Programe de Educatie Parentala ... - p. 1 -21

7/22/2019 Programe de Educatie Parentala ... - p. 1 -21

1/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

PROGRAME DE EDUCAIEPARENTAL

TRAINING DE DEZVOLTARE

A COMPETENEI PARENTALE


2/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

2

Despre autoare

Simona Maria Glveanueste asistent universitar n cadrulCatedrei de Psihologie a Universitii Ecologice Bucureti,membru al Senatului Universitii i coordoneaz programul post-universitar de formare i dezvoltare continu Consilierevocaional n coal.

Este doctor n psihologie (obinnd distincia MAGNA CUMLAUDE n cadrul Institutului de Psihologie i Filosofie

Constantin Rdulescu-Motru al Academiei Romne) i membrual Asociaiei Psihologilor din Romnia.A fost profesor psiholog-consilier colar n grdinie i coli,

realiznd diverse programe de cercetare i dezvoltare n domeniileconsilierii colare i familiale i managementului.

Este autoare i coautoare a peste 25 de articole publicate nvolume colective i reviste tiinifice naionale i internaionale;dintre cele recente amintim:

- Validating a training program for parental competence(2012) n Problems of Psychology in the 21stCentury, vol. 2,Scientia Socialis, Lithuania;

-Rezistena la stres resurs a competenei parentale (2012)n Revista de psihologie, vol. 58, nr. 1, Editura AcademieiRomne, Bucureti.

n anul 2012 a mai publicat la Editura Universitar volumul

Competena parental. Modele de conceptualizare i diagnoz.


3/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

3

EDITURA UNIVERSITARBucureti, 2012

DR. SIMONA GLVEANU

PROGRAME DE EDUCAIEPARENTAL

TRAINING DE DEZVOLTARE

A COMPETENEI PARENTALEEdiia I


4/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

4

Colecia PSIHOLOGIE

Redactor: Gheorghe Iovan

Tehnoredactor: Amelua Vian

Coperta: Angelica Mlescu

Editur recunoscut de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice (C.N.C.S.)

Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate, nicio parte din

aceast lucrare nu poate fi copiat fr acordul scris al autoarei

Copyright 2012 Simona Maria Glveanu

Editura UniversitarDirector: Vasile Muscalu

B-dul. N. Blcescu nr. 27-33, Sector 1, Bucureti

Tel.: 021 315.32.47 / 319.67.27

www.editurauniversitara.ro

e-mail: [email protected]

Distribuie e-mail: [email protected]

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

GLVEANU, SIMONA Programe de educaie parental : training de dezvoltarea competenei parentale/ Simona Glveanu. - Bucureti : EdituraUniversitar, 2012 Bibliogr. ISBN 978-606-591-486-5

374.7

DOI: (Digital Object Identifier): 10.5682/9786065914865


5/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

5

CUPRINS

Prefa ......................................................................................... 9Cuvnt nainte ............................................................................. 11

PARTEA NTI

PROGRAME DE DEZVOLTAREA COMPETENEI PARENTALE

Capitolul IPROGRAME NAIONALE I INTERNAIONALE DEEDUCAIE PARENTAL ..................................................... 141. Un model de educaie parental n concepie romneasc

(Ecaterina Vrma) ............................................................... 152. Strategia naional integrat de formare i dezvoltare a compe-

tenelor parentale .................................................................. 173. Design-uri formative experimentate ...................................... 20

3.1. Programul Richard R. Abidin ......................................... 203.2. Programul Portage pentru prini .................................... 22

4. Evenimentul Evidence-Based Parent Education Programsand Best Practicesto Promote Positive Parenting ............... 24

Capitolul IITRAININGUL PROCEDEUN DEZVOLTAREACOMPETENEI PARENTALE ............................................ 29

1. Factori psihosociali ai nvrii la vsta adult ...................... 301.1. Teoriile nvrii .............................................................. 311.2. Caracteristicile actului de nvare la vrsta adult ........ 33

2. Coninut, metodologie i etape n programul de training....... 392.1. Identificarea nevoii de formare ....................................... 412.2. Definirea obiectivelor instruirii ....................................... 422.3. Proiectarea programului de training ................................ 432.4. Metode de formare .......................................................... 51


