personalitatea scolarului

7/27/2019 personalitatea scolarului

1/20

Succesul i insuccesul colar n nv mntul primar

Argument

Cap. I. Personalitatea colarului n context psihologic i social

1. Aspecte fizice i sociale ale colarului mic

2. Func iile i rolul familiei n dezvoltarea personalit ii colarului

3. coala factor n evolu ia succesului colar

Cap. II. Problematica succesului si insuccesului colar. Aspecte generale

1. Defini ii

2. Factori ai succesului colar inteligen, gen, motivaie

2.1. Influena factorilor familiali asupra rezultatelor colare i contribu ia lor

3. Importan a evalurii rezultatelor colare pentru asigurarea reuitei colare

4. Insuccesul colar tipuri, cauze i forme de manifestare

5. Influen a insuccesului colar asupra dezvoltrii viitoare a colarului mic

Cap. III. Cauzele rmnerii n urm la nvttur

1.Fenomenul rmnerii n urm la nv tur form a insuccesului colar

2. Cauzele rmnerii n urm la nv tur

3. Evaluarea i aprecierea ritmic a rezultatelor colare, factor principal de prevenire a

rmnerii n urm la nv tur

Cap. IV. Strategii de abordare psihopedagogic a dificult ilor n nv area colar

1. Importan a prevenirii e ecului colar

2. Modalit i de preven ie i nlturare a insuccesului colar

2.1. Programe de interven ie personalizat

2.2. Consiliere i orientare personal, social i profesional

1


2/20

Cap. VI. Metodolgia cercetrii

1. Ipotezele de cercetare

2. Metoda i instrumentarul

3.Rezultate i interpretri

Concluzii

Bibliografie

Dumitriu, Gh,- Psihologia dezvoltarii si educatiei, Editura Alma Mater, Bacau, 2003

Dumitriu Gh., Dumitriu Constanta, - Psihopedagogie Curriculum suport pentru examenele de

definitivare si gradul II n nvatamant , EDP, Bucuresti, 2003

Nicola , I. Tratat de pedagogie scolara, Editura Aramis, Bucuresti, 2003

Andrei Cosmovici (1999), Psihologie colar, Ed. Polirom Iai 1999; Luminia Iacob

Jurcu Nicolae (2001), Psihologia Educaiei, Ed. U.T. Pres Cluj Napoca

Cuco, C., (1998), Pedagogie, Editura Polirom, Iai

Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1992, 1994

Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998

D. Vrabie - "Atitudinea elevului fa de aprecierea colar", E.D.P., Bucuresti, 1975;

I. T. Radu - "Teoria i practica n evaluarea eficien ei nv mntului", E.D.P., Bucuresti, 1991;

M. Jigau - "Factorii reu itei colare", Ed. GRAFOART, Bucuresti, 1998;

P.Popescu - "Examinarea i notarea curent", E.D.P., Bucuresti, 1978.

Anexe

2


3/20

ARGUMENT

Omul este, prin natura lui, o fiin social. Viaa sa este puternic socializat, culturalizat,

impreganat de simboluri, valori, coduri, norme, moduri, paternuri atitudinale i

comportamentale. Existena omului nu poate fi gndit i realizat n afara grupurilor sau

interaciunilor sociale. Cazurile celebre ale unor copii gsii n izolare, crescui fie printre

animale, fie departe de societate demonstreaz fr ndoial importana mediului social, a

interaciunilor sociale pentru transformarea potenialitii umane n realitate, pentru modelarea

personalitii umane n scopul funcionrii individului n planul social. Oamenii sunt, n ultim

instan, un produs al societii n care triesc, societate care i modeleaz i i formeaz dup

structurile ei i, uneori, dup criterii ce scap voinei i controlului contient al acestora.

Din prima clip a existenei sale copilul este introdus ntr-o realitate modelat social ce

exist n mod obiectiv, independent de voina i existena nou-nscutului. n momentul naterii,

fiin uman intr ntr-un labirint al relaiilor sociale prin intermediul crora i nsuete i

interiorizeaz valori fundamentale comune, simboluri, reprezentri colective, ateptri, modele

comportamentale, scheme de relaionale considerate bune n cmpul social al fiinrii sale.

Cu toate acestea, socializarea nu este o simpl repetiie social, ea nu mpiedic

schimbarea social, inovarea, interpretarea personal a realitii sociale. Socializarea presupune

interaciuni ntre subiectul socializator i cel socializat, cu schimbri n ambele planuri (a se

vedea cazurile de prini crora proprii copii le-au modificat principii, asumate anterior

dobndirii statutului de printe, n ce privete educaia). Aceste interaciuni se produc cu

interpretarea a ceea ce se nva, cu posibilitatea contestrii, opunerii, propunerii de alternative

sau trasrii de tue personale n ceea ce privete asumarea i punerea n practic. Astfel c

rezultatul obinut nu este unul multiplicat identic n felul de a fi, de a gndi i de a aciona al

indivizilor. Subiectivitatea fiecruia i contextele particulare n care existm fiecare dintre noi

transform influenele externe n produse personalizate, proprii fiecrui individ n parte. Prinurmare, putem vorbi de o imens varietate individual pe o ax continu ce merge de la

conformismul absolut la devian. n acest fel putem explica dinamismul social i schimbarea

social.

3


4/20

Devenirea social a omului reprezint una din temele majore ale tiinelor sociale,

preocupndu-i n egal msur pe filozofi, psihologi, sociologi, pedagogi, antropologi.

