- 526 -

Referine bibliografice: 1. Agenia Naional Socrates. Un domeniu de reforme ale nvmntului obligatoriu n Uniunea

European. Uniunea European EURYDICE, Bucureti, 1998. 2. Ilie V., Vlad M., Frsineanu E. Pedagogie i elemente de psihologie colar. Editura Arves, 2003. 3. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. EDP, Bucureti, 1996. 4. Puchin E. Calitatea n nvmnt i educaie. coala Doctoral tiinele Educaiei, Bucureti, 2011.

COALA PRIETENOAS COPILULUI

LIUDMILA LEFTER, doctorand, U.S.M.

Abstract: The article presents the child friendly school concept and the methods of realizing it.

Concepia colii prietenoase copilului i are rdcinile n convenia cu privire la drepturile copilului i se bazeaz pe principiile generale ale acesteia care includ: non-discriminarea, interesul superior al copilului, dreptul la supravieuire i dezvoltare i participarea copiilor n evenimentele care le afecteaz viaa. Aceste principii se regsesc n principiile de baz ale concepiei colii prietenoase copilului: incluziunea, centrarea pe copil, participarea democratic.

coala prietenoas copilului este un mijloc de transportare a conceptului de drepturi ale copilului n clas i n managementul colii [5]. Astfel, principiul incluziunii presupune c coala are grij de toi copiii. Toi copiii sunt binevenii, indiferent de abiliti sau origine. Mai mult ca att, coala prietenoas copilului nu se ocup doar de copiii care sunt deja n coal, dar ncearc s-i aduc la coal pe acei copii care dintr-un motiv sau altul sunt n afara colii. i odat ce i-a adus n coal, are grij ca ei s nu fie descurajai i s abandoneze coala, dar s rmn n coal i s o absolveasc. n toate aceste aciuni coala va fi sprijinit de prini i comunitate.

Principiul centrrii pe copil presupune c coala promoveaz copilul, scond la iveal ceea ce e bun n copil, ajutndu-l s aspire la ceva mre i s aib ncrederea c dac va lucra srguincios, i va putea realiza visele. Aceasta tine att de proces, ct i de rezultatele pe care ne propunem s le atingem. Daca la lecii ne jucm i ne simim foarte bine, dar n rezultat copiii nu pot citi sau efectua operaii simple de adunare i scdere, atunci nu putem vorbi despre centrare pe copil. Pe de alt parte, dac finalitile de nvare sunt bune, dar procesul e prea rigid, nu permite participare i e bazat pe reproducerea informaiei, de asemenea nu putem pretinde c ne centrm pe copil.

Principiul participrii democratice nseamn c profesorii nu se poart violent cu copiii, iar copiii nu sunt doar recipieni pasivi ai cunotinelor care stau cumini n bnci, dar interacioneaz unii cu alii i cu profesorii, pun ntrebri, fac greeli, dar totodat nva din greeli, fiindc aa nvm noi toi. coala prietenoas i va nva pe copii s respecte regulile i disciplina n coal i i va ajut s neleag c exist consecine pentru nclcarea regulilor. Aceasta se ntmpl n cazul n care regulile sunt transparente i sunt aplicate cinstit. Astfel, se pune fundamentul la ceea ce va deveni o societate deschis i democratic n care oamenii particip i neleg care sunt forele care formeaz societatea lor. Cnd o societate nu este n stare s pregteasc urmtoarea generaie prin transmiterea valorilor culturale, a tradiiilor, precum i a cunotinelor i deprinderilor, fundamentul societii respective se erodeaz, iar instituiile treptat se distrug. Educaia este mai mult dect o crmid n construcia unei societi; este cementul i mortarul procesul i structura care leag elementele care formeaz fundamental unei societi [7, p. 7].

coala prietenoas copilului poate fi caracterizat ca o coal incluziv, care ofer copilului un mediu sntos i protector, asigur eficient nvrii i n care copiii, familia i comunitatea se implic.

n acest context:

- 527 -

coala este un mediu social i personal important n viaa elevilor. O coal prietenoas copilului asigur pentru fiecare copil un mediu care este sigur din punct de vedere fizic, confortabil din punct de vedere emoional i permisibil din punct de vedere psihologic.

Profesorii sunt unicul i cel mai important factor n crearea unei clase inclusive i eficace. Capacitatea de a nva este nnscut pentru copii, ei sunt curioi i dornici de a nva, dar aceast

capacitate este uneori subminat, iar alteori chiar distrus. coala prietenoas copilului recunoate, ncurajeaz i sprijin capacitatea de cretere a copilului ca i persoan care nva prin oferirea unei culturi, comportamente de predare i coninuturi curriculare centrate pe nvare i pe cel care nva.

Pentru a vedea dac coala noastr este incluziv, ne ntrebm dac toi copiii de vrst colar frecventeaz coala i dac ei particip activ la procesul de nvare.

Pentru a nelege dac coala este eficient ncercm s observm dac exist declin n reuita copilului de la un an la altul. Eecul elevului nu este vina elevului.

Un mediu sntos i sigur pentru copii n coal presupune nu doar condiii fizice i igienice adecvate, dar i mbuntirea strii de sntate i a statutului nutriional n coal al copiilor, aflarea n siguran la coal, n drum spre/ de la coal. Pe de alt parte, copilul vine n coal ntr-o anumit stare, de care depinde capacitatea lui de a nva. Un copil flmnd sau suprat, pe care l-au certat sau abuzat, nu poate nva. Iar dac n drum spre coal, de la coal sau chiar la coal copilul ntlnete lucruri care i provoac fric, el nu va veni la coal sau odat venit, va fi cu gndul la ceea ce-l supr i nu va putea nva.

Totodat coal i va trata la fel pe fete i pe biei, va oferi aceleai condiii pentru ei i va asigura c fetele i bieii frecventeaz coala, particip i reuesc n aceeai msur. Conform datelor statistice, nu exist discrepane semnificative n cuprinderea fetelor i bieilor n nvmntul obligatoriu. Dar nu este suficient de a privi problema genurilor doar ca i rat de cuprindere la nivel naional. Este important s vedem dac nu exist discrepane n cuprinderea n nvmnt a fetelor i bieilor n mediul rural i urban, la diferite niveluri de educaie.

Pentru coala prietenoas copilului participarea copiilor, a familiilor i a comunitii este indispensabil. Faptul ca prinii vin la coal ca s aduc copiii sau s-i ia de la coal nu nseamn, ns, c ei particip n viaa colii. Dac comunicarea cu prinii se reduce doar la informarea lor n cadrul adunrilor de prini despre reuita clasei, este aceasta suficient i putem spune n acest caz c am stabilit un parteneriat cu prinii i c ei sunt ncurajai s participe la luarea deciziilor?

ntrebarea este cum s asigurm aceste trsturi unei coli? Cu ce ncepem? O premiz pentru crearea colii prietenoase copilului este dorina administraiei i a cadrelor

didactice de a schimba i mbunti situaia i mediul de nvare din coal. Ca i proces, ncepem cu autoevaluare colii, la care particip administraia i cadrele din coal, pe de o parte, copiii pe de alt parte i prinii i liderii comunitari pe de alta. Aceste trei grupuri vor da o apreciere a situaiei n baza unor criterii din perspectiva realizrii drepturilor copilului, vor stabili cele mai mari lacune i le vor adresa mpreun prin intermediul unui plan de aciuni. Acesta este un proces ciclic i planul va fi periodic evaluat i ajustat.