6/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

6

2.4.1. Expunerea .......................................................... 512.4.2. Prelegerea .......................................................... 522.4.3. Demonstraia ...................................................... 54

2.4.4. Discuia .............................................................. 552.4.5. Studiul de caz ..................................................... 602.4.6. Scenariile pe roluri............................................. 622.4.7. Studiul independent ........................................... 632.4.8. Formarea dirijat prin sarcin ............................ 632.4.9. Rezolvarea de probleme .................................... 642.4.10. Instruirea pe suport tehnologic .......................... 65

2.5. Testarea-pilot a programului de instruire ........................ 662.6. Implementarea propriu-zis a programului de instruire . 672.7. Evaluarea trainingului modele de validarea unui program

de instruire .................................................................. 712.7.1. Modelul lui D.L. Kirkpatrick (1967, 2006) ......... 742.7.2. Modelul lui P.B. Warr, M. Bird i N. Rackham

(1970) .................................................................. 762.7.3. Modelul lui S. Mann i L.T. Robertson (1996) ... 76

2.7.4. Modelul lui M. Wilson (1999) ............................. 77

PARTEA A DOUA

CERCETARE

Capitolul IIIMETODOLOGIA CERCETRII .......................................... 811. Obiective................................................................................. 812. Ipoteze .................................................................................... 813. Subieci ................................................................................... 814. Etape ....................................................................................... 835. Metode .................................................................................... 84

5.1. Instrumente folosite pentru examinarea prinilor .......... 845.1.1. Inventarul C.C.P. (Simona Maria Glveanu) ...... 84


7/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

7

5.1.2. Grila de evaluare a percepiei cadrelor didatice

asupra dinamicii competenei parentale (Simona

Maria Glveanu) .................................................. 88

5.2. Instrumente folosite pentru examinareacopiilor ............. 895.2.1. Chestionarul W.M.(R.S. Woodworth E. Mathews) 89

5.2.2. Grila de observare i evaluare a comportamentului

copilului la coal i de investigare a evenimen-

telor familiale din perspectiva cadrelor didactice

(Simona Maria Glveanu) ................................... 91

Capitolul IV

PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREADATELOR................................................................................ 93

Capitolul V

CONCLUZII ............................................................................. 108

BIBLIOGRAFIE ...................................................................... 112

ANEXE ...................................................................................... 122Anexa 1 Promovarea unui modul de training printr-un afi pe

panoul colii .............................................................. 122

Anexa 2 Inventarul C.C.P. ...................................................... 123

Anexa 3 Grila de evaluare a percepiei cadrelor didactice

asupra dinamicii competenei parentale .................... 131

Anexa 4 Gril de observare i evaluare a comportamentului

copilului la coal i de investigare a evenimentelor

familiale (din perspectiva cadrelor didactice). ......... 133Anexa 5 Structura programului de training. Dezvoltarea

competenei parentale ............................................... 135

SUMMARY ............................................................................. 142


8/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

8


9/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

9

PREFA

n Romnia exist diverse forme n care se realizeazeducaia parental (cursuri, programe etc.), avnd ca scoparmonizarea relaiei prini-copii. n general, acestea suntadresate prinilor cu copii de vrst precolar, puberi sauadolesceni.

Datele statistice pe care le ofer realitatea din Romnia cuprivire la devianelecomportamentale ale elevilor din gimnaziu

i liceu sunt alarmante. Este foarte important aplecareateoretic i investigativ asupra funcionrii competeneiparentale n relaie cu colarul mic (ntre 6 i 10/11 ani), aspectmai puin studiat, probabil i datorit aprecierii c problemelecopilului n acest stadiu sunt mai reduse, poziie fa de careautoarea se delimiteaz, considernd c includerea prinilorntr-un program formativ este esenial pentru a preveniprobleme ulterioare, mult mai grave.

mbinnd experiena de consilier colar (ceea ce i-a permiss cunoasc problematica specific vrstei colare mici) cu ceade cadru didactic universitar (calitate ce presupune o interac-iune constant cu adulii-studeni i care este suinut decunoaterea i analiza factorilor psihosociali ai nvrii idezvoltrii la vrsta adult), autoarea concepe, implementeaz ievalueaz un program de educaie a adulilor specific dezvoltrii

competenei parentale n relaia cu colarul mic. Acest demers aimpus utilizarea unor rezultate prezentate n cartea anterioar(Competena parental. Modele de conceptualizare i diag-noz) n care autoarea a descris funcionarea competeneiparentale i a elaborat instrumente de evaluare. Datele obinuteprin aplicarea acestora au permis identificarea existenei nevoiide dezvoltare a competenei parentale i conturarea direciilor de


10/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

10

urmat n acest scopaspecte concretizate n trainingul proiectatde autoare i prezentat n acest volum.