Multitudinea de teorii i, implicit, de ipoteze i rspunsuri formulate asupra socializrii,

genereaz o hart conceptual extins: individ, societate, educaie, aculturaie, enculturaie,

influen social, manipulare, ideologizare, control social, valori, norme, atitudini, patternuri

comportamentale, clase sociale, coduri lingvistice, grupuri sociale, conformare, normalizare,

obedien, adaptare, integrare, transformare, inovare, etichetare, devian etc. Preocuparea fa

de bunstarea copilului este multidisciplinar, acoperind diverse aspecte ale personalitii

copiilor. Apare astfel nevoia de dezvoltare a profesiei de asisten social, dar i de pregtire

suplimentar a cadrelor didactice pentru a putea ajuta copiii care se afl n situaii deosebite,

astfel s-i poat proteja pe ei dar i pe membrii familiei. Copiii cu dificulti de nvare sunt

printre noi, printre copiii notri, n coala, pe strad, la joac i, n unele familii, printre ceilalifrai fr astfel de probleme.

Aceasta este realitatea pe care nu o putem ignora, ea fiind probat i de cifrele

statisticilor. Ele au demonstrat c peste jumtate din cazurile studiate sunt reprezentate de

dificulti de nvare.

Cele mai multe cazuri ntlnim ns n familiile srace, unde prinii nu reuesc s obin

cele necesare unui trai decent familiei, incluznd aici elementele eseniale ale alimentaiei, ale

condiiilor de locuit, ale vestimentaiei care s acopere nevoile biologice de baz ale copiilor lor.

Familiile srace i i neglijeaz copiii deoarece intervine alcoolismul sau lipsa de autocontrol ce

pot conduce la pierderea locului de munc, la accentuare srciei, tinznd spre folosirea

violenei n familie sau neglijarea copiilor sau a ntregii familii de ctre unul din prini. O

categorie specific de neglijare a copiilor care afecteaz din ce n ce mai mult condiiile integrrii

este neglijarea educaional. Sunt prini care nu le pot cumpra cele necesare activitilor

colare. Unii prini sunt dezinteresai fa de coal i de absenele copiilor lor.

Problema cilor i mijloacelor de modelare a omului n vederea optimizrii potenialuluisu creator ocup un loc prioritar n ansamblul preocuprilor tiinei i practicii sociale.

Un rol deosebit revine, n demersul de modelare a omului, subsistemelor sociale

specializate n a interveni educaional i, n primul rnd, nvmntului, cu multitudinea de

instituii aferente lui. coala devine principalul atelier de modelare, organizat pe temeiuri

4


5/20

tiinifice, a personalitii. Iar sarcina de a forma personaliti prin procese de influenare

organizat poate fi una dintre cele mai atrgtoare, dar i dintre cele mai pline de rspundere.

Dac atracia deriv mai ales din ineditul actului formativ, din satisfacia pe care ne-o procur

fie i numai faptul de a ne reprezenta frumuseii imagini posibile a celui modelat prin educaie i

nvare, rspunderea se leag ndeosebi de complexitatea acestei ntreprinderi, de dificultatea

fiecrui pas, de eventualele erori, cu consecine greu sau, uneori, imposibil de ndreptat.

Procesul de nvmnt, principalul mijloc de educaie i de pregtire pentru via a

elevilor, vizeaz modelarea personalitii elevului, ntr-o ambian colar n care opereaz cu

diverse coninuturi: tiinifice, literar-artistice, etice, etc., astfel structurate nct conduc la

formarea personalitii individuale ale fiecruia. Rezultatele colare reprezint o realitate

complex, pentru coal i elev, un produs cu multiple aspecte. Ele reprezint indicatorul cel mai

concludent pentru aprecierea eficacitii procesului de nvmnt. Cele mai multe modele

taxonomice privind obiective educaionale, al cror corespondent, ca produs n rezultatele

colare, pornesc de la considerarea a trei tipuri de obiective: cognitive, afective i psihomotorii.

Succesul colar reprezint un indice esenial care orienteaz demersul instructiv-

educativ semnaliznd necesitatea reglrii i autoreglrii sistematice, pn la nivelul fluxurilor

de intrare-ieire din cadrul leciei, definit ca unitate de instruire. n momentul actual, prghia

succesului colar acioneaz nemijlocit ca modalitate principal de apreciere a competiiei i

responsabilitii, dup rezultatele concrete obinute (succesul constituie o preocupare central a

tuturor celor implicai n realizarea actului didactic).

Spiritul competiional, prin determinarea emulaiei necesare obinerii performanei,

asociaz implicit un factor sportiv, ideea de racord n cmpuri de activitate cu finalitate precis,

dar care conserv ceva din prospeimea, din miracolul jocului superior al spiritului. Nu putem s

nu evocm, aici, numele lui Huizinga, subtilul interpret al elementului ludic n lumea culturii,

care impune ideea de fair ca atitudine de joc. A juca cinstit nseamn a-i asuma n modnecesar libertatea de a te afirma. n acelai spirit vorbea i C. Noica despre cei douzeci i doi

sau cultura de performan, despre necesitatea depistrii celor doi cu o nzestrare de excepie

pentru asigurarea viitorului intelectual al rii, dar i despre frumuseea osrdiei marilor

antrenori umili care s urmreasc zi de zi cum crete firul de gru, adic a imensei majoriti a

profesorilor care predau regula, nu excepia. Cu alte cuvinte, situarea tot n spaiul dintre5


6/20

rigorile progresului colar i nalta aspiraie a performanei. Este n firea corpului profesoral de a

nzui la mai bine, la noi mpliniri.

Plecnd de la aceste consideraii teoretice sumare, s-a pornit la drum n analizarea

succesului i insuccesului colar, cu aplicare la clasele I-IV, cu influen e ale factorilor colari, sociali sau de alt natur.

