Practica RRI în școli - Manual pentru profesori

Cercetare și inovare responsabilă în educația științifică

Practica RRI în școli - Manual pentru profesori

Coordonare European Schoolnet (Bruxelles)

Coordonatori Maïté Debry - [email protected] Viola Pinzi - [email protected]

Versiune Ciornă 1.0 Această ciornă cuprinde:

cuprinsul (explicat)

3.1 Integrarea RRI în activitățile școlare cotidiene

Data Iunie 2016

Activitate Pachet de activități 3 - INSTRUMENTE NOI - Faza a II-a - Instrumente de implementare - EDU

Colaboratori Marina Jiménez Mohammed Oubella Tiina Kähärä Demetra Hadjichambi

Material tradus de Scientix

(www.scientix.eu)

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.scientix.eu/

2

Cuprins

Secțiune Titlu Conținut

Cuvânt înainte Aspecte de nivel înalt vizând relația dintre RRI și educația științifică

Contextualizare în cadrul programelor europene și strategiilor STEM la nivel național

RRI și educația științifică (raport SWAF etc.), accent pe context și documente orientative

1. Ce este RRI?

1.1 Introducere în sfera RRI 1.2 Dimensiunile proceselor: principiile RRI 1.3 RRI este o cooperare multipartită

Definiții RRI și sinopsis

Dimensiunile proceselor RRI (legătură cu monografiile de proiect)

Scurtă prezentare a conceptului de cooperare multipartită și descrierea părților interesate de RRI

2. RRI pentru dumneavoastră

2.1. Metodele de învățare bazate pe interogare și proiecte, fundamentul RRI în școală

Integrarea și structurarea RRI pentru activitățile școlare și importanța RRI în școală (cuprinde legături directe către documentele cu instrucțiuni: Cum să introducem RRI în școală prin intermediul învățării bazate pe interogare și proiecte a disciplinelor STEM și Cum să integrăm RRI în învățământul secundar)

2.2. Practici educaționale orientate pe RRI

2.2.1 Exerciții de introspecție 2.2.2 Set de instrumente pentru profesori

Prezentarea procesului de introspecție asupra gradului de orientare RRI a practicilor profesorilor și organizațiilor educative

Recomandări privind implementarea unui proces de introspecție continuă (versiunea ușoară) și trei exemple de exerciții de introspecție; de asemenea, utilizarea exemplelor de la sft: OO [ref xcite], discuții despre valori etc., alt exemplu (legătură către instrumentul de reflecție)

Prezentarea setului de instrumente RRI pentru profesori (legătură către Modulul de instruire pentru utilizarea setului de instrumente – gata de activitate)

3. RRI la școală

3.1. Integrarea RRI în activitățile școlare cotidiene

Prezentarea șabloanelor de proiectare a activităților educaționale

Procesul de proiectare și maniera de utilizare a șabloanelor

Recomandare pentru un flux de activitate cu start rapid

Recomandări pentru proiectarea practicilor

Șablon general (instrucțiuni)

3

3.2 Practici educaționale 3.2.1 Șablon practică educațională 1* Primii pași în RRI

Secțiunea 1.A – Lecție introductivă despre RRI Secțiunea 1.B – Planificarea activităților școlare într-un mod orientat pe RRI

3.2.2 Șablon practică educațională 2* Experimente și activități de laborator

Secțiunea 2.A – Proiectarea activităților bazate pe interogare și a experimentelor Secțiunea 3.B – Desfășurarea experimentelor și evaluarea rezultatelor

3.2.3 Șablon practică educațională 3* Reflecţie și diseminare

Secțiunea 3.A – Reflecție și pregătirea rezultatelor Secțiunea 3.B – Organizarea unui atelier de diseminare în școală

Vocabular Toți termenii din broșură, explicați Fiecare termen: definiție + referințe

Referințe Toate secțiunile broșurii

4

Cuvânt înainte Inițiativa „RRI Tools” („Instrumente CIR”) este pusă în practică de un consorțiu multidisciplinar

format din 26 de parteneri din 19 țări europene, printre care se numără diverse părți

interesate (cercetare, societate civilă, factori de decizie, educație și mediul de afaceri),

coordonați de Fundația „la Caixa” (Spania).

Împreună, acești parteneri au o experiență considerabilă în toate componentele cheie ale

cercetării și inovării responsabile din Europa. În plus, proiectul intenționează să aibă un

caracter bazat pe colaborare și incluziune, pentru a stimula creativitatea și sentimentul de

coproprietate asupra procesului. Cercetătorii, societatea civilă, profesorii, industria și factorii

de decizie și-au unit forțele în cadrul proiectului „RRI Tools”, pentru a concepe o relație mai

bună între cercetare și inovare, pe de o parte, și societate, pe de altă parte. Obiectivul suprem

este de a înființa o comunitatea europeană de practică, care să reunească toate persoanele și

organizațiile active în sfera aceste noi viziuni asupra dezvoltării științifice și sociale, care să

folosească și să contribuie continuu la setul de instrumente CIR.

Acest manual pentru profesori a fost elaborat în scopul introducerii practicilor de cercetare și

inovare în școli, cu precădere în activitatea de predare a disciplinelor STEM (științe, tehnologie,

inginerie și matematică). Materialul este conceput astfel încât să îndrume și să susțină

eforturile profesorilor de a introduce RRI în școli, prin intermediul unor metode didactice

inovatoare și al unor resurse însuflețitoare, utile în procesul de proiectare și punere în practică

al activităților didactice.

http://www.rri-tools.eu/who-we-are#hubs

http://www.rri-tools.eu/who-we-are#hubs

5

1. Ce este RRI?

1.1 Introducere în sfera RRI

Ce este RRI?

Cercetarea și inovarea responsabilă (RRI) reprezintă un proces dinamic, iterativ, prin care toate

părțile care desfășoară practici de cercetare și inovare devin reciproc receptive și împart

responsabilitatea rezultatelor și proceselor acestuia.

Care este scopul principal al RRI?

Scopul general al cercetării și inovării responsabile este de a crea o societate în care aceste

practici contribuie la obținerea unor rezultate durabile, acceptabile din punct de vedere etic

și oportune din perspectivă socială, mai ales dacă ținem seama că responsabilitatea

viitorului nostru ar trebui împărțită între cetățeni și instituții. Doar prin implicarea societății

în aceste practice se va putea ajunge la o corelare progresivă a rezultatelor cercetării cu

valorile societății.

Cum poate fi atins acest scop?

Pentru a atinge obiectivele menționate, RRI acționează pe mai multe fronturi și implică toți

partenerii esențiali pentru o societate echitabilă: factori de decizie, cercetători, industrie și

comerț, profesori de științe, organizații ale societății civile, precum și publicul larg. În plus,

relația dintre știință și inovare, pe de o parte, și societate, pe de altă parte, acoperă o sferă de

relevanță mult mai mare, cuprinzând dimensiunile eticii, egalității de șanse, accesului liber,

implicării publice și a educației științifice.

Care sunt componentele fundamentale ale RRI?

Procesele de cercetare și inovare responsabilă pot fi defalcate în patru componente: (1)

rezultate, (2) dimensiunile proceselor, (3) agendele politice și (4) părțile interesate.

o Rezultatele concrete acționează ca factori motrici ai eforturilor pe care le presupune

adoptarea practicilor de cercetare și inovare responsabilă. Ele pot fi clasificate în

rezultate ale învățării, rezultate ale cercetării și inovării și soluții la problemele

societății.

o Pentru elaborarea de practici RRI sunt esențiale și un număr de dimensiuni ale

proceselor. În mod concret, au fost identificat opt dimensiuni, care au fost clasificate

în patru grupe (diversitate și incluziune, anticipare și reflecție, deschidere și

transparență, receptivitate și schimbare adaptivă).

o În plus, Comisia Europeană a definit șase agende politice influente, care ar avea

suficient potențial pentru a mări gradul de responsabilitate în sfera cercetării și inovării

și, per ansamblu, a garanta că toți actorii colaborează în vederea atingerii unor scopuri

RRI comune.

o În sfârșit, pentru ca activitatea să ia în considerație diversitatea de agende politice și

rezultate ale proceselor RRI, va fi necesară implicarea anumitor părți interesate.

6

Printre acestea, menționăm organizații din societatea civilă, factori de decizie,

comunitatea de cercetare și cea educațională, diverși actori din sectorul comercial și

industrial, societatea în ansamblu.

Dintre componentele menționate, este important să evidențiem (1) rolul pe care îl joacă

dimensiunile de proces în procesele RRI și (2) rolul unui număr de părți interesate.

1.2 Dimensiunile proceselor: principiile RRI După cum am menționat, dimensiunile proceselor RRI au fost clasificate în mai multe grupuri.

Dintre acestea:

o Grupa Diversitate și incluziune presupune implicarea unei game largi de părți

interesate în elaborarea de procese RRI aferente STEM, pentru a putea crește și

diversifica numărul de experți implicați, precum și de perspective necesare în

procesele științifice, precum și din alte motive aferente proceselor democratice.

o În cadrul grupei Anticipare și reflecție, pot fi distinse două domenii. Dacă anticiparea

înglobează perceperea impacturilor pe care le vor avea cercetarea și inovarea asupra

grupurilor societale și indivizilor, reflecția este percepută ca analiza motivațiilor,

scopurilor și posibilelor implicații ale cercetării și inovării.

o Deschiderea și transparența sunt esențiale pentru a înțelege condițiile necesare

pentru garantarea răspunderii și responsabilității în procesul de cercetare și inovare, în

egală măsură necesare pentru obținerea încrederii publice.

o Receptivitatea și schimbarea adaptivă presupun două dimensiuni separate.

Receptivitatea se referă la capacitatea de a ține cont de nevoile societății, pe când

schimbarea adaptivă presupune capacitatea de a schimba rutine comportamentale,

structuri și sisteme predominante ca răspuns la circumstanțele schimbătoare.

1.3 RRI este o cooperare multipartită La fel de importantă este implicarea diverșilor actori, prin intermediul unor proceduri incluzive,

participative, în toate stadiile și nivelurile cercetării și inovării. Va fi nevoie, cu precădere, de

implicarea unor grupuri cheie de oameni, pentru a gestiona rezultatele competitive și agendele

multiple vizate în mod continuu de RRI:

o În categoria factori de decizie vor figura toți actorii implicați în orice proces decizional

care ar putea avea un impact asupra cercetării și inovării (la nivel european, național

sau local), inclusiv responsabilii cu strategia politică și directorii centrelor de cercetare.

o Comunitatea de cercetare reprezintă un alt grup esențial de părți interesate de RRI,

cuprinzându-i pe toți specialiștii implicați în diverse aspecte ale sistemului R+I, inclusiv

pe cercetători, directori de cercetare, inovatori etc.

7

o Cei care lucrează în domeniul educației (la orice nivel și în orice funcție) vor forma

grupul de părți interesate intitulat Comunitatea educațională. Din el nu vor face parte

doar profesorii și elevii, ci și specialiștii din muzeele de științe, directorii de școli sau

familiile elevilor.

o Organizațiile din societatea civilă (persoane sau organizații) sunt, în egală măsură,

esențiale pentru cercetare și inovare. Acest grup va fi foarte diversificat, cuprinzând

reprezentanți ai ONG-urilor și chiar ai mass-media.

o În sfârșit, comerțul și industria vor fi indispensabile pentru dezvoltarea cercetării și

inovării, fiind motoarele multor compartimente ale progresului cercetării și inovării.

8

2. RRI pentru dumneavoastră

2.1 Metodele de învățare bazate pe interogare și proiecte,

fundamentul RRI în școală Integrarea principiilor de cercetare și inovare responsabilă (RRI) în contexte educaționale

poate avea efecte extrem de benefice asupra elevilor, contribuind la dezvoltarea gândirii

critice și a competențelor de învățare în colaborare și facilitând abordările multidisciplinare și o

implicare mai mare e elevilor.

Iată de ce este important să definim principiile care vor contribui la implementarea RRI în

activitățile de predare-învățare din școli. Inițiativa se poate concretiza sub forma unor metode

pedagogice precum învățarea bazată pe interogare, proiectele școlare de cercetare structurată

sau reflecție asupra aspectelor etice, legale și sociale (ELSA) și a chestiunilor socio-științifice

(SSI)

În continuare, vom prezenta o serie de metode de implementare (valabile pentru învățământul

secundar).

Introducerea noțiunilor RRI în unitățile de studiu Când elaborăm o activitate de grup sau un proiect, procesele de reflecție critică pot fi

derulate prin organizarea de sesiuni regulate axate pe procesele, valorile, procedurile și

rezultatele finale.

Dimensiunea RRI a schimbării adaptive poate fi integrată atrăgându-le elevilor atenția să

facă schimbările necesare la planurile lor de activitate și metodele de lucru, după

încheierea procesului de reflecție.

Când alcătuim echipele de proiect, putem stimula considerațiile critice ale elevilor pe

marginea egalității de șanse și incluziunii sociale în timp ce învățăm despre diversitatea de

roluri și niveluri de cunoștințe necesare în cadrul eforturilor de colaborare și reflectăm la

importanța acestora în contexte reale.

Profesorii pot aloca o perioadă de timp proceselor de identificare și reflecție asupra

aspectelor RRI cheie aferente orelor de curs. Acestea pot constitui lecții axate pe

principiile RRI fundamentale.

Jocurile de reflecție și discuție pot fi folosite pentru a stimula discuțiile, dezbaterile și alte

procese de deliberare pe teme sociale și științifice sau chiar legate de aspectele sociale,

legale și etice ale unei teme anume.

Considerațiile asupra caracterului durabil, oportunității sociale și aspectelor sociale ale

anumitor procese ar atinge și sfera RRI a anticipării și reflecției, putând fi ușor

implementate în discuțiile de la clasă.

Identificarea unei problematici atractive, pe care elevii ar putea-o soluționa cu ajutorul

metodelor științifice folosite în metodologiile de cercetare.

9

Implicarea părților interesate Introducerea principiilor RRI în activitatea didactică ar putea avea efect benefic și asupra

demersurilor de planificare și învățare în colaborare din cadrul activităților școlare, cu

precădere dacă acestea presupun implicarea mai multor părți interesate. Concret, organizarea

de evenimente (ateliere de lucru, expoziții, zile ale porților deschise sau târguri școlare), cu

scopul de a disemina rezultatele unei activități didactice sau a unui proiect școlar, facilitează

achiziția de competențe de comunicare și reflecție și poate prezenta o relevanță deosebită

pentru procesele RRI dacă implică părți interesate precum părinții, experții externi și

comunitățile locale.

Implementarea transversală a RRI în școli De asemenea, RRI ar trebui integrat atât la diverse niveluri ale învățământului STEM, inclusiv în

cicluri de învățământ diferite (primar, secundar, dar și universitar), cât și în inițiativele de

învățare pe tot parcursul vieții, precum și în contexte de învățare informală ca, de exemplu,

centre și festivaluri de știință.

RRI în STEM În sfârșit, introducerea noțiunilor RRI în activitatea didactică va conduce la formarea unor elevi

receptivi și deschiși la minte, fapt ce va contribui la îmbunătățirea modului în care aceștia

înțeleg lumea exterioară și îi va pregăti pentru a lua decizii documentate, bazate pe dovezi în

legătură cu societatea. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că educația STEM joacă un rol

esențial pentru implementarea principiilor RRI, dat fiind că oferă cunoștințele și competențele

necesare pentru a-i pregăti pe elevii de astăzi să devină cetățenii activi de mâine.

În acest sens, este esențial să-i facem pe elevi să înțeleagă mai bine caracterul unitar al științei

și inovării, precum și relațiile acestui întreg cu diverse aspecte ale societății. Educația STEM

trebuie să devină un mediu fundamental, în care elevilor li se pun la dispoziție cunoștințele

științifice și tehnologice, competențele și metodologiile necesare pentru a emite judecăți

critice pe marginea cercetării și inovării. În plus, integrarea principiilor RRI în predarea

disciplinelor STEM va contribui la mărirea gradului de atractivitatea a profesiilor STEM și va

îmbunătăți șansele de angajare și perspectivele profesionale ale elevilor.

2.2 Practici educaționale orientate pe RRI Pentru a face primii pași în direcția introducerii principiilor RRI la nivel de organizație, în orice

instituție, profesorii și organizațiile de învățământ pot pune în practică un proces de

introspecție asupra gradului în care practicile lor sunt orientate pe RRI.

Acest proces este un exercițiu continuu, care poate fi desfășurat la nivel de grup restrâns, între

profesorii care proiectează planurile de lecție aferente unei singure clase, la nivel de consiliu

profesoral, la toate disciplinele, la nivel local, într-un grup de școli din același județ, sau la un

nivel mai mare, de exemplu, în cadrul activităților unei asociații naționale a profesorilor sau al

cursurilor de dezvoltare profesională.

10

Procesul poate fi demarat sub forma unei activități informale sau poate fi propus ca etapă

formală suplimentară în cadrul demersului de evaluare internă al școlii sau consiliului local.

Indiferent de soluția aleasă, părțile implicate vor trebui să se familiarizeze cu principiile RRI de

bază și cu un format care facilitează discuțiile și participarea, dat fiind că integrarea acestor

aspecte nu este o listă cu obiective de bifat, ci o practică.

În continuare, vă propunem un set de exerciții de scurtă amploare, care pot fi desfășurate de

către un grup de cadre didactice, cu participarea elevilor, părinților, consilierilor etc., spre

exemplu, în cadrul consiliului școlii.

Pentru a susține și continua acest proces pe termen lung, setul de instrumente RRI oferă un

instrument de lucru, Instrumentul de introspecție, care ghidează pașii utilizatorilor de-a lungul

a șase agende politice, prin intermediul mai multor întrebări care vizează aspecte diverse.

Instrumentul poate fi folosit cu sau sau fără să vă înscrieți pe portal. Utilizatorul poate începe

cu oricare dintre agendele politice, urmând să răspundă progresiv la toate întrebările relevante

pentru contextul lor. Pentru a primi un feedback util, recomandarea noastră este să răspundeți

la cel puțin două întrebări pentru fiecare agendă.