Valoarea crii este dat de iniiativa autoarei de a aborda

ntr-un nou registru educaia parental; apelul la training (caformul riguroas de lucru, ce presupune anumite etape iprocedee specifice) conduce la depirea caracterului subiectivce se regsete n alte programe de formare/educaie. Spreexemplu, sub raportul monitorizrii i evalurii obiective aimpactului programelor de educaie parental din Romniaasupra comportamentului concret al copilului, datele suntaproape inexistente, ns demersul prezentat n acest volumpermite o evaluare riguroas i algoritmic a efectului pe care lare schimbarea comportamentului parental n urma traininguluiasupra integrrii colare i sociale a copilului.

Trebuie remarcat caracterul integrativ al proiectului propusde autoare: aceasta nu desconsider predispoziia individului dea-i asuma rolul parental i dezvoltarea spontan a competeneiparentale ca urmare a acumulrii de experien n relaia cu

copilul, ci propune un demers formativ organizat ca o com-pletare a acestei nvri intuitive, care s-i pun pe prini nposesia unor ghiduri de bune practici.

Intersecia dintre experiena profesional a autoarei isolida fundamentare tiinific a iniiativei sale practice faceaceast carte s devin una de referin n domeniu i o reco-mand celor ce doresc s gseasc un rspuns valid la nevoia dedezvoltare a competenei parentale existent n societatearomneasc.

Conf.univ.dr. Irina Anca Tnsescu


11/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

11

CUVNT NAINTE

Mediul actual genereaz o serie de probleme: muncaprelungit/n strintate a prinilor, copii crescui de bone,influene negative ale mass-media, fenomenul drogurilor etc.,toate acestea crend premise ale eecului colar, apariieideficienelor de adaptare/integrare i delincvenei juvenile; naceste condiii, prinii ntmpin dificulti tot mai mari n agsi modaliti de relaionare eficient cu copiii.

Dezvoltarea competenei parentale n contextul socio-economic i socio-cultural al Romniei constituie o veritabilprovocare pentru psihologiei.

Termenul decompeten parentala fost conceptualizat denoi n anul 2008, fiind prezentat la Conferina internaionalde la Sibiu n cadrul unui studiu ce a fost publicat un an maitrziu la Editura Universitar din Bucureti, n volumul intitulatCercetarea psihologic modern: direcii i perspective,coordonat de M. Milcu, W. Griebel i Ana Raluca Sassu.Competena parental reprezint un sistem de cunotine,priceperi, deprinderi i abiliti susinute de trsturi de perso-nalitate specifice, ce i permit printelui s ndeplineasc cusucces responsabilitile parentale, s previn i s depeascsituaiile de criz n favoarea dezvoltrii copilului (SimonaGlveanu, 2009a).

Conceptul de competen parental a cunoscut o largrecunoatere n Romnia, prin apariia n anul 2010 a Strategieinaionale integrate de formare i dezvoltare a competenelor

parentale susinut de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tine-retului i Sportului.

Cercetrile de specialitate atrag atenia permanent asupranevoii de susinere a eforturilor educative ale prinilor, modului


12/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

12

de relaionare n cadrul familiei, climatului afectiv i intervenieisocio-culturale.

n Romnia se deruleaz programe centrate pe con-

silierea i educaia parental efectuate prin informarea prinilori antrenarea lor prin tehnici participative, dar fr a pune accentpe evaluarea riguroas a programului.

Drept urmare, ne propunem determinarea bazei tiinificepentruproiectarea, implementarea, evaluarea i validarea unuiprogram de dezvoltare a competenei parentaleprin intermediultrainingului. Am utilizat acest procedeu formativ, specificeducaiei adulilor, dar folosit mai degrab n dezvoltareaabilitilor profesionale i i-am extins aria de aciune n dome-niul consilierii familiale, pentru a realiza o evaluare algoritmica rezultatelor dezvoltrii competenei parentale, corelate cucreterea adaptrii sociale i colare a copilului.

n cadrul cercetrii noastre, abordarea nu va excludeperspectiva tradiional, a genezei spontane a competeneiparentale ca efect al experienei i evoluiei psihosociale; se va

urmri o completare, o maximizare a efectelor acestei dezvoltrispontane prin recurgerea la programul de training.Programul este validat conform modelului lui D.L.