Un al doilea pas este pregtirea tuturor cadrelor didactice din coal privind educaia centrat pe copil. Nucleul educaiei centrate pe copil este prezumia c toi copiii i oriice copil poate nva. Doar c unii copii nva prin operarea cu simboluri, alii prin operarea cu diagrame i alii prin operarea cu obiecte reale. Copiii au nevoi i interese diferite i temperament diferit. Toi nva diferit, dar toi nva ceva. Nu vom compara copiii ntre ei n procesul de educaie. Vom compara ceea ce poate face copilul azi cu ceea ce

Biroul Naional de Statistic, educaia n Republica Moldova, 2011

- 528 -

putea face ieri. Vom determina care este potenialul fiecrui copil i-l vom ndruma n procesul de nvare, ajutndu-l s progreseze de la o zi la alta, utiliznd toate mijloacele posibile i mai ales, pstrnd legtura cu viaa. De multe ori ne mirm c elevii parc nva bine la coal, dar n viaa real nu prea se descurc.

coala l pregtete pe copil pentru viaa de adult. Aceasta este menirea colii. Deprinderi de via sunt ceea cu ce trebuie s-l doteze coala pe fiecare copil. Care sunt acele deprinderi care ne ajut s reuim i s ne descurcm n orice situaie. Acestea includ deprinderi de comunicare, negociere, exprimare a empatiei, cooperare i lucru n echip, pledoarie i promovare a ideilor, luare a deciziilor i soluionare a problemelor, gndire critic, contiin de sine i autoapreciere, management al emoiilor, management al stresului. Copilul nu poate nva doar din cri i doar ntre pereii colii. Nu-i putem ajuta s dezvolte deprinderi de via dac-i rupem de via. Pentru a asigura dotarea copiilor cu deprinderi de via vom ajusta curricula colar i vom pregti cadrele didactice pentru o abordare nou.

n timp ce multe funcii, inclusiv cea de instruire i nvare pot avea loc n afara sistemului colar oficial, nu trebuie s omitem totalitatea a ceea ce poate oferi coala n calitatea sa de comunitate care dezvolt deprinderile de via i permite socializarea copiilor [2, p. 16].

Un alt element important este sistemul de management informaional al colii. Acest sistem presupune colectarea datelor att la nivel de coal, ct i la nivel de persoan, analiza lor i elaborarea de politici i msuri la diferite niveluri. Astfel, se opereaz cu date administrative la nivel de coal despre numrul de cadre didactice, contingentul de elevi, pentru a elabora politici i intervenii la nivel central i de coal i cu date despre starea de sntate, statutul nutriional, reuita colar, familia copilului, pentru a putea, printre altele, urmri progresul copilului, a-l ajuta n procesul de nvare i a-l referi la diferite servicii dac este cazul.

coala prietenoas copilului nu e o tbli pe care o afim la intrare. Este un proces continuu de mbuntire a condiiilor, a mediului de nvare, la care particip nemijlocit copiii, familiile acestora, administraia i personalul colii, precum i toi actorii comunitii colare respective, avnd drept scop realizarea drepturilor copilului, n baza: principiilor incluziunii, centrrii pe copil i a participrii democratice. Referine bibliografice:

1. Carey S.C., Poe S.C. Understanding Human Rights Violations: New Systemic Studies. Ashgate, 2004.

2. Cream W. Education, Technology and Development. Commonwealth of Learning, London, 2000. 3. Morgan Ph., Turner B. Interpreting Human Rights: Social Science Perspective. Routledge, UK,

2009. 4. UNICEF, Assessing Child-Friendly Schools, 2006. 5. United Nations Childrens Fund, A Human Rights-Based Approach to Education for All, 2007. 6. oitu L., Cherciu R.D. Strategii educationale centrate pe elev. Bucuresti, 2006. 7. Vargas-Baron E., Bernal Alarcon H. From Bullets to Blackboards. Washington, DC, 2005.

- 529 -

REFORMA PLANULUI-CADRU: O CONDIIE DE BAZ PENTRU EFICIENTIZAREA NVMNTULUI

MARIA HADRC, doctor, conf. cerc., I..E.

Rsum: L'article pose la question du rgle du rforme le plan-cadre de l'ducation, en faisant valoir la ncessit de cette rforme et offre des suggestions pour rsoudre ce problme.

1. Introducere Transformarea educaiei ntr-o veritabil prioritate naional, aa cum este prevzut n proiectul

Codului Educaiei, i construirea unei oferte educaionale viabile i autentic reformatoare n contextul reformei de ansamblu a societii din Republica Moldova reprezint deziderate clar exprimate n documentele recente de politica educaional, aceste angajamente regsindu-se n lista de prioriti ale Ministerului Educaiei, precum i n aria cercetrilor pedagogice realizate n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei.

ncepnd cu anii 90 ai secolului trecut, sistemul educaional din Republica Moldova trece printr-un amplu proces de transformare, restructurare i de renovare a nvmntului secundar general n vederea sincronizrii cu micrile de reform manifeste pe plan internaional i a staturii acestuia n postmodernitate.

Postmodernitatea, care a formulat ca obiectiv esenial al educaiei n secolul XXI formarea-dezvoltarea integral a personalitii umane i care a venit cu noi paradigme i cu alte perspective de abordare a activitii de formare-dezvoltare a personalitii elevului, ntre care: paradigma educaiei integrale, paradigma noilor educaii, educaia centrat pe cel ce nva, abordarea funcional-pragmatic a nvmntului .a., orienteaz c sarcina colii de astzi este de a dezvolta umanitatea n om i de a nzestra elevul cu multiple valori educaionale, nu doar cu cele intelectuale, ci i morale, psihofizice, sociale, estetice etc., subliniind necesitatea valorificrii integrale a tuturor resurselor educaionale i evideniind, ndeosebi, importana valorilor praxiologice care s-i permit ulterior acestuia att integrarea social, ct i trirea ntr-o societate democratic, aflat n continu schimbare.

n aceast perspectiv, acceptnd linia de dezvoltare curricular a reformelor n educaie, n anul 2010, n Republica Moldova au fost modernizate standardele educaionale i curricula pentru nvmntul preuniversitar, miza acestei modernizri fiind tocmai abordarea funcionalist-pragmatic a nvmntului din perspectiva competenelor-cheie, considerndu-se, la momentul respectiv, c aceast schimbare poate conduce la eficientizarea procesului educaional i la o via de succes n societatea cunoaterii.

De fapt, prin aceast schimbare s-a anunat trecerea de la paradigma academic/ tradiional spre cea raional/ tehnologic, ceea ce determin o nou reform n designul educaional. Analiza reformelor implementate pn acum, precum i rezultatele ultimei modernizri urmeaz s fie evaluate.

Or, trebuie s recunoatem, adevrata schimbare n sistemul educaional din Republica Moldova nc nu s-a produs, aceasta trebuie s-o recunoatem, iar modernizarea nvmntului nu se poate limita doar la curriculum i standarde educaionale.

n aceste condiii apare ntrebarea fireasc: ce fel de reform educaional este necesar acum n R. Moldova? Un posibil rspuns ar fi: una real, efectiv, sistemic, atotcuprinztoare, care s ating i planul de nvmnt, i formarea profesional a cadrelor didactice, i timpul educativ i multe altele.

Reforma real a sistemului de nvmnt din Republica Moldova trebuie realizat prin reformarea planului de nvmnt. Or, dac ne dorim cu adevrat eficientizarea nvmntului, aceasta trebuie s porneasc de la planul-cadru. i ideea de calitate a educaiei pornete tot de la planul-cadru: nu poi avea calitate a nvrii cu 12 14 16 discipline de studiu obligatorii, cu un plan-cadru n care opionalele reprezint doar o chestiune de ipostaz. Prin urmare, reforma planului de nvmnt nu mai poate fi trgnat.

- 530 -

2. Premise i sugestii pentru reformarea planului de nvmnt Teoriile moderne ale educaiei, n special cele sociale, promoveaz tot mai insistent ideea re-

proiectrii i re-organizrii educaiei plecnd de la probleme, provocri i realizri ale vieii contemporane n vederea atingerii scopului de transformare a societii prin educaie, aceasta fiind privit, n primul rnd, ca un mecanism de schimbare a societii.

Drept urmare, i paradigma educaiei integrale conceput pentru secolul XXI i care orienta ca activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, ntr-o societate a cunoaterii, s fie construit pe patru piloni ai nvrii: acumularea de cunotine (savoirs), formarea de atitudini (savoir-tre), formarea de abiliti sau deprinderi (savoir-faire), formarea capacitii de a tri mpreun cu ceilali (savoir vivre ensemble), a trebuit reconsiderat din perspectiva conceptului integrator de competene-cheie, care vizeaz asigurarea, prin nvmntul de baz, a unui pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional.

n aceast viziune, socioconstructivitii sugereaz c reformele curriculare bazate pe abordarea prin competene ar trebui s porneasc nu de la coninuturi, ci de la situaiile-problem, iar specialitii n proiectarea coninutului educaiei trebuie s se preocupe nu att de listarea competenelor, ct mai ales de identificarea situaiilor-problem cu care se confrunt societile lumii contemporane, n vederea elaborrii unor taxonomii de rezolvare a diverselor tipuri de situaii-problem.