Setul complet de întrebări poate fi descărcat în format PDF și poate fi folosit ca suport și

inspirație pentru activitățile de grup pe care le propunem în continuare.

Screenshot home

Screenshot questions policy agenda science education

2.2.1. Exerciții de introspecție Exercițiul 1 - Cât de RRI sunteți?

Obiectiv: Să vă familiarizați cu principiile RRI și procesul de reflecție asupra întrebărilor-

cheie, fie individual, fie alături de colegi.

Când/cine: grup restrâns de profesori, în cadrul unor reuniuni informale sau grupuri de lucru

Durata: ședință de 30’

Pregătiri

Puneți la dispoziția participanților, în mod anticipat, adresa web a clipurilor video „RRI Tools”

pentru profesori.

Activitate

În cadrul unei discuții libere, reflectați asupra activității dumneavoastră profesionale la nivel de

organizație.

Întrebări-cheie

• Ce înseamnă RRI pentru mine și în contextul meu?

• Ce aspecte sunt importante în activitatea mea și au fost deja luate în considerație?

• Care aspecte au nevoie de mai multă reflecție și atenție?

11

• În ce fel de activitate sau eveniment ați putea integra dimensiunile RRI și în ce mod?

• Cum vedeți colaborarea dintre organizația dumneavoastră și alte părți interesate

(muzee, factori de decizie, cercetători, industrie etc.)?

• Ce legătură există între acest gen de practici și valorile, programul, obiectivele

organizației dumneavoastră?

Exercițiul 2 - Harta obstacolelor și oportunităților RRI din școala noastră

Obiectiv: Să reflectați, alături de colegi, la anumite aspecte legate de implementarea

principiilor la nivelul activităților cu școala sau cu clasa.

Când/cine: În reuniuni cu profesorii și personalul școlii

Durata: două ședințe a câte 30’

Pregătiri

Participanților li se pun la dispoziție, anticipat, secțiunile 1.1 și 2.1 ale acestei broșuri și adresa

web a clipurilor video „RRI Tools” pentru profesori.

De asemenea, pentru a oferi exemple concrete de RRI în practică, ar fi util să selectați două sau

trei resurse educaționale din secțiunea 3 a acestei broșuri sau din setul de instrumente RRI.

Reuniunea de lucru 1

Exercițiul Obstacole și oportunități se desfășoară în grupuri de câte 4-5 persoane.

Întrebare - Gândiți-vă la RRI în educație. În ce măsură considerați că RRI și procesele sale ar

trebui și pot constitui o sursă de inspirație pentru educația STEM?

• Reflectați la obstacole și oportunități.

• Scrieți cel puțin trei obstacole cu roșu.

• Scrieți cel puțin trei oportunități cu verde.

Harta ideilor obstacole/oportunități se realizează lipind cartonașele pe flip-chart, organizându-

le în funcție de obstacole și oportunități, aspecte și părți implicate (de ex., instrumente și

procese, rezultate, obiective etc.).

Pentru mai multe informații despre acest exercițiu, consultați studiul de caz Xplore Health.

Reuniunea de lucru 2

Exercițiul Cum să vă îmbunătățiți activitățile educative se desfășoară în grupuri restrânse.

Practici educaționale orientate pe RRI

Selectați o resursă, activitate sau practică educațională.

Citiți unul dintre șabloanele din secțiunea 3 a acestei broșuri (în funcție de tipul de

activitate ales) și reflectați succint, în grup, la instrucțiuni și exemple.

Schițați o scurtă propunere de integrare a unei sau mai multor dimensiuni RRI în

activitatea aleasă.

Pentru mai multe informații despre acest exercițiu, consultați studiul de caz Xplore Health.

12

Exercițiul 3 - Simulare proiect școlar

Obiectiv: Să simulați o reuniune pentru planificarea etapelor de implementare a principiilor

RRI într-o activitatea școlară (de ex., o zi a porților deschise), în vederea atragerii altor părți

interesate printr-o abordare practică.

Când/cine: în cadrul reuniunilor cu profesorii, cu alți membri ai personalului didactic și alte

părți interesate (elevi, părinți, autorități locale, organizații culturale, muzee, parteneri

industriali etc.)

Durata: ședință de 1 oră

Pregătiri

Adresa paginii pe care se află articolul Cum să integrăm RRI în învățământul secundar este

pusă anticipat la dispoziția participanților la activitate.

Introducere - 10'

Prezentați structura ședinței, obiectivul, scenariul și etapele de activitate, apoi prezentați

motivația articolului informativ.

Scenariu

Reuniune de organizare a unei zile a porților deschise într-o școală secundară

(activitate care să includă câteva principii RRI)

Rolurile din grup - atribuite aleatoriu

1 director

profesori de discipline STEM (biologie, chimie, fizică)

profesori de alte discipline (arte, economie, limbi străine etc.)

tehnicieni laborator școlar

consilieri școlari

ghizi din muzee locale (istorie naturală, artă contemporană etc.)

Activitatea 1 - Axată pe articolul informativ - 30'

Citiți individual sau în grupuri de 2/3 membri articolul Cum să integrăm RRI în

învățământul secundar.

Aruncați o privire pe resursele menționate acolo, citind doar rezumatul de pe prima

pagină.

Luați notițe în legătură cu uzabilitatea și utilitatea articolului informativ: structură,

limbaj, nivel al conținutului, oferă sau nu o cantitate echilibrată de informație etc.

Activitatea 2 - Reflecție în grup - 20’

Reuniți notele și comentariile grupului despre nivelul de uzabilitate a articolului

informativ.

Grup cu moderator, grupare după uzabilitate și utilitate, pe flip-chart

Exercițiul 4 - Exercițiu cu părțile interesate

Obiectiv: Să demarați implementarea principiilor RRI într-una sau mai multe activități școlare,

cum ar fi, de exemplu, o zi a porților deschise, fapt ce le-ar permite tuturor părților să

reflecteze la rolul și nivelul lor de implicare.

http://www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-integrate-rri-in-secondary-education

13

Când/cine: în cadrul reuniunilor cu profesorii, cu alți membri ai personalului didactic și alte

părți interesate (elevi, părinți, autorități locale, organizații culturale, muzee, parteneri

industriali etc.)

Durata: două ședințe de câte o oră

Pregătiri

Site-ul proiectului Xplore Health și secțiunea 1.1 și 2.1 a acestei broșuri sunt puse anticipat la

dispoziția participanților, cu recomandarea de a citi succint toate materialele și de a urmări un

clip video din galeria de resurse a proiectului.

Activitatea 1 - 1 oră

Se derulează exercițiul „Despre contexte și colaborarea dintre diversele părți interesate”, iar

participanții sunt rugați să schițeze un scenariu de colaborare multipartită pentru o inițiativă

aleasă de grup.

Corelarea părților interesate implicate și a scopurilor colaborărilor - În grupuri, alegeți

o fișă de lucru pentru elevi și analizați modul în care aceasta îi invită să colaboreze cu

diversele părți interesate.

Analizați părțile interesate implicate și scopul interacțiunilor.

Prezentați rezultatele în cadrul grupului.

Pentru mai multe informații despre acest exercițiu, consultați studiul de caz Xplore Health, pag.

20.

Activitatea 2 - 1 oră

Se desfășoară exercițiul „Despre implicare în timpul diverselor faze ale procesului de cercetare

și inovare”. Participanții sunt rugați să reflecteze la nivelul de implicare aferent diverselor faze

ale inițiativei și grupului de părți interesate identificate în activitatea 1.

Reflectați la educația STEM din diversele faze ale procesului de cercetare și inovare și

scrieți concluziile pe flip-chart.

Prezentați rezultatele în cadrul grupului. În cadrul unei ședințe plenare, fiecare grup își

prezintă rezultatele de pe flip-chart, evidențiind concluziile vizând implicarea părților

interesate în diversele faze ale procesului de cercetare și inovare.

Pentru mai multe informații despre acest exercițiu, consultați studiul de caz Xplore Health, pag.

21.

2.2.2 Setul de instrumente RRI pentru profesori

Setul de instrumente RRI cuprinde portalul omonim și colecția de resurse identificate și descrise

pe parcursul proiectului, precum și resursele suplimentare adăugate de comunitatea de practică și

parteneri (inclusiv această broșură).

Setul de instrumente RRI oferă:

14

pagini web axate pe avantajele, necesitățile și obstacolele fiecărei părți interesate (printre

care una destinată comunității educaționale) și pe agende politice (printre care și una

destinată educației științifice)

instrumentul de introspecție, care, după cum am evidențiat, susține procesul de reflecție

pe marginea aplicării RRI în orice context

baza de date cu resurse, însoțită de un motor de căutare, care permite filtrarea acestora în

funcție de parte interesată, etichete, tip de resurse etc.

În plus, o secțiune a portalului este dedicată comunității de practică „RRI Tools”, cu scopul de a

susține colaborarea multipartită și schimbul de cunoștințe (evenimente, forumuri etc.).

Portalul este accesibil atât pentru utilizatorii înregistrați, cât și pentru cei neînregistrați. Un

utilizator înregistrat are acces la unele funcții suplimentare, cum ar fi posibilitatea să publice

date despre evenimente și contribuții pe forum, să adauge resurse în setul de instrumente, să

comenteze și să evalueze resursele existente.

Pentru a începe să folosiți setul de instrumente, vă recomandăm următorii pași:

Parcurgeți conținutul unei pagină web dedicate educației (structurat în funcție de parte

interesată sau agendă politică).

Consultați câteva dintre resursele prezentate pe pagina de start a setului de instrumente.

Căutați resurse în setul de instrumente, luând ca reper una sau două obiective și nevoi (de

exemplu, informații generale despre educația RRI, resurse educaționale specifice predării

științelor, proiecte interesante cu activități la nivel național etc.) și folosind căutarea în

funcție de cuvânt-cheie și filtrarea după tip (bibliotecă, instrumente, proiecte și inspirație),

parte interesată (comunitatea educațională) și, dacă prezintă relevanță, agendă (educația

științifică).

Restrângeți căutarea folosind filtrele suplimentare (funcția „filtre suplimentare”) în funcție

de, spre exemplu, cunoștințele de specialitate și limbă.

Screenshot search engine with results

Pentru un grad de utilizare avansat, vă recomandăm:

să vă înscrieți ca utilizator al comunității de practică

să completați informațiile din profilul personal

să căutați și să luați legătura cu alți utilizatori ai comunității

să fiți activ în legătură cu resursele setului de instrumente (să votați, să comentați și să

faceți cunoscută o resursă anume, să deschideți un subiect de conversație nou pe

forum)

să creați și să încărcați o resursă nouă în trusa de instrumente.

Pentru informații suplimentare despre structura și funcțiile setului de instrumente, vezi modulul

de formare „RRI Toolkit”.

15

3. RRI la școală

3.1 Integrarea RRI în activitățile școlare cotidiene

A. Procesul de elaborare a practicilor și resurselor educaționale orientat pe RRI

În această secțiune a manualului, vă propunem procesul și șabloanele necesare pentru a

proiecta practici educaționale într-o manieră orientată pe RRI.

Setul conține un șablon general, care descrie procesul general (instrucțiuni relevante pentru

orice tip de practică), și trei șabloane destinate unui set specific de activități (Primii pași în RRI,

Experimente și activități de laborator, Reflecție și diseminare).

Obiectivul principal al șabloanelor este de a sprijini eforturile profesorilor de a proiecta practici

educaționale care să integreze dimensiunile și principiile RRI, pentru orice disciplină, atât din

învățământul primar, cât și din cel secundar (în funcție de tipul de activități).

Scopul urmărit este de oferi instrucțiuni pentru structurarea unui proces dinamic de creare a

resurselor educaționale și pentru consolidarea capacităților și cooperării dintre profesori și

orice alte părți interesate din școală, din județ sau dintr-o comunitate online mai mare.

Obiectivul acestui proces de proiectare este de a facilita crearea de practici care pot îndeplini

cu ușurință următoarele condiții:

Să poată fi testate și ajustate.

Să poată fi transmise altor profesori, în vederea reutilizării.

Să poată fi revizuite în timp, adaptându-li-se conținutul, metodele și procesele.

Să poată fi adaptate la conținutul și contextul altor discipline, inclusiv să poată fi

traduse în alte limbi1.

În plus, șabloanele și instrucțiunile facilitează un flux de activitate bazat pe colaborare, pentru

a obține un proces de creație explicit, distribuibil și reutilizabil și pentru a stimula reflecția în

orice etapă. În acest sens, vă recomandăm ca șablonul și instrucțiunile să fie puse la dispoziție

odată cu practicile, în momentul când le oferiți altor profesori sau le încărcați într-o galerie

online.

Șabloanele au fost concepute astfel încât să susțină procesul de proiectare a unei inițiative RRI

la nivel de școală, care se poate desfășura pe parcursul unui an școlar (sau a mai multora) și al

mai multor discipline. Cu toate acestea, fiecare șablon poate fi folosit independent, pentru a

crea una sau două activități de sine stătătoare.

B. Ordinea etapelor de începere

Înțelegerea principiilor RRI Citiți cele două capitole introductive ale acestui manual (Ce este RRI? și RRI pentru

dumneavoastră).

1 Pentru mai multe informații despre noțiunea de resurse educaționale deschise și modalitatea de a le utiliza, adapta și redistribui aceste resurse, puteți consulta manualul „Going open with LangOER”.

16

Axați-vă cu precădere pe dimensiunile proceselor RRI, pe etapele de proiect și pe

exemplele de legături dintre dimensiunile proceselor și etapele de proiect.

Dacă doriți, consultați și alte resurse propuse acolo. Vă recomandăm să citiți aceste

două articole informative, vizând comunitatea educațională 2 și educația științifică.

Abordarea procesului de proiectare Citiți succint Șablonul general, atât cât să vă faceți o idee și să verificați în ce măsură

este corelat cu procesul dumneavoastră actual de proiectare a practicilor. Este posibil

să remarcați multe aspecte comune.

Începeți de la contextul dumneavoastră (vârsta elevilor, discipline, programe școlare)

și de la modul în care veți corela și/sau integra această practică nouă în activitățile

dumneavoastră trecute, actuale și viitoare.

Gândiți-vă la o posibilă colaborare cu alți profesori și alte părți interesate și reflectați la

momentul și modul în care îi puteți contacta și implica, atât în procesul de proiectare,

cât și de implementare a activităților.

Gândiți-vă la practicile și conținutul pe care le dețineți deja și consultați lista de practici

și resurse pe care vi le recomandăm la finalul fiecărui șablon de activitate (Primii pași

cu RRI, Experimente și activități de laborator, Reflecție și diseminare) și consemnați-le

pe cele pe care veți dori să le folosiți în vreun fel.

Selectați activitatea șablon cea mai apropiată de ideea dumneavoastră de nouă

practică.

Definirea aspectelor cheie ale practicii

Începeți să folosiți șablonul ales pentru a face însemnări în fiecare secțiune.

Păstrați cea de-a treia secțiune a șablonului (Reflecția și adaptarea) pe o foaie separată

și folosiți-o pentru a consemna procesul dumneavoastră în timp ce proiectați, luați

legătura cu alții, reflectați la o metodă etc.

Încercați să redactați o scurtă descriere a principalelor activități, conținutului și

metodelor.

Continuați să reflectați la cunoștințele și rezultatele învățării anterioare, atât din

punctul dumneavoastră de vedere (și al altor colegi și părți interesate), cât și al

elevilor, apoi restrângeți sfera conținutului și activităților pe măsura acestui proces de

reflecție.

Începeți să descrieți modul în care activitățile, metodele și conținutul dumneavoastră

se raportează la dimensiunile RRI.

Apoi descrieți modul în care rezultatele învățării se raportează la dimensiunile RRI.

Rafinare și revizuire ciclică

2 Cum să integrăm RRI în învățământul secundar? http://www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-integrate-rri-in-secondary-education și Cum să introducem RRI în școală prin învățare bazată pe proiecte și interogare la disciplinele STEM www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-introduce-rri-at-school-through-project-and-inquiry-based-learning-in-stem



http://www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-introduce-rri-at-school-through-project-and-inquiry-based-learning-in-stem


17

În acest moment aveți o schiță a noii practici, prin urmare, vă recomandăm:

Să începeți să adăugați însemnări în toate celelalte secțiuni ale șablonului (resurse,

materiale, durată etc.).

Să începeți să revizuiți ciclic toate secțiunile, pe măsură ce cizelați fiecare aspect.

Să descrieți punctual, în secțiunea introductivă, procesele RRI pe care le implică

practica dumneavoastră, de fiecare dată când adăugați un element aferent oricărui

aspect al practicii.

C. Cum să folosiți șabloanele?

Șablonul general nu are o structură rigidă. El are rolul de a surprinde caracterul dinamic al

procesului de creație, cu scopul de a facilita revizuirea ulterioară a practicii și posibilitatea de a

fi distribuit altor profesori.

În acest sens:

Șabloanele nu sunt concepute ca simple formulare, gata de completat.

Ordinea secțiunilor nu o oglindește pe cea a fluxului de lucru.

Nu trebuie completate toate secțiunile (depinde de context) și nu în același timp.

Pentru a lucra în colaborare cu alți profesori, practica este, de obicei, concepută și

revizuită ciclic.

O practică educațională nouă se poate inspira din bune practici existente, procesul de

proiectare urmărind să asigure o legătură cu resursele existente, astfel încât să implementeze

principiile și dimensiunile RRI. În acest sens, fiecare șablon de activitate vă oferă o listă de

proiecte, instrumente și practici existente, din care vă puteți inspira. Multe dintre materialele

recomandate sunt disponibile sub formă de OER – resurse educaționale deschise3 și/sau cu o

varietate de licențe Creative Commons4.

În cazul fiecărei practici, este important să identificăm și să descriem câteva aspecte cheie,

cum ar fi grupa de vârstă, rezultatele învățării, disciplinele, detaliile tehnice (ca, de exemplu,

durata), conținutul și metodele etc., precum și să reflectăm și să explicăm modul în care fiecare

dintre aceste aspecte are legătură cu dimensiunile RRI5. Pentru fiecare dintre aceste elemente

cheie, șablonul general oferă instrucțiuni, iar șablonul fiecărei activități propune indicii,

exemple și o listă cu resurse.