Kirkpatrick (2006), ce presupune analiza reaciei participanilor,a nvrii, a comportamentului ca transfer a celor nvate nconduit concret i a rezultatelor a efectului schimbriicomportamentului parental asupra adaptrii copilului.

Cercetarea noastr ofer un program de training valid nsprijinul Strategiei naionale a M.E.C.T.S. (menionat ante-rior i a crei existen dovedete nevoia stringent de inter-venie pe acest palier).

Cartea a inclus, dincolo de problematica tiinific, irezultatele experienei profesionale de psiholog consiliercolar, ca urmare oferind cititorilor:

a) o analiz succint a teoriilor;


13/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

13

b) metode de diagnoz a relaiilor prini-copii(Chestionarul de investigare a competenei parentale iGrilele de observare i evaluare ale dinamicii acesteia i ale

comportamentului copilului la coal);c) o introducere n demersul de concepere, implementare i

evaluare a unui training adresat adulilor, dar i un model devalidare a acestuia etape aplicate pentru dezvoltareacompetenei parentale.

De aceea, cartea se adreseaz att specialitilor dindomeniul consilierii colare i/sau familiale, educaiei adulilori trainingului, ct i studenilor la faculti, cursuri de masterati alte forme de nvmnt cu profilele mai sus menionate.

Designul cercetrii descris n aceast carte este o continuarea unei macro-cercetri a crei baz a fost structurat n primulvolum intitulat Competena parental. Modele de concep-tualizare i diagnoz (Parental Competence Questionnaire)(329 pag.), aprut la Editura Universitar n anul 2012. n cadrulacestuia, prin sintetizarea concepiilor tiinifice, au fost puse la

dispoziia specialitilor n domeniul consilierii colare/familialemetode de evaluare a relaiei prini-copii, a cror analiz dinperspectiva calitilor psihometrice a dovedit caracterul valid alacestora i etalonarea pe populaia romneasc.

Coninutul ambelor volume a fost elaborat prin preluarea ireorganizarea textului tezei noastre de doctorat Studiul compe-tenei parentale: o abordare structural-dinamic n scopul

proiectrii unui program de formare-dezvoltare, care a fost

apreciat n anul 2011 de Comisia Institutului de PsihologieConstantin Rdulescu-Motru al Academiei Romne cudistincia MAGNA CUM LAUDE.

Simona Maria Glveanu


14/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

14

PARTEA NTI

PROGRAME DE DEZVOLTAREA COMPETENEI PARENTALE

Capitolul I

PROGRAME NAIONALE I

INTERNAIONALE DE EDUCAIEPARENTAL

Provocrile societii contemporane, caracterizat deschimbri rapide, conduc la nevoia oamenilor (n general) i aprinilor (n cazul specific al cercetrii noastre) de a se dezvoltapermanent pentru a se adapta solicitrilor proces care atragedup sine nevoia de a achiziiona cunotine, deprinderii valoripe toat durata vieii. Din aceast perspectiv, educaia priniloreste un tip de educaie att formal, ct i non-formal care ipropune (ca parte integrant a educaiei permanente) sprijinireafamiliilor n ceea ce privete mbuntirea cunotinelor iabilitilor parentale.

Studiile arat c cei mai muli prini i manifest rolul

parental n funcie de experiena pe care au trit-o cu propriiprini sau preiau modele de la prieteni/cunoscui, din materialede popularizare sau alte surse informaionale etc. De multe ori,prinii le transmit copiilor propriile lor prejudeci ipredispoziii, muli dintre ei neurmnd vreodat cursuri despremetode i tehnici de interaciune, comunicare i disciplinarepentru a forma copii eficieni i echilibrai (Boyd Webb, Nancy,


15/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

15

1991; C. Boutin, P. Durning, 1999; Dorothy Law Nolte iRachel Harris, 2001; S. Briers, 2009); ca urmare, antrenarea idezvoltarea competenei parentale devine cu att mai mult o

necesitate (Simona Maria Glveanu, 2009a).Pentru atingerea obiectivului nostru de a construi un

program de dezvoltare a competenei parentale, care s cuprindtoate laturile eficienei rolului parental i care s ating un nivelridicat al criteriilor de planificare, implementare i evaluare(pentru a se bucura astfel de o validitate crescut), am recurs laanaliza unei serii de programe naionale i internaionale deeducaie parental, integrnd n demersul propriu informaiivaloroase oferite de acestea.

