 30(3), 281-305.

Haslberger, A. (2005) Facets and Dimensions of Cross-Cultural Adaptation - Refining The Tools, Personnel Review, Vol. 34, No. 1, January, pp 85-109.

Hayflick, L. (1974), The strategy of scenescence, Gerontological Society Heine, S. J., & Lehman, D. R. (2004). Move the body, change the self: Acculturative effects on the self-

concept. In M. Schaller & C. S. Crandall (Eds.), The psychological foundations of culture (pp. 305331).

Hess, T. M. (2005). Memory and aging in context. Psychological Bulletin, 131, 383406.

Jones JA, Lavallee N, Alman J, Sinclair C, Garcia RI. (1993). Caries incidence in patients with dementia. Gerodontology; 10:76-82.

Keller-Cohen, D., Fiori, K., Toler, A., & Bybee, D. (2006). Social relations, language and cognition in the oldest old. Ageing & Society, 26, 585605.

Kim, J.K., Conger, R.D., Lorenz, F.O., & Elder, G.H. (2001). Parent-adolescent reciprocity in negative affect and its relation to early adult social development. Developmental Psychology, 37, 775-790.

Labouvie-Vief, G., Schell, DA, & Weaverdyck, SE (1981). Recall deficit in the aged: A fable recalled. Wayne State University.

Labouvie-Vief & Schell, D.A. (1982), Learning and memory in later life. In B.B. Wohlman, (Ed.), Handbook of Developmental Psychology (pp 828-846). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall

Levinson, D. (1978). The seasons of a man's life. New York: Knopt. Ly, D. H., Lockhart, D. J., Lerner, R. A., Schultz, P. G. (2000). Mitotic Misregulation and Human Aging.

Science 287: 2486-2492 Lysgaard, S. (1955). Adjustment in a foreign society: Norwegian Fulbright grantees visiting the United

States. International Social Science Bulletin, 7, 45-51. Marshall, L. (1981). Auditory processing in aging listeners. Journal of Speech and Hearing Disorders, 46,

226-236. Moshman, D. (1998). Cognitive development beyond childhood. In W. Damon (series ed.), D. Kuhn and R.

Siegler (vol. eds.), Handbook of child psychology: Vol 2: Cognition, perception, and language, 5th edition (pp. 947-978). New York? John Wiley & Sons

Neugarten, B.L. & Neugarten, D.E. (1987), The changing meaning of age, Psychology Today; Nevo, M.C. Chawarski (1997). "Individual Differences in Practical Intelligence", Intelligence, ,. 25, 83-92.

Oberg, K. (1960). Cultural shock: Adjustment to new cultural environments. Practical Anthropology, 7, 177-182.

Onwumechili, C., Nwosu, P., Jackson II & James-Hughes (2003). In the deep valley with mountains to climb: Exploring identity and multiple reacculturation. International Journal of Intercultural Relations, 27, 41-62.

Papalia, D. E., & Olds, S. W. (1992). Human Development. New York, McGraw-Hill. Poole, D., Warren, A., & Nunez, N. (2007). The Story of Human Development, Prentice Hall. Robert, P. (1955). n The Many Faces of Health, Competence and Well-being in Old Age: Integrating

Epidemiological, Psychological and Social Perspectives, De Hans-Werner Wahl Riegel, K. F., & Riegel, R. M. (1972). Development, drop and death. Developmental Psychology, 10, 306-

319. Rosenberg, S., and M. Farrell. (1981). Male Mid-Life Decline. In Lewis, Robert A . (ed.). Men in Difficult

Times, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Savicki, V., Downing-Burnette, R., Heller, L., Binder, F., & Suntinger, W. (2004). Contrasts, changes, and

correlates in actual and potential intercultural adjustment. Schrauf, R. D. & Rubin, D. C. (1998), Bilingual Autobiographical Memory in Older Adult Immigrants: A

Test of Cognitive Explanations of the Reminiscence Bump and the Linguistic Encoding of Memories, Journal of Memory and Language, 39, 3, 437-457;

Schaffer, H. R. (2005, 2007). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR. Schrauf, Robert W. and David C. Rubin 1998. Effects of Mid-Life Migration and Language Change on the

Autobiographical Memories of Older Adults. Poster presented at the Cognitive Aging Conference 1998. Atlanta, GA.

Sternberg, R. J., & Wagner, R. K. (1993). The g-ocentric view of intelligence and job performance is wrong. Current Directions in Psychological Science, 2(1), 15.

Vaillant, G. E., & Milofski, E. S. (1980). Natural History of Male Psychological Health IX: Empirical Evidence for Erikson's Model of the Life Cycle. The American Journal of Psychiatry, 301, 1249-1254.