Ultima secțiune a șablonului conține trei etape cu rol de a stimula aprofundarea acestui proces

de reflecție și revizuire: obstacole și oportunități, testare și reglaje, recomandări de

implementat.

3 Ce sunt OER? https://wiki.creativecommons.org/wiki/What_is_OER%3F 4 http://creativecommons.org/ 5 RRI Tools Dimensiunile proceselor - http://www.rri-tools.eu/about-rri

18

Figura 1 – Utilizarea șablonului general și a șabloanelor specifice fiecărei acțiuni

D. Recomandări pentru proiectarea practicilor Conținutul acestor recomandări provine din mai multe surse, beneficiind de sprijinul experților

și profesorilor care au participat la formările pe teme STEM organizate de European

Schoolnet.6

Proiectarea practicii

Atragerea și participarea unei game variate de părți interesate

Pont: Gândiți-vă la practici și proiecte care nu se rezumă doar la nivelul școlii, ci

presupun colaborări externe cu familiile, factorii de decizie locali, asociațiile de știință

civică, alte școli de la nivel local, național și internațional, centrele de cercetare,

cercetătorii etc.

Estimarea duratei și asigurarea unui echilibru între durată și conținut

Pont: Oferiți estimări realiste ale timpului de care vor avea nevoie profesorii pentru a

desfășura activitățile propuse. De asemenea, va trebui să luați în calcul și să menționați

timpul necesar pentru pregătiri.

Pont: În privința asigurării unui echilibru între durata activității și cantitatea de

informație conceptuală și concretă, încercați să vă axați pe unul sau două concepte

pentru fiecare activitate și să evitați introducerea a prea multe concepte într-o lecție.

Clarificați și indicați în mod explicit amploarea și cerințele fiecărei practici

Pont: Descrieți scopul și rezultatele învățării la început.

Pont: Precizați cunoștințele pe care elevii și orice altă parte interesată trebuie să le

dețină anticipat. Acolo unde sunt necesare cunoștințe anterioare, menționați adresele

și referințele resurselor externe.

Pont: Luați în calcul limitările de orice natură și precizați-le în mod explicit.

6 Evita Tasiopoulou (coordonator proiect de știință, proiectul EU Space Awareness), Viola Pinzi (coordonator proiect de știință, proiectul RRI Tools), Mohammed Oubella (colaborator)

19

Implementarea practicii

Legături cu contextul și alte inițiative Pont: Gândiți-vă la modalități de integrare a practicii în evenimente locale sau de nivel

mai amplu, de genul „ziua...”, concursuri pentru elevi, ziua porților deschise etc.

Legături transcurriculare și interdisciplinare

Pont: Gândiți-vă la o abordare multidisciplinară și la modul în care orice practică

educațională poate corela disciplinele științifice cu celelalte materii școlare (de ex.,

muzica și TIC; știința și arta, programarea și fizica, limbile străine cu popularizarea

științei etc.).

Metode și conținuturi Integrarea instrumentelor (TIC și non-TIC)

Pont: Integrați tehnologiile în practica dumneavoastră, spre exemplu, pentru a

colabora cu școlile din alte zone, pentru a facilita incluziunea și diversitatea în

activitățile de planificare și feedback (chestionare online pentru părinți, instrumente

online pentru a oferi feedback comunității asupra activităților școlii, aplicații și

instrumente online pentru activitățile de știință).

Pont: Aveți în vedere utilizarea unui amestec de resurse TIC, aplicații pentru dispozitive

mobile și modele reale, din care să aveți posibilitatea de a alege în timpul

implementării.

Sursele de informare

Pont: Oferiți-le elevilor instrucțiuni clare privind modalitățile de a căuta și selecta

informația, atât online, cât și offline.

Pont: Încercați să evitați resursele online generale sau resursele pe care nu le-ați

verificat anticipat, al căror conținut nu este de încredere.

E. Proiectarea practicii educaționale - Șablonul general

Informații preliminare despre practica dumneavoastră

Descriere în

vederea distribuirii

Această secțiune trebuie completată după ce ați finalizat procesul de proiectare și sunteți

gata să folosiți practica într-un cadru extern, să o puneți la dispoziția altor colegi sau să o

distribuiți online, prin intermediul instrumentelor de educație deschisă.

Aceste informații de bază îi vor ajuta pe alții să vă găsească materialul și să-l selecteze rapid,

în măsura în care acesta corespunde nevoilor lor.

Titlu:

Autori:

Organizație:

Scurtă descriere: conținut, context, obiectiv, public-țintă

Licență: vezi referințele la OER și Creative Commons

20

Dependența de alte

activități

Descrieți posibila dependență a acestei activități de altele. Explicați cine este implicat în

activitățile anterioare și modul în care acestea contribuie la activitatea curentă, axându-vă cu

precădere pe sinergia dintre activități, clase, profesori etc.

În măsura în care prezintă relevanță, adăugați legături către alte materiale și module care

prezintă și descriu competențe și activități.

Procesele RRI

implicate

Vă rugăm să descrieți relația dintre această practică și fiecare set de dimensiuni RRI.

Incluziune și diversitate

Anticipare și reflecție

Receptivitate și schimbare adaptivă

Deschidere și transparență

Vezi descriere dimensiunilor în secțiunea 1, „Ce este RRI?”.

Grupa de vârstă

Ciclu de învățământ

Programe școlare

Precizați grupa de vârstă căreia i se adresează practica.

De asemenea, puteți face recomandări privind modalitățile în care practica poate fi folosită

și/sau adaptată, integral sau parțial, pentru activități specifice altor grupuri de vârstă.

În cazul în care acest lucru prezintă relevanță, precizați tipurile de programe școlare cărora le

este adresată practica, ținând cont de sistemul de învățământ din țara dumneavoastră,

precum și legăturile cu modulele și disciplinele din curriculum-ul principal și cu alte discipline,

axându-vă pe aspectele multidisciplinare.

Puteți face recomandări sau observații privind modul în care poate fi adaptat pentru alte

discipline.

Cunoștințele

anterioare ale

profesorilor

Descrieți cunoștințele, competențele și abilitățile pe care trebuie să le dețină profesorii

(dumneavoastră, colegii dumneavoastră etc.) pentru a efectua activitatea propusă, axându-

vă pe aspectele RRI.

Rezultatele învățării

în cazul profesorilor

Detaliați rezultatele învățării aferente activităților elaborate cu ajutorul acestei practici,

menționând etapele și modulele concrete. De asemenea, puteți face referire la secțiunea de

mai sus și la îmbunătățirile preconizate în unul sau mai multe din domeniile respective.

Cunoștințele

anterioare ale

elevilor

Descrieți cunoștințele, competențele și abilitățile pe care trebuie să le dețină elevii pentru a

efectua activitatea propusă, axându-vă pe aspectele RRI: gândire critică și reflecție, abilități

de colaborare etc.

Rezultatele învățării

în cazul elevilor


menționând etapele și modulele concrete. De asemenea, puteți face referire la secțiunea de

mai sus și la îmbunătățirile preconizate în unul sau mai multe din domeniile respective.

Când și cu cine

puteți folosi acest

șablon

Precizați în care fază a planificării școlare trebuie elaborată și implementară practica.

Menționați părțile interesate (alți profesori, personal școlar, elevi, părinți, muzee de știință

sau alte organizații ale societății civile, autorități naționale și locale, centre de cercetare și

cercetători, parteneri din industrie etc.) care vor fi implicate în proces și precizați

modalitatea în care le veți implica.

21

Surse de inspirație

și informații despre

drepturile de autor

Enumerați practicile și materialele din care s-a inspirat activitatea dumneavoastră,

menționând adresa paginilor de Internet.

Descrieți modul în care aceste practici se raportează la principiile RRI și/sau modul în care

introduceți aspectele RRI în aceste activități existente.

De asemenea, menționați informațiile legate de drepturile de autor și modalitatea de

licențiere (atribuire) și modul în care practica dumneavoastră folosește acele materiale

(modificări). Multe resurse educaționale sunt deschise și distribuite în cadrul unor licențe

Creative Commons diferite.

Vezi referințele la licențele Creative Commons și resursele educaționale deschise din acest

capitol – număr paragraf – titlu.

Conținutul practicii

Activități

Enumerați și descrieți fiecare activitate din care este

compusă practica și identificați legătura cu procesele

RRI implicate, conform descrierii de mai sus.

Metode de aplicare

Descrieți metodele folosite pentru a desfășura activitățile

menționate mai sus.

Ar fi util să precizați legăturile cu teoriile, metodele și alte

practici care folosesc metode similare, precum și cu

dimensiunile RRI explicate mai sus. De exemplu, puteți corela

fiecare metodă cu una sau mai multe din respectivele principii.

Cum Durata de proiectare a practicii

La finalul procesului, adăugați aici o notă despre timpul alocat proiectării practicii și timpul

necesar testării și adaptării practicii, înainte de finalizare (estimare).

Această informație se va dovedi foarte utilă în momentul în care veți dori să revizuiți

practica, precum și pentru profesorii care vor dori să o adapteze la contextele și nevoile lor.

Durata de desfășurare a practicii

Precizați pe zile și ore, pentru fiecare modul și activitate, timpul estimat alocat desfășurării

practicii.

Părți interesate implicate

La fel cum ați procedat deja pentru faza de proiectare, menționați părțile interesate

implicate în derularea practicii și modul în care le implicați.

Resurse și echipamente

Descrieți pe scurt materialele și resursele necesare în funcție de activitate sau metodă.

Acolo unde este cazul, precizați adresele materialelor sau anexați fișiere la practică.

Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția resurselor și

echipamentelor se dovedește durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu,

diversitatea, incluziunea și deschiderea.

Materiale de predare-învățare

Descrieți pe scurt materialele de predare-învățare folosite în timpul practicii și menționați

dacă acestea au fost create special pentru această practică.

Dacă este relevant, explicați modul în care principiile RRI au fost integrate în conținutul

materialelor de învățare.

22

Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția materialelor se

dovedește durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și

deschiderea.


Dacă ați folosit alte resurse și/sau le-ați modificat, vă rugăm să enumerați originalele cu

licența adecvată și modificările aduse de dumneavoastră, așa cum ați procedat în cazul

surselor de inspirație.

Reflecție și adaptare

Această secțiune poate fi completată în mai multe etape:

în timp activității de proiectare și colaborare cu celelalte părți interesate

în timp ce experimentați practica în clasă

ca exercițiu de reflecție final, înainte de a o distribui, pentru a facilita distribuirea, reutilizarea și adaptarea de

către alți profesori

În mod ideal, este un proces de documentare continuu.

Oportunități și

obstacole

Această secțiune are rolul de a evidenția reflecțiile dumneavoastră pe marginea

oportunităților și obstacolelor în calea implementării acestei practici și a abordării ei

orientate pe RRI în raport cu aspecte mai ample, precum proiectarea curriculară,

contextele educaționale, disponibilitatea resurselor etc.

Aceste reflecții pot aborda și aspecte mai teoretice, precum rezistența la schimbare și

optimizarea proceselor într-o organizație.

De asemenea, vă puteți preciza opinia pe marginea implementării de ordin general a

principiilor RRI.

Testare și ajustări Această secțiune are rolul de a culege opiniile exprimate pe marginea utilizării practicilor în

sprijinul revizuirii și optimizării acestora.

Recomandări pentru

implementare

Această secțiune are rolul de a transmite altor profesori recomandările dumneavoastră

privind modalitatea de implementare a acestei practici în activitățile școlare (aspectele

practice de care trebuie ținut cont și cele care trebuie evitate).

3.2 Practici educaționale

3.2.1 Primii pași în RRI


Descriere în

vederea

distribuirii

Această secțiune trebuie completată după ce ați finalizat procesul de proiectare și sunteți gata să

folosiți practica într-un cadru extern, să o puneți la dispoziția altor colegi sau să o distribuiți

online, prin intermediul instrumentelor de educație deschisă.

Aceste informații de bază îi vor ajuta pe alții să vă găsească materialul și să-l selecteze rapid, în

23

măsura în care acesta corespunde nevoilor lor.

Titlu: RRI și dilemele etice

Autori: Viola Pinzi, Maité Debry, Demetra Hadjichambi și Marina Jiménez Iglesias

Organizație: European Schoolnet


Modul conceput pentru a fi implementat în cadrul unei discipline intitulate „Omul și

sănătatea”, parte a unei unități didactice care tratează tema ADN-ului/biologiei moleculare,

adresat elevilor de 16-17 ani. Cursul este circumscris discuției pe marginea unei dileme etice,

fiind structurat sub forma unei activități bazate pe interogare. În acest caz, dilema este legată

de întrebarea „În ce măsură ar trebui să li se permită oamenilor de știință să modifice și să

creeze entități vii?”.

Licență: Vă rugăm să consultați referința la OER și Creative Commons din acest capitol,

paragraful - titlul.

Dependența de

alte activități




Activitatea se fundamentează pe integrarea principiilor RRI în disciplina biologie, anume în

unitatea didactică axată pe studiul ADN-ului și biologiei moleculare.

Profesorii și elevii vor trebui să formeze sinergii și să colaboreze în cadrul procesului

academic, având ca rezultat o activitate de dezbatere, desfășurată într-un mediu centrat pe

elev.

Profesorii și directorul școlii vor trebui să se implice în organizarea dezbaterii. Elevii și

profesorii sunt invitați să-și facă publice concluziile și/sau să atragă în activitățile cursului alți

membri ai comunității educaționale: ONG-uri, politicieni, oameni de știință, jurnaliști etc.

În măsura în care prezintă relevanță, adăugați legături către alte materiale și module care prezintă

și descriu competențe și activități.

Procesele RRI

implicate

Vă rugăm să descrieți relația dintre această practică și fiecare set de dimensiuni RRI. Vezi

descriere dimensiunilor în Capitolul 1 - „Ce este RRI?”.

- Anticipare și reflecție

- Incluziune și diversitate

- Receptivitate și schimbare adaptivă

- Deschidere și transparență

Această activitate abordează următoarele dimensiuni:(1) anticipare și reflecție, (2) incluziune și

diversitate, (3) receptivitate și schimbare adaptivă și (4) deschidere și transparență.

- Anticipare și reflecție:

- reflecție asupra unui număr de aspecte socio-științifice (SSI), dublată de consolidarea abilității

elevilor de a ține cont de considerațiile etice în strădaniile lor științifice actuale sau viitoare

24

- includerea considerațiilor deontologice aplicate la cercetările științifice actuale sau viitoare

- identificarea interesului și cunoștințelor elevilor printr-un dialog inițial pe tema aleasă

- Incluziune și diversitate:

- cercetare participativă, colaborare online, procese decizionale și atribuirea de sarcini și roluri

diferite

- identificarea întrebărilor de cercetare și ipotezelor de lucru prin procese exploratorii, printre

care se numără jocuri de colaborare și discuții la clasă

- Receptivitate și schimbare adaptivă:

- integrarea unei analize inițiale și ulterioare a ideilor și perspectivelor științifice, precum și a

procesului de introspecție asupra propriului program de muncă

- introducerea unor practici reflexive legate de preocupări științifice emergente, în scopul de a

crește gradul de sensibilitate societală a elevilor

- Deschidere și transparență:

- Grație naturii interactive a activităților, rezultă o receptivitate crescută față de implicarea

diverselor părți interesate în procesele științifice și în activitatea de cercetare și inovare

Grupa de

vârstă

Ciclu de

învățământ

Programe

școlare


De asemenea, puteți face recomandări privind modalitățile în care practica poate fi folosită și/sau

adaptată, integral sau parțial, pentru activități specifice altor grupuri de vârstă.

Activitatea se adresează elevilor din învățământul secundar, de preferință celor de 16 - 17 ani.

În cazul în care acest lucru prezintă relevanță, precizați tipurile de programe școlare cărora le este

adresată practica, ținând cont de sistemul de învățământ din țara dumneavoastră, precum și

legăturile cu modulele și disciplinele din curriculum-ul principal și cu alte discipline, axându-vă pe

aspectele multidisciplinare.

Puteți face recomandări sau observații privind modul în care poate fi adaptat pentru alte

discipline.

Practica este destinată implementării în unitatea „ADN-biologie moleculară”, conform

programei naționale cipriote (http://www.moec.gov.cy/dme/en/gymnasium.html).

N.B. Inițial, activitatea a fost concepută spre a fi implementată în trei clase de învățământ

secundar din aceeași instituție cipriotă. Cu toate acestea, la sugestia Ministerului Educației,

practica a fost pusă în practică la nivelul întregii țări, în peste 50 de clase.

Cunoștințele

anterioare ale

profesorilor


(dumneavoastră, colegii dumneavoastră etc.) pentru a efectua activitatea propusă, axându-vă pe

aspectele RRI.

http://www.moec.gov.cy/dme/en/gymnasium.html

25

Competențe pedagogice:

- Profesorii trebuie să fie familiarizați într-o măsură rezonabilă cu practicile de dezbatere,

inclusiv cu cele de inițiere și moderare a discursurilor și discuțiilor, precum și cu formatul

practicii în sine.

- De asemenea, trebuie să fie capabili să impună valori fundamentale în colectiv (de ex.,

respectul reciproc și pentru opiniile celorlalți, echitatea și obiectivitatea etc.).

- Capacitatea de a susține activitățile de echipă și de a face diferențe între rolurile și nevoile

fiecărui elev

Rezultatele

învățării în

cazul

profesorilor


menționând etapele și modulele concrete. De asemenea, puteți face referire la secțiunea de mai

sus și la îmbunătățirile preconizate în unul sau mai multe din domeniile respective.


- Competențe îmbunătățite: Profesorii trebuie să-și fi îmbunătățit, grație practicii,

competențele de inițiere și moderare a discursurilor și discuțiilor, cu precădere pe cele legate

de reformulare, clarificare a anumitor aspecte, încurajare a discuțiilor libere, încurajare a

întrebărilor deschise, echilibrare a dinamicii dintre elevi, identificare a comportamentului

negativ etc.

o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: prin intermediul participării la discuții

structurate (de ex., dezbateri) și nestructurate (de ex., discuții în clasă) cu elevii.