Aceasta, n opinia noastr, trebuie s constituie una din premisele de baz pentru demararea aciunii de reformare a planului de nvmnt, principalul document reglator al Curriculumului Naional i componenta central a reformei nvmntului preuniversitar din Republica Moldova.

n al doilea rnd, reforma planului de nvmnt este cerut de necesitatea atingerii idealului de educaie integral i asigurrii corelaiilor pedagogice ntre idealul educativ scopurile educaiei competenele-cheie materiile colare propuse elevilor spre nvare.

n al treilea rnd, prevederile curriculumului modernizat din perspectiva competenelor-cheie, n special, descriptivul de competene-cheie, pun nvarea colar ntr-o nou perspectiv de abordare cea a transdisciplinaritii, ceea ce ofer largi deschideri pentru integralizarea pedagogic i abordarea transdisciplinar a coninuturilor nvrii.

n al patrulea rnd, perspectiva noilor educaii i exigenele privind eficientizarea procesului de nvmnt n scopul unei mai bune pregtiri a elevilor pentru inseria social impun reconsiderarea coninuturilor educaionale, o abordare integralizat a acestora, micorarea numrului de discipline obligatorii i creterea disciplinelor opionale.

Cine ar trebui s se ocupe de reformarea planului de nvmnt? n primul rnd, Ministerul Educaiei, care are aceast prerogativ de planificare i de orientare a procesului educaional, n al doilea rnd, Institutul de tiine ale Educaiei, care face cercetri i n domeniul respectiv, n al treilea rnd, catedrele de pedagogie de la universitile din ar, nu n ultimul rnd i cadrele didactice, elevii, care, la fel, ar trebui consultai ca s-i spun opinia n acest sens.

Grupul de lucru avnd n componena sa specialiti din toate aceste structuri, ar putea s elaboreze conceptul noului plan de nvmnt, prin care s se stabileasc: 1. Care trebuie s fie principiile de elaborare a noului plan de nvmnt; 2. Din ce ingrediente trebuie s se constituie astzi cultura general a elevului? 3. Care trebuie s fie disciplinele obligatorii de predat-nvat; 4. Ce coraport trebuie s existe ntre disciplinele umaniste i cele exacte (cnd mai mult de jumtate din numrul de competene-cheie statuate la nivel european i autohton se bazeaz pe un stoc de cunotine din sfera umanist); 5. Ce finaliti concrete trebuie atinse la finele fiecrui ciclu de nvmnt i cum vor fi evaluate etc.

La baza proiectrii construciei noului plan de nvmnt trebuie puse cele trei tipuri de abordare a educaiei confirmate la nivel de UNESCO:

Abordarea centrat pe cel ce nva planul trebuie s fie conceput din perspectiva nevoilor reale de formare-dezvoltare integral a personalitii elevului, cu deschidere spre inter- i transdisciplinaritate i spre educaia permanent;

- 531 -

Abordarea curricular planul trebuie s fie centrat pe obiectivele educaiei, raportabile la ideal i scopuri pedagogice i la finalitile definite pe trepte sau ani de nvmnt, dar i pe dimensiunile i formele educaiei;

Abordarea psihologic planul trebuie s respecte particularitile de vrst psihologic i s fie centrat pe formarea-dezvoltarea la maximum a fondului atitudinal-aptitudinal al personalitii elevului. Ca puncte de reper n proiectarea noului plan ar trebui s serveasc: tendinele actuale privind

reforma n nvmnt, realizat n diferite ri europene, analiza strii sistemului de nvmnt, analiza rezultatelor reformelor implementate pn acum, analiza, prin comparare, a planului de nvmnt de la noi cu documentele similare din alte ri, rezultatele evalurii curriculumului colar, precum i propunerile parvenite n acest sens din partea cadrelor didactice din republic.

Iar, ca punct de plecare n construcia noului plan de nvmnt, ar trebui s serveasc definirea orientrilor valorice, care, se tie, au menirea s asigure unitatea i consistena acestui document fundamental. Or, aa cum subliniaz S. Cristea, anume unitatea planului de nvmnt este esenial n condiiile unei construcii curriculare care are la baz trunchiul comun de cultur general fixat n cadrul nvmntului obligatoriu (primar i secundar inferior) prelungit i dezvoltat prin ramurile culturii de profil i de specialitate (n nvmntul liceal i profesional).

3. n loc de ncheiere Reformarea planului de nvmnt ar trebui s presupun nu doar o re-construcie a ofertei

educaionale n nvmntul secundar general, ci i o re-proiectare a timpului pedagogic planificat pentru educaia formal, o re-organizare a procesului educaional i o baz pentru re-conceptualizarea formrii iniiale i continue a cadrelor didactice din nvmnt, a activitilor de predare-nvare i, respectiv, de evaluare, a procesului de elaborare a manualelor colare etc. Altfel spus, reforma planului de nvmnt trebuie vzut ca un factor de generare i dinamizare a reformrii tuturor celorlalte componente ale procesului i sistemului educaional.

Acest proces va solicita operaionalizarea conceptelor de integralizarea pedagogic, curriculum integrat, abordare transdisciplinar, interdisciplinaritate, dar i revizuirea listei de competene-cheie de format evaluat stabilite deja pentru nvmntul preuniversitar, precum i a standardelor educaionale, i, evident, aerisirea coninuturilor educaionale etc. Totodat, integralizarea pedagogic a disciplinelor colare i dezvoltarea unui curriculum de tip integrat ar putea servi drept baz pentru o proiectare mai eficient a timpului colar/ noncolar al elevului. Referine bibliografice:

1. Cristea S. Planul de nvmnt ca document curricular fundamental. Tribuna nvmntului, aprilie 2011, Nr. 1092.

2. Cuco C. Pedagogie, Ediia a II-a revizuit. Polirom, Iai, 2002. 3. Hadrc M. Planul de nvmnt: analiz i perspectivitate. In: Univers Pedagogic, 2008, Nr. 4,

Chiinu. 4. Videanu G. Educaia la frontiera dintre milenii. Editura Politic, Bucureti, 1988.

- 532 -

CORELAREA FACTORILOR N VALORIFICAREA TIMPULUI LIBER AL ELEVILOR

VERONICA CLICHICI, doctorand, cercettor tiinific, I..E.

Abstract: This article describes the synthesis of factors in valuing leisure time student. Are also illustrated how the assessment leisure for students, by exercising six-step procedure.

Problema timpului liber este un subiect aflat n dezbatere internaional pentru domeniul educaiei, fiind important determinarea factorilor de schimbare a umanitii n ceea ce privete stilul de via.

Literatura pedagogic din a doua jumtate a secolului al XX-lea are reprezentani remarcabili care au tratat problematica timp n procesului de nvmnt (J.B. Carroll, B. Bloom, C. Cuco, M. tefan, A. Neculau).

Cercettorii J.B. Carroll, B. Bloom, urmrind variabilele care explic diferenele de randament ntre elevi, au dat o importan considerabil timpului investit n nvare. Ei fac distincia ntre timp pedagogic /educaional disponibil, prevzut n planul de nvmnt i timp pedagogic /educaional necesar, care difer de la elev la elev.

Aptitudinea de nvare a unui elev ar putea fi exprimat prin noiunea de timp educaional. Pentru muli elevi, timpul educaional disponibil este insuficient n raport cu timpul educaional care le este lor necesar, conform ritmului lor de lucru, aceasta adesea fiind o i explicaie a eecului colar. n aceast situaie se mai introduce i conceptul de timp educaional folosit efectiv de elev, dat fiind c timpul educaional disponibil adesea nu este folosit pe deplin, fie din cauz c elevul nu are dorina, perseverena i priceperea de a nva, fie c profesorul nu creeaz situaia de nvare care s solicite folosirea optim a timpului educaional. Conform Lexiconului pedagogic de M. tefan, nivelul de nvare ar fi n funcie de urmtoarea fracie adesea subunitar:

timp efectiv folosit. timp necesar

Acelai autor susine c n cazul unor elevi foarte bine dotai, fracia este supraunitar, timpul educaional necesar lor fiind mai scurt. De aici i concluzia pedagogic: reuita colar depinde de asigurarea factorului timp pedagogic/educaional necesar fiecrui elev i de folosirea lui optim. Totodat s-a remarcat c unii elevi considerai mai leni pot nva ntr-un ritm mai susinut dac i nsuesc temeinic primele uniti (de baz) ale disciplinei i sunt continuu verificai printr-o evaluare formativ. [2; 5, p. 348]