Van Oudenhoven, J.P., Ward, C., & Masgoret, A.M. (2006). Patterns of relations between immigrants and host societies. International Journal of Intercultural Relations, 637- 652.

Van der Wurff, Richard (2004), A helical model of media competition, innovation and performance, 6th

World Media Economics Conference, May, pp. 12-15. Ward, C., Kennedy, A. (1996), "Crossing cultures: the relationship between psychological and sociocultural

dimensions of cross-cultural adjustment", In J. Pandey, D. Sinha& D. P. S. Bhawuk (eds), Asian contributions to corss-cultural psychology (pp. 289-306), New Delhi: Sage Publications

Ward, C., Okura, Y., Kennedy, A., & Kojima, T. (1998). The U-curve on trial: A longitudinal study of psychological and sociological adjustment during cross-cultural transition. International Journal of Intercultural Relations, 22, 277-291.

White, R.W. (1975 ). Lives in progress, 3rd Edn. NY: Holt, Rinehart & Winston Zlobina, A., Basabe, N., Paez, D., & Furnham, A. (2006). Sociocultural adjustment of immigrants:

Universal and group-specific predictors. International Journal of Intercultural Relations, 30, 195-211.

3. GLOSAR Adolescena este o perioad de dezvoltare cuprins ntre vrsta pubertii i cea adult caracterizat prin

modificri considerabile att n plan psihologic, ct i n plan fizic;

Identitatea dup Erikson este simul subiectiv reconfortant al constanei n timp i al continuitii;

Sexualitatea - totalitatea nsuirilor morfologice, fiziologice i psihologice care caracterizeaz sexele i

fenomenul sexual;

Tranziii cognitive trecere de la un tip de funcionare cognitiv la un altul;

Consum de substane utilizarea unui drog sau a unei substane pentru a obine plcere sau pentru a

mbunti performana sau activitatea;

Gndire postformal tip de gndire specific adolescentului caracterizat prin capacitate de a integra

eficient conceptele, flexibilitate i reflecie asupra performanei proprii;

Tranziie - trecere (lent sau brusc) de la o stare la alta, de la o situaie, de la o idee la alta

Cstorie - uniune legal, liber consimit ntre un brbat i o femeie pentru ntemeierea unei familii;

Munc - activitate contient (specific omului) ndreptat spre un anumit scop, n procesul creia omul

efectueaz, reglementeaz i controleaz prin aciunea sa schimbul de materii dintre el i natur pentru

satisfacerea trebuinelor sale;

Asumpii disfuncionale structuri cognitive de tipul ateptrilor care au un caracter nerealist;

Criz - tensiune, moment de mare depresiune sufleteasc, zbucium;

Mecanisme de adaptare proces psihic prin care persoana face fa unor solicitri care depesc nivelul

obinuit de funcionare;

Rspuns la stres - raspuns nespecific la un agent stresant;

Gerontologie - tiina care urmrete s explice mecanismele mbtrnirii;

mbtrnire - ansamblu de transformri care afecteaz ultima perioad a vieii (sinonim: senescen).

4. CALENDARUL CURSULUI

26 martie 2011, ora 11 Consultaii fa n fa, ntlnirea I 7 mai 2011, ora 9 - Consultaii fa n fa, ntlnirea II Consultaii on-line - adresa dezvoltarii_tutoriat@yahoo.com (ziua si ora vor fi anuntate la inceperea semestrului al doilea) Examen - n sesiune - urmrii seciunea de anunuri pentru aflarea datei (seciunea ANUNURI pe

site-ul facultii i pe platforma dedicat ID) Depunerea proiectului la termenul limit care va fi anunat odat cu coninutul proiectului la seciunea

ANUNURI pe site-ul facultii i pe platforma dedicat ID

5. SCURT BIOGRAFIE A TITULARULUI DE CURS Conf. dr. Oana Benga este titular la Catedra de Psihologie din cadrul Universitatii Babes Bolyai. Domeniile sale de competen sunt: psihologia dezvoltrii tipice i atipice (cercetare fundamentala si aplicativa), neurotiinele cognitive ale dezvoltrii, precum i aplicatiile psihologiei dezvoltrii n educaie sau intervenie de tip psihoterapeutic. Oana Benga este coordonatorul Laboratorului de Psihologia Dezvoltrii din cadrul Catedrei de Psihologie; a participat in calitate de director, coordonator sau membru in cadrul unor proiecte de cercetare naionale i internaionale n domeniul psihologiei dezvoltrii i al neurotiinelor cognitive. Este editor executiv al revistei Asociaiei de tiine Cognitive din Romnia, Cogniie, Creier, Comportament. A publicat o serie de cri precum i de studii aprute n volume de specialitate naionale i internaionale (vezi www.psychology.ro).