1. Un model de program de educaie parental nconcepie romneasc (Ecaterina Vrma)

n urma unor ndelungate cercetri, Ecaterina Vrmapromoveaz n anul 2002 un program de educaie parental care

se refer la atitudinile educative ale prinilor.n prima etap acestora le sunt prezentate 36 de situaii prinintermediul unor enunuri de genul La 5 ani, copilul este preamic pentru a-i tia singur friptura, fa de care trebuie s-imanifeste acordul sau dezacordul utiliznd 5 clase de rspunsuri(de la total de acord la deloc de acord/total mpotriv).

Opiniile asupra celor 36 de situaii sunt integrate grafic nprofilul educativ al printelui respectiv, elaborat prin

considerarea a patru dimensiuni bipolare: toleran restricie,detaare angajare, acceptare respingere, ncredere nen-credere.

Acest tip de diagnosticare prezint avantaje pentru p-rinte, precum posibilitatea de utilizare a unui instrumentinformatic (deci o aplicare relativ facil i rapid) sau prezen-tarea rapid i intuitiv (grafic) a complexului de atitudini pe


16/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

16

care l are fa de propriul copil (dup cele patru dimensiunimenionate anterior).De asemenea, printele este stimulat n a-icontientiza propriile valori educative, fapt ce poate determina

ulterior analize asupra importanei rolului educativ al familiei iaciuni n consecin.

n cea de-a doua faz a programului, printelui i sunt dinnou prezentate spre evaluare cele 36 de situaii educative, ns ise solicit explicit s i modifice rspunsurile astfel nct s ischimbe profilul (de exemplu, s rspund n aa fel nct s fiemai tolerant sau mai ncreztor n capacitile copilului).

De aceast dat, scopul nu este reprezentat de identificareaatitudinilor reale ale printelui, ci de stimularea capacitii salede a demonstra flexibilitate n zonele problematice, fiindprobabil ca respectiva flexibilitate nou-descoperit s setransmit i modului de angajare n relaia cu copilul.

n acest program se mbin o tehnic de diagnoz aprofilului parental (prin cele 36 de situaii educative la careprinii trebuie s rspund) cu un demers de educare parental.

Programul dispune de o structur flexibil, cu obiectivetrasate n sfera stilului educativ al prinilor, iar situaiile denvare sunt centrate predominant pe contientizarea propriiloratitudini i manifestri i pe propunerea din partea specialitilora unor modaliti de reacie mai eficiente.

Evaluarea programului se realizeaz mai mult la nivelatitudinal (prin solicitarea unor rspunsuri nainte i dupparticiparea la program), pentru a identifica dac apar schimbri

n profilul parental, fr a se raporta la criteriul consolidriinvrii prin aplicarea n comportamentul concret sau la cel alrezultatelor acestor noi conduite asupra copilului.

Prin coninut i design, programul reprezint o provocareimportant n problematica educaiei parentale n Romnia, opremispe baza creia ar trebui s se dezvolte alte direcii multmai complexe i, astfel, educaia parental s se extind de la


17/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

17

nivelul stilului educativ i la alte dimensiuni care ar constituifactori determinani ai eficienei n rolul parental (de exemplu,de tipul managementului timpului petrecut cu copilul

problem controversat ntr-o societate n care diminuareacantitativ a acestuia acentueaz importana calitii sale).

2. Strategia naional integrat de formare i dezvoltarea competenelor parentale1

n perioada 2006-2007 am realizat un studiu ce vizacompetena parental n Romnia, n raport cu copiii cu vrstacuprins ntre 6 i 11 ani. Rezultatele studiului au fost integraten lucrarea Un model factorial al competenei parentale,aprut n volumul Cercetarea psihologic modern: direcii iperspective (coordonat de M. Milcu, W. Griebel i Ana RalucaSassu i publicat n anul 2009 la Editura Universitar dinBucureti).

