Schiai pe o linie a timpului evenimentele care au marcat evoluia istoric a conceptului de curriculum.

Curriculum este un concept cheie n teoria i practica instruirii i provine din limba latin, de la curriculum, -a avnd mai multe sensuri: alergare, parcurgere, curs, traseu etc., de unde i semnificaia contemporan mai frecvent utilizat: parcurs, drum de via sau carier (curriculum vitae).Semnificaiile conceptului sugereaz un demers complet, comprehensiv, cuprinztor, ns sintetic, condensat, esenializat i dinamic, demers ntreprins n realizarea unei aciuni, n abordarea unui domeniu etc. Un curriculum n educaie trebuie s fie n primul rnd relevant prin el nsui, adic s conin i s promoveze ceea ce este esenial, util, oportun, benefic i fezabil.Timp ndelungat, conceptul de curriculum a reprezentat unul dintre cele mai controversate concepte ale pedagogiei. Definiiile, extrem de diverse i contradictorii, au variat pe parcursul secolelor XVI - XX n funcie de concepia pedagogic a autorilor i metodologia de cercetare a conceptului, adoptat n funcie de tradiiile practicii i literaturilor pedagogice exprimate n principalele limbi de circulaie internaional n funcie de prioritile i caracteristicile reformelor nvmntului i ale educaiei.Dimensiunea istoric a curriculum-ului are n vedere accepiunea sa iniial de model de proiectare a instruirii, devenit, ulterior, paradigma de abordare a educaiei n societatea modern i postmodern a educaiei. Fundamentarea istoric a conceptului de curriculum are n vedere perspectiva evoluiilor pedagogice i sociale. Studiului istoriei curriculum-ului este unul dintre cele mai importante sectoare ale cunoaterii curriculumului contemporan, un sector care a avut o dezvoltare recent, rapid.n etapa tradtional, curriculumul are sensul de "curs oficial", organizat ntr-un cadru instituionalizatn specializat n educaie. Astfel, se avanseaz sintagma: curriculumul centrat pe cunotine. n cadrul acestui curriculum nu se acord suficienta atenie elevului, acesta fiind mai mult un element pasiv al nvarii. Elementele centrale era profesorul i materia de parcurs, curriculum avnd un caracter obligatoriu bazat pe o multitudine de cunotinte insuficient structurate.Primele conotaii educaionale ale conceptului curriculum au aprut n a doua jumtate a secolului al XVI-lea, n documentele universitilor medievale din Leiden (Olanda) - n 1582 i Glasgow (Scoia) - n 1633. De atunci i pa n prezent, extensiunea acestui concept complex a evoluat, o dat cu progresele nregistrate de tiinele educaiei i cu identificarea unor necesiti evidente n practica i teoria instruirii.De la nceputul secolului XIX, America , cu rdcinile ei n agricultur, i-a focalizat gndirea i atenia pe profesor, n mod particular pe calitile pe care ar trebui s le posede un profesor. nainte de 1900 reprezint, pe plan internaional, o perioad n care se accentueaz preocuparea pentru stabilirea scopurilor educaionale folositoare n plan social i recunoaterea educaiei ca i o tiin. Proiectele educaiei individuale s-au dezvoltat ntre 1910-1920, dar abia dup 1920 acestea s-au desfurat cu succes.Un exemplu real este coala San Francisco a lui Mary Ward i Frederic Burk, unde progresul elevilor era puin direcionat de ctre profesori, deoarece li s-a oferit un set de materiale instrucionale. Acest plan a fost stopat de legile din California; doar Ministerul Educaiei era avizat s furnizeze materialele instrucionale.n aceeai direcie se nscrie i Planul Winetka, creat n colile publice din Washington, de ctre Carllton W. Washington i Helen Parkhurst. Conform acestui plan progresul fiecrui student era individualizat i monitorizat. Proiectul se fundamenta pe analizarea coninutului cursurilor prin obiective specifice, iar dezvoltarea planului de instrucie permitea fiecrui elev s-i perfecioneze obiectivele. n cadrul acestui proiect "clasele au devenit laboratoare sau camere de conferin, iar profesorii au devenit consultani sau ghizi".Aceast viziune asupra profesorului ca i model personal, facilitator al nvrii, a meninut o influen continua pe parcursul secolului XX.n etapa modern, curriculumul dobndete sensul de proiect pedagogic, organizat prin corelarea obiectivelor, disciplinelor de nvamnt cu experienele de nvare direct i indirect ale elevului, extinse dincolo de mediul colar. De obicei, se folosete sintagma: curriculumul centrat pe elev. Aceast abordare aeaz n prim plan interesele i nevoile elevilor, profesorul ndeplinind rolul de mediator, facilitator al actului de nvare. Sfritul secolului XIX a artat o schimbare de accentuare - de la profesor la curriculum, n mod particular la curriculum tiinific. Curriculum a devenit o "preocupare naional" (H. Kliebard, 1986, ).

Unul dintre primii autori care au analizat i au prefaat apariia paradigmei curriculumului a fost John Dewey. Acesta a fost preocupat de necesitatea corelrii coninuturilorprogramelor colare cu experienele de nvare ale elevilor. Conform lui J. Dewey, coninuturileprogramelor ar trebui organizate i valorificate de profesori, deoarece curriculumul reprezintntregul organizat al adevrului asimilat prin nvare.Lucrarea lui J. Dewey, nu ridic o obiecie n elesului tradiional al conceptului, cel de coninut al nvmntului. Atrage ns atenia asupra unei posibile greeli de a interpreta curriculumul ca fiind ceva separat, rupt de experiena elevului i reprezentnd dou realit idistincte:disciplinele i subiectele studiate n coal iexperiena de nvare a copilului.

Perioada postmodern de dup anii 1950 se caracterizeaz prin pluralismul concepiilordespre curriculum. Voi evidenia diverse clasificri propuse la nivelul literaturii de specialitate.Cteva etape posibile n analiza istoric a domeniului curriculumului sunt urm toarele:1.Primele semnale privind extinderea/modernizarea termenului de curriculum suntoferite de J. Dewey n cartea sa The Child and the Curriculum (1902),2.Curriculum este privit drept experien de nvare: F. Bobbitt, The Curriculum, 1918 i How to Make a Curriculum, 1924,3.Biblia curriculumului propune principiile fundamentale ale curricuumului angajate n activitatea de instruire: R. W. Tyler,BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction, 1949,4. Specialitii n curriculum care eviden iaz aspectele teoretice ale instruirii: JosephSchwab, 1969, 1970, 1973, 1983,5.Curriculum devine un domeniu al politicii educa ionale al organiza iilorinterna ionale: experii UNESCO, 1979,6.Extinderea maxim a conceptului ctre curriculum informal: L. Cremin, 1971, W. H.Schubert, 1986.

4