Specialitii n domeniu consider c principalii factori de schimbare a timpului liber sunt: venitul; diverse forme de petrecerea timpului liber, determinnd obinerea standardelor tehnice; instituia (transmiterea valorilor tradiionale); necesitatea serviciilor de realizare a nevoilor personalitii; calitatea stimulrii educaiei informale de ctre autoriti n petrecerea timpului liber. [3, p. 45-46]

Referindu-se la influena unor factori n educaia i timpul liber al elevului, cercettorul romn C. Cuco menioneaz trei categorii de factori necesar de luat n considerarea pentru organizarea activitii din coal i formarea de atitudini i valori proprii ale elevului: informaionali, culturali, socio-relaionari.

a) Factorii informaionali: gestionai de nite reguli aleatorii, ce scap uneori exigenei de valoare precum mass media, care are o influen deseori nefast ntruct evideniaz gusturile i direcioneaz comportamentele, constituindu-se n instane de control i manipulare individual a elevului. [1, p. 69]

b) Factorii culturali: dac pn n prezent valoarea cultural a fost preponderent legat de primii termeni (scriere, colar, elite), din care acesta ar emerge, astzi nu mai pot fi eludai termenii secunzi (oralitate/imagine, loisir/ timp liber, mase), care au dobndit largi valene formative. Impactul educativ este cu att mai mare cu ct structurarea valorilor se realizeaz pe axa oralitate - loisir mase, prin propensarea unor expresii culturale mai sincretice, mai populare. Subcultura tinerilor dispune de o industrie proprie: de veminte, coafur, noi tehnologii digitale, emisiuni specializate la radiou/ TV, bloguri de socializare pe internet de umplerea timpului liber etc. Astfel, medierea dintre noile expresii culturale i tineri nu este asistat ndeajuns de instituiile educative, iar coninuturile transmise prin aceste mijloace sunt deseori discutabile din punct de vedere pedagogic.

- 533 -

n acest sens, A. Neculau citat de C.Cuco, atrage atenia c instituia educativ devine astfel un mediu social privilegiat, deoarece comportamentul elevilor se configureaz i n funcie de vectorii axiologici care gireaz cultura colii. Aici se promoveaz ocazii pentru a ntri aceste relaii seri culturale, cercuri, ateliere de creaie etc., - totul pentru a afirma, consolida, prelungi, pentru a conferi competen tiinific, cultural, social. [1, p. 29]

c) Factorii socio-relaionari: se refer la actorii care promoveaz valoarea timpului liber ca resurs a educaiei, prin elevi (contiinciozitate, perseveren, spirit critic etc.); profesori (miestrie didactic, profesionalism, autonomie, comportament democratic etc.; factori de decizie (competen profesional i administrativ, spirit democratic, mobilitate acional, imparialitate etc.), precum i ali actori (prini, preoi, responsabili culturali, personal administrativ etc.). [1, p. 64]

n viziunea cercettorului Csikszentmihalyi afirm despre opiniile greite a mai multor oameni, care consider c copiii lor ontologic tiu cum s umple timpul liber cu activiti eficiente, pozitive a mbuntirii vieii lor. Cercettorul analiznd aceste opinii a constatat multitudinea de factori ai mediului social care influeneaz utilizarea optim a timpului liber precum sunt: transportul la coal dup activiti i alte programe formative; gestionarea financiar neadecvat, pentru achitarea unor programe de petrecerea timpului liber; motivaia de a fi implicai n activiti pozitive; influena grupului de prieteni n petrecerea timpului liber.

G. Torkildsen descrie influena factorilor asupra formrii personalitii n perioada de petrecere a timpului liber, clasificai astfel:

factorii personali i influena familiei: etapa individual de via, interesele personale, atitudinile, abilitile, educaia i personalitatea;

factorii sociali i circumstanele situaionale n care persoana se regsete n sine nsi: raportarea la mediul social din care face parte, timpul su disponibil, jocul/serviciul i veniturile personale;

factorii oportuni i suportul de servicii disponibile persoanei: resurse, faciliti, programe i activiti; calitatea atractiv a lor; i gestionarea lor. [6, p. 107] Pentru coala naional din R. Moldova cercettoarea L. Sclifos identific dou probleme majore n

ceea ce privete timpul liber al elevului: lipsa timpului liber (pentru elevii din mediul rural); utilizarea incorect a timpului liber (pentru elevii din mediul urban);

Potrivit L. Sclifos, lipsa timpului liber este condiionat de mai muli factori: - proiectarea iraional a timpului liber; - volum mare de teme pentru acas; - un ritm lent de nvare; - implicarea elevilor n numeroase activiti extracurriculare (n cazul elevilor din mediul urban); - exploatarea prin munc a copiilor de ctre prini sau de alte persoane (n cazul elevilor din mediul

rural); - distribuirea de ctre prini a timpului copilului fr a-i solicita opinia; - distana parcurs de acas la coal i viceversa etc.

Utilizarea incorect a timpului ine de abilitile de management care, de cele mai multe ori, nu sunt dezvoltate nici de prini, nici de coal, dar nici de agenii educaionali. [4, p.36] n contextul de mai sus, au fost analizai factorii influeni asupra schimbrii activitii de petrecere a

timpului liber al elevului. S-a constatat c, factorul timp are un raport mult mai influent asupra procesului educaional, care se difereniaz n urmtoarele dimensiuni: timp liber, timp colar i timp noncolar n statutul elevului.

nelegerea i nsuirea valorii de timp liber de ctre elev, la nivel de formare a atitudinilor i nvarea acestei valori reprezint un demers complicat i de durat n procesul educaional. Un element de baz n dezvoltarea acestui demers ar fi educaia pentru timpul liber ca un nou tip de educaie n promovarea utilitii gestionrii raionale a petrecerii timpului liber al elevului prin organizarea comunicrilor simetrice, situaii deschise, nvare autodirijat i orientarea spre diversitate.

- 534 -

La nivel de proces educaional, n vederea promovrii valorilor timpului liber ntr-o clas colar, C. Cuco menioneaz c este bine s parcurgem prin ase pai proceduali, primii patru viznd alegerea valorilor, iar urmtorii doi avnd n vedere aciunea propriu-zis de realizarea a activitii. [1, p. 68-69]

Un eventual exerciiu de evaluare a valorilor timpului liber s-ar putea realiza, dup reprezentarea din tabelul 1. De exemplu, alegerea unei valori legat de petrecerea timpului liber, cum ar fi drumeia sau navigarea pe internet etc., n acest caz profesorul mpreun cu elevul /elevii discut prin intermediul celor ase pai proceduali, pentru a ajunge la un sens autentic.

Tabelul 1. ase trepte de discuie pentru valorizarea timpului liber

Cei ase pai proceduali ntrebri de referin I) ALEGEREA: 1. Preferine

2. Influene

3. Alternative 4. Consecine

II) ACIUNEA: 5. Acionare

6. ncorporare

Ce mi place cu adevrat? Ce influene m-au condus spre aceast decizie? Ct de

liber sunt n decizia mea? Mai sunt i alte opiuni de a alege? Am gndit suficient

asupra acestor posibiliti? Care sunt urmrile probabile sau posibile pentru alegerea

mea? mi asum toate riscurile consecinelor? Sunt consecine benefice sau armonioase din punct de vedere social?

Sunt capabil s duc la capt alegerea? Alegerea fcut reprezint un fel personal de a fi al

aciunilor mele viitoare? Modelul vieii mele se reflect n aciuni conforme alegerii fcute?

Corelarea factorilor pedagogici de timp colar-noncolar n vederea valorizrii timpului liber al

elevului contribuie nemijlocit n procesul optimizrii nvrii. Or, factorul timp faciliteaz calea optim a dimensiunilor dintre timpul colar-noncolar-liber al elevului. n acest sens, formarea i cultivarea valorii de timp liber la elevi se poate aciona pe dou ci: ncurajarea atitudinilor pozitive i reducerea sau prentmpinarea aciunilor nefavorabile contextului socio-educaional. Referine bibliografice:

1. Cuco C. Pedagogie i axiologie. Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1985. 2. Cuco C. Timp i temporalitate n educaie. Elemente pentru un management al timpului colar.