Similar preocuprilor noastre, dei nu sunt echivalene sub

raportul definirii termenului sau a dimensiunilor, n 2010 a fostiniiat proiectul Strategiei naionale integrate de formare idezvoltare a competenelor parentale Prini mai buni copiimai educai o via mai bun, ce a fost promovat deMinisterul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. ncontinuare vom descrie succint Strategia menionat(materialulfiind preluat de pe site-ul www.edu.ro), n ideea unei clarificria propriei poziii n raport cu alte demersuri actuale.

Scopul Strategiei (evident mprtit i de concepianoastr) este de a sprijini familiile n vederea mbuntiriicunotinelor i abilitilor parentale. Aceasta vizeaz consilierea

1Descrierea strategiei este preluat i reorganizat pe baza textului de la pag.140-143 din cartea Competena parental. Modele de conceptualizare idiagnoz, elaborat de noi n anul 2012.


18/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

18

prinilor i permite dezvoltarea unei practici de reflectareasupra calitii de printe. Susinerea oferit de consilierncurajeaz prinii s-i analizeze propriile aciuni i s-i

amelioreze capacitile parentale din perspectiva unui procescontinuu care s duc laperfecionarea n beneficiul copiluluiicare se deruleaz n trei etape: observarea, nelegerea iaciunea.

La baza planificrii acestei strategii au stat experieneacumulate dup 1990 n domeniul educaiei parentale pentrunivelul copiilor precolari, care au determinat nfiinarea, cu

sprijinul U.N.I.C.E.F., a Centrelor de Resurse pentru Prini C.R.P.n 22 de judee ale rii.C.R.P. reprezintun serviciu public n cadrul sistemului

de educaie care se adreseaz prinilor n vederea mbuntiriicunotinelor i abilitilor acestora n domeniul creteriicopilului (de la naterea acestuia pn la vrsta de 6-7 ani).Beneficiile aduse de sprijinirea prinilor pentru a-i optimizarelaia cu copilul precolar au condus la trasarea principalelordirecii ale Strategiei naionale de formare i dezvoltare acompetenelor parentale, aceasta propunndu-i urmtoareleobiective generale:

- elaborarea unui sistem naional de educaie parental;- conceperea unui cadru legislativ specific;- creterea calitii serviciilor din sistemul naional de edu-

caie parental i realizarea de parteneriate interinstituionale.

n cadrul proiectului Strategiei este subliniat lipsa unuicurriculum naional pentru educaia prinilor, particularizatpentru prinii viitori, dar i pentru cei cu copii n diferite etapede vrst (pn n 3 ani, precolari, 7-12 i 12-18 ani). Pe acestfond se remarc programul nostru de dezvoltare a competeneiparentale specific prinilor cu copii de vrst colar mic, carspuns al nevoii reliefate de M.E.C.T.S.


19/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

19

Din perspectiva Strategiei naionale, competena parentaleste privit din prisma a cinci dimensiuni:

1. grija fa de copil i pentru asigurarea nevoilor primare

ale acestuia (hran, igien, somn, ataament);2. educarea copilului, realizat n cadrul unui climat

familial afectiv, astfel nct nevoile lui s fie echilibrate cuprocesul de socializare;

3. participarea prinilor la organizarea vieii copilului nmediul deschis (crea, grdinia, coala, diverse locuri de agre-ment etc.) prin colaborarea la diverse proiecte de ameliorare,exprimarea opiniei i negocierea condiiilor);

4. alegerea celor mai potrivite ci i soluii pentru dezvol-tarea corespunztoare a copilului n multitudinea de circum-stane ale vieii;

5. negocierea n alegerea soluiilor, astfel nct s serealizeze un echilibru ntre participarea copilului la luareadeciziilor i necesitatea de autoritate a adultului.

Modelul factorial al competenei parentale, elaborat de noi

n anul 2008, conine tot cinci dimensiuni care sunt, ns,structurate distinct:1. Cunoatere vizeaz abilitatea printelui de a cunoate

nivelul de dezvoltare al copilului (n funcie de etapele de vrstale acestuia) i, pe baza acestei cunoateri, de a-i explicareaciile copilului, de a-i nelege nevoile i de a formularspunsuri adecvate lor.

