Anexa nr.3 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAM COLAR

ISTORIE

CLASA A XI-A1

CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

Aprobat prin ordin al ministrului Nr. _______/ ________

Bucureti, 2009

1 Se aplic i la clasa a XII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii + anul

de completare.

www.istorie-edu-ro

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 2

NOT DE PREZENTARE Studiul disciplinei Istorie, n ciclul superior al liceului, se focalizeaz pe nelegerea specificului cunoaterii de tip istoric i pe funcionalitatea acesteia pentru diferitele domenii de activitate. n acest context, oferta de cunoatere pe care o face programa i propune s stimuleze interesul pentru istorie, s asigure premise pentru continuarea nvrii dup finalizarea studiilor liceale i s permit elevilor s reflecteze asupra impactului trecutului n viaa cotidian. n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n clasa a XI-a, respectiv n clasa a XII-a (ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii i anul de completare), disciplina Istorie se studiaz dup cum urmeaz:

(a) 3 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; la filiera vocaional, profil ordine i securitate public (licee ale MAI), specializarea tiine sociale;,

(b) 2 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie; la filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor/ educatoare; la filiera tehnologic, calificrile profesionale tehnician n turism, coafor stilist, tehnician n activiti de pot, tehnician n hotelrie, tehnician n activiti economice, tehnician n activiti de comer, tehnician n administraie, tehnician n gastronomie, tehnician n achiziii i contractri, organizator banqueting;

(c) 1 or pe sptmn: la filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii; la filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile, cu excepia celei specificate la punctul (b); la filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, teologic i militar MApN; la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, cu excepia celor specificate la punctul (b).

Programa este structurat astfel: - not de prezentare, - competene generale, - valori i atitudini, - competene specifice i coninuturi asociate acestora, - sugestii metodologice. Competenele specifice i coninuturile parcurse de toate filierele, profilurile i specializrile din ciclul

superior al liceului constituie nucleul comun al programei colare; de aceea ele un sunt marcate n text prin elemente de tehnoredactare specifice (asterisc i corp de liter cursiv).

Competenele specifice i coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv sunt obligatorii numai pentru filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale, care are prevzute n planul-cadru 3 ore de Istorie pe sptmn.

Coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv sunt obligatorii numai la specializrile care au prevzute n planul-cadru 2 ore de Istorie pe sptmn.

Cele patru competene generale i competenele specifice vizeaz domeniile: - comunicare; - relaii interpersonale, civice i interculturale; - surse istorice i modaliti de analiz i utilizare a acestora pentru informare, documentare i cercetare; - nvare permanent.

www.istorie-edu-ro

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 3

Focalizarea pe aceste domenii de competen a avut n vedere asigurarea progresului n nvare n context formal i non-formal.

Coninuturile asociate competenelor specifice se subsumeaz domeniilor de coninut incluse n programele pentru ciclul inferior al liceului i anume:

1. Popoare i spaii istorice 2. Oamenii, societatea i lumea ideilor 3. Statul i politica 4. Relaiile internaionale 5. Religia i viaa religioas.

Pentru fiecare domeniu de coninut programa identific un set de teme, coninuturi, probleme de atins i studii de caz care aduc n discuie probleme ale epocii contemporane cu impact asupra vieii cotidiene. Coninuturile reprezint mijloace prin care elevul poate dobndi competenele generale i specifice propuse de program, intind s contribuie la dezvoltarea unei personaliti autonome, capabil s analize, s propun soluii, s accepte diversitatea i dialogul, s observe i s abordeze perspectivele multiple asupra trecutului, precum i problemele sensibile i controversate, s ia decizii n cunotin de cauz, s-i asume responsabiliti, s practice atitudinile i valorile societii democratice. Acest mod de a nelege coninuturile nvrii a determinat opiunea pentru teme care aparin secolului XX. Alte argumente se refer la nevoia nelegerii aprofundate a vieii cotidiene n toate aspectele sale (economic, social, politic, cultural, religios, al mentalitilor), la necesitatea dobndirii comportamentului democratic i a instrumentelor intelectuale minime care s susin nvarea pe parcursul ntregii viei. De asemenea, construirea acestei programe a inut cont i de achiziiile dobndite de elevi n perioada anterioar (clasele a IX-a i a X-a). Programa se dorete un rspuns la interesele de cunoatere ale elevului, la evoluiile domeniului academic, precum i la viziunea societii contemporane asupra educaiei aa cum apare n diferite documente elaborate la nivel european: recomandrile Consiliului Europei referitoare la studiul istoriei i al educaiei civice, Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Comisia European.

www.istorie-edu-ro

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 4

COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate 2. Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice 3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor

istorice 4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent

VALORI I ATITUDINI

Educaia pentru cetenie i valori democratice presupune nsuirea valorilor, atitudinilor i comportamentelor democratice.