- Competențe îmbunătățite: O capacitate mărită de a înțelege cum să transmită elevilor valori

fundamentale prin intermediul unui număr de activități diferite desfășurate în clasă.

o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: cu precădere relevant în cazul

desfășurării unor activități în care elevii trebuie să colaboreze între ei

- Competențe îmbunătățite: Capacitatea mărită de a face diferența între nevoile, capacitățile și

sarcinile elevilor, de a interpreta gândirea fiecărui elevi și de a promova învățarea în

colaborare.

o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: competență dobândită prin observarea

comportamentelor și rolurilor diferite ale elevilor în diverse situații academice.

Competențe de comunicare:

- Competențe noi: Comunicare orală eficientă cu alți membri ai comunității educaționale, ca, de

exemplu, cu părinții sau alți profesori.

o Exemplu legat de activitatea „dilema etică” – Prin intermediul planificării și

implementării unei dezbateri RRI, profesorii se familiarizează cu demersul de a integra

și alți actori relevanți în activități academice propriu-zise.

Cunoștințele

anterioare ale

elevilor


efectua activitatea propusă, axându-vă pe aspectele RRI: gândire critică și reflecție, abilități de

colaborare etc.

Competențe de colaborare:

26

- Angajament de a accepta rezultatele discuțiilor și deciziile de grup, precum și de a comunica

în mod continuu cu colegii și de a promova valori fundamentale precum echitatea și respectul.

Competențe de reflecție:

- abilități generale de gândire critică și soluționare a problemelor, printre care toleranță față de

ideile altora și imparțialitate

- capacitatea de bază de a înțelege concepte abstracte, de a corela noțiuni teoretice și practice

și de a înțelege relația dintre diferite domenii de activitate

Competențe privind conținutul:

- Elevilor trebuie să le fi fost predat noțiuni legate de structura ADN/celulele sușă/modificările

generice/diferitele aplicații ale biotehnologiei.

- Elevilor trebuie să le fi fost predat noțiuni legate de cercetarea și inovarea responsabilă în

domeniul sănătății umane, cu precădere al experimentării cu ADN.

Rezultatele

învățării în

cazul elevilor





- Competențe îmbunătățite: un angajament sporit de a accepta rezultatele discuțiilor și deciziile

de grup și de a promova o comunicare continuă cu colegii

o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: Transformând orice discuție sau

dezbatere într-o reprezentație, elevii învață să comunice, să reflecteze și să compare

opiniile altora, criticând alte puncte de vedere într-o manieră constructivă etc.


- Competențe îmbunătățire: abilități generale de gândire critică și soluționare de probleme

îmbunătățite

o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: Participând la jocuri și dezbateri, elevii

au posibilitatea să înțeleagă diverse perspective, să gândească neconformist și să aibă

o minte deschis.

- Competențe noi: capacitatea de a lua decizii documentate, bazate pe dovezi, legate de

implicațiile sociale ale disciplinelor STEM

o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: Procesele reflexive pe marginea

modificării ADN-ului și a problematicii aferente îi vor încuraja pe elevi să reflecteze la

multitudinea de dimensiuni etice ale acestei dezbateri științifice curente, precum și

ale altora, îmbunătățindu-le capacitatea de a lua decizii documentate mai bune.


- Competențe îmbunătățite: dezvoltarea bagajului de cunoștințe științifice, precum și a unei

capacități mai mari de înțelegere a legăturilor dintre disciplinele STEM și rezultatele lor sociale

o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: În special o creștere a sensibilității lor

27

sociale în sfera biologiei moleculare și a modificărilor ADN.

- Competențe noi: identificarea necesităților emergente prin reflecție pe marginea caracterului

etic durabil și al oportunității sociale a rezultatelor științifice legate de dezbaterile etice

privind modificarea și crearea de entități vii

o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: În mod concret, înțelegerea modului în

care procesele de cercetare și inovare pot fi corelate cu dezbaterile sociale actuale

Competențe de exprimare orală și în public:

- Competențe noi: Capacitatea de a transmite în mod eficient mesaje complexe, structurarea

adecvată a discursurilor și organizarea logică a ideilor, respingerea opiniilor, sintetizarea

noțiunilor și dezvoltarea de competențe argumentative

o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: Cu cât un elev reflectează la un subiect,

cu atât mai ușor îi va fi să înțeleagă, să sintetizeze, să transmită și respingă mesajele

cheie ale acestuia.

Competențe legate de receptivitate:

- Competențe noi: o familiarizare sporită cu dinamica și procesele iterative RRI, prin care toate

părțile implicate în practica de dezvoltare și inovare să devină reciproc receptive și

responsabile față de procesele și rezultatele acesteia; o mai bună înțelegere a modului în care

diverse părți interesate pot influența procesele decizionale legate de chestiunile socio-

științifice și a modului în care pot participa la comunitatea științifică, devenind cetățeni activi.

o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: Participând la dezbaterile legate de

cercetare și inovare și chestiuni socio-științifice, elevii devin actori activi, instruiți și

înțeleg modul în care diverse părți sunt angrenate în procesele decizionale

participative.

Când și cu cine

puteți folosi

acest șablon

Precizați în care fază a planificării școlare trebuie elaborată și implementată practica.

Practica va fi programată la începutul anului, pentru a putea integra în mod optim cursul în

curriculum-ul școlar.

Menționați părțile interesate (alți profesori, personal școlar, elevi, părinți, muzee de știință sau

alte organizații ale societății civile, autorități naționale și locale, centre de cercetare și cercetători,

parteneri din industrie etc.) care vor fi implicate în proces și precizați modalitatea în care le veți

implica.

Surse de

inspirație și

informații

despre

drepturile de

autor

Enumerați practicile și materialele din care s-a inspirat activitatea dumneavoastră, menționând

adresa paginilor de Internet.



Practici existente care pot fi valorificate și/sau care pot constitui surse de inspirație pentru

implementarea RRI:

28

Arhive de resurse

Denumire resursă: Engage

Descriere: site-ul proiectului „Engage”; conține o serie de materiale, printre care planuri de

lecție și activități didactice

Relația cu RRI: diversitate și incluziune, anticipare și reflecție

www.engagingscience.eu/en

Denumire resursă: Inspiring Science Education

Descriere: Pagina de Internet a proiectului „Inspiring Science Education” conține o arhivă

completă cu instrumente digitale, printre care scenarii didactice și planuri de lecție.

Relația cu RRI: diversitate și incluziune, anticipare și reflecție

http://portal.opendiscoveryspace.eu/repository-tool

Resurse RRI:

Denumire resursă: Instrumente RRI – 20 ponturi pentru liceeni implicați în cercetare alături

de oameni de știință

Descriere: Această resursă se concretizează într-un articol ce conține 20 de ponturi destinate

liceenilor interesați să ia parte la procese de cercetare.

Relația cu RRI: anticipare și reflecție

http://www.rri-tools.eu/-/tips_high_school_tools

Denumire resursă: SiS Catalyst. Harta diversității și incluziunii

Descriere: instrument de autoevaluare sub forma unei hărți a diversității și incluziunii,

destinat organizațiilor și practicienilor care desfășoară programe de atragere a copiilor către

știință

Relația cu RRI: diversitate și incluziune

http://www.siscatalyst.eu/dimap

Resurse pentru dezbateri/discuții

Denumire resursă: proiectul NanOpinion. Joc de dezbatere

Descriere: jocuri care îi ajută pe elevi să participe la discuții pe o temă dată

Relația cu RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă

http://nanopinion.eu/en/dialogue-activity-kit/nanopinion-theatrical-discussion-game.html

Denumire resursă: Xplore Health. Jocuri bazate pe participare la dezbateri

Descriere: jocuri concepute pentru a stimula participarea la discuții pe o temă dată


http://www.xplorehealth.eu/en/resources-for-educators (Cuvânt-cheie: Discussion game)

Denumire resursă: PlayDecide. Joc de dezbatere

http://www.engagingscience.eu/en

http://portal.opendiscoveryspace.eu/repository-tool

http://www.rri-tools.eu/-/tips_high_school_tools

http://www.siscatalyst.eu/dimap


http://www.xplorehealth.eu/en/resources-for-educators

29

Descriere: jocuri care îi ajută pe elevi să participe la discuții pe o temă dată

Relația cu RRI: anticipare și reflecție, incluziune și diversitate

www.playdecide.eu

Denumire resursă: Padlet

Descriere: o tablă virtuală prin intermediul căreia utilizatorii își pot exprima gândurile pe o

temă comună; are aspectul unei coli de hârtie online care acceptă diverse tipuri de conținut

(imagini, videoclipuri, documente, text etc.).


https://padlet.com/

Denumire resursă: Tricider

Descriere: instrument online care facilitează activitățile de brainstorming și de vot; este

extrem de util în procesele decizionale sau în activitățile de externalizare către public.


http://www.tricider.com/

Denumire resursă: Kahoot!

Descriere: Joc de învățare bazat pe runde de întrebări și conceput să fie jucat în grup (de

exemplu, în clasă)

Relația cu RRI:

https://getkahoot.com/how-it-works

Resurse de explorare

Denumire resursă: Wolfram

Descriere: motor conceput să ofere cunoștințe, care cuprinde un volum imens de cunoștințe

de nivel avansat și algoritmii necesari pentru a răspunde la întrebări, pentru a efectua analize

și genera rapoarte automat


http://www.wolframalpha.com/tour/what-is-wolframalpha.html

Denumire resursă:Study Blue

Descriere: ecosistem de învățare în colaborare care îi ajută pe utilizatori să stăpânească orice

disciplină. Elevii pot lua legătura alți colegi, dintr-un sistem de învățare similar, grație unei

biblioteci comune de conținut generat de utilizatori.


http://www.studyblue.com/about/

Denumire resursă: Wikipedia

Descriere: enciclopedie gratuită, scrisă în colaborare de către utilizatorii săi. Structura sa se

bazează pe wiki, un tip special de site, conceput pentru a facilita colaborarea.


http://www.playdecide.eu/

https://padlet.com/

http://www.tricider.com/

https://getkahoot.com/how-it-works

http://www.wolframalpha.com/tour/what-is-wolframalpha.html

http://www.studyblue.com/about/

30

https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Introduction

Resurse pentru diseminare și schimb de informații

Denumire resursă: Google docs

Descriere: program de tehnoredactare online, care permite utilizatorilor să creeze, să

distribuie și să modifice documente prin intermediul unei rețele securizate

Relația cu RRI: receptivitate și schimbare adaptivă

https://www.google.com/docs/about/

Denumire resursă: Dropbox

Descriere: serviciu de stocare online care permite organizarea fotografiilor, documentelor,

clipurilor video și fișierelor


https://www.dropbox.com/tour/0

Denumire resursă: Apache Open Office

Descriere: suită de aplicații pentru activitatea de birou, cu sursă deschisă, destinată

tehnoredactării, lucrului cu foi de calcul, prezentări, grafică, baze de date etc.


https://www.openoffice.org/why/

Denumire resursă: Popplet

Descriere: instrument care permite vizualizarea ideilor, creând sisteme de organizare grafică,

cronologii și alte forme de organizare vizuală. Poate fi folosit atât ca instrument de

brainstorming, cât și de prezentare.


http://popplet.com/

De asemenea, menționați informațiile legate de drepturile de autor și modalitatea de licențiere

(atribuire) și modul în care practica dumneavoastră folosește acele materiale (modificări). Multe

resurse educaționale sunt deschise și distribuite în cadrul unor licențe Creative Commons diferite.




Activități

Enumerați și descrieți fiecare activitate din care este

compusă practica și identificați legătura cu procesele RRI

Metode de aplicare

Descrieți metodele folosite pentru a desfășura activitățile

menționate mai sus.

https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Introduction

https://www.google.com/docs/about/

https://www.dropbox.com/tour/0

https://www.openoffice.org/why/

http://popplet.com/

31

implicate, conform descrierii de mai sus.

Explorarea inițială a dilemei etice

Faza inițială de explorare a cursului va fi organizată cu

scopul de a formula o dilemă etică. Se recomandă

organizarea sa în mai multe etape.

1. Explorarea și culegerea argumentelor elevilor

Faza exploratorie va fi înțeleasă ca o modalitate sistemică de

a studia (sau chiar de a manipula) datele, în scopul de a găsi

relații între diverse variabile și, într-un final, de a formula o

dilemă etică.

În primă fază, elevii culeg toate informațiile necesare

pentru a conceptualiza dilema, incluzând aici studierea și

culegerea informațiilor din surse diferite.

Profesorii îi vor îndruma pe elevi în cadrul procesului de

culegere a informațiilor. Concret, elevii vor fi încurajați să

folosească motoarele de căutare online în vederea

culegerii de informații și a conceptualizării ideilor.

Profesorii sunt sfătuiți să încorporeze activitățile de joc

de rol sau cele bazate pe joc în această fază.

2. Formularea dilemei etice

Se recomandă formularea dilemei etice sub forma unei

întrebări.

- De exemplu, formularea „În ce măsură ar trebui să li

se permită oamenilor de știință să modifice și să

creeze entități vii?” ar trebui să le inducă elevilor o

dilemă legată de sfera STEM care să îi determine să

reflecteze la aspectele etice, precum și să abordeze

chestiunile legate de dezvoltarea durabilă și

capacitatea de reacție.

Cu toate acestea, dilema poate fi formulată și ca ipoteză

științifică sau de lucru, astfel încât elevii să se

familiarizeze cu terminologia și metodologia de cercetare

științifică.

3. Dezbatere privind dilema etică

Dorința de implicare și entuziasmul elevilor față de tema

studiată anterior pot fi stimulate prin intermediul unei

dezbateri.

Aceasta poate fi integrată în cadrul fazei de explorare,

pentru a formula alte ipoteze grație schimbului de

informații între elevi.

Metode legate de explorarea inițială a dilemei etice

1. Metode legate de culegerea argumentelor de

către elevi

În vederea facilitării activității de brainstorming,

precum și pentru a culege și organiza noțiunile, elevilor

li se vor pune la dispoziție o gamă variată de

instrumente:

- motoare de căutare care oferă explicații,

precum Wikipedia sau Wolfram

- jocuri online de tip „întrebare și răspuns”,

pentru a evalua gradul de interes și

cunoștințele elevului despre subiectul respectiv

(de ex., Kahoot)

- documente și spații comune de colaborare

online, folosite ca instrumente pentru schimbul

de noțiuni (de ex., Dropbox)

- resurse online pentru conceptualizarea și

corelarea ideilor, pentru crearea de hărți

conceptuale etc. (de ex., Padlet)

2. Metode legate de formularea dilemei etice

Elevii vor avea posibilitatea de a consulta ipoteza și

întrebările lor pe tot parcursul activității. Se recomandă

utilizarea pereților virtuali și a cartonașelor informative.

Pentru aprofundarea analizei, elevii pot fi încurajați să

manipuleze datele la un nivel de bază. Exemple de

resurse utile în această etapă: jocuri educaționale,

instrumente de creat grafice și software de modelare.

Pe parcursul procesului, profesorii sunt sfătuiți să nu le

atragă elevilor atenția asupra greșelilor făcute, lăsându-

le lor libertatea de a le descoperi și corecta. O

modalitate de a facilita procesul de învățare este falsa

ipoteză.

3. Metode legate de dezbaterea pe marginea dilemei

etice

Dezbaterea poate fi organizată în diferite formate.

- Un format des întâlnit constă în selectarea a două

echipe de participanți (una în favoarea subiectului

de discuție, cealaltă împotrivă), care, pe rând, să

propună și să respingă subiecte de discuție, în timp

ce un moderator monitorizează procesul. Acest tip

de dezbatere presupune anumite limite de timp și

32

Dezbaterea poate fi organizată în sala de clasă sau sub

forma unei dezbateri cu public.

Există mai multe jocuri bazate pe dezbateri care îi pot

ajuta pe profesori să pună în practică această activitate.

O parte dintre acestea sunt disponibile pe următoarele

platforme:

- platforma Playdecide

- proiectele Nanopinion

- site-ul Xplore Health.

De exemplu, jocul „Continuumul discuțiilor”, de pe

platforma Xplore Health7

Exemplu: Instrucțiuni pentru jocul „Continuumul discuțiilor”

din proiectul Xplore Health

Elevii vor copia o parte dintre întrebările socio-

economice, legale și etice din jocul menționat pe tablă și

vor răspunde individual.

Jocul se va desfășura conform instrucțiunilor

menționate. Vă recomandăm (a) să începeți doar cu șase

cărți, deoarece jocul se poate complica dacă folosiți

toate cărțile, și (b) să jucați în grupe de câte cinci, șase

elevi.

Grupele își vor compara ordinea cărților.

Fiecare grup va trebui să găsească argumente pro și

contra fiecărei cărți. Următorul clip video vă poate ajuta

să găsiți câteva idei:

http://www.xplorehealth.eu/en/media/biotechnology-

and-ethics.

La final, toate grupurile vor reveni la întrebările de pe

tablă și vor decide dacă și-au schimbat opiniile după

dezbatere.

Discuții după dezbatere

După dezbatere/joc, profesorul va prezenta aspecte RRI

cheie, formulând mai multe întrebări. În cazul dezbaterii

etice, întrebările ar putea viza:

(1) obiectivul RRI de a crea o societate în care practicile de

cercetare și inovare să contribuie la rezultate durabile,

acceptabile din punct de vedere etic și oportune din punct de

vedere social

(2) dimensiunea de proces dinamic, iterativ a RRI, prin care

toate părțile interesate de practica de cercetare și inovare

verdictul final al moderatorului.

- O altă variantă ar fi să înlocuim echipele de discuții

cu o dezbatere cu o singură persoană.

- Alte formate presupun ca moderatorul să adreseze

întrebări propuse anterior de public sau, dacă se

dorește o activitate simultană, să le permită să

adreseze întrebările în direct.