CAP. I. PERSONALITATEA COLARULUI N CONTEXT

PSIHOLOGIC I SOCIAL

6


7/20

I. 1. Aspecte fizice i sociale ale colarului mic

Psihologia vrstelor concepe dezvoltarea fiinei umane ca o devenire complex, unitar iintegratoare, ce se realizeaz n trei planuri fundamentale: biologic, psihic i social. Dezvoltarea

biologic const n procesul de cretere i maturizare fizic a organismului, n schimbri

cantitative i calitative ale activitii nervoase superioare. Dezvoltarea psihic se refer la apariia

i manifestarea proceselor, nsuirilor, strilor i structurilor psihice la nivele funcionale tot mai

nalte, care s permit adaptarea individului la condiiile i cerinele mediului natural i

sociocultural. Dezvoltarea social implic amplificarea posibilitilor de relaionare cu ceilali i

acomodarea optim a propriei conduite cu multiplele cerine sociale. Maturizarea este procesul

ce presupune modificrile organice i nervoase ce apar n funciunea factorilor genetici.

Dezvoltarea psihic este condiionat i determinat i de maturizarea organic i fiziologic.

Maturizarea, cu mecanismele ei programate ereditar, direcioneaz din interior dezvoltarea

individual i se produce relativ spontan, sub influena elementelor ereditare. Maturizarea psihic

reprezint nivelul optim atins de individ n concordan cu cerinele sociale i posibilitile

interne pe care le are. Este determinat att de maturizarea logic ct i de activitatea extern.

n literatura psihopedagogic romneasc, sunt considerai ca factori ai dezvoltrii

ontogenetice ereditatea, mediul i educaia. ,,Ereditatea este nsuirea fundamental a materiei vii

de a transmite, de la o generaie la alta, mesajele de specificitate (ale speciei, ale grupului, ale

individului) sub forma codului genetic.1 Motenirea ereditar apare ca un complex de

predispoziii i potenialiti i nu ca o transmitere a trsturilor antecesorilor. Rolul ereditii n

dezvoltare este de premis natural. Mediul, ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din

totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz direct sau indirect, pe parcursul

dezvoltrii sale.2 Termenul de ni de dezvoltare, introdus de Super i Harkeness (1986),

desemneaz totalitatea elementelor cu care un copil intr n relaie la o vrst dat. 3 Educaia

1A. Cosmovici,Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998, p. 25

2Idem, p. 27

3Idem, p. 287


8/20

acioneaz ca factor de transformare a potenialului ereditar, dar i ca mobilizator al factorilor de

mediu.

Prin modul n care este conceput, educaia fixeaz direciile de dezvoltare psihic,

asigur dezvoltarea fiinei umane, contribuie la accelerarea dezvoltrii. Autoeducaiaperfecioneaz construcia personalitii, o definitiveaz. Relaia dintre educaie i dezvoltare este

reciproc: educaia depinde de stadiul de dezvoltare n care se afl elevul, iar aciunea educativ

conduce la o nou dezvoltare.

Cu al 7-lea an de via ncepe vrsta de colar mic (6-12 ani) continuat de adolescen a

submpr it conven ional n dou sau mai multe subperioade. Noi mai ales divizarea ei n trei

etape, adolescen a timpurie (12-14 ani), adolescen a mijlocie (14-16 ani) i adolescen a trzie

(ntre 16 i 21-22 ani). Vrsta ntre 16 i 20 de ani reprezint etapa cea mai activa n ce prive te dezvoltarea fizic, psihomotorie i social a fiin ei umane. ntre 6 i 12 ani copilul cre te n

medie n greutate cu 3-3,5 kg/an i cu 6 cm/an. Cre terea se face inegal cu alternan e de perioade

cu cre tere cnd n nl ime, cnd n greutate care afecteaz toate segmentele corpului, dar n

primul rnd trunchiul i membrele.

Dezvoltarea psihic. Se nregistreaz modificari nsemnate. Este mai putin egocentric.

Pricepe c nu are totdeauna dreptate. Se exprim prin vorbe, emo ii i gnduri. Limbajul cre te la

3 000 de cuvinte (sau mai mult). Sunt rare cazurile n care copiii mai fac gre eli de pronun are

(ndeosebi litera R plasat lng o consoan). n schimb pot surveni temporar alte tulburri ca

blbiala.

Dezvoltarea socio-emo ional . ncepe s- i interiorizeze gndurile, emo iile, speran ele,

vrea sa fac i altceva dect ceea ce realizeaz pn acum, dore te s fie ca prietenii, competi ia

este important. Se teme de mutilarea fizic i de modificarea imaginii corporale. Pot s revin

unele fobii anterioare, la mul i apar co maruri, se teme de moarte, se preocup din ce n ce mai

mult de aspectele sexuale, este bine sa se nceapa educa ia sexual progresiv.

Nutri ia. Se constat mari varia ii de apetit. Perioadele de cre tere, educa ia fizic i

anxitatea colar au un mare rol n modul cum i ce mannc. De subliniat tendin a de a nu

mnca diminea a din cauza grabei i grijilor colare.

8


9/20

ntre 6-7 ani n dezvoltarea fizic ncep unele modificri in propor iile diferitelor

segmente ale corpului, nso ite de un salt n cre terea statural. n compara ie cu trunchiul,

membrele inferioare i superioare devin mai lungi i mai musculoase. Toracele se turte te

anteroposterior. Abdomenul prea mare la copilul mic se turte te de asemenea, devine mai suplu,

se schi eaz talia. L imea umerilor ncepe s dep easc pe cea a oldurilor. Gtul devine mai

sub ire i mai lung. Fa a este supus de asemenea unor modificri. Motricitatea fin nu s-a

maturizat. Abilitatea de a scrie l obose te: dup scrierea a 1-2 pagini, literele nu mai sunt trasate

perfect, apar gre eli. Maturarea musculaturii minilor este foarte lent, apucarea nceput de la 2

luni se va definitiva de abia dupa 7 ani.4

Dezvoltarea psihic. Vocabularul este de circa 2 500 de cuvinte. nva s citeasc i s scrie.