Ca urmare, competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:

Coeren i rigoare n gndire i aciune Gndire critic i flexibil Relaionarea pozitiv cu ceilali Respectarea drepturilor fundamentale ale omului Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i

ca factor de predicie a schimbrilor Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.

www.istorie-edu-ro

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 5

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI La filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale (3 ore/ spt.) programa se parcurge integral. La specializrile care au prevzute pentru Istorie 2 ore/ spt. sunt obligatorii: competenele specifice scrise cu litere

necursive i fr asterisc, toate coninuturile, inclusiv cele marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv. Competenele specifice i coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv nu sunt obligatorii la

specializrile care au prevzut 1 or de Istorie pe sptmn. Competene specifice Coninuturi

1.1. Formularea, n scris i oral, a unor opinii referitoare la o tem de istorie *1.2. Elaborarea unei argumentri orale sau scrise *3.2.Compararea relevanei surselor istorice n abordarea unui subiect

POPOARE I SPAII ISTORICE Europa i lumea n secolul XX Probleme de atins: Europa contemporan (unitate, diversitate, integrare); *Europa i spaiile de civilizaie extraeuropene. Cultura romn cultur european; Romnia i Europa n secolul al XX-lea; *Grigore Gafencu i unitatea european; *Imaginea Romniei n pres internaional dup anul 1989 (studii de caz)

1.3. Compararea unor opinii i argumente diferite referitoare la o tem de istorie 2.1.Cunoaterea i asumarea valorilor ceteniei democratice 3.1. Selectarea i comentarea surselor istorice pentru a susine / combate un punct de vedere *4.1.Proiectarea unei cercetri cu subiect istoric

OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR Economie i societate n lumea postbelic Probleme de atins: Ocupaii i statute profesionale; Migraii n lumea contemporan, Viaa privat i viaa public; *Curente i idei economice:economii dirijate i economii liberale. Economie rural economie urban n Romnia; *Diaspora i exilul romnesc (studii de caz). tiina i societatea Probleme de atins: Impactul tehnologiei asupra vieii cotidiene i a mediului; Noile tehnologii i timpul liber. Contribuii romneti la dezvoltarea tiinei i tehnicii (studii de caz).

2.2. Analizarea instituiilor, normelor i procedurilor de guvernare 2.3. Folosirea strategiilor de negociere i cooperare civic 3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice 1.3. Compararea unor opinii i argumente diferite referitoare la o tem de istorie

STATUL I POLITICA Statele n perioada contemporan Probleme de atins: Forme de organizare statal; Idei i regimuri politice. Romnia de la statul totalitar la statul de drept; *Teme i dezbateri politice n Parlamentul Romniei la 1900; *Sistemul electoral din Romnia ntre 1918-1938 i dinamica partidelor politice (studii de caz).

3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor multiple asupra evenimentelor i proceselor istorice 4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor de informare i comunicare pentru investigarea unui eveniment sau a unui proces istoric *1.4.Susinerea argumentat a unui punct de vedere ntr-o discuie / ntr-un referat pe teme de istorie

RELAIILE INTERNAIONALE Cooperare i conflict Probleme de atins: Instituii, mecanisme i politici de rezolvare a conflictelor n lumea contemporan. Romnia i conflictele regionale n secolul XX; *Romnia n Tratatul de la Varovia (studii de caz).

3.4.Analiza diversitii sociale, culturale i de civilizaie n istorie pornind de la sursele istorice *1.4.Susinerea argumentat a unui punct de vedere ntr-o discuie / ntr-un referat pe teme de istorie

RELIGIA I VIAA RELIGIOAS Religia n lumea contemporan Probleme de atins: Fundamentalismul; Arhitectura religioas; *Pelerinajul. Diversitatea religioas n Romnia (studiu de caz).

www.istorie-edu-ro

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 6

SUGESTII METODOLOGICE

Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de plecare comun pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i adecvarea acesteia la condiiile specifice n care i desfoar activitatea. Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le nregistreaz domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata infuzia unor demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip integrativ, critic i autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un alt palier, nvarea istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte non-formale de educaie, ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile contemporane, s alctuiasc proiecte i s argumenteze demersul utilizat. Pe de alt parte, reprezentrile publice i viziunile curente n viaa public i n mediul non-academic reprezint un element care trebuie s stea n atenia profesorilor. Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului educaional: profesorul i elevul/elevii. Noile roluri au n vedere: a) pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale,

colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;

b) pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale, transferul nvrii2.

Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire, simulare, analiza surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea au avantajul de a permite alternarea formelor de activitate i favorizeaz evidenierea dimensiunii holistice a nvrii. Experienele anterioare de nvare pot s fie astfel corelate cu noile nvri. Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv, strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de multiperspectivitate, nsemnnd Un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce (Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant. Gndirea critic este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea acestui tip de gndire poate avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ, elaborarea raionamentelor, formulare de ntrebri, elaborare de texte diverse (fie de lectur, comentarii, recenzii, referate, eseuri), folosirea de metode grafice.

2 Capacitatea de transfer a ceea ce a nvat elevul la noile situaii se constituie ntr-un indicator important al

nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile non-formal (ISE, 2003).

www.istorie-edu-ro

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 7

Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc intelectual i metoda nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea lor, cultivarea interesului pentru cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de un demers investigativ includ: identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes, stabilirea obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor. Integrarea noilor tehnologii informatice n procesul de predare-nvare (inclusiv Internetul) devine esenial n condiiile multiplicrii surselor de informare i de comunicare. Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze ca evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv profesorii trebuie s prezinte cu claritate rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor. Studierea faptelor/ proceselor istorice2 (politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor/naiunilor, se va face avndu-se n vedere:

contextul: timp, spaiu, cauze, premise/ factori interni i externi; caracteristicile faptului/ procesului: definire, aspecte ale desfurrii/ instituii/ atribuii/ prevederi

relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice/ sociale/ grupuri/ personaliti; semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv, influene; perspectivele multiple.

2 Precizm c problemele de atins nu corespund leciilor.

www.istorie-edu-ro