Polirom, Iai, 2002 3. Leisure and education. Papers submitted to the 2nd International Conference on Leisure and

Education. Budapest, September 1974, nr. 74/499, 280 p. 4. Sclifos L. Educaia pentru timpul liber i creativitatea. In: Didactica Pro, nr. 1(53) februarie, 2009,

p. 36-37. 5. tefan M. Lexicon pedagogic. Aramis Print, Bucureti, 2006. 6. Torkildsen G. Leisure and recreation management. Fifth edition. 2005.

MODALITI DE INTEGRALIZARE A NVMNTULUI COMPLEMENTAR/ EXTRACOLAR CU ALTE FORME ALE EDUCAIEI

VALERIU VOLCOV, doctor, cercettor tiinific, I..E.

Rsum: L'auteur du matriel expos traite certaines modalits d'integralisation de l' enseignement complmentaire avec les autres form d'ducation. On examine le modle d' integralisation de l' enseignement complmentaire avec les autres form d'ducation dan le cadre de l' espace educationnelle munisipale et les composantes de celui-ci.

Studiul constat c reale condiii de integralizare optim a procesului educaional n interesul dezvoltrii personalitii copilului pot fi create n cadrul anturajului social apropiat lui. De un astfel de

- 535 -

potenial educaional al sociumului poate dispune sectorul municipal/orenesc, n care locuiete copilul i familia sa. n aceast ordine de idei, considerm raional s examinm modelul de integralizare a nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei n cadrul spaiului educaional municipal/orenesc, care ntrunete urmtoarele componente: valorico-teleologic; ce vizeaz necesitatea i motivaia; ce vizeaz coninutul; acional-organizatoric; evaluare i rezultativitate [3, p. 58].

Scopul integralizrii nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei n cadrul spaiului educaional municipal/orenesc - crearea spaiului educaional unic ca i condiie de dezvoltare a copilului. Exponenii scopului sunt subiecii: subiecii - personaliti (copilul, cadrul didactic, printele), subiecii spaii (instituia, sectorul municipiului/oraului, organele municipale de conducere a nvmntului, republica, organele de conducere a sistemului republican al nvmntului). Lund n consideraie, c subiectul-cheie n determinarea scopului integralizrii este copilul, un loc important n elaborarea modelului de integralizare a nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei trebuie s-l ocupe spaiul educaional individual al copilului.

Componenta valorico-teleologic a modelului caracterizeaz gradul de interes al subiecilor procesului educaional fa de activitatea de integralizare i include formarea orientaiei profesionale ca interes stabil fa de procesul integralizrii; contientizarea de ctre subieci a valorilor condiionate reciproc, prezena motivaiei fa de procesele de integralizare; crearea programei speciale de integralizare n cadrul spaiului educaional determinat; selectarea mijloacelor i metodelor de interaciune, adecvate scopurilor integralizrii. Componenta valorico-teleologic mai include n sine proiectarea procesului educaional la nivel de scopuri i sarcini, planificarea activitii de integralizare, elaborarea aciunilor pedagogice de cooperare adecvate scopurilor. Aceast component cuprinde acceptul valoric i interpretarea integralizrii nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei n cadrul spaiului educaional (al instituiei, raionului, oraului etc).

Componenta ce vizeaz necesitatea i motivaia ptrunde ntregul model de organizare a procesului de integralizare a nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei n cadrul spaiului educaional. Direciile de activitate n formarea necesitilor i motivaiilor la subiecii integralizaiei pentru a se implica n procesul organizaional pot fi: nsuirea de ctre subieci a cunotinelor despre esena procesului de integrare, organizarea lui, contientizarea acestor cunotine; propagarea ideilor (semnificaiei) integralizaiei, experienei de organizare n diverse instituii educaionale; actualizarea problemelor, rezolvarea crora e posibil numai n condiiile organizrii procesului de integralizare (crearea n acest scop a situaiilor speciale); crearea condiiilor de autorealizare a subiecilor integralizrii; crearea atmosferei de colaborare a participanilor la procesul de integralizare; stimularea cadrelor didactice n ai atrage s participe la procesul de integralizare i dirijarea acestuia. n dependen de subiect, aceast component poate avea coninut divers al necesitilor i motivelor.

Componenta ce vizeaz coninutul modelului propus poate fi examinat n dou nivele: la nivel de coninut al educaiei i la nivel de coninut al integralizrii. La nivel de coninut al educaiei examinm integralizarea programelor educaionale: a programelor educaionale complementare (consecutivitatea lor, continuitatea, caracterul compensatoriu etc.), itinerarele educaionale individuale .a. Vorbind despre nivelul de coninut al integralizrii, avem n vedere consolidarea aciunilor instituiilor de nvmnt din regiune, interconexiunea, complementarea reciproc n realizarea diferitor funcii. Coninutul procesului de integralizare l putem examina ca coninut al activitii pentru crearea spaiului educaional integru al sectorului municipal (al instituiei, regiunii, republicii).

Componenta acional-organizatoric poate fi examinat ca o totalitate a constituantelor: niveluri, etape de integralizare, dirijarea procesului de integralizare, tehnologii de integralizare la nivel de instituii educaionale, raion, municipiu, republic.

Etapele de organizare a procesului de integralizare a nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei pot fi: lansarea procesului de integralizare (elaborarea concepiei acestui proces; asigurarea resurselor umane, tehnico-materiale i financiare pentru realizarea acesteia; motivarea participanilor la procesele de integralizare pentru a se include mai activ n ele .a.m.d.); etapa nsuirii proiectelor de integralizare, corectarea acestora; stabilizarea proceselor de integralizare; crearea spaiului educaional unic

- 536 -

al instituiei (municipiului, raionului .a.m.d.); etapa de dezvoltare n condiii de criz (de rutin, ce aduce la fenomene de criz); renovarea proceselor de integralizare.

n afar de etape, putem evidenia nivelurile de dezvoltare a procesului de integralizare a nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei n cadrul spaiului educaional. Determinarea nivelurilor poate avea loc, ca exemplu, n baza gradului de dezvoltare a sistemei procesului de integralizare ori n baza proporiei acestui proces.

n baza gradului de dezvoltare a sistemei pot fi evideniate urmtoarele niveluri: Nivelul integralizrii formale a nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei. n contextul instituiilor din diferite sfere ale educaiei. Instituiile de nvmnt complementar i

cele din alte sfere ale educaiei nu sunt informate ori posed informaie situativ despre activitatea unora sau altora. La acest nivel n instituiile educaionale, ct i n organele de dirijare a acestora, lipsesc actele corespunztor ntocmite, care ar stipula scopurile, planul i programa de integralizare, nu sunt determinate funcionalele pentru implementarea procesului, lipsete sistemul de monitorizare a integralizrii nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei. Nu se observ continuitatea (succesiunea) dintre planurile i programele educaionale ale instituiilor de nvmnt complementar i cele cu alte forme ale educaiei. Actanii nu contientizeaz necesitatea integralizrii, nu cunosc posibilitile integralizrii din aspectele ce vizeaz coninutul i activitatea, nu sunt motivai pentru participare la acest proces.

n contextul instituiei educaionale. La acest nivel n instituie lipsesc scopurile contientizate ce vizeaz integralizarea nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei; dac i are loc integralizarea, este la nivel de intuiie, situativ. Sunt lips actele corespunztor ntocmite, care ar stipula scopurile, planul i programa de integralizare, nu sunt determinate funcionalele pentru implementarea procesului, lipsete sistemul de monitorizare a integralizrii nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei. n instituie nu se observ continuitatea (succesiunea) planurilor i a programelor educaionale complementare i celor din alte sfere ale educaiei. n lipsa scopurilor de integralizare este joas motivaia de participare la acest proces a subiecilor, participani la procesul educaional, nu se formeaz relaii de ajutorare reciproc i colaborare. n rezultatul aciunilor n comun poate avea loc mbogirea participanilor cu cunotine i experien din activitatea practic, dar acest proces nu este dirijabil, nu poate fi folosit n scopuri educaionale. Lipsa n cadrul instituiei a procesului de integralizare a nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei ori manifestarea lui slab nu aduce la formarea perceperii complexe a imaginii spaiului educaional al instituiei.