Diferen iaz stnga de dreapta, diminea a, dupa-amiaza, seara. Limbajul devine mai agresiv,

argumentativ, uneori cu alura de ef.

Dezvoltarea socio-uman. Devine expansiv, " tie tot!". Parin ii ar trebui s se retrag din lupta

pentru afirmare. La 7 ani devine gnditor, reflecteaz, este foarte sensibil. Vrea s "fac" inceap

multe, dar finalizeaz pu ine. I se pot ncredin a treburi n gospodrie.

Nutri ia. Persist inapeten a selectiv din perioada de pre colar. Prin consumul redus de carne

apare riscul anemiei, refuzul laptelui poate duce la ncetinirea cre terii i al hipocalcemie, lipsa

de vegetale duce la unele avitaminoze i la constipa ie. Apa este permis ct vrea i cnd vrea.

Jocurile. Agreeaza nca ppu ile, ma inu ele, camioanele. Se joac nca singur, dar ncepe s

prefere grupul, deocamdat de ambele sexe. Dupa 7 ani ncepe s prefere grupul de acela i sex. i

plac jocurile active.

Siguran a. Necesit nc supravegherea adul ilor la joac. Instrui i-l s evite strinii i ofertele

darurilor de la necunoscu i. Avertiza i-l de pericolul noxelor, fumatul, alcoolul, drogurile. Jocul

n aer liber n timpul iernii va fi fixat n func ie de comportamentul copilului la frig.

Intre 8-10 ani. Se mi c i se joac mult, uneori pn la epuizare fizic. Motricitatea fin este

deplin, scrisul nu-l mai obose te, devine ordonat, estetic, cu gre eli mai rare. De altfel toate

4Golu, P. ; Golu, I. - Psihologie educa ional , Ed. Mirton, Bucure ti, 2003, p. 89

9


10/20

mi crile devin coordonate. La multe fete apar primele semne secundare sexuale. Poate aprea

miopia.

Dezvoltarea psihic. Pe lng faptul c scrie i se pronun fr gre eli de gramatic i exprim

verbal sentimentele. Desenele devin tot mai detaliate. Limbajul devine tot mai fluent i mai "colorat". i plac ghicitorile, bancurile, cntecele, prefer i unele melodii, jocurile de cuvinte.

ncepe s fie interesat cum se desfa oar lumea oamenilor, dar i via a animalelor, transformrile

n natur, anotimpurile, vremea.

Dezvoltarea socio-emo ional. Prefer copiii de acela i sex. Antagonizeaz cu sexul opus. n

familie este din ce in ce mai sigur pe el. ncepe s se ndoiasc de valuarea parin ilor. Sim ul

umorului este dezvoltat. i place societatea, organizrile n grup. Devine con tient de diferen ele

de sex.

Nutri ia. Sunt necesare circa 2 100 calorii pe zi. Nu "are timp" sa mnnce. Parin ii trebuie s

insiste pentru un meniu zilnic echilibrat cu proteine, vegetale i hidrocarbonate. Din cauza

capriciilor de apetit survin tendin e de deficit de calciu, fier, tiamin. La sedentari i/sau la

gurmanzi sau cu preferin e exagerate pentru dulciuri apare problema obezit ii. Este apt i trebuie

ndemnat s participe la prepararea mesei, indiferent de sex trebuie s se desprind s- i

pregteasc singur sendvi ul pentru coal.

Jocurile. Agreeaz sportul, excursiile, lucrul manual, gtitul, este mare amator de muzic, radio,

discuri. 5

Perioada colar reprezint o etap de dezvoltare extrem de propice nv rii, n care

copiii sunt nu numai dornici de a realiza ei n i i anumite lucruri, dar i de a le realiza ct mai

bine cu putin . Dezvoltarea cognitiva depinde de dezvoltarea i exercitarea voluntar a aten iei

i memoriei. Gndirea la nceputul acestei perioade este strict concret, limitat la aspectele

reale, pentru a capata la colarul mijlociu un caracter abstract, extins spre posibil. Copiii de vrstp colar se remarc prin setea de cunoa tere i n elegere, precum i prin curiozitatea i

inteligen a deosebit. La formarea colarilor mici i mijlocii ia parte, pe lng prin i, i anturajul

format din prieteni i colegi. Mintea copiilor la aceasta vrst nu este preocupat de trecut sau 5Kulcsar, Tiberiu,Factorii psihosociali ai reuitei colare, EDP, Bucureti, 1978, p. 94

10


11/20

viitor, ci de prezent. Copiii de vrsta colar mic sunt extrem de curio i i atra i de lucrurile

interzise sau necunoscute. Conform clasificrii lui Piaget, colarul mic se afl n stadiul concret

opera ional al dezvoltrii cognitive, caracterizat de transformarea fanteziei infantile n gndire

logic i capacitatea de a n elege rela iile cauz - efect. 6

Odat cu introducerea n mediul colarit ii, copiii au ca activitate principal nv atul i,

n coala primar, cuno tin ele se acumuleaz piramidal, avnd la baza aptitudinile achizi ionate

deja - n clasele III, IV citirea unui paragraf nseamn n elegerea con inutului, descifrarea

cuvintelor fiind realizat deja n primele clase primare. Volumul de cuno tin e, precum i

solicitrile, cresc n complexitate odat cu trecerea anilor, iar colarul poate evolua numai dac

i-a insu it cuno tin ele i deprinderile de baz n nv are. Afec iunile care mpiedic o nv are

normal la colar se manifest prin: inversarea literelor sau cifrelor, citirea extrem de nceat,

confundarea simbolurilor matematice, a cuvintelor asemanatoare sau a cifrelor.