Dacă lucrați în echipe, elevii vor trebui organizați în

grupe de lucru eterogene. Echitatea va trebui

permanent garantată.

Profesorul îi va încuraja pe elevi să-și asume roluri

dificile. De asemenea, va trebui să se asigure că pozițiile

de conducere nu revin mereu aceluiași elev sau grup de

elevi.

Exemplu: Cum moderăm o dezbatere?

În orice dezbatere, veți stabili de la început regulile de

bază. Moderatorul va începe prin a adresa o întrebare

unui participant, care are la dispoziție un timp limitat

pentru a răspunde. După ce primul participant a

terminat, un membru al echipei adverse va încerca să

infirme opinia primului. Unii moderatori permit

continuarea acestui schimb de replici. Alte formate sunt

mai stricte.

Cu ocazia evaluării finale a dezbaterii, moderatorul

alege, de obicei, câștigătorul. Moderatorul va asigura

un grad total de obiectivitate și își va motiva decizia.

4. Metode legate de discuțiile post-dezbatere

În orice activitate bazată pe discuții, profesorii vor lua în

calcul procesele specifice activităților de grup, și

anume:

- Să permită prezentarea mai multor opinii și

perspective.

- Să fie receptivi la diferențele culturale aferente

stilurilor de prezentare, înțelegând că pot fi aplicate

standarde diferite.

- Să fie atenți la orice problemă și la sentimentele

elevilor vizibil slab reprezentați din clasă.

7 Toate adresele URL sunt disponibile și accesibile în secțiunea anterioară.

http://www.xplorehealth.eu/en/media/biotechnology-and-ethics


33

devin reciproc receptive și împart responsabilitatea

rezultatelor și proceselor acestuia.


La finalul procesului, adăugați aici o notă despre timpul alocat proiectării practicii și timpul necesar testării și

adaptării practicii, înainte de finalizare (estimare).

Această informație se va dovedi foarte utilă în momentul în care veți dori să revizuiți practica, precum și pentru

profesorii care vor dori să o adapteze la contextele și nevoile lor.

Proiectarea modulului - circa opt ore

Proiectarea fluturașului (simultană cu elaborarea acestuia) – circa două ore

N.B. Toate reperele orare sunt orientative. Este recomandabil să păstrați o atitudine flexibilă pe parcursul

preparării și efectuării tuturor activităților.


Precizați pe zile și ore, pentru fiecare modul și activitate, timpul estimat alocat desfășurării practicii.

Punerea în practică a activității este concepută să dureze 3 x 1,5 ore, integrate într-o disciplină cu durata de

un an intitulată „Omul și sănătatea”. Timpul alocat fiecărei activități este menționat mai jos:

1. Faza exploratorie, care poate cuprinde diverse activități:

- introducere și culegere de informații despre dilema etică „În ce măsură ar trebui să li se permită

oamenilor de știință să modifice și să creeze entități vii?”

- activitate ludică

- formulare de întrebări sau ipoteze în legătură cu dilema etică

- circa 1,5 ore (x2 ore de curs)

2. Dezbatere liberă despre dilema etică - circa 1,5 ore (x1 oră de curs)

3. Discuții în clasă post-dezbatere - circa 0,5 ore (opțional)

N.B. Toate reperele orare sunt orientative. Este recomandabil să păstrați o atitudine flexibilă pe parcursul

preparării și efectuării tuturor activităților.


La fel cum ați procedat deja pentru faza de proiectare, menționați părțile interesate implicate în derularea

practicii și modul în care le implicați.

Parte implicată cheie 1: elevii. De ce? Beneficiar principal al activității. Când? Pe parcursul tuturor fazelor

activității.

Parte implicată cheie 2: profesorii. De ce? Principalii furnizori de cunoștințe, responsabili cu planificarea și

execuția activității Când? Pe parcursul tuturor fazelor activității.

Parte interesată dezirabilă 1: membri ai comunității educaționale (alți profesori și elevi) De ce?

34

Familiarizarea unui public mai larg cu subiectul și schimbul de experiență cu colegii. Când? În tipul fazei de

„deschidere și reflecție” (activitatea de dezbatere)

Parte interesată dezirabilă 2: reprezentanți ai societății civile (promotori de activități culturale și științifice

în rândul publicului larg). De ce? Familiarizarea unui public mai larg cu subiectul și implicarea mai multor

actori în demersuri academice STEM. Când? În tipul fazei de „deschidere și reflecție” (activitatea de

dezbatere)

Parte interesată dezirabilă 3: cercetători și alți specialiști STEM. De ce? Pentru a crea legături între elevi și

comunitatea specialiștilor și cercetătorilor STEM. Când? În tipul fazei de „deschidere și reflecție”

(activitatea de dezbatere)

Alte părți interesate: părinții și familiile elevilor. De ce? Intersectarea spațiului personal al elevilor cu cel

academic, pentru a-i încuraja pe elevi să-și desfășoare activitățile educaționale și în afara centrului

educațional. Când? În tipul fazei de „deschidere și reflecție” (activitatea de dezbatere)




Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția resurselor și echipamentelor se

dovedește durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și deschiderea.

Echipamentul necesar pentru această practică constă în, cel puțin, un dispozitiv electronic (laptop,

tabletă etc.), cu ajutorul căruia să fie prezentat conținutul multimedia aferent activității. Cu toate

acestea, pentru a asigura un grad maxim de interacțiune între elevi, în timpul procesului exploratoriu,

ar fi util să existe cel puțin câte un dispozitiv electronic la un grup restrâns de elevi.

De asemenea, este necesar un spațiu adecvat, în care să se desfășoare activitățile de dezbatere.


Descrieți pe scurt materialele de predare-învățare folosite în timpul practicii și menționați dacă acestea au fost

create special pentru această practică.

Dacă este relevant, explicați modul în care principiile RRI au fost integrate în conținutul materialelor de

învățare.

Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția materialelor se dovedește durabilă și

susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și deschiderea.


Denumire resursă: Xplore Health

Descriere: pagină web pe care pot fi efectuate căutări avansate printre resursele educaționale oferite de

proiectul Xplore Health




35

Denumire resursă: Xplore Health - Biotehnologia și etica

Descriere: În cadrul acestui material video, mai mulți experți din întreaga lume își exprimă opinia pe

marginea limitelor științei, dacă este etic să creăm viață artificială sau să selectăm embrioni pentru a

îmbunătăți calitatea vieții.



Denumire resursă: Xplore Health - Revoluția biotehnologiei

Descriere: joc-dezbatere în care elevii discută și decid dacă cercetătorilor ar trebui să li se permită să

modifice și să creeze organisme, precum și despre limitele și impactul acestui proces. Următorul material

ne oferă o modalitate de a încorpora aceste chestiuni (sub formă de joc) în activitatea de la clasă.


http://www.xplorehealth.eu/en/discussion-games-biotechnology-revolution?arg0=node&arg1=92

Dacă ați folosit alte resurse și/sau le-ați modificat, vă rugăm să enumerați originalele cu licența adecvată și

modificările aduse de dumneavoastră, așa cum ați procedat în cazul surselor de inspirație.








Oportunități

și obstacole

Această secțiune are rolul de a evidenția reflecțiile dumneavoastră pe marginea oportunităților și

obstacolelor în calea implementării acestei practici și a abordării ei orientate pe RRI în raport cu

aspecte mai ample, precum proiectarea curriculară, contextele educaționale, disponibilitatea

resurselor etc.

Aceste reflecții pot aborda și aspecte mai teoretice, precum rezistența la schimbare și optimizarea

proceselor într-o organizație.

Oportunități

- Această activitate abordează noțiunile științifice într-o manieră socială și etică, fapt ce se

traduce în procese de reflecție critică pe un număr de aspecte sociale. Acest lucru facilitează

integrarea sa în activități și practici reflexive din afara sălii de clasă.

Obstacole

- Profesorii s-ar putea confrunta cu dificultăți în încercarea de a aborda diversitatea de


http://www.xplorehealth.eu/en/discussion-games-biotechnology-revolution?arg0=node&arg1=92

36

competențe ale elevilor. Soluția constă în atribuirea de sarcini diferite și în luarea în calcul a

diversității de experiențe ale elevilor.

De asemenea, precizați-vă opinia pe marginea implementării de ordin general a principiilor RRI.

Testare și

ajustări

Această secțiune are rolul de a culege opiniile exprimate pe marginea utilizării practicilor în sprijinul

revizuirii și optimizării acestora.

Recomandăm să-i încurajați pe elevi să reflecteze la propriile experiențe de grup, în mod

regulat, în diverse faze ale proiectului. Astfel, elevii își vor forma competențe esențiale de lucru

în echipă și își vor consolidat competențele de introspecție.

o Exemplu legat de activitatea „dilema etică”: Profesorul poate formula întrebări

pentru elevi, pe baza obiectivelor de proiect ale grupului. Astfel, elevii vor fi încurajați

să reflecteze suplimentar la propriile activități, să le adapteze sau să facă modificările

necesare la modul în care își desfășoară activitatea.

Recomandări

pentru

implementare

Această secțiune are rolul de a transmite altor profesori recomandările dumneavoastră privind

modalitatea de implementare a acestei practici în activitățile școlare (aspectele practice de care

trebuie ținut cont și cele care trebuie evitate).

3.2.2 Practică educațională: Experimente și activități de laborator


Descriere în

vederea

distribuirii


folosiți practica într-un cadru extern, să o puneți la dispoziția altor colegi sau să o distribuiți online,

prin intermediul instrumentelor de educație deschisă.



Titlu: Experimente: Proiectarea și construirea de mașini simple

Autori: Viola Pinzi, Maité Debry, Tiina Kahara și Marina Jiménez Iglesias.



Această practică presupune construcția unor mașini simple (planul înclinat, scripetele, pârghia,

roata, pana și șurubul), după o prezentare teoretică a subiectului. Activitatea se încheie cu un

proces de reflecție cu întreaga clasă asupra proiectului elevilor.

37



Dependența

de alte

activități

Descrieți posibila dependență a acestei activități de altele. Explicați cine este implicat în activitățile

anterioare și modul în care acestea contribuie la activitatea curentă, axându-vă cu precădere pe

sinergia dintre activități, clase, profesori etc.

Activitatea este axată pe tema mașinilor simple și poate fi integrată în orice disciplină tehnică.

Profesorii și elevii vor trebui să formeze sinergii și să colaboreze într-un mediu academic

centrat pe elev.



Procesele RRI

implicate

Vă rugăm să descrieți relația dintre această practică și fiecare set de dimensiuni RRI. Vezi descriere

dimensiunilor în Capitolul 1 - „Ce este RRI?”.





Această activitate abordează următoarele dimensiuni: (1) incluziune și diversitate, (2) deschidere și

transparență, (3) anticipare și reflecție și (4) receptivitate și schimbare adaptivă.

Incluziune și diversitate:

- acumularea de cunoștințe despre construcția și utilizarea mașinilor simple (inclusiv a

tehnologiei și tehnicii care stau la baza acestora), pentru stimularea educației tehnologice a

elevilor

- reflecție critică la procesele, valorile, metodele și rezultatele de grup, urmată de un proces

decizional incluziv și participativ prin intermediul unor activități de echipă

Deschidere și transparență:

- îmbunătățirea și schimbul de resurse cu alți profesori și elevi din sistemul de cercetare și

inovare

Anticipare și reflecție:

- identificarea interesului și cunoștințelor elevilor printr-un dialog inițial pe tema aleasă

Receptivitate și schimbare adaptivă:

- Elevii își consolidează competențele de reflecție și interpretare prin parcurgerea mai multor

faze de lucru.

38

Grupa de

vârstă

Ciclu de

învățământ

Programe

școlare




Activitatea este concepută pentru a fi desfășurată cu elevi de școală primară sau de gimnaziu.




aspectele multidisciplinare. Puteți face recomandări sau observații privind modul în care poate fi

adaptat pentru alte discipline.

Activitatea este adaptată din programa finlandeză, fiind accesibilă pe site-ul Comitetului

Național al Educației din Finlanda:

http://www.oph.fi/english/education_development/current_reforms/curriculum_reform_2016

.

Cunoștințele

anterioare

ale

profesorilor



aspectele RRI.


- Profesorii trebuie să fie familiarizați într-o măsură rezonabilă cu practicile bazate pe interogare

și trebuie să aibă capacitatea de stimula interogarea axată pe sine și acțiunile generate de

curiozitate în rândul elevilor, mai ales dacă ținem cont că profesorii sunt sfătuiți să integreze

întrebările de interogare și reflecție pe toată durata cursului.

- Pentru a putea integra tehnologiile digitale în activitatea didactică, ar fi de dorit ca profesorii să

dețină cunoștințe solide despre procesele de învățare interactivă.

Rezultatele

învățării în

cazul

profesorilor





- Competențe îmbunătățite: o mai bună cunoaștere a practicilor bazate pe interogare, pentru a

stimula interogarea axată pe sine și acțiunile generate de curiozitate în rândul elevilor

o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Utilizând

activități IBSE la ore, profesorii vor lua parte la procese bazate pe încercări repetate,

fapt ce le va permite să dobândească experiență în această abordare pedagogică.

- Competențe îmbunătățite: o capacitate sporită de a diferenția și acționa în legătură cu nevoile

elevilor și de a interpreta gândirea fiecărui elev. Demersul este cu atât mai important în cazul

elevilor mai mici, dat fiind că oferă șansa de a identifica zonele de învățare mai puternice/mai

slabe de la o vârstă mică.



39

o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Dacă

elevii lucrează individual, profesorii vor putea să decanteze metodologii de lucru

diferite când elaborează un proiect similar, precum și regresele cu care s-ar putea

confrunta și eventualele abilități pe care le-ar dezvolta.

Competențe de anticipare și reflecție:

- Competențe noi: abilitatea de a privi în urmă, a reflecta și, dacă este cazul, a face schimbări în

diferite etape ale activității, pentru a le adapta la activități viitoare

o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” -

Elaborarea activității „construirea de mașini simple” în etape diferite (planificare -

proiectare - construire etc.) permite profesorilor să schițeze un plan și să facă distincția

între diverse sarcini și competențele necesare pentru a le dezvolta.

Cunoștințele

anterioare

ale elevilor

Descrieți cunoștințele, competențele și abilitățile pe care trebuie să le dețină elevii pentru a efectua

activitatea propusă, axându-vă pe aspectele RRI: gândire critică și reflecție, abilități de colaborare

etc.


- angajamentul de a promova obiectivele comune, deciziile de grup și comunicarea continuă

între colegi, contestând, în paralel, unul altuia ideile


- capacitatea fundamentală de a genera întrebări de interogare și de a desfășura activități de

soluționare a problemelor, reflectând la propria activitate


- cunoașterea terminologiei specifice ingineriei și tehnologiei și a modului în care aceasta se

aplică în activitățile de construcție de bază

Rezultatele

învățării în

cazul elevilor





- Competențe îmbunătățite: angajamentul sporit de a atinge obiectivele comune și deciziile de

grup și de a stimula comunicarea continuă, disponibilitatea de a oferi și primi feedback de la

colegi, aprofundarea ideilor altora și ajutorul oferit pentru a soluționa problemele și a obține

rezultate.

o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Prin

intermediul activității de evaluare finală, elevii își vor putea face cunoscute rezultatele.

În plus, pe parcursul întregii activități, elevii vor fi încurajați să ofere/primească

feedback într-o manieră constructivă.

40


- Competențe îmbunătățite: reflecție asupra propriei activități și îmbunătățirea competențelor

de gândire critică și soluționare de probleme

o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Derulând

proiectul în mai multe etape, elevii învață să reflecteze la modul în care anumite etape

au impact asupra rezultatului final. De asemenea, elevii vor putea compara soluții,

metode și sisteme tehnice conceptuale multiple, exprimându-și opinia pe marginea lor

conform unor criterii concrete.


- Competențe noi: acumularea de termeni tehnici și de inginerie simpli, precum și de cunoștințe

privind aplicarea acestora în activități constructive de bază (de ex., mașini simple/compuse,

roata, planul înclinat, roțile dințate, gravitația, forța activă, distanța, scripeți, pană, mișcare,

frecare etc.)

o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Elevii vor

învăța cum să identifice diferite tipuri de mașini simpli, conform unui număr de principii

de fizică, și chiar să înțeleagă cum sunt elaborate procesele per ansamblu.

- Competențe noi: sensibilizarea generațiilor viitoare cu privire la rolul pe care-l joacă știința și

tehnologia în conturarea lumii noastre și la rolul de utilizatori responsabili ai tehnologiei,

încurajându-i totodată să devină cetățeni activi și să-și formeze o mentalitate de antreprenor

o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” –

Desfășurând o activitate care are ca rezultat producerea unui obiect util, tangibil, elevii

află cum pot desfășura o activitate creativă și cum pot își pot lăsa amprenta, atât în

calitate de utilizatori, cât și de creatori de tehnologie.

- Competențe noi: formarea de competențe inovatoare și ingenioase, precum și înțelegerea

posibilelor limitări și provocări pe care le presupun diferitele activități creative

o Exemplu legat de activitatea „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Elevii

construiesc o mașină simplă, dezvoltându-și abilitățile creative native în încercarea de a

găsi aplicații concrete noțiunilor de fizică și inginerie.

Când și cu

cine puteți

folosi acest

șablon


Practica va fi proiectată în perioada anuală de planificare a activităților școlare (de obicei, la

începutul anului), pentru a o putea integra în mod optim în programele de studiu.

Menționați părțile interesate (alți profesori, personal școlar, elevi, părinți, muzee de știință sau alte

organizații ale societății civile, autorități naționale și locale, centre de cercetare și cercetători,


implica.

Surse de

inspirație și

informații

despre





41

drepturile de

autor


implementarea RRI:

Resurse pentru dezbateri/discuții

Denumire resursă: proiectul NanOpinion. Joc de dezbatere

Descriere: Jocuri concepute pentru a stimula participarea la discuții pe o temă dată. Jocul

facilitează alfabetizarea științifică și dobândirea de competențe STEM noi, cum ar fi interogarea

și gândirea critică.

Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, incluziune și diversitate


Denumire resursă: proiectul Xplore Health. Activitate: Jocuri bazate pe participare la dezbateri

Descriere: Jocuri concepute pentru a stimula participarea la discuții pe o temă dată. Jocul

facilitează alfabetizarea științifică și dobândirea de competențe STEM noi, cum ar fi interogarea

și gândirea critică.


http://www.xplorehealth.eu/en/resources-for-educators (Cuvânt-cheie: Discussion game)

Denumire resursă: PlayDecide. Joc de dezbatere

Descriere: Jocuri concepute pentru a stimula participarea la discuții pe o temă dată. Facilitează

formarea de competențe specifice muncii în echipă și reflecția asupra propriei activități.


www.playdecide.eu

Activități specifice temei (construcția de mașini simple și alte dispozitive)

Denumire resursă: Să proiectăm și să construim un dispozitiv Rube Goldberg

Descriere: Activitate de proiectare a unor mașini simple, cu scopul de a arăta că proiectele au

rolul de a evidenția complexitățile inutile ale mașinilor, care, uneori, rezultă din tehnologia

modernă.

Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecţie

https://www.teachengineering.org/activities/view/cub_simp_machines_lesson05_activity1

https://www.teachengineering.org/lessons/view/cub_simple_lesson01

Denumire resursă: Pachet de activități pentru mașini simple – LEGO, Ghid pentru profesori

Descriere: Pachet de activități și ghid de construcție a unor mașini simple din piese LEGO.


https://le-www-live-s.legocdn.com/sc/media/files/curriculum-previews/machines-and-

mechanisms/9689-curriculum-preview-enus-d7064dc438d9eb4661a7db23e57c189d.pdf

Denumire resursă: Handisciences – Plutește sau se scufundă



http://www.playdecide.eu/

https://www.teachengineering.org/activities/view/cub_simp_machines_lesson05_activity1

https://www.teachengineering.org/lessons/view/cub_simple_lesson01

https://le-www-live-s.legocdn.com/sc/media/files/curriculum-previews/machines-and-mechanisms/9689-curriculum-preview-enus-d7064dc438d9eb4661a7db23e57c189d.pdf

https://le-www-live-s.legocdn.com/sc/media/files/curriculum-previews/machines-and-mechanisms/9689-curriculum-preview-enus-d7064dc438d9eb4661a7db23e57c189d.pdf

42

Descriere: Elevii învață să facă diferența între ceea ce plutește și ceea ce se scufundă, să

evidențieze faptul că flotabilitatea unui obiect depinde de materialul omogen din care este

confecționat. Apoi, ei încearcă să realizeze o barcă dintr-o bucată de chit.


http://www.scientix.eu/web/guest/resources/details?resourceId=8557

Denumire resursă: Handisciences – Carusel electric

Descriere: Elevilor le este prezentată macheta unui carusel electric, astfel încât să descopere

modul în care funcționează diferitele sale componente și cum pot să o confecționeze.



Denumire resursă: Să construim mașini-rachetă și rachete cu apă

Descriere: Acest curs Moodle vă prezintă diferite idei pentru a construi maşini-rachetă şi

rachete cu apă alături de copii.



Denumire resursă: Construirea unui apeduct

Descriere: Materialul prezintă informații privind aspectele tehnice și istorice ale apeductelor și

cuprinde numeroase recomandări practice privind organizarea unui experiment de acest tip.



Resurse antreprenoriale

Denumire resursă:Dați startul propriei voastre afaceri

Descriere: Această resursă ghidează elevii printr-un întreg proces tehnologic în care aceștia

învață cum să-și demareze propria lor afacere în domeniul tehnologiei.

Relația cu principiile RRI: deschidere și transparență





Vezi referințele la licențele Creative Commons și resursele educaționale deschise din acest capitol

– număr paragraf – titlu.







43

Ce? Activități

Enumerați și descrieți fiecare activitate din care

este compusă practica și identificați legătura cu

procesele RRI implicate, conform descrierii de

mai sus.

Noțiuni teoretice introductive despre subiect

Pentru a familiariza și atrage elevii spre acest

proiect, profesorii pot prezenta tema cu

ajutorul uneia dintre următoarele activități

inițiale:

- Arătați elevilor clipuri video cu proiecte

finalizate (le găsiți cu ușurință pe

YouTube căutând după „proiecte cu

mașini simple”). Acest lucru le va permite

să vadă produsul final pe care-l pot

obține.

- Rugați-i pe elevi să găsească exemple de

mașini simple în mediul lor și să le

fotografieze, pentru a le folosi ca sursă de

inspirație pentru proiectul lor. Elevii pot fi

rugați să caute exemple de mașini simple

acasă.

Profesorii trebuie să se asigure că elevii

deține o bază teoretică minimă, pentru a

putea înțelege noțiunile de mașini simple,

componentele acestora și modul lor de

funcționare.

Procesul de construire a mașinilor simple

1. Planificare și proiectare

Profesorii vor stabili dacă elevii vor lucra

individual, în perechi sau în grupe mici.

Elevii vor planifica, proiecta și desena o

mașină pe care o va evalua profesorul.

- Primul pas va fi să proiecteze și să

deseneze o construcție/mașină care

cuprinde trei mașini simple. Deși procesul

de proiectare aferent acestei activități a

fost conceput pentru a fi realizat pe

hârtie, profesorii pot propune aplicații

software care să-i ajute pe elevi să-și

dezvolte proiectul și să-și îmbunătățească

competențele tehnologice.

Metode de aplicare

Descrieți metodele folosite pentru a desfășura

activitățile menționate mai sus.

Metode folosite pentru prezentarea subiectului

Elevii vor folosi prima dată metoda științifică,

care presupune metodologii de observare,

raționament, predicție și gândire critică.

Metode folosite în procesul de construcție a

mașinii

1. Planificare și proiectare

Având în vedere structura piramidală a activității

(fiecare fază depinde de reușita și cunoștințele

acumulate în faza anterioară), între etape se pot

insera activități de reflecție, al cărui rol este de a

garanta că elevii au dobândit competențele și

cunoștințele necesare.

Dacă elevii lucrează în grupe, este important ca

profesorul să fie atent la durata intervalului de

timp în care elevii rămân într-un grup, cu

precădere dacă grupul nu funcționează bine.

De asemenea, puteți încuraja activitățile de

tutoriat sau de învățare în perechi, dat fiind că

elevii se ajută reciproc în cadrul grupurilor, cu

precădere în timpul procesului de construcție.

Profesorii vor depune eforturi pentru a crea un

mediu de cooperare în cadrul grupurilor și între

grupuri.

2. Construcție

Profesorii vor monitoriza procesul de construcție

și vor evalua performanțele individuale și de

grup, luând măsuri corective la nevoie.

Evaluarea și utilizarea mașinilor simple

Integrarea construcțiilor realizate de elevi în

situații cotidiene le poate dezvolta acestora

spiritul antreprenorial.

Ar fi util să precizați legăturile cu teoriile, metodele

și alte practici care folosesc metode similare, precum

și cu dimensiunile RRI explicate mai sus. De exemplu,

44

- La pasul următor, elevii vor lua în calcul

materialele de care au nevoie pentru a-și

realiza mașina simplă. Profesorul poate

interveni în această etapă cu informații

suplimentare despre utilizarea anumitor

materiale de construcții.

2. Construcție

Elevii vor trece la realizarea mașinilor

proiectate. În acest scop, profesorii pot pune

la dispoziția elevilor un set de instrucțiuni

practice care să îi ajute în procesul de

construcție sau îi pot încuraja să creeze

singuri, printr-un proces de introspecție.

Evaluarea și utilizarea mașinilor simple

Cu titlu de activitate de încheiere, profesorii îi

pot încuraja pe elevi să-și evalueze creațiile și

să se gândească la utilizări posibile ale

mașinilor, în contexte diferite: la școală,

acasă etc.

Un alt exemplu de activitate de final:

profesorii le pot arăta elevilor utilizări ale

mașinilor simple specifice anumitor profesii și

meserii STEM.

puteți corela fiecare metodă cu una sau mai multe

din respectivele principii.


La finalul procesului, adăugați aici o notă despre timpul alocat proiectării practicii și timpul necesar

testării și adaptării practicii, înainte de finalizare (estimare).

Această informație se va dovedi foarte utilă în momentul în care veți dori să revizuiți practica, precum

și pentru profesorii care vor dori să o adapteze la contextele și nevoile lor.

Pentru proiectarea acestei practici, profesorii vor aloca circa opt ore.

N.B. Toate reperele orare sunt orientative. Este recomandabil să păstrați o atitudine flexibilă pe

parcursul preparării și efectuării tuturor activităților.



Această activitate se va desfășura pe parcursul a mai multe lecții, și anume:

- în cazul noțiunilor teoretice introductive despre subiect - una, două lecții a câte 60 de minute

- în cazul proiectării și construirii mașinilor simple - una, două lecții a câte 60 de minute

45

- în cazul procesului de construcție a mașinii simple - trei, patru lecții a câte 60 de minute

- în cazul evaluării mașinii simple - o lecție de 60 de minute.




La fel cum ați procedat deja pentru faza de proiectare, menționați părțile interesate implicate în

derularea practicii și modul în care le implicați.

Parte implicată cheie 1: elevii. De ce? Beneficiar principal al activității. Când? Pe parcursul tuturor

fazelor activității.

Parte implicată cheie 2: profesorii. De ce? Principalii furnizori de cunoștințe, responsabili cu

planificarea și execuția activității. Când? Pe parcursul tuturor fazelor activității.

Parte interesată dezirabilă 1: părinții, ca membri ai comunității educaționale. De ce? Pentru a-i

implica în mediile educaționale și a-i încuraja să participe la activități similare acasă, alături de

copiii lor. Astfel, copiii au parte întotdeauna de un mediu instructiv și educațional. Când? După

finalizarea activității.

Parte interesată dezirabilă 2: profesioniști STEM (cu precădere, ingineri) De ce? Pentru ca elevii să

poată înțelege în ce măsură proiectele lor își găsesc aplicabilitate în lumea profesioniștilor. Când?

În orice etapă a proiectului.




Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția resurselor și echipamentelor

se dovedește durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și

deschiderea.

Pentru această activitate vor fi necesare o serie de materiale de construcții:

- în etapa de proiectare a mașinii simple: pixuri/creioane/markere, hârtie milimetrică, rigle etc.

În cazul în care activitatea presupune folosirea unor aplicații online, vor fi necesare dispozitive

precum computere sau tablete.

- în etapa de construcție a mașinii simple: termoadeziv, benzi de cauciuc, hârtie pentru hobby,

carton, ață, foarfece, bandă adezivă, placaj, obiecte simple de ridicat etc.

N.B. În această secțiune sunt prezentate doar resursele și echipamentele de bază. În funcție de

cerințe, s-ar putea să fie necesare și alte materiale.


Descrieți pe scurt materialele de predare-învățare folosite în timpul practicii și menționați dacă acestea

46

au fost create special pentru această practică.


învățare.

Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția materialelor se dovedește

durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și deschiderea.


Denumire resursă: Tipuri și funcții de mașini simple pentru preșcolari

Descriere: Videoclipuri animate despre mașini simple. Videoclipul prezintă cele șase tipuri de

mașini simple: scripete, pârghie, roata și osia, pana, planul înclinat și șurubul. Videoclipul se

adresează cu precădere elevilor din învățământul primar.


Denumire resursă: Jocul cu mașini simple

Descriere: Muzeul Științei și Industriei din Chicago ne oferă un joc animat care folosește mașini

simple pentru a trece la nivelurile următoare ale jocului.


http://www.msichicago.org/play/simplemachines/

Denumire resursă: Ce este un plan înclinat? - Mașini simple | Mocomi Kids

Descriere: O explicație animată a planului înclinat, incluzând definiția și modalitate de utilizare.

Materialul cuprinde un exemplu care ilustrează avantajul mecanic al planurilor înclinate.


https://www.youtube.com/watch?v=igrMlzHL-qg

Denumire resursă: Ce este un scripete? - Mașini simple | Mocomi Kids

Descriere: Videoclip animat referitor la scripeți. Cuprinde o definiție a componentelor scripetului,

noțiunile de „forță activă” și „forță rezistentă” ale unei „mașini de ridicat” și avantajul său mecanic

în diverse sisteme de scripeți.


https://www.youtube.com/watch?v=LiBcur1aqcg

Denumire resursă: Ce este o pârghie? - Mașini simple | Mocomi Kids

Descriere: Videoclip animat referitor la pârghii. Cuprinde definiția principalilor termeni legați de o

pârghie (forță activă, punct de sprijin și forță rezistență), utilitatea sa și diversele tipuri de pârghii

existente.


https://www.youtube.com/watch?v=E8RA9Kw_IaE

Denumire resursă: Roata și osia - Mașini simple | Mocomi Kids

http://www.msichicago.org/play/simplemachines/

https://www.youtube.com/watch?v=igrMlzHL-qg

https://www.youtube.com/watch?v=LiBcur1aqcg

https://www.youtube.com/watch?v=E8RA9Kw_IaE

47

Descriere: Videoclip animat despre roată și osie. Cuprinde definiții și exemple ale frecării, forței

gravitaționale și forței de frecare. În ce activități cotidiene găsim exemple de folosire a roții și

osiei?


https://www.youtube.com/watch?v=ndT35aqDfAQ

Denumire resursă: Ce este o pană? - Mașini simple | Mocomi Kids

Descriere: Videoclip animat despre pană. Cuprinde definiția și utilizările acesteia. De asemenea,

cuprinde o explicația a planului înclinat.


https://www.youtube.com/watch?v=LAAwZird80k

Denumire resursă: Ce este un șurub? (video comentat) - Mașini simple | Mocomi Kids

Descriere: Videoclip animat despre șurub, componentele acestuia și modul în care acestea

afectează avantajul său mecanic în raport cu utilizările sale cotidiene.


https://www.youtube.com/watch?v=dDEhrpFb1BU

Denumire resursă: Șase mașini simple folosind toate cele șase mașini simple - Rube Goldberg

Descriere: În cadrul acestei înregistrări, un elev american de clasa a IV-a ne prezintă o construcție

care cuprinde toate cele șase mașini simple.


https://www.youtube.com/watch?v=VunNpfdw68g&feature=youtu.be

Dacă ați folosit alte resurse și/sau le-ați modificat, vă rugăm să enumerați originalele cu licența

adecvată și modificările aduse de dumneavoastră, așa cum ați procedat în cazul surselor de inspirație.








Oportunități

și obstacole




resurselor etc.

https://www.youtube.com/watch?v=ndT35aqDfAQ

https://www.youtube.com/watch?v=LAAwZird80k

https://www.youtube.com/watch?v=dDEhrpFb1BU

48




Oportunități

- Fiind un subiect transversal, poate fi integrat cu relativă ușurință în diferite arii/discipline sau

sisteme curriculare, mai ales dacă ținem cont că majoritatea programelor școlare din

învățământul primar tind să fie mai puțin specializate decât cele din învățământul secundar.

Într-adevăr, activitatea presupune noțiuni de știință, fizică, inginerie și matematică.

- Deși cursul cuprinde o activitate de construcție, aceasta este concepută astfel încât să apeleze

doar la materiale ușor de găsit.

Obstacole

- Dificultățile pot apărea atunci când avem de-a face cu elevi cu competențe diferite. Soluția

constă în repartizarea de sarcini diferite (în cazul activităților în grup) sau în consolidarea

anumitor competențe ca urmare a repartizării unor responsabilități diferite fiecărui elev (în

cazul activităților individuale).

- Având în vedere că activitatea, în ansamblu, presupune un proces relativ de durată, profesorii

au ocazia de a-i învăța pe elevi valoarea perseverenței și stimulării, precum și capacitatea de a

depăși nemulțumirea.

Testare și

ajustări



Vă recomandăm să-i încurajați pe elevi să reflecteze la experiențele lor de grup între fazele

proiectului. Demersul poate contribui la consolidarea competențelor de lucru în echipă și a

abilităților de introspecție.

o Exemplu legat de „Proiectarea și construirea de mașini simple” – Profesorii pot

formula întrebări pe baza obiectivelor de proiect ale grupului. Astfel, elevii vor fi

încurajați să reflecteze suplimentar la propriile activități, să le adapteze sau să facă

modificările necesare la modul în care își desfășoară activitatea.

Recomandări

pentru

implementare




Pentru a putea desfășura activitatea în mai multe ședințe, se recomandă ca elevii să

consemneze sarcinile desfășurate anterior. O idee bună ar fi utilizarea unor foi de calcul în care

să noteze problemele întâlnite sau obiectivele atinse.

O altă sugestie de activitate ar fi să monitorizați progresul elevilor cu ajutorul fotografiilor sau

să îi rugați, la începutul proiectului, să caute exemple de mașini simple în mediul lor și să le

fotografieze, pentru a le folosi ca sursă de inspirație.

49

3.2.3. Practică educațională: Reflecţie și diseminare


Descriere în

vederea

distribuirii


folosiți practica într-un cadru extern, să o puneți la dispoziția altor colegi sau să o distribuiți

online, prin intermediul instrumentelor de educație deschisă.



Titlu: Atelier de diseminare în cadrul unei expoziții școlare - „Conștientizarea schimbărilor

climatice”

Autori: Viola Pinzi, Maité Debry, Mohammed Oubella și Marina Jiménez Iglesias


Scurtă descriere: conținut, context și obiectiv, public-țintă

Elevii vor desfășura o activitate de diseminare axată pe tema „Conștientizarea schimbărilor

climatice” și vor prezenta rezultate și/sau vor recrea activități derulate anterior, în cadrul unui

curs de scurtă durată cu aceeași temă. Obiectivul activității de diseminare va fi de a crește

gradul de conștientizare în legătură cu schimbările climatice și celelalte preocupări de mediu.



Dependența de

alte activități




Tema activității sunt schimbările climatice. Fiind un domeniu pluridisciplinar, poate fi integrat

în programa mai multor discipline (matematică, geografie, TIC, fizică etc.).