Nivelul nalt de integralizare a nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei. n contextul instituiilor de diferite forme ale educaiei. n instituiile educaionale i organele de

dirijare cu acestea sunt contientizate i documental formate scopurile integralizrii, acceptate de toi subiecii integralizrii, corelate ntre ele. Sunt determinate planul i programul de integralizare a nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei, orientate spre organizarea continuitii (succesiunii) planurilor i programelor educaionale ale instituiilor de nvmnt complementar i cele cu alte forme ale educaiei, organizarea aciunilor comune (complexelor educaionale), inclusiv n scopul crerii sistemului de monitorizare a integralizrii nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei. Instituiile de nvmnt complementar i cele cu alte forme ale educaiei sistematic sunt informate despre activitatea acestora. Subiecii activitii contientizeaz necesitatea integralizrii, sunt motivai pentru participare n acest proces. n cadrul aciunilor organizate sistematic n comun se formeaz relaii de colaborare, de parteneriat, creativitate ntre colectivele pedagogice i cele de copii, are loc influiena i dezvoltarea reciproc a subiecilor, instituiilor i sistemului n ntregime.

n contextul instituiei educaionale. La acest nivel sunt determinate scopurile integralizrii nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei n cadrul instituiei. Sunt formate documental scopurile, planul i programul de integralizare, determinate funcionalele pentru implementarea procesului, este creat sistemul de monitorizare a integralizrii nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei. Se analizeaz continuitatea (succesiunea) planurilor i programelor educaionale ale instituiilor de nvmnt complementar i cele cu alte forme ale educaiei. Subiecii procesului pedagogic sunt motivai

- 537 -

pentru participare la procesul de integralizare, ntre acetia se formeaz relaii de ajutorare i colaborare reciproc.

Componenta ce vizeaz evaluarea i rezultativitatea. Integralizarea nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei se realizeaz n trei aspecte: integralizarea activitii instituiilor de nvmnt complementar i alte forme ale educaiei; integralizarea n cadrul sistemului instituiei educaionale; integralizarea activitii organelor de conducere a instituiilor de nvmnt complementar i altor forme ale educaiei. n acest context evideniem trei grupuri de criterii.

1. Criteriile ce caracterizeaz nivelul de interaciune a instutuiilor de nvmnt complementar cu alte forme ale educaiei: asigurarea informatizrii instutuiilor de nvmnt complementar i altor forme ale educaiei despre activitatea acestora; contientizarea necesitii integralizrii de ctre subiecii activitilor i motivaia lor la participare; prezena relaiilor umaniste ntre subiecii activitii; organizarea aciunilor comune a instutuiilor de nvmnt complementar i a celor cu alte forme ale educaiei; influiena interaciunii nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei la dezvoltarea instituiilor educaionale; existena condiiilor pentru elaborarea itinerarelor educaionale individuale a copiilor.

2. Criteriile nivelului de activitate a instituiei educaionale: - Desvrirea sistemului instituiei educaionale: evidenierea de ctre instituie a scopului de activitate

n colaborare cu alte instituii; infiltrarea reciproc a genurilor de activitate a instituiilor educaionale de diferite forme; crearea complexelor educaionale; perceperea integr a spaiului educaional unic de ctre subiecii activitii; unitatea emoional a participanilor la procesul de colaborare.

- Dezvoltarea erudiiei educabililor: motivaia educabililor de a participa la integralizarea instutuiilor de nvmnt complementar cu alte forme ale educaiei; acumularea de ctre educabili a cunotinelor i experienei de activitate practic n rezultatul participrii la activitile comune ale instituiilor educaionale; aplicarea cunotinelor i experienei acumulate n rezultatul activitilor comune ale instituiilor complementare cu alte forme de educaie, n procesul de participare a educabililor n cadrul activitilor de clas i extraclas; abilitatea educabililor de ai proiecta i realiza itinerarul educaional individual n cadrul spaiului educaional al instituiei, municipal/raional ori regional/republican.

- Perfecionarea profesionalizmului cadrelor didactice: motivaia cadreler didactice de a participa la integralizarea instutuiilor de nvmnt complementar cu alte forme ale educaiei; acumularea de ctre cadrul didactic a cunotinelor i experienei de activitate practic n rezultatul participrii la activitile comune ale instituiilor educaionale; aplicarea cunotinelor i experienei acumulate n rezultatul activitilor comune ale instituiilor complementare cu alte forme de educaie, n procesul de organizare de ctre cadrele didactice a activitilor de clas i extraclas.

3. Criteriile nivelului de dirijare a procesului de integralizare a nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei: prezena scopurilor ce vizeaz procesul de integralizare n actele instituiilor educaionale, a organelor de conducere i acceptarea acestor scopuri de ctre toi subiecii integralizrii; corelarea reciproc a scopurilor ntre subiecii integralizrii; existena planurilor i programelor de realizare a integralizrii nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei; succesiunea planurilor i programelor educaionale ale instituiilor de nvmnt complementar i a celor cu alte forme ale educaiei; evidenierea aciunilor comune, ce contribuie la integralizarea nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei; prezena sistemului de monitorizare a procesului de integralizare a nvmntului complementar cu alte forme ale educaie.

Referine bibliografice:

1. Ciolan L. nvarea integrat: fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Polirom, Iai, 2008.

2. Cerghit I. Sisteme de instruire alternative i complementare: structuri, stiluri i strategii. Ed. a 2-a rev. Polirom, Iai, 2008.

3. .., .. .: . - , , 2009.

- 538 -

S U M A R

SECIUNEA I

Ion Botgros. Educaia tiinific prioritate n societatea bazat pe cunoatere .. 3 . . 6 Diana Melnic. Un exerciiu motivant de Fizic ........................................................................................ 8 Liliana Saranciuc-Gordea. Pregtirea ecoeducaional a cadrelor didactice pentru nvmntul precolar i primar din Frana ... 11 Elena Paximadi. Utilizarea taxonomiei prin intermediul aplicaiei Excel ......... 12 . .. 15 Nicolae Luca, Stela Luca. Instruirea la distan - perspectiv de optimizare a nvmntului superior.. 18 . .................................................................................................................................... 22 Ion Botgros, Ludmila Franuzan, Victoria Duda. O viziune de proiectare a temelor cross-curriculare la educaia tiinific ... 24 Tatiana Rusuleac. Lecia-excursie form optim de organizare a procesului de studiere interdisciplinar a matematicii la treapta primar ... 27 . - .30 , . ..... 32 Ion Botgros, Crengua Simion. Evaluarea competenei de cunoatere tiinific vs evaluare autentic ... 34 , , . 37 Ion Botgros, Ludmila Franuzan. Competena de cunoatere tiinific: sistem optimizator al curriculumului colar la disciplinele reale 39 VioricaTorii Caciuc. Abordri interdisciplinare asupra eticii i educaiei ecologice .. 42 , . .. 45 Eduard Coropceanu, Andrei Rija, Ion Arsene. Dezvoltarea abilitilor de autoformare la chimie n baza unor tehnologii informaionale ...................................................................................... 48 Simona Dnil, Ionela Florentina Lixandru. Eficiena utilizrii tehnologiilor moderne n predarea-nvarea la clasa a VIa ........................................................................... 51 Bogdan N. Nicolescu, Tudor C. Petrescu. Rolul educaiei n societatea bazat pe cunoatere 54 . ... 56 Stela Gnju, Efrosinia Haheu. Dezvoltarea competenei de comunicare tiinific la elevii claselor primare la tiine . 59 Vali Ilie. nvmntul n societatea cunoaterii .. 62 Svetlana Nastas. Optimizarea evalurii n contextul formrii competenelor .... 64 Ludmila Ursu. Accepiuni tiinifico-pedagogice asupra pregtirii ecoeducaionale a cadrelor didactice pentru nvmntul precolar i primar n Ucraina .. 67 Galina Chiric. Realizarea continuitii n formarea culturii ecologice la generaia n cretere 69 , . 75 Vasilica Maftei, Jenica Gherghescu, Neculai Lucian Gherghescu. Calculatorul partener n procesul de nvmnt pas pentru optimizarea nvrii .. 77 Victoria Voicu. Identificarea, motivarea i sprijinirea talentului matematic - contribuie n optimizarea nvmntului ... 81 . ... 83 Cornelia Onofrei. Instruirea difereniat i individualizat din perspectiva inteligenelor multiple .. 86

SECIUNEA II

Mihaela-Ctlina Trcoanu. Optimizarea competenei expresive n societatea bazat pe cunoatere .. 88 tefania Isac. Societatea cunoaterii i a contiinei ... 94