Gndirea - Copilul se remarc prin gndirea logic, organizat i concret, ceea ce inseamn c

ideile abstracte - cum ar fi no iunile de for sau energie din fizic - nu sunt in elese. Datorit

gndirii logice copilul n elege principiul conservrii (1 kg puf = 1 kg de fier), spa ialitatea,

dis anta i direc ia. Principiul conservrii cantit ii apare la 7 - 8 ani, cel al greut ii la 9 - 10 ani,

iar cel al conservrii volumului apare la 11 - 12 ani. O caracteristic dobndit de gndire n

aceast perioad este reversibilitatea, n special a numerelor: de ex. dac 3+4=7, atunci 7-4=3.

Eliminarea egocentricit ii infantile i face pe colari capabili s n eleag lucrurile din

perspectiva altor persoane, totodat disparnd miturile legate de Mo Crciu, Mo Nicolae, etc.

Memoria - La colarul mic memoria este predominant mecanic i involuntar, fiind influen at

n special de sentimentele copilului. Abia n jurul vrstei de 9 ani copilul memoreaza voluntar,

iar n jurul vrstei de 10 ani memorarea devine logica i selectiv. Uitarea este frecvent i se

manifest mai ales n planul ac iunilor - de ex. copilul uit des penarul acas, sau schimbul de la

sport la coal.

Imagina ia - Pn la vrsta de 8 - 9 ani imagina ia este mai srac, urmnd ca apoi s devin

mai bogat i bazat pe elemente logice. Imaginaia reproductiv este foarte solicitat, elevul

6Coaan, A., Vasilescu, A.,Adaptarea colar, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1988, p. 122

11


12/20

fiind pus deseori n situaia de a-i imagina anumite scene, evenimente, plante, figuri, personaje

pe care nu le-a cunoscut niciodat. Imaginaia creatoare se dezvolt n strns legtur cu cea

reproductiv. Ascultnd o povestire, elevul este capabil s-o transforme, s o modifice. Pe msur

ce elevul i nsuete tot mai multe lucruri i noiuni, creativitatea devine tot mai ampl. Ea este

stimulat de jocuri, de fabulaie, de povestire, de compunere, de activitile practice i muzicale,

de contactul cu natura i de activitile de munc. Imaginaia devine mai critic, se apropie mai

mult de realitate. Copilul adopt fa de propria imaginaie o atitudine mult mai circumspect, de

autocontrol.7

Percep ia - La colarul mic percep ia nu mai este spontana ci este inten ionat, transformndu-

se n observa ie. Sincretismul precolaritii se diminueaz datorit creterii acuitii perceptive

fa de obiectul perceput, dar i a schemelor logice, interpretative care intervin n analiza

spaiului i a timpului perceput. Percepia spaiului se mrete datorit mbogirii experienei de

via a copilului, crescnd distanele pe care acesta le percepe, se produc generalizri ale

percepiei spaiale, se ncheag simul topografic. Crete precizia diferenierii i a denumirii

formelor geometrice, se dezvolt capacitatea de a distinge formele ca volum, de formele plane.

Afectivitatea Emo iile se echilibreaza i apare sentimentul datoriei. Asupra afectivitii

elevilor i pun amprenta att sarcinile de nvare propriu-zis, ct i relaiile interpersonale din

cadrul colectivitii colii, dezvoltndu-se att emoiile i sentimentele intelectuale, ct i cele

morale sau estetice. Tririle intelectuale sunt generate de activitatea de nvare, cu greutile i

cu succesele sale, aprnd curiozitatea intelectual de a ti, de a afla ct mai multe. Deoarece

intr n relaii cu colegii, att n cadrul activitilor comune ct i n cadrul jocurilor, se dezvolt

sensibilitatea moral a copilului, apare prietenia interpersonal, se dezvolt sentimentul

rspunderii, delicateea, nobleea i druirea afectiv. Afectivitatea estetic este strns legat la

aceast vrst de contemplarea obiectelor i de participarea activ a elevilor la activiti de

creaie artistic prin compuneri, desene, obiecte realizate n cadrul orelor de abiliti practice etc.

Educatorul trebuie s acioneze n vederea cultivrii capacitii de stpnire a manifestrilor

emoionale primare, explozive a copiilor i s rezolve cazurile de ntrziere sau deviere afectiv,

manifestrile rutcioase, insensibilitatea unora i lipsa coparticiprii altora. Iniial, motivaia

este determinat de factori externi i mai puin de cei interni. Ea se transform treptat n

7Bonchi ,E.,(coord.), Dezvoltarea uman, Ed.Imprimeriei de Vest, 2000, p. 76

12


13/20

motivaie intrinsec atunci cnd educatorul asigur stimularea i meninerea ntr-o permanent

stare activ a curiozitii cognitive a copilului. Pentru ntreinerea motivaiei este important ca

interaciunile, modul de organizare a activitilor s se bazeze pe activismul copiilor, pe

independena i iniiativa lor creatoare. 8

Voin a i aten ia - colarul mic are o voin instabil i declan at de ac iunea autorit ii

adul ilor. Voina apare n conduita copilului ca o not de intenionalitate i de planificare a

aciunilor. Copilul este contient c trebuie, este necesar. Percepia devine intenional,

sistematic i susinut prin efort voluntar, transformndu-se n observaie. Se formeaz memoria

i atenia voluntar, capacitatea concentrrii mintale voluntare de durat mai mare n rezolvarea

unor probleme de gndire. La nceputul colaritii atenia are un volum redus, caracterizndu-se

prin focalizarea deficitar asupra esenialului lucrurilor. Priceperea de a-i distribui atenia n mai

multe direcii este slab dezvoltat. Audierea pasiv coninuturilor, fr implicare din partea

elevilor, genereaz plictiseal urmat de neatenie.9 Pentru evitarea acestor neajunsuri, activitile

de nvare trebuie s in seama de ele, mpletind aciunea practic cu obiectele cu activitatea n

plan mintal. Trebuie asigurat un tempou optim al activitii. Dozarea vocii i micrile

educatorului prin clas nu trebuie s deranjeze momentele de concentrare ale elevilor asupra

sarcinilor la care se lucreaz. Aten ia - Dezvoltarea cognitiv la colarul mic presupune trecerea

de la aten ia involuntar i spontan la cea voluntar - copilul se poate concentra 30 - 40 de

minute i pn la 50 de minute la vrsta de 10 - 11 ani, ns aten ia i este distras foarte u or.

