Oferta CDS pentru anul școlar 2016-2017

Conform Adresa ISMB nr. 755/08.01.2016 privind CDS pentru anul școlar 2016-2017 propunerea, avizarea și aprobare se realizează cu respectarea unor etape și a unui calendar. Disciplinele de învățământ cuprinse în planurile – cadru sunt organizate, pentru învățământul preșcolar, primar si gimnazial, astfel:

o Trunchi comun (TC) – cuprinde disciplinele obligatorii; o Curriculum la deciza școlii (CDS) – se constituie din pachete opționale ofertate la nivel

național, județean și local, precum și din pachete disciplinare opționale ofertate la nivelul unității de învățământ. Acesta este constituit din disciplinen de tip: aprofundare, extindere, disciplină nouă (la nivelul unei discipline, mai multor discipline, ariei curriculare, mai multor arii curriculare, crosscurriculară).

Responsabilități și activități specifice Comisia pentru curriculum elaborează Oferta curriculară a școlii care conține:

o Prezentarea specificului și obiectivelor unității de învățământ; o Numărul de clase pe niveluri de învățământ; o Disciplinele de trunchi comun și numărul de ore alocat acestăra prin planul-cadru,

pentru clasele existente; o Opționalele/pachetele de opționale pe care le poate oferi școala; o Metodologia de selecție și exprimare a opțiunilor în privinața curricumului la decizia

școlii (procedura si/sau instrumentele utilizate pentru a realiza această activitate sunt specifice fiecărei unități de învățământ);

o Modalitățile de evaluare a elevilor la disciplinele opționale.

Comisia pentru curriculum din unitatea de invațămănt parcurge următorii pași:

1. Analiza nevoilor prezente și viitoare; 2. Identificarea așteptărilor cominității locale față de unitatea de învățământ; 3. Informarea și implicarea părinților; 4. Consultarea părinților; 5. Informarea Consiliului de administrație pe baza unei documenteții complete; 6. Aprobarea cursurilor oționale; 7. Difuzarea ofertei școlii printre elevii interesați; 8. Selectarea suporturilor portivit documenteției; 9. Constituirea gerupului de lucru și stabilirea schemei orare.

În dosarul Comisiei pentru curriculum se vor păstra dovezile specifice legate de elaborarea, ofertarea, alegerea și livarea CDS la nivelul unității de învățământ. Echipa de conducere a unității de învățământ are responsabilitatea:

Să verifice înregistrarea disciplinelor/temelor/cursurilor opționale susținute în fața

Consiliuli de administrație și aprobate, pe bază de proiecte ce cuprind programa cu listele de conținuturi și planificarea;

Să verifice completarea corectă a cataloagelor și registerlor matricole ce denumirile complete ale disciplinelor opționale pentru fiecare nivel de învățământ, specific pentru fiecare clasă;

Să promoveze un CDS care să contribuie la individualizarea unității școlare și la pormovarea acesteia în comunitatea locală;

Să se preocupe de asigurarea unor parcursuri individuale proprii, în funcție de nevoile, interesele și motivațiile elevilor, cooperând în acest sens cu Comisia pentru curriculum;

Să prezinte ofertele de opționale în școală prin afișare în timp util și la loc vizibil;

Să verifice prelucrarea ofertei de opționale în cadrul ședințelor cu părinții;

Să obțină acordul elevilor și părinților, pe bază de semnătură.

Activități și termene Nr. crt. Etape și activități Responsabilități și termene

1 Fundamentarea propunerilor privind curricumului la decizia școlii, prin: - realizarea unei analize de nevoi, la nivelul elevilor înscriși în unitatea de învățământ; - realizarea unei analize de oportunități educaționale, la nivelul contextului socio-economic local;

- echipa managerială a școlii; - membrii comisiilor metodice ianuarie/februarie 2016

2 Formularea de către cadrele didactice, de propuneri privind curricumului la decizia scolii, prin consultarea Consiliului elevilor, a părinților elevilor și prin realizarea unei analize a resurselor necesare pentru implementare.

-cadre didactice; -Consiliul elevilor -părinți februarie 2016

3 Prezentarea ofertei CDS elevilor și părinților, la nivelul învățământului primar și gimnazial. Exprimarea, în scris, de către părinții elevilor a opțiunilor privind curricumulul la decizia școlii care urmează să fie studiat în anul următor.