Deși activitatea finală de diseminare se adresează cu precădere comunității educaționale

(elevi, profesori și familii), ea are potențialul de a prezenta interes și pentru organizațiile

societății civile (ca, de exemplu, reprezentanții muzeelor sau ONG-urilor) și alți actori din sfera

educației STEM.

Profesorii și elevii vor trebui să formeze sinergii și să colaboreze în cadrul procesului

academic, având ca rezultat activitatea de diseminare axată pe schimbările climatice,

desfășurată într-un mediu centrat pe elev. În aceeași măsură, pentru a atinge obiectivele

cursului, elevii vor colabora intens și se vor baza unii pe alții.

În sfârșit, și părinții au datoria de a-i inspira pe elevi - de acasă - oferindu-le un mediu educativ

stimulant, care să-i încurajeze pe tineri să analizeze cum pot fi integrate activitățile școlare în

activități extrașcolare și contexte non-formale.

50



Procesele RRI

implicate

Vă rugăm să descrieți relația dintre această practică și fiecare set de dimensiuni RRI. Vezi

descriere dimensiunilor în Capitolul 1 - „Ce este RRI?”.





Această activitate abordează următoarele dimensiuni: (1) anticipare și reflecție, (2) incluziune și

diversitate, (3) receptivitate și schimbare adaptivă și (4) deschidere și transparență.

Anticipare și reflecție:

- Elevii reflectă la o serie de probleme ale societății (considerații etice, responsabilitate

socială și dezvoltare durabilă a mediului etc.), cu precădere la acțiunile lor zilnice și

alegerile pe care le fac în calitate de consumatori în raport cu mediul.

Incluziune și diversitate:

- Elaborarea de cunoștințe științifice despre dezvoltare durabilă și conștientizarea

schimbărilor climatice, prezentate într-o manieră interdisciplinară

- Reflecție critică asupra metodelor de lucru, valorilor, rezultatelor și proceselor de grup, ca

modalitate de a încuraja elevii să reflecteze la propriile metodologii de lucru și studiu

- Promovarea actului decizional participativ și incluziv prin activități în echipă

Receptivitate și schimbare adaptivă:

- Implicarea unui public larg prin intermediul activității de diseminare pe probleme de

mediu, susținute în cadrul unui eveniment educațional

- Elevii învață despre valorile, nevoile și așteptările societății și despre responsabilitățile

comune în raport cu procesele și rezultatele practicilor de cercetare și inovare. Astfel, pe

întreaga perioadă a cursului, ei sunt încurajați să se implice activ în societate, în calitate

de cetățeni responsabili.

Deschidere și transparență:

- Îmbunătățirea și distribuția de resurse și metodologii către alți profesori și elevi din

sistemul de cercetare și inovare, pentru a facilita colaborarea constructivă și dialogul

productiv între colegi

- Receptivitate sporită la sarcinile și punctele altora de vedere

Grupa de

vârstă

Ciclu de

învățământ

Programe

școlare




Activitatea se adresează elevilor din învățământul secundar, de preferință celor de 14 - 16 ani.


51



aspectele multidisciplinare. Puteți face recomandări sau observații privind modul în care poate fi

adaptat pentru alte discipline.

Activitatea este adaptată la programa școlară pentru gimnaziu (elevi între 11/12 și 14/15 ani),

pentru a fi integrată în disciplina „Științele vieții și

Terrei”. « http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes.html#Sciences de la vie et de

la Terre ».

Activitatea poate fi integrată cu ușurință în programa pentru troisième anne (14-15 ani), când

sunt predate noțiuni legate de istoria Terrei și responsabilitatea omului față de mediu. De

asemenea, poate fi integrată în programa pentru sixième anne (11-12 ani), în cadrul căreia

studiază tema intervenției omului asupra mediului pentru a-și asigura hrana.

Cunoștințele

anterioare ale

profesorilor



aspectele RRI.


- Profesorii trebuie să fie familiarizați într-o măsură rezonabilă cu practicile IBSE, printre care se

numără moderarea discuțiilor de grup, formularea de întrebări de cercetare, reflecția pe

marginea proceselor experimentale ale elevilor etc.

- Pentru a putea integra tehnologiile digitale în activitatea didactică, se recomandă ca profesorii

să fie familiarizați cu procesele de învățare interactivă.

- În egală măsură, este de dorit o capacitate de a susține activitățile de echipă și de a face

diferențe între rolurile și nevoile fiecărui elev

Rezultatele

învățării în

cazul

profesorilor





- Competențe îmbunătățite: experiență sporită în integrarea practicilor IBSE în activități

centrate pe elev

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – structurarea discuțiilor de

grup, elaborarea de sesiuni de întrebări și răspunsuri, activități de analiză a

rezultatelor etc.

- Competențe îmbunătățite: o capacitate crescută de a folosi procesele de învățare interactivă,

pentru a putea integra tehnologiile digitale în activitatea didactică.

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Proiectând videoclipuri

online, oferindu-le elevilor acces la site-uri de interes etc.

- Competențe îmbunătățite: Capacitatea mărită de a face diferența și acționa în privința

52

nevoilor elevilor, de a interpreta gândirea fiecărui elev și de a promova învățarea în

colaborare.

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – În urma observării

comportamentelor și manierei de lucru a elevilor, profesorii vor învăța să diferențieze

și să înțeleagă rolurile și necesitățile elevilor, luându-le în calcul pentru activități

ulterioare.

Competențe legate de deschidere și transparență:

- Competențe noi: experiență în stabilirea de dialoguri multipartite participative și incluzive,

între diverși membri ai comunității educaționale

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Cu precădere prin intermediul

elaborării unui număr de activități de dezbatere și diseminare

Cunoștințele

anterioare ale

elevilor


efectua activitatea propusă, axându-vă pe aspectele RRI: gândire critică și reflecție, abilități de

colaborare etc.


- angajamentul de a promova obiectivele comune și deciziile de grup, precum și comunicarea

continuă între colegi


- competențe de bază privind soluționarea de probleme și gândirea critică (precum și o

disponibilitate de a reflecta la propriul comportament și manieră de lucru)

Rezultatele

învățării în

cazul elevilor




- Competențe de colaborare:

- Competențe îmbunătățite: angajamentul sporit față de obiectivele comune și deciziile de grup

și de a stimula comunicarea continuă. În egală măsură, entuziasmul de a oferi și primi

feedback de la colegi, de a-i ajuta pe alții să-și rezolve problemele și de a atinge obiective

comune

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Angajamentul de a elabora și

finaliza un set de sarcini, în grup, prin intermediul discuțiilor anterioare pe această

temă

- Competențe noi: îmbunătățirea valorilor critice (echitate, încredere, responsabilitate, respect

reciproc) prin intermediul activităților de colaborare

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Lucrând într-un mediu bazat

pe cooperare, elaborând sarcinile în grup și atingând un țel comun, elevii vor

descoperi valori comune specifice.

53

- Competențe de reflecție:

- Competențe îmbunătățire: abilități de gândire critică și soluționare de probleme îmbunătățite

(și de reflecție la comportamentele și manierele proprii de lucru)

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Facilitând utilizarea

metodologiilor IBSE pe perioada cursului, elevii vor fi încurajați să gândească critic.

- Competențe noi: capacitatea de a lua decizii documentate, bazate pe dovezi, legate de viitorul

mediului înconjurător și de a deveni cetățeni mai buni, care dețin cunoștințele necesare

pentru a participa la dezbaterile pe teme de cercetare și inovare

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Grație achiziției și

îmbunătățirii bagajului de cunoștințe științifice legate de problemele societale, elevii

vor putea să ia decizii mult mai bine documentate privind chestiunile de mediu.

- Competențe legate de deschidere și transparență:

- Competențe noi: competențe de comunicare eficientă, printre care capacitatea de a transmite

și sintetiza mesaje științifice complexe, structurarea adecvată a discursului, organizarea logică

a ideilor și capacitatea de a modera discuții, dublate de competențe de exprimare în public,

printre care fluență, prezentare interactivă, tehnici de antrenare a publicului etc.

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Dezvoltate prin activități în

echipă, sesiuni de întrebări și răspunsuri, activități de dezbatere etc. (care stimulează

schimbul constant de idei cu alți elevi), precum și prin prezentarea acestor discuții în

fața unui public multiplu și divers

- Competențe privind conținutul:

- Competențe noi: dezvoltarea bagajului de cunoștințe științifice, precum și a unei capacități

mai mari de înțelegere a legăturilor dintre disciplinele STEM și rezultatele lor sociale. Concret,

o dezvoltare a conștiinței lor sociale în domeniul ecologic grație ajutorului oferit în privința

alegerilor pe care le fac din poziția de consumatori.

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Corelând termenii academici

și științifici cu complexitățile lumii reale, într-un context personal

- Competențe noi: identificarea nevoilor emergente prin reflecție asupra gradului de acceptare

etică, dezvoltării durabile și oportunității sociale a rezultatelor STEM

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Identificându-și propria

amprentă socială, elevii devin conștienți de impactul lor asupra mediului și încep să

devină cetățeni cu simț etic.

- Competențe antreprenoriale:

- Competențe noi: recent adoptatul simț al inițiativei și al antreprenoriatului, transformat în

capacitatea de a transforma ideile în acțiuni concrete și de promovare a carierelor științifice în

rândul elevilor

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Dezvoltat prin intermediul

activității de diseminare și al interacțiunii cu alți actori STEM. De asemenea,

determinându-i pe elevi să descopere relațiile dintre procesele de cercetare și

agendele societale actuale și preocupările societății civile.

54

Când și cu cine

puteți folosi

acest șablon


Practica va fi proiectată în perioada anuală de planificare a activităților școlare (de obicei, la

începutul anului), pentru a o putea integra în mod optim cursul în programa studiu, precum și

pentru a o planifica în conformitate cu calendarul activităților de diseminare.

În faza inițială, se recomandă ca profesorul responsabil să inițieze o schemă de planificare a

evenimentelor (dacă acestea se organizează direct în centrul educațional) sau în legătură cu

evenimente STEM locale relevante (dacă activitatea va fi prezentată în cadrul unui eveniment

local/regional) organizate de membri din domeniul educației, de la organizațiile din societate

civilă la alți membri relevanți ai comunității locale.

Menționați părțile interesate (alți profesori, personal școlar, elevi, părinți, muzee de știință sau

alte organizații ale societății civile, autorități naționale și locale, centre de cercetare și cercetători,


implica.

Surse de

inspirație și

informații

despre

drepturile de

autor






implementarea activității „Schimbări climatice”:

Resurse de diseminare/etalare:

Denumire resursă: setul de instrumente DESIRE

Descriere: principii de diseminare a rezultatelor proiectelor de educație științifică, pentru a

crește gradul de implicare a publicului în procese de cercetare STEM, destinate cu precădere

organizatorilor de evenimente științifice și muzeelor de știință.


http://www.rri-tools.eu/-/desire_tools (Capitolul 1 - Secțiunea 4)

Denumire resursă: proiectul IRRESISTIBLE. Ghid de organizare a unei expoziții

Descriere: instrucțiuni de elaborare a planului unei expoziții


https://issuu.com/institutodeeducacao-universidadedel/docs/development_guide_-

_v2.2_web

Resurse de prezentare:

Denumire resursă: Power Point

Descriere: Pachet de aplicații de prezentare. Cuprinde instrumente de tehnoredactare,

http://www.rri-tools.eu/-/desire_tools

https://issuu.com/institutodeeducacao-universidadedel/docs/development_guide_-_v2.2_web

https://issuu.com/institutodeeducacao-universidadedel/docs/development_guide_-_v2.2_web

55

evidențiere, desenare și gestionare a prezentării.


https://office.live.com/start/PowerPoint.aspx

Denumire resursă: Prezi

Descriere: instrument de narare video care combină un spațiu deschis cu mișcarea și

dimensiunea spațială, cu scopul de a face prezentările mai antrenante.


https://prezi.com/

Denumire resursă: Animoto

Descriere: software care cuprinde o serie de stiluri video profesionale, cântece cu licență și

surse pentru editare video, pentru a-i ajuta pe utilizatori să producă videoclipuri de calitate


https://animoto.com/

Denumire resursă: Storybirds

Descriere: instrument online conceput pentru a-i ajuta pe utilizatori să realizeze povești

vizuale rapid și ușor


https://storybird.com/

Denumire resursă: Google Foto

Descriere: serviciu de stocare și distribuire fotografii și videoclipuri, cu spațiu de stocare

nelimitat


https://photos.google.com/

Denumire resursă: Flickr

Descriere: aplicație online care permite utilizatorilor să încarce, să acceseze, să organizeze, să

modifice și să distribuie fotografii de pe dispozitive diverse


https://www.flickr.com/

Denumire resursă: Photobucket

Descriere: site de găzduire fotografii și videoclipuri, suită de servicii web și comunitate online

destinată conservării și distribuirii întregului ciclu de viață a fotografiei și videoclipurilor.


http://s5.photobucket.com/

Activități specifice temei (schimbări climatice)

https://office.live.com/start/PowerPoint.aspx

https://prezi.com/

https://animoto.com/

https://storybird.com/

https://photos.google.com/

https://www.flickr.com/

http://s5.photobucket.com/

56

Denumire resursă: Carnet de joc „Teoria sistemelor și modificările climatice” - Set de

instrumente pentru învățare interactivă

Descriere: Acest carnet de joc își propune să îi ajute pe experți, promotori și profesori să

adopte o abordare mai eficientă a discuțiilor despre schimbările climate și a demersurilor de

promovare a învățării interactive pe această temă. În acest scop, sunt oferite și descrise 22 de

jocuri interactive, contribuind la creșterea efectelor atelierelor de lucru, discursurilor și

conversațiilor pe această temă.


http://www.rri-tools.eu/-/the-systems-thinking-playbook-for-climate-change-a-toolkit-for-

interactive-learning

Denumire resursă: Ce știm despre schimbările climatice? Dovezi ale schimbărilor climatice

Descriere: document care cuprinde o serie de informații despre modificările climatice

Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă


Denumire resursă: Programul-pilot privind gestionarea resurselor naturale Envkids (Planeta

mea)

Descriere: Programul-pilot are ca subiect o mai bună informare în privința gestionării durabile

a resurselor naturale (pădurile, biodiversitatea și apa etc.). Programul prezintă date științifice

privind suprafețele acoperite cu păduri, ritmul de despădurire, resursele de apă pe cap de

locuitor, emisiile și speciile amenințate de schimbările climei, precum și consecințele

practicilor curente de gestionare a resurselor naturale. Proiectul este realizat pe baza

platformei Google Earth.



Denumire resursă: Calculator amprentă ecologică

Descriere: resurse diverse, inclusiv informații despre amprentele ecologice și modalitățile de a

le calcula.


http://footprint.wwf.org.uk/ - WWF

http://www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/page/calculators/ - Global Foodprint

Network







http://www.rri-tools.eu/-/the-systems-thinking-playbook-for-climate-change-a-toolkit-for-interactive-learning

http://www.rri-tools.eu/-/the-systems-thinking-playbook-for-climate-change-a-toolkit-for-interactive-learning



http://footprint.wwf.org.uk/

http://www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/page/calculators/

57

Ce? Activități

Enumerați și descrieți fiecare activitate din care

este compusă practica și identificați legătura cu

procesele RRI implicate, conform descrierii de

mai sus.

Elaborarea cursului „Conștientizarea

schimbărilor climatice”

Deși cursul original este preconizat să dureze o

lună, structurat în ședințe a câte două ore pe

săptămână, un curs de acest tip poate avea

structuri diferite. Iată și un exemplu:

Sesiuni teoretice în cadrul cursului

„Conștientizarea schimbărilor climatice”

Partea teoretică a cursului este concepută ca o

componentă introductivă a sesiunilor practice și

ca un cadru de implementare a activității de

diseminare, însă nu este nucleul acestei activități.

Sesiuni practice în cadrul cursului


Reflecție pe marginea conceptelor învățate în

clasă și elaborarea unui proces decizional

axat pe conținutul și modalitatea de

includere a acestuia într-o activitate de

diseminare. Aceasta presupune:

- Alegerea conținutului ce va figura în

activitatea de diseminare. Acesta

poate lua forma unei sinteze a

tuturor ideilor prezentate de-a lungul

cursului sau o aprofundarea a unei

teme abordate anterior. De

asemenea, poate îngloba și o

activitate practică. De exemplu,

calculatorul amprentei de carbon,

activitatea practică în cauză, urmată

de interpretarea rezultatelor în

vederea reflecției critice pe marginea

subiectului.

- În funcție de conținutul ales,

profesorii și/sau elevii vor selecta un

Metode de aplicare

Descrieți metodele folosite pentru a desfășura

activitățile menționate mai sus.

Metode legate de elaborarea cursului


Metode legate de sesiunile teoretice ale

cursului „Conștientizarea schimbărilor

climatice”

Pentru a-i stimula pe elevi să participe,

familiarizarea cu subiectul poate fi efectuată cu

ajutorul resurselor audiovizuale, de exemplu,

proiectând materiale video informative.

În urma secvenței introductive, elevii se vor fi

familiarizat cu conținutul, fiind capabili să

reflecteze asupra acestuia. Acest pas se poate

concretiza sub forma mai multor activități:

o o sesiune de întrebări și răspunsuri pe

marginea subiectelor discutate anterior

și familiarizarea cu alte teme ce ar putea

să apară

o elaborarea și punerea în practică a unei

activități bazate pe aplicație de

cartografiere, pentru a corela și fixa

noțiunile învățate anterior.

Metode legate de sesiunile practice ale cursului


Pentru a crește capacitatea elevilor de a realiza

un discurs oral corect și organizat, acestora li s-

ar putea da sarcina de a lucra la un raport care

să descrie fiecare etapă a procesului de

activitate.

Este esențial să încurajați elevii să propună

modalități creative de a-și populariza activitatea.

Pentru a facilita acest demers, le puteți pune la

dispoziție diverse resurse:

- înregistrări ale prezentărilor/atelierelor de

lucru anterioare pe aceeași temă

- materiale elaborate anterior, care pot fi

refolosite în cadrul evenimentului de

diseminare

58

anumit tip de activitate de

diseminare (prezentare orală, atelier

de lucru, expoziție de afișe, interviuri

etc.).