Aten ia la aceast vrst devine selectiv, adaptabil i planificat.

Limbajul - In perioada colarit ii mici vocabularul se dubleaz, iar copilul i modific n mod

pozitiv limbajul, prin nsu irea regulilor de gramatic i pronun ie, achizi ionarea aptitudinilor de

scris i citit, nv area sinonimelor i antonimelor, mbunt irea exprimrii.

Educaia omului contemporan presupune instruirea permanent pe ntreg parcursul vieii

active. Ea include pregtirea (instruirea) n conformitate cu cerinele societii, n vederea spoririirandamentului social al fiecruia. Dezvoltarea anumitor abiliti, formarea unor deprinderi

individuale, micarea n sine sunt caracteristice care favorizeaz socializarea

8Debresse,M., 1970, Psihologia copilului de la natere la adolescen , E.D.P.,Bucuresti, p. 98

9Golu,P.,2001,Psihologia nv rii i a dezvoltrii, Ed.Funda ia Humanitas, Bucure ti, p. 83

13


14/20

individului.1011Socializarea este procesul de dezvoltare tipic oricrui individ care nu posed nc

de la natere toate calitile specifice necesare, cum ar fi percepia, vorbirea, reprezentarea unei

valori, interesul, comportamentul model sau orientarea modelului, etc. Introducnd restricii n

funcie de mediul social i material respectiv, vom contribui la progresarea formelor specifice de

micare de copil, precum i a calitilor motrice i a activitilor sportive ce au fost neglijate sau

chiar suprimate.

Odat cu progresele nregistrate de omenire, influen a factorilor fizici asupra fiinei

umane este tot mai filtrat, corectat sau denaturat uneori de prezen a factorilor sociali. Acetia

se subdepartizeaz ,la rndul lor, n urmtoarele componente:

-condiii socio-economice,adic resursele materiale pe care le posed familia copilului

respectiv, condi ii ce trebuie s fie de valoare medie pentru a asigura o dezvoltare armonioas a personalit ii acestuia;

-condiii socio-profesionale, care se refer la profesiunile persoanelor ce populeaz

ambian a imediat a copilului(mai ales ale prin ilor);

-condiii socio-igienice, ce desemneaz toate strategiile uzuale prin care se asigur

copilului o stare de sntate optim, att fizic, ct i psihologic;

-condiii socio-culturale, care evoc nivelul de instruire al celor aflai n anturajul cel maiapropiat al copilului, precum i ansamblul consumurilor culturale n care este implicat acesta. Un

nivel cultural ,cel puin mediu al familiei, constituie un factor stimulativ;

-condiii socio-comunicative i socio-afective, ce cuprind att climatul afectiv n care

triete copilul ,ct i diversivitatea relaiilor pe care le angajeaz cu cei din jur.

ntruct n momentul naterii, omul nu este dect o potenialitate uman, transformarea

lui n realitate reclam imperios, c nc din momentul naterii, s fie angrenat ntr-un proces desocializare. Fenomenul implic mai multe faete: socializarea primar- ansamblul

caracteristicilor psihologice pe care le dobndesc membrii colectivit ii umane, datorit 10 Dumitru M., ndrumar metodic pentru educaia fizic la ciclul primar, Ed Ex Ponto, Constana, 1999,p. 67

11

14


15/20

partajrii, de timpuriu, a aceluiai spaiu existenial; socializarea secundar- totalitatea

trsturilor pe care un individ le dobnde te n urma impactului exercitat asupra lui de instituii

precum: coala, institu iile culturale, organiza iile politice etc.; socializarea anticipativ- acele

statuturi i roluri spre care persoana respectiv aspir n viitor. 12

I. 2. Func iile i rolul familiei n dezvoltarea personalit ii colarului

ntr-o societate care i propune acordarea de anse egale la educaie pentru toi se

constat o agravare a discrepanelor ntre copiii provenii din medii sociale i culturale diferite.

Condiiile favorabile de dezvoltare psihic i fizic, climatul spiritual i nivelul aspiraiilor

familiei i al mediului social lrgit, conlucrarea familiei cu coala, constituie premise temeinicepentru educarea capacitii de nvare a copiilor. Experiena arat c influena acestor factori,

dei se face simit la orice vrst, are un rol mai mare pe primele trepte ale colaritii, n

nvmntul primar i gimnazial. Recunoaterea contribuiei mediului familial la formarea i

dezvoltarea personalitii elevilor au generat multiple forme i modaliti de colaborare a colii

cu familia, privind participarea copiilor la gestiunea instituiilor de nvmnt, realizarea n

comun a unor aciuni educative pe probleme concrete, interesul manifestat de educatori pentru o

mai bun cunoatere a mediului familial.13

Este un lucru recunoscut c educaia i creterea copiilor revine n principal prinilor.

ndeplinirea funciei educative ine de esena familiei i desvrete existena acestui nucleu

fundamental al societii omeneti.Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului apare atunci

cnd el beneficiaz de dragoste i securitate, de experiene noi, de apreciere i de stim, de

responsabilitate i autonomie. Familia, prin rolul su socializator, coabiteaz, de preferat

armonios, cu ceilali factori, fiecare dintre acetia exercitndu-i rolul n formarea fiinei sociale.