- 539 -

Liuba Botezatu. A ti cum s intri n graiile spaiului valoric versus Om, orizont al misterelor Om, orizont al marilor virtui .... 97 Claudia Mluanu. Studierea literaturii romne n coal n contextul actual 101 Nelu Vicol. Specificul i manifestrile determinismului lingvistic i ale identitii naionale prin limb, limbaj i educaie . 103 Emilia Andrei. Le rle de lenseignant roumain de FLE dans la socit de la connaissance .. 107 Ion Guu. Eficientizarea predrii/nvrii limbii franceze ntr-o societate bazat pe cunoatere 110 Oana Gabriela Ungureanu. Du tableau a la tablette 112 Aliona Zgardan-Crudu. Evaluarea final a competenelor de comunicare scris formate prin studiul integrat al limbii i literaturii romne n ciclul gimnazial ... 114 Tamara Cazacu. Educaia bilingv, o cale de succes ... 117 Marian Ciuperceanu. Lectura colar n medii diferite ........................... 120 Mariana Marin. Photovoice - metod de receptare a mesajului literar. Aspecte tiinifico-metodice n predarea romanului Tema pentru acas de Nicolae Dabija . 122 Oxana Gherman. Optimizarea procesului de predare-asimilare a noiunilor literare .. 125 Constantin chiopu, Valentina Popova. Valenele formative ale jocului didactic n procesul studierii/ receptrii literaturii .. 127 Simona Vlase. Predarea transdisciplinar la orele de limba i literatura romn metod de optimizare a nvmntului . 129 Livia Caruntu-Caraman. Tehnologii de elaborare i prezentare a discursurilor publice ... 131 Beatrice-Maria Standavid. Limbajul publicistic interbelic - perspective socio-lingvistice 134 Svetlana Gurgurov-Dermenji. Finalitatea FPI la limba i literatura romn .. 138 Victor mpu. Dezvoltarea axiologic a elevilor prin proiectare i realizare curricular . 141 Mihaela-Alina Teodor (Chiribu-Albu). Lecia virtual o abordare modern n studiul literaturii fantastice ............................................................................................................. 144 . 149 Ana-Maria Zloag. Literatur i IT o abordare pluriperspectivist 151 Natalia Dragoi. Analiza motivelor literare. Motivul casei n creaia lui I. Dru i D. Matcovschi ...... 154 Petru Istrate. . ) ........... 158 Cristina Cernei. Utilizarea TIC n predarea i evaluarea performanelor elevilor la limba englez ca disciplin de cultur general ...................................................................................................................... 161 Dumitru Melenciuc. False Cognates in the Process of Teaching Grammar .... 163 Svetlana Apachia. Aplicarea tehnologiilor moderne n predarea individualizat a limbii strine .. 166 Alexei Chirdeachin, Nicanor Babr. Consideraiuni cu privire la optimizarea procesului de formare a cunotinelor n contextul glotodidacticii universitare i al celei postuniversitare . 168 Svetlana Burea-Titica, Dumitru Oltu. Valene formative ale procesului de traducere n educaia lingvistic a studentului .... 170 . , ..... 173

SECIUNEA III

Stela Cemortan. Esena psihopedagogic a comportamentelor copilului 177 Andor Kmives, Vasile Cioca. Structurarea personalitii tinerilor prin recursul la modele culturale europene .. 180 . .. 182 Iunona Sta, Marian Sta. Compatibilizare curricular Romnia-Moldova: un model .. 185 Nina Petrovschi. Tendinele nvrii pragmatice a istoriei . 188 Diana Cocodan, Lora Moanu-upac. Potenialul de adaptare i nivelul dezvoltrii fizice al copiilor de 6-7 ani . 193 . ..................................................................................................................... 195 Oana-Ramona Ilovan. Optimizarea nvmntului geografic universitar romnesc pentru o societate bazat pe cunoatere 198 Elena Sochirc, Vitalie Mamot. Prezentarea MS PowerPoint - procedeu eficient n nvarea geografiei ....... 200 Angela Cara. Argument pentru Educaia social i financiar n societatea bazat pe cunoatere ... 203 Elena Zolotariov. nvnd s iubim inteligent. Un demers inovator .. 206

- 540 -

Nadejda Baraliuc. Sporirea procesului de socializare a precolarilor .. 209 Natalia Secreanu. Optimizarea procesului de nvmnt prin activiti extracolare ... 211 Lilian Ornda. Formarea ceteniei active n contextul parteneriatului coal familie comunitate ... 214 Angela Star. Calitate i eficien didactic - un vector al societii cunoaterii .................................... 217 Dan Chereche. Beneficiarii nvmntului: elevul i comunitatea 220 Georgeta Pompilia Chifu. Schimburile culturale modaliti eficiente de realizare a educaiei interculturale n coala contemporan . 223 Victoria Stratan. Evaluarea competenelor n nvmntul primar 225 Aurelia Feghiu. Formarea culturii antreprenoriale n nvmntul liceal ....... 227 Raluca Ceoroianu. Educaia un atu n societatea contemporan ...... 229 Ina Grigor. Educaia economic eficient cerin a societii cunoaterii ............................................ 231 Irina Gncu. An overview of shalom h. Schwartz' s theory of values .. 234 Raisa Cerlat. Educaia intercultural: forme i modaliti de realizare .... 236 Veronica Mazilu. Webquest tehnic modern de nvare 239 Angela Dascal. Rolul activitilor integrate n socializarea copiilor de vrst precolar 242 Zinaida Stanciuc. Metacogniia ca stil de nvare i autocunoaterea 246 Silvia pac. Mass-media ca partener educaional de optimizare a procesului de cunoatere la elevii treptei primare de nvmnt . 248 Lilian Ornda. Parteneriatul coal-familie-comunitate, un indicator al calitii ........... 252

SECIUNEA IV

Eugenia Maria Paca. Eficientizarea comunicrii didactice prin limbajul nonverbal i paraverbal, cu ajutorul tehnicilor teatrale ... 255 . - 257 Marina Morari. Exigene metodologice pentru cunoaterea muzicii 259 Irina Scutariu. Indici de calitate obinui prin actualizarea stilului pedagogic n domeniul artistic teatral. 262 Natalia Bolgari. Integrarea tehnologiilor moderne n procesul de predare-nvare-evaluare. Metoda proiectului ... 265 Maia Morel. Mdiation culturelle et ducation: repenser la formation des enseignants en arts plastiques. 268 Mihai Paiu, Rodica Nosko. Alfabetizarea tehnologic n context colar imperativ pentru o societate bazat pe cunoatere 271 Vasile Cioca. Spaiul i educaia plastic (Modaliti de explorare a spaiului n cadrul educaiei plastice la clasele I-VIII) .. 274 Viorica Criciuc. Strategiile de formare a cunotinelor la disciplina Educaie muzical ....... 277 Ana-Maria Aprotosoaie-Iftimi. Ce este arta n era postmodern? .. 281 Cristina-Viorica Dodu. Educaia n societatea cunoaterii .. 283 Marina Caliga. Repere specifice n formarea profesorului de educaie muzical 287 Valentina Arion. Individualizarea nvrii .. 289 Rodica Nosko. Arta contemporan n formarea continu a profesorilor de arte plastice catalizator al educaiei pentru schimbare .. 291 Simona Pisoi. Eficiena utilizrii TIC n educaie . 295 Ion Rabacu. Tendine de schimbare n educaie n noul mileniu .. 298 Adina Voiculescu, Luiza Stamate. Integrarea tehnologiei multimedia n proiectarea unei uniti de nvare ... 300 Georgeta Gorea, Veronica Botezatu. Colaborare i interdisciplinaritate ... 303 LianaDolores Voinea. Simularea didactic - metod eficient n procesul de predarenvare 306 Maria Vanu. Metode i tehnici interactive de grup .. 309

SECIUNEA V

Aglaida Bolboceanu. Perspective de dezvoltare a asistenei psihologice n sistemul educaional al Republicii Moldova 312 , , . ..... 316 Igor Racu. Violena - dimensiuni psihologice .. 319