- Conceperea unor materiale de sprijin,

cu informați-cheie despre conținutul

ce urmează a fi prezentat.

Elevii susțin o repetiție a activității de

diseminare (având în vedere un eventual

public).

Diseminarea cursului „Conștientizarea

schimbărilor climatice”

Elevii vor trebui să aplice cunoștințele

teoretice și practice învățate de-a lungul

cursului în cadrul unui eveniment academic.

Cum (și ce) să prezentăm?

Activitatea de diseminare pe tema

conștientizării schimbărilor climatice poate fi

concepută în mai multe formate:

În stilul unei prezentări, cu discursuri,

interviuri, ședință de întrebări și răspunsuri

etc.

Atelier de lucru despre activități concepute în

timpul cursului (experimente, jocuri

educaționale etc.)

Dezbatere formală/informală despre idei care

s-au dovedit controversate în timpul studierii

temelor cursului.

Unde poate fi susținută prezentarea?

Diseminarea cursului poate avea loc cu ocazia

mai multor manifestări:

- un târg școlar

- o zi a porților deschise

- eveniment STEM local/regional

- etc.

Dacă activitatea de diseminare va avea loc în

timpul unui eveniment organizat de școală,

se recomandă implicarea directă a

profesorilor în chestiunile logistice.

- activități practice de îmbunătățire a

comunicării orale a elevilor (lecție de

pronunție etc.)

Resursele oferite variază în funcție de activitatea

de diseminare aleasă.

Metode legate de diseminarea cursului


Ce roluri să atribuiți?

- În timp ce un număr de elevi vor avea

rolurile principale, de prezentare, alți elevi

se vor ocupa de necesitățile tehnice.

- Un alt grup de elevi s-ar putea ocupa de

înregistrarea activității de diseminare,

pentru a putea reflecta ulterior asupra ei.

- Un al treilea grup s-ar putea ocupa de

fotografierea activităților și distribuirea lor

pe rețelele sociale.

- Cel puțin un elev se va ocupa cu redactarea

proceselor verbale aferente sesiunii.

Ce instrumente să folosiți?

Folosirea unei game variate de instrumente de

prezentare poate avea ca efect realizarea unor

prezentări creative și antrenante. Instrumentele

vor fi selectate în funcție de formatul

diseminării.

- Prezentare/expoziție: De la PowerPoint,

Prezi sau Open Office Impress, pentru

prezentări simple, la Windows Moviemaker,

Animoto sau Storybirds, ca instrument de

editare video. De asemenea, elevii pot folosi

instrumente de editare și distribuire a

fotografiilor precum Picasa, Instragram,

Snapchat, Flickr sau Photobucket.

- Dezbatere: Pentru a permite publicului

interesat să adreseze întrebări, puteți apela

la rețele sociale precum Twitter.

- Atelier de lucru: Instrumentele vor fi

selectate în funcție de tipul de experiment

sau activitate desfășurată.

Ar fi util să precizați legăturile cu teoriile, metodele

și alte practici care folosesc metode similare, precum

59

și cu dimensiunile RRI explicate mai sus. De exemplu,

puteți corela fiecare metodă cu una sau mai multe

din respectivele principii.


La finalul procesului, adăugați aici o notă despre timpul alocat proiectării practicii și timpul necesar

testării și adaptării practicii, înainte de finalizare (estimare).

Această informație se va dovedi foarte utilă în momentul în care veți dori să revizuiți practica, precum

și pentru profesorii care vor dori să o adapteze la contextele și nevoile lor.

Procesul de familiarizare cu principiile RRI – circa trei ore

Studiul inițial, planificarea și proiectarea cursului „Conștientizarea schimbărilor climatice” în raport

cu principiile RRI – circa cinci ore

Cercetare documentară în vederea selectării conținutului și metodologiilor de elaborare a cursului

„Conștientizarea schimbărilor climatice“ – circa patru ore

Activitățile de reflecție suplimentare (și cele de testare) pot fi desfășurate la finalul procesului sau

între faze, ca modalitate de stimulare a proceselor de reflecție. – până la 2 - 3 ore





Desfășurarea cursului „Conștientizarea schimbărilor climatice” – 8 ore (câte o sesiune de 2h

săptămânal, timp de o lună)

Desfășurarea activității de diseminare „Conștientizarea schimbărilor climatice” – între 30 și 45 de

minute

Expunerea materialului static cu ocazia unui eveniment – În funcție de durata evenimentului, însă,

de obicei, una sau două zile. (opțional, în funcție de formatul de diseminare)




La fel cum ați procedat deja pentru faza de proiectare, menționați părțile interesate implicate în

derularea practicii și modul în care le implicați.

Parte implicată cheie 1: elevii. De ce? Beneficiarii principali ai activității, care trebuie înzestrați cu

competențe pentru a le mări șansele de inserție profesională, precum și sensibilizați față de

problematica schimbărilor climatice. Când? Pe parcursul tuturor fazelor activității.

Parte implicată cheie 2: profesorii. De ce? Principalii furnizori de cunoștințe, responsabili cu

60

planificarea și execuția activității. Aceștia vor contribui la o perfecționare a metodologiilor de

predare și o îmbunătățire a materialelor didactice, pentru o mai bună integrare a principiilor RRI în

activitățile școlare. Când? Pe parcursul tuturor fazelor activității.

Parte interesată dezirabilă 1: membri ai comunității educaționale (alți profesori și elevi). De ce?

Astfel încât elevii să aibă posibilitatea să facă schimb de opinii, cunoștințe și experiență cu alți

membri ai comunității educaționale implicați în activități similare. Când? În tipul fazei de

„deschidere și reflecție”.

Parte interesată dezirabilă 2: reprezentanți ai societății civile (promotori de activități culturale și

științifice în rândul publicului larg). De ce? Pentru a da o mână de ajutor și/sau participa la

evenimentul de diseminare. De asemenea, pentru a familiariza un public cât mai larg cu subiectul

și a implica mai mulți actori în demersuri de cercetare STEM. Când? În tipul fazei de „deschidere și

reflecție”.

Alte părți interesate: părinții. De ce? Implicarea părinților are întotdeauna un efect pozitiv asupra

elevilor, ajutându-i pe părinți să înțeleagă activitățile educaționale ale copiilor și trezindu-le

dorința de a participa la acestea. Când? În tipul fazei de „deschidere și reflecție”.




Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția resurselor și echipamentelor

se dovedește durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și

deschiderea.

Pentru implementarea cursului „Conștientizarea schimbărilor climatice”:

- tehnică de calcul pentru prezentarea materialelor interactive. Dacă este necesar, oferiți-i fiecărui

elev un dispozitiv digital, astfel încât să poată lucra individual.

Pentru prezentarea cursului „Conștientizarea schimbărilor climatice”:

- echipamente electronice (laptop, tabletă, proiector etc.) pentru prezentarea diverselor materiale

de diseminare interactive

- diverse materiale pentru realizarea materialelor de diseminare (de ex., postere) necesare pentru

activitatea de diseminare a cursului

- aparat foto sau cameră video

- orice alte resurse necesare pentru desfășurarea atelierului

- loc pentru desfășurarea repetițiilor și a evenimentului în sine (dacă evenimentul este organizat de

școală)

61


Descrieți pe scurt materialele de predare-învățare folosite în timpul practicii și menționați dacă acestea

au fost create special pentru această practică.


învățare.

Dacă este cazul, reflectați și adăugați o notă privind modul în care selecția materialelor se dovedește

durabilă și susține o dimensiune RRI, ca, de exemplu, diversitatea, incluziunea și deschiderea.


Denumire resursă: Videoclipuri introductive - Cauzele naturale și antropice ale încălzirii globale

Descriere: animații conținând explicații legate de încălzirea globală și schimbările climatice

Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă, deschidere și

transparență

https://www.youtube.com/watch?v=ddu80ZFk5tk – Cauzele naturale ale încălzirii globale

https://www.youtube.com/watch?v=pbBb-SvRFjM – De unde știm că încălzirea globală este

cauzată de om?

Denumire resursă: Calculator amprentă ecologică

Descriere: modalitate gratuită de calcul a amprentei de carbon aparținând persoanelor și

gospodăriilor

Relația cu principiile RRI: anticipare și reflecție, receptivitate și schimbare adaptivă, deschidere și

transparență

http://www.carbonfootprint.com/calculator.aspx

Dacă ați folosit alte resurse și/sau le-ați modificat, vă rugăm să enumerați originalele cu licența

adecvată și modificările aduse de dumneavoastră, așa cum ați procedat în cazul surselor de inspirație.








https://www.youtube.com/watch?v=ddu80ZFk5tk

https://www.youtube.com/watch?v=pbBb-SvRFjM

http://www.carbonfootprint.com/calculator.aspx

62

Oportunități

și obstacole




resurselor etc.



Oportunități

- Fiind un subiect transversal, poate fi integrat cu relativă ușurință în diferite arii/discipline sau

sisteme curriculare, ba chiar în diferite cicluri de învățământ.

- În egală măsură, activitatea declanșează un proces de reflecție critică asupra altor aspecte

sociale (atât prin conținutul, cât și prin structura activității), fapt ce permite transpunerea sa în

alte contexte (de ex., permite părinților să-l integreze în activitățile lor cotidiene, desfășurate

acasă cu copiii, într-un mediu educațional).

- Activitatea introduce noțiuni științifice inovatoare și actuale în programa de științe, fapt ce va

contribui la creșterea capacității de inserție profesională și a spiritului antreprenorial al elevilor.

- Activitatea nu presupune utilizarea multor materiale sau resurse și poate fi adaptată cu

ușurință.

Obstacole

- Dificultăți de abordare a diversității de competențe ale elevilor, care pot fi soluționate prin

repartizarea de sarcini diferite

- Profesorii vor trebui să ia în calcul probabilitatea existenței unui decalaj digital între elevi (cu

alte cuvinte, posibile inegalități în privința accesului la TIC), care le poate afecta accesul la

resursele necesare activităților în afara sălii de clasă.


Testare și

ajustări



Vă recomandăm să-i încurajați pe elevi să reflecteze la experiențele lor de grup în timpul

diferitelor faze de proiect. Astfel, elevii își vor forma competențe de lucru în echipă și își vor

consolida competențele de introspecție.

o Exemplu legat de activitatea „Schimbările climatice” – Profesorul poate formula

întrebări destinate elevilor, în funcție de obiectivele grupului. Astfel, elevii vor fi

încurajați să reflecteze suplimentar la propriile activități, să le adapteze sau să facă

modificările necesare la modul în care își desfășoară activitatea.

Recomandări

pentru

implementare




Este obligatoriu să vă gândiți anticipat la evenimentul de diseminare, din mai multe

63

considerente de organizare. Deosebit de important este să luați în calcul publicul posibil al

evenimentului, precum și implicațiile pe care le presupune acest lucru.

64

Vocabular util

STEM

STEM este acronimul folosit pentru a face referire la disciplinele știință, tehnologie,

inginerie și matematică. Termenul este folosit adesea în sfera politicilor din educație și

a elaborării de proiecte.

Unul dintre obiectivele RRI este de a promova educația STEM continuă atât prin

intermediul principiilor RRI, cât și printr-o abordare transdisciplinară (corelând-o cu

alte domenii academice și cu surse academice non-formale).8

Sinergie

Termenul de sinergie indică interacțiunea sau colaborarea dintre două sau mai multe

organizații sau actori, pentru a produce un efect combinat mai mare decât suma

părților sau efectele lor separate.9

Gândire critică

Gândirea critică se referă la capacitatea de a gândi independent și reflexiv,

concretizată în construcția și evaluarea argumentelor, identificarea ideilor și

capacitatea de a înțelege legăturile logice dintre ele.10

Integrarea competențelor non-tehnice, precum gândirea critică, în activitățile de

educație informală și formală are capacitatea de a-i abilita pe elevi să devină cetățeni

activi și responsabili și să demonstreze competențe RRI.11

Învățare prin colaborare

Învățarea prin colaborare poate fi definită drept relația de cooperare continuă dintre

părțile interesate, bazată pe schimbul de informații între colegi, conjugat cu activități

de învățare bazate pe proiecte.12

Educație antreprenorială

Termenul de educație antreprenorială (în cadrul RRI) înglobează acele activități care

încurajează și promovează spiritul antreprenorial, pentru a-i familiariza pe elevi cu o

abordare responsabilă a cercetării și inovării.

IBSE (educație științifică bazată pe interogare)

“Conform definiției, interogarea este procesul intenționat de diagnosticare a

problemelor, evaluare critică a experimentelor, diferențiere a alternativelor, planificare

a investigațiilor, cercetare a ipotezelor, căutare a informațiilor, construire a modelelor,

dezbatere cu colegii şi formare de argumente coerente. [...] Educația științifică este o

abordare bazată pe probleme, care însă depășește definiția acesteia ca urmare a

8 Argument pentru părțile interesate de educația științifică, RRI Tools 9 http://www.oxforddictionaries.com/definition/english/synergy 10 http://philosophy.hku.hk/think/critical/ct.php 11 Argument pentru părțile interesate de educația științifică, RRI Tools 12 Argument pentru părțile interesate de educația științifică, RRI Tools

http://www.oxforddictionaries.com/definition/english/synergy

http://philosophy.hku.hk/think/critical/ct.php

65

importanței acordate abordării experimentale”. (Science Education NOW: O pedagogie

reînnoită pentru viitorul Europei, Comisia Europeană, 2007)13

Decalaj digital

Așa-numitul „decalaj digital” subliniază ruptura dintre cei cu acces la Internet (care

reușesc în mod constant să exploateze serviciile oferite de acesta) și cei fără acces.

Termenul „decalaj digital” nu se referă doar la accesul la TIC, ci și la acele competențe

necesare pentru a putea participa la societatea informației. La rândul ei, participarea

va fi condiționată de accesul la tehnologiile informației și comunicării (TIC).14

TIC (tehnologia informației și comunicării)

Abrevierea TIC se referă la tehnologia informației și comunicării și înglobează acele

resurse tehnice folosite pentru a gestiona informația și a facilita comunicarea, printre

care echipamentele și programele pentru calculatoare și rețele.15

Referințe Șablonul activității EUSPACE-awe. Space awareness. Cum să integrăm RRI în învățământul secundar. RRI Tools. http://www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-integrate-rri-in-secondary-education Cercetare și inovare responsabilă la școală: recomandări pentru tinerii cercetători. Maité Debri, Viola Pinzi. RRI Tools. http://www.scientix.eu/web/guest/resources/details?resourceId=9938 Obiective educaționale pentru disciplina „Tehnologie”, în învățământul primar și secundar din Flandra (Belgia) Peter Arras. Lessius College, Belgia. https://lirias.kuleuven.be/bitstream/123456789/386206/1/paper_doc_sem_june2011.pdf Sinteză proiect și aspecte cheie ale RRI http://www.rri-tools.eu/documents/10184/217431/RRI+Tools+Project+Brief.pdf/183c8a96-c414-4fab-80b9-31ccecedaa47 Cum să integrăm RRI în învățământul secundar http://www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-integrate-rri-in-secondary-education Cum să introducem RRI în școală prin învățare bazată pe proiecte și interogare la disciplinele STEM. http://www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-introduce-rri-at-school-through-project-and-inquiry-based-learning-in-stem RRI pentru comunitatea educațională

13 http://teachingmysteries.eu/en/about/?ibse=1 14 http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Glossary:Digital_divide 15http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Glossary:Information_and_communication_technology_(ICT)

http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Glossary:E-skills

http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Glossary:Information_and_communication_technology_(ICT)




https://lirias.kuleuven.be/bitstream/123456789/386206/1/paper_doc_sem_june2011.pdf

http://www.rri-tools.eu/documents/10184/217431/RRI+Tools+Project+Brief.pdf/183c8a96-c414-4fab-80b9-31ccecedaa47

http://www.rri-tools.eu/documents/10184/217431/RRI+Tools+Project+Brief.pdf/183c8a96-c414-4fab-80b9-31ccecedaa47







http://teachingmysteries.eu/en/about/?ibse=1

http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Glossary:Digital_divide



66

https://www.youtube.com/watch?v=3kDGaNNC6PE - video - Durata: 2:56 Argument pentru părțile interesate de educația științifică (document nepublicat) Instrumente de introspecție - Versiune pentru acasă și de descărcat http://www.rri-tools.eu/self-reflection-tool http://www.rri-tools.eu/documents/10184/94414/Questionblocks_Paperversion.pdf/513e661e-cf60-42fb-aed8-36057554bfd3 RRI prinde viață: Studiu de caz Xplore Health http://www.rri-tools.eu/documents/10184/193151/RRITools_Xplore+Health_Showcase_final.pdf/2d438d1b-fbe9-44c3-81f7-288324916b06 Proiectul Xplore Health www.xplorehealth.eu - site și galerie de resurse Prezentare a setului de instrumente http://www.rri-tools.eu/documents/10184/193151/RRI+Toolkit+training+module/96797062-c5c2-49a7-b1ce-e145c03f2da8 https://www.youtube.com/watch?v=ascPxDsZmVA&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/user/RRITools

https://www.youtube.com/watch?v=3kDGaNNC6PE

http://www.rri-tools.eu/self-reflection-tool

http://www.rri-tools.eu/documents/10184/193151/RRITools_Xplore+Health_Showcase_final.pdf/2d438d1b-fbe9-44c3-81f7-288324916b06



http://www.xplorehealth.eu/

http://www.rri-tools.eu/documents/10184/193151/RRI+Toolkit+training+module/96797062-c5c2-49a7-b1ce-e145c03f2da8

http://www.rri-tools.eu/documents/10184/193151/RRI+Toolkit+training+module/96797062-c5c2-49a7-b1ce-e145c03f2da8

https://www.youtube.com/watch?v=ascPxDsZmVA&feature=youtu.be

Practica RRI în școli - Manual pentru profesori

Documents

Transcript of Practica RRI în școli - Manual pentru profesori