Dac conduita prinilor este adecvat i l stimuleaz pe copil n direcia bun, acesta va ajunge

s socializeze n mod normal i s aib anse crescute de a reui n via. n cazul n care

modelele pozitive de conduit ale prinilor sunt absente, copilul va ntmpina dificulti n

12 Allport,S.W.,1981, Structura i dezvoltarea personalit ii, E.D.P.,Bucure ti, p. 166

13chiopu, Ursula, Verza, E., -Psihologia vrstelor, 1991, E.D.P.Bucureti, p. 153

15


16/20

procesul de socializare, dificulti care pot avea repercusiuni pe termen lung asupra dezvoltrii

personalitii acestuia, mai ales atunci cnd acesta nu este ajutat la timp s le depeasc.

Rolul familiei ca principal mediu de socializare a copilului este foarte important nc din

etapele timpurii ale evoluiei sale i continund pn la sfritul adolescenei, cnd intervinepregnant un alt tip de socializare, i anume, cea secundar. Prin natura sa, mediul familial

implic diversitatea, aici fiind implicai ageni determinani ca tipul de familie, structura acesteia,

statutul socio-economic i cultural, statusul i credinele sale. Diversitatea mediului familial ajut

att la socializarea copilului, prin descoperirea comportamentelor sociale de baz, dar i la

individualizarea acestuia, oferindu-i posibilitatea de a se defini i preciza pe sine ca adolescent.

Astfel numeroi autori arat c prini aparinnd unor categorii socio-economice diferite

transmit copiilor lor valori diferite. n clasele mijlocii i superioare sunt valorizate autonomia istpnirea de sine, imaginaia i creativitatea, n timp ce n clasele populare accentul este pus pe

ordine, curenie, obedien, respect al vrstei i al regulii exterioare, respectabilitate, capacitate

de a evita problemele.14 Iniial familia a fost singura instituie de socializare i educaie. Chiar i

dup apariia colii ea i-a pstrat destul vreme locul principal, devansnd coala nu numai sub

raport istoric, dar i al importanei sociale.Pe msura dezvoltrii societii, a evoluiei sale

istorice, familia nu a mai putut satisface, cu mijloacele de care dispunea, cererea societii pentru

o educaie de calitate. Familia a fost nevoit s cedeze i s transfere o parte din funciile sale

colii, importana sa sub raport educativ plind n favoarea acesteia din urm, care va deveni

principala instituie social de educaie pentru mult timp. Familia are funciibine determinate :

- Funcia biologic care const n perpetuarea speciei umane prin procrearea i creterea copiilor,

condiie primordial a existenei societii. Capacitatea fiinei umane de a avea urmai este

singura ei revan asupra morii. Funcia social prin care familia confer individului sentimentul

de siguran, l ajut s depeasc obstacolele, s dobndeasc echilibrul emoional. n familie,

copilul gsete cldura sufleteasc de care are atta nevoie.

- Funcia economic const n crearea condiiilor materiale necesare vieii i dezvoltrii

membrilor familiei .

14Stnciulescu, E, Teorii sociologice ale educaiei. Producerea eului i construcia sociologiei, Polirom, Iai,1996,

p.5916


17/20

- Funcia educativ se refer la faptul c familia are un rol foarte important n transmiterea

limbii, a obiceiurilor, a modelelor comportamentale, urmailor ei. n familie, copilul nva s se

aprecieze pe sine i pe ceilali, depinde de un anumit mod de via, vine n contact cu valorile i

normele societii. Familia joac un rol important n educaia copiilor .

- Funcia cultural care, dei st la baza procesului de educare a copiilor, ea nu trebuie

confundat cu funcia educativ i are ca finalitate integrarea eficient a individului n societate,

dar urmrete i crearea de individualiti bine pregtite care s aduc o contribuie maxim la

transformarea i progresul societii .

I. 3. coala factor n evolu ia succesului colar

coala reprezint principalul agent educogen responsabil cu dezvoltarea

disponibilitilor de procesare informaional a oamenilor.15 n acest context, coala deine rol

de factor reglator i potenator al atitudinilor cu rezonan social, al efortului individului de a se

integra social. coala nu preia funciile familiei, dar le completeaz, le direcioneaz i le

valorific. Dac socializarea se refer la toate influenele sociale ce se exercit asupra

individului n cadrul comunicrii interumane, educaia este o activitate declanat intenionat n

vederea asimilrii valorilor sociale. i una i alta urmresc ncadrarea individului ntr-un context

social dat, spunea I. Nicola. n aceste condiii nvarea nu mai este considerat doar o simpl

acumulare i asimilare de informaii care trebuie reproduse la diferite intervale de timp. Ea

trebuie conceput, proiectat, realizat i perfecionat ca aciune care contribuie permanent la

schimbarea n bine a comportamentului elevilor prin reorganizarea experienei cognitive i

psihosociale a acestora.16

ntre aceti doi importani ageni educogeni exist i se dezvolt interdependene

indispensabile orientate spre evoluia i integrarea principalului beneficiar al acestui proces,

elevul. Astfel, dac facem distincie ntre habitus-ul primar i habitus-ul secundar (coontinuu),

15Popovici, D., Sociologia educaiei, Institutul European, Iai, 2002, p. 108

16Cristea, G., Managementul lectiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007, p.48

17


18/20

devine clar c succesul misiei colii depinde n mare parte de familia copilului, dup cum coala

doar confirm habitus-ul primar conturat n familie, l cizeleaz sau l nlocuiete complet.17

O particularitate a colii este dubla sa potenialitate: productiv i gestionar. 18 Prin

funcia sa productiv, coala contribuie hotrtor la formarea profesional i ceteneasc aindividului, prin aciuni asupra capacitii umane de procesare a informaiilor, precum i asupra

biohardurilor care o susin (idem). coala produce ns i resursele informaionale prin care

contribuie la structurarea succesiv a informaiei de care dispune. Elaborarea documentelor de

politic educaional, definirea obiectivelor procesului de nvmnt, sunt determinate de idealul

pedagogic i de scopurile pedagogice care orienteaz proiectarea i implementarea procesului de

nvmnt la parametri optimi n plan social i psihosocial. Funcia de gestionare a colii se

exprim prin capacitatea acesteia de a reglementa integrarea social a fiecrui om, caracterizat

prin adaptabilitatea la cerinele sociale ale comunitii n care triete i activeaz ntr-un anumit

moment al existenei sale, de a opri sau mcar de a descuraja orientarea comportamentului unor

oameni spre fapte incompatibile cu normele impuse de societate.