- 541 -

Petru Jelescu, Dumitru Jelescu, Raisa Jelescu. Optimizarea sau maximizarea nvmntului n Republica Moldova? ..................... 322 Mihail leahtichi. Efectul de similaritate: entitate, etiologie, impact . 326 Dumitrana Magdalena. Tendine de schimbare n abordrile educaionale contemporane 336 Lora Moanuupac, Elena Rusu, Galina Srbu. Oportunitatea metodei sociometrice n stabilirea gradului de adaptare colar la copii ... 338 Oxana Paladi. Autoaprecierea adolescenilor n funcie de nivelul de dezvoltare a contiinei de sine .. 341 Nicolae Bucun, Ana Tarnovschi. Modaliti de adaptare psihosocial a prinilor fa de copilul bolnav .. 343 Adriana Ciobanu. Psihodiagnosticul mijloc de optimizare a procesului educaional .. 345 Ana Niculae, Ion Negur. Taxonomia strategiilor de coping la copii de vrst colar mic ............... 348 Iulia Racu. Studiu privind diminuarea anxietii colare la preadolesceni .. 351 Valentina Durac. Consecinele acceptrii/ inacceptrii de ctre prini a diagnosticului de ADHD la copil ....................... 354 , . .. 356 Maria Chirilov. Coordonatele psihosociale ale adaptrii tinerilor n mediul militar. Studiul influenei agresivitii studentului militar la nivelul adaptrii psihosociale ............................................ 359 Maria Lazo, Silvia Briceag. Psihologul ca mediator ntre coal i familia temporar dezintegrat 361 Elena Prodan-Puzur. Contextul psihosocial al personalitii studenilor anului I de studiu universitar ... 364 Oxana Paladi. Problemele valorilor elevilor n viziunea psihologilor colari .. 367 Emilia Furdui. Recuperarea psihologic a copiilor deficieni auditiv prin intermediul terapiei Snoezelen ... 369 Valentina Olrescu. Optimizarea educaiei prin parteneriatul coal familie ... 372 Magda Tufeanu. Particulariti psiho-comportamentale ale elevilor superior dotai sau supradotai .. 375 Lucia Gavrili. Percepii pozitive n ngrijirea copiilor cu dizabiliti ... 377 Maxim Ilicciev. Particularitile inteligenei sociale a studenilor din perspectiva tipului de personalitate. 380 Lilia Pavlenko. Manifestarea fenomenului de conformism n grupul de preadolesceni . 383 Ina Moraru. Mesajul didactic n contextul cunoaterii contemporane ..... 385 Eugenia Foca. Rolul competenei de a nva s nvei n procesul adaptrii pedagogice a studenilor..388 Adina Pltic. Problema integrrii copiilor hipoacuzici n sistemul educativ contemporan 390 Sergiu Toma. Adaptarea psihosocial a copiilor cu cerine educaionale speciale n instituii de nvmnt secundar general .. 392 Ecaterina arin. Optimizarea procesului de adaptare a studentului n mediul universitar 394 Veronica Gorincioi. Arderea emoional la profesori din perspectiva de gen . 397 Mariana Batog. Orientri teoretice i aspecte clinice ale sindromului de stres posttraumatic . 400 Aurelia Glavan. Diagnosticul sociopsihologic al hiperactivitii i deficitului de atenie la copiii din ciclul primar .. 404 Lilia Vinari. Medierea colar instrument eficient n rezolvarea conflictelor ... 406 Valeria Pascaru-Goncear. Experiene internaionale i naionale ale consilierii psihopedagogice 408 Natalia Popov. Corelaia dintre afectivitate i violena copiilor ... 411 Lilia Nacai. Abilitile de interpretare a comportamentului nonverbal element semnificativ n activitatea profesional a cadrului didactic universitar 413 Veronica Mihailov. Prevenirea suicidului la copii i adolesceni statistici i recomandri .. 416 Olga Morozan. Imaginea simbolic n mediul online ca form de exprimare a eului adolescentului 419 Angela Potng. Particularitile psihologice ale nvrii la vrsta adult ... 421 Tatiana Puca. Forme de integrare colar a copiilor cu cerine educative speciale (CES) . 423 Virginia Rusnac. Mecanismele integrrii sistemelor senzoriale i procesele de compensare la copiii cu disabiliti ... 426 Mirela Cpn. Pedeapsa i ntrirea negativ .. 429 Marcela Dilion. Protecia i incluziunea copiilor cu dizabiliti .. 431

SECIUNEA VI

Lilia Pogola. Principiile dezvoltrii i realizrii managementului curriculumului .. 435 . .. 438 Irina Isabella Savin, Mioara Borza. Diagnosticarea resurselor organizaionale n unitile de nvmnt ... 441

- 542 -

. .. 444 Ion Achiri. Optimizarea nvmntului n Republica Moldova: aspecte strategice 446 Viorica Andrichi. Valene ale teoriei valorilor n contextul managementului resurselor umane ... 449 Nina Socoliuc. Modaliti de formare a competenelor pedagogice la studeni n procesul instruirii profesionale 453 . 456 Drago Dinculescu, Bogdan Nicolescu, Tudor Petrescu. Asupra calitii sistemului de educaie din Romnia .. 459 Viorica Gora-Postic, Maia Sevciuc. Relaia nvmntului superior cu piaa muncii n viziunea actorilor educaionali universitari .. 461 Aliona Afanas. Educaia nonformal: un rspuns la provocrile societii bazate pe cunoatere 464 Flavia Mlureanu. Ascultarea activ condiie a reuitei actului didactic . 467 Alexei Sturza. Reengineering-ul instruirii profesionale a funcionarilor publici prin prisma guvernrii inteligente 470 Costel Mitu. Implicarea profesorului/ formatorului n programele de formare ale adulilor 473 . . 475 Irina Vldulescu, Felix Godeanu. Analiza implementrii SEI n perspectiva optimizrii nvmntului pentru o societate axat pe cunoatere 478 Monica Moraru, Claudia Simona Popa. Condiii ale optimizrii relaiei profesor-elev ... 482 Veronica Blici, Valentina Pascari. Rolul cercetrii pedagogice i al pedagogului-cercettor n optimizarea procesului educaional . 484 Mihaela Mitescu Lupu. nvarea n mediul profesional. Observaii privind nvarea debutanilor n nvmnt ... 487 . - ... 490 Loreta Gafton. Contribuii valorice n constituirea i evoluia managementului capitalului uman . 493 Elena Logofetescu. Managementul resurselor umane. Profilul actual al directorului de coal .. 496 Vladimir Guu, Valentina Lungu. Cum putem transforma sistemul educaional n unul de calitate? 498 Marcela Vlcu. Orientri Moderne n Organizarea Procesului Instructiv-Educativ . 502 Lilia Cebanu, Veronica Bratu. Modaliti de optimizare a comunicrii manageriale n cadrul grupurilor de munc ............................................... 504 Carmen Alexandrache. Dezvoltarea durabil o component esenial a societii cunoaterii ... 507 Iulia Bdoi. Rolul formrii continue n asigurarea succesului profesional ... 510 Iuliana Caraghin. Eficiena unui proces educaional centrat pe elev ... 512 Stela Galemba. Performanele-cheie ale instituiei de nvmnt preuniversitar 515 Galina Bulat. Suportul educaional ca premis pentru eficientizarea nvrii 518 Carmen Stoian. Optimizarea nvmntului pentru asigurarea calitii formrii profesionale la nivel european .. 521 Dorel Lupu. Condiii i factori de cretere a eficienei procesului de nvmnt 523 Liudmila Lefter. coala prietenoas copilului ......................................................................................... 526 Maria Hadrc. Reforma Planului-cadru: o condiie de baz pentru eficientizarea nvmntului 529 Veronica Clichici. Corelarea factorilor n valorificarea timpului liber al elevilor ... 532 Valeriu Volcov. Modaliti de integralizare a nvmntului complementar cu alte forme ale educaiei .. 534

- 543 -

R E D A C T O R I:

Stela LUCA Victor MPU

Nina GORBACIOVA Maria VOLCOVSCAIA

Livia CARUNTU-CARAMAN

CORECTOR: Livia Caruntu-Caraman

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii "Optimizarea nvmntului n contextul societii bazate pe cunoatere", conf. t. intern. (2012 ; Chiinu). Optimizarea nvmntului n contextul societii bazat pe cunoatere : Materialele conf. t. intern., 2-3 noiemb. 2012, Chiinu / coord. t.: Lilia Pogola [et al.] ; col. red.: Aglaida Bolboceanu [et al.]. Ch. : S. n., 2012 (Tipogr. "Print-Caro"). 543 p. Bibliogr. la sfritul art. 115 ex. ISBN 978-9975-56-072-6. 37.0(082) O-68