2. Suport afectiv i managementul stresului implic

abilitatea printelui de a cunoate i utiliza modaliti eficienteatt de prevenire, ct i de coping al stresului din familie;presupune gestionarea situaiilor tensionale i oferirea unui su-port afectiv care s ajute copilul n a-i gestiona emoiilenegative.

3. Disciplinarereflect abilitatea printelui de a comunicaasertiv, de a gestiona adecvat regimul de recompens i


20/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

20

pedeaps, permind, astfel, dezvoltarea tuturor potenialitilorunei personaliti armonioase.

4. Managementul timpuluirelev, pe de-o parte, abilitatea

printelui de a determina calitatea i cantitatea timpului petrecutcu propriul copil i, pe de alt parte, capacitatea sa de acoordona/dirija timpul copilului, de a crea contexte care scontribuie la stimularea gndirii critice i creatoare i la dezvol-tarea simului estetic i, de asemenea, care s susin inseriasocial a copilului.

5. Managementul crizelor reflect abilitatea printelui dea fi un bun lider, de a gsi soluii la problemele copiluluimpreun cu acesta, astfel depind situaiile critice de natureducaional sau personal i determinnd dezvoltarea gndiriicritice i raionale a copilului, precum i a perseverenei nrezolvarea de probleme (Simona Maria Glveanu, 2009a).

Politicile promovate de M.E.C.T.S. prin Strategia naio-nal, care privesc iniierea, formarea i dezvoltarea compe-tenelor parentale, au ca scop final a-i asigura copilului un mediu

adecvat atingerii potenialului maxim de dezvoltarepremisatransformrii ntr-un adult bine integrat familial i social.

3. Design-uri formative experimentate

3.1. Programul Richard R. Abidin

Acest program a fost aplicat pentru prima dat de ctremembrii unui colectiv de cercetare de la Universitatea Virginia,n anul 1982, n scopul dezvoltrii aa-numitelor deprinderi deparenialitate. El poate fi utilizat de specialiti din majoritateatiinelor sociale ce abordeaz relaia dintre prini i copii,cerinele principale pentru cei care l folosesc fiind aplicareaunui stil democratic de conducere a grupului de lucru i


21/21

www

.editura

univ

ersitar

a.ro

21

existena capacitii de recunoatere a bunelor intenii/meritelor

prinilor n activitatea educativ (indiferent de succesul lordup standarde obiective/acceptate de majoritatea societii).

n modulele sale, programul integreaz o multitudine destrategii educaionale, generate de diverse abordri teoretice(precum psihologia raional-emoional, behaviourismul saupsihologia umanistcentrat pe client).n cadrul fiecrui grupde lucru sunt prezentate deprinderi i modaliti de aciune acror nsuire poate conduce la o eficien sporit n orientareaconduitei (att n cazul copiilor, ct i al adulilor), pornindu-se

de la ipoteza c toate deprinderile prezentate (precum istrategiile educaionale) sunt la fel de importante.

Totui, pentru reuita programului este esenial castrategiaabordat n cadrul grupului de lucru s fie folosit ulterior cuonestitate de ctre printe (adic implicnd corectitudine irespect att fa de adult, ct i fa de copil i, mai mult,necesitnd ca fiecare schimbare a comportamentului copilului s

fie nsoit de explicaii corespunztoare din partea printelui) ncadrul unor situaii specifice, motiv pentru care este reiteratnecesitatea existenei flexibilitii ca manier de abordare cetrebuie s predomine n relaia printe-copil (Ecaterina Vrma,2002).

Programul aduce cu sine o nou perspectiv de abordare arelaiei parentale (propunndu-i dezvoltarea deprinderii de

parenialitate), dispune de un suport teoretic divers (prelundconcepii ale psihologiei raional-emotive, behaviouriste i uma-niste). ns acesta se limiteaz la educaia parental centrat pecapacitatea de schimbare a comportamentului copilului (cu altecuvinte, la unul dintre rolurile parentaledisciplinarea), nelundn calcul i alte roluri precum asigurarea suportului afectiv,nvarea socializrii etc.

Programe de Educatie Parentala ... - p. 1 -21

Documents

Transcript of Programe de Educatie Parentala ... - p. 1 -21