Prin urmare, coala este un agent socializator complex, care ofer informaii, calificri,

ct i un ntreg climat valoric i normativ, formal i informal. Reprezint primul contact major al

copilului cu lumea din afara familiei. n cadrul colii copilul nva despre noi statusuri i roluri

care nu opereaz n cadrul familiei sau a grupului de prieteni din care a fcut parte pn n

momentul colaritii. coala accentueaz rolul socializator al grupului de prieteni i reduce

influena familiei. Un rol important n asigurarea reu itei colare l constituie organizarea i

desf urarea activit ii didactice, n sensul adaptrii con inutului acesteia, a metodelor utilizate,

la particularit ile de vrst i individuale ale elevilor.

Cunoa terea particularit ilor psihofizice ale elevilor este condi ia ce se impune atunci

cnd adoptm anumite strategii de tratare diferen iat a elevilor, att sub aspectul exigen elor

con inutului ct i a modalit ilor de nv are. Din acest punct de vedere, reu ita sau nereu ita colara, (n raport cu exigen ele normelor colare) se prezint ca o stare relativ. Se impune

punerea de acord a colii cu posibilit ile de nv are ale elevilor precum i adaptarea acestora la

activitatea colar ( succesul presupune adaptarea copilului la activitatea colar dar i a colii la

17Ionescu, I., Sociologia colii. Politici, practici i actori ai educaiei colare, Polirom, Iai, 1997, p. 26

18Popovici, D., idem, p. 109

18


19/20

factorii interni ai acestuia). Desigur, e ecul colar apare ca fenomen preponderent individual,

privind, de regul anumi i elevi. Prevenirea i combaterea e ecului acestora presupune

cunoa terea formei concrete de manifestare i a cauzelor specifice care au generat situa ia n

sine.19 i n situa ii n care insuccesul priveste un grup, trebuie identificate situa iile i aspectele

care pot constitui surse ale acestuia, cu referire la adaptarea con inuturilor nv rii la

posibilit ile elevilor, modalit i de organizare a activit ii, mijloace i metode utilizate.

Deasemenea, un rol deosebit de important n sensul mbunt irii rezultatelor colare l constituie

promovarea unei rela ii profesor - elevi, bazat pe ncrederea n posibilit ile acestora, stimulare

i cooperare.

n concluzie, succesul are un rol mobilizator, conduce la dorin a de a nv a i de a ob ine

rezultate bune, pe cnd insuccesul, dac este ntrit i de aprecierile profesorului, poate

descuraja, ducnd la lipsa de interes fa de actul educativ. coala, alturi de alte instituii care

funcioneaz n comunitate este direct influenat de nivelul de dezvoltare comunitar.

Dezvoltarea comunitar urmrete astfel promovarea binelui comun ncurajeaz sentimentul

de apartenen al individului la aceasta i-l face responsabil de dezvoltarea ei. Din aceast

perspectiv, dezvoltarea comunitar poate fi definit ca un proces social prin care indivizii dintr-

o comunitate se adapteaz tot mai bine la aspectele specifice ale unei lumi n permanent

schimbare. n esen, dezvoltarea comunitar vizeaz:

- crearea unei comuniti puternice, active, unite, capabile s-i identifice i s-i rezolve

problemele fr intervenia unor factori din afara ei;

- cooperarea locuitorilor n rezolvarea unor probleme care le afecteaz existena;

- oamenii i asum responsabiliti pentru destinul comunitii n care triesc, sunt mndri de

comunitatea lor;

- comunitatea este solidar cu membrii ei, mai ales cu cei aflai n dificultate;

- existena controlului comunitar.

Dezvoltarea colii ctre o coal comunitar trebuie privit din cel puin douperspective:20

19M. Jigau -Factorii reu itei colare , Ed. Grafoart, Bucure ti, 1998, p. 124

20Radu, I.T.,Evaluarea randamentului colar, n Curs de Pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988, p. 142

19


20/20

-aceea a eforturilor depuse de ctre comunitate n ansamblu n scopul dezvoltrii (nivel crescut al

investiiilor, venituri bune pe cap de locuitor, investiii n infrastructur n general i n

infrastructura colii etc.);

- eforturi depuse de ctre coal n scopul adaptrii la cerinele comunitii;

Relaia coal-comunitate local este influenat de o mulime de factori:

- mediul social al comunitii (urban, rural, aezare geografic etc.);

- gradul de cultur, nivelul studiilor populaiei din comunitate care influeneaz i viaa colii;

- profesiile dominante din societate, care pot deveni modele pentru copii i pot influena

orientarea colar i profesional;

- dezvoltarea economic i tehnologic a comunitii,

- percepia colii n comunitate;

O coal dezvoltat ntr-o comunitate este motorul dezvoltrii comunitare. coala trebuies fie deschis la nevoile comunitii, s identifice acele domenii n care poate dezvolta

parteneriate comunitare: alternative de petrecere a timpului liber pentru copii i tineri, activiti

de educaie rutier, educaie pentru sntate, ajutorarea vrstnicilor, a familiilor srace etc. O

coal dezvoltat este aceea care rspunde unei game ct mai largi de nevoi ale beneficiarilor si,

este deschis la parteneriate, cu oameni pregtii i motivai.

20

personalitatea scolarului

Documents

Transcript of personalitatea scolarului