-diriginți; -profesori propunători; -elevi; -părinți martie 2016

4 Centralizarea opțiunilor privind curricumulul la decizia școlii, exprimate de elevi/de către părinții elevilor

-diriginți martie 2016

5 Definitivarea la nivelul unității de învățământ, pentru fiecare clasă, a listei

-dirigință; -Comisia pentru curriculum;

opționalelor care urmează să fie studiate de către elevi în anul următor. Eleborerera programelor școlare pentru opționale

-Profesori propunători; aprilie 2016

6 Avizarea proiectelor de programe școlare pentru opționale (fișa tip de avizare însoțită de proiectul programei – 2 exemplare)

-inspectori școlari mai 2016

7 Revizuirea proiectelor de programe școlare pentru opționale care nu au primit avizul inspectorilor școlari

-inspectori școlari mai 2016

8 Preluarea proiectelor de programe școlare pentru opționale care au primit avizul inspectorilor școlari pe specuialități

-inspectori școlari 18-30 mai 2016

La baza elaborării Ofertei curricularare a școlii au stat următoarele:

- Analiza nevoilor identificate de echipa de management a scolii;

- Analiza propunerilor cadrelor didactice și a celor exprimate de părinți și elevi;

- Integrarea așteptărilor comunității locale față de unitatea de învățământ;

- Corelarea beneficiilor asigurate de oferta curriculară cu cerințele profilului de

formare pentru absolventul fiecărui nivel de scolarizare;

- Adecvarea la resursele untatii de învățământ (spatii, orar, cadre didactice,

dotări etc.).

Principalele concluzii ale analizelor de mai sus, luate în considerare în elaborarea ofertei curriculare, sunt:

Dobândirea și consolidarea competențelor digitale din perspectiva facilităților pe care le

conferă în accesarea surselor de documentare și informare, în utilizarea căilor de

comunicare digital, etc.

Racordarea învățarii la contextele și problematica reală, mai strâns legată de viață;

Dezvoltarea competențelor cheie și pormovarea excelenței;

Focalizarea pe atingerea profiluluil de formare a fiecărui ciclu de învățământ;

Utilizarea eficientă a resuselor existente.

Profilul de formare

Profilul de formare al absolventului diferitelor niveluri de studiu reprezintă o

componentă reglatoare a Curriculumului naţional. Acesta descrie aşteptările exprimate faţă de elevi la sfârşitul învăţământului primar, al învăţământului obligatoriu şi al învăţământului preuniversitar, prin raportare la: cerinţele exprimate în Legea educaţiei naţionale, în documente de politică educaţională şi în studii de specialitate; finalităţile învăţământului; caracteristicile de dezvoltare ale elevilor.

În definirea profilului de formare sunt avute în vedere contexte familiare

copilului/elevului, apropiate, accesibile prin experienţă directă sau simulată, observabile şi explorabile senzorial şi intuitive.

ÎNVĂȚĂMÂNT PRESCOLAR Curricumulul pentru învățământul preșcolar este

centrat pe dezvoltarea cognitive, sezorio-motorie,

socioafectivă și pe dezvoltarea capacității de învățare a

copilului

Grupa Nr. grupe

Mică 4

Mijlocie 4

Mare 4

TOTAL 12

ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR Curricumulul pentru învățământul

primar se axează pe unele domenii de competențe-cheie care

conturează si consolidează profilul de formare al elevului bazat pe

dezvoltarea fizică, socioemoțională, cognitivă, a

limbajului și comunicării, precum și pe dezvoltarea capacităților și a

atitudinilor în învățare.

Clasa Nr. clase

Pregătitoare 5

I 5

II 5

III 4

IV 4

TOTAL 23

Curricumulul pentru învățământul gimnazial se

axează pe domenii de competență-cheie care

conturează profilul de formare al elevului din perspectiva

dezvoltarii cognitive și socio-emoționale, autocunoașterii și

reflecției, autonomiei și creativitatii în învățare, interiorizarea valorilor,

normelor și participarii sociale.

ÎNVĂȚĂMÂNT GIMNAZIAL

Clasa Nr. clase

V 4

VI 5

VII 4

VIII 4

TOTAL 17

Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a IV-a Dezvoltare cognitivă și socio-emoțională

o identificarea de fapte, opinii, emoţii în mesaje orale sau scrise, în contexte familiare de comunicare, în limba maternă

o identificarea unor informaţii simple în mesaje orale sau scrise în limba străină, în contexte familiare de comunicare

o exprimarea de mesaje simple în comunicarea în contexte şcolare o explorarea şi explicarea intuitivă unor procese naturale şi fapte sociale cunoscute, utilizând

procedee simple o rezolvarea unor probleme simple, în contexte şcolare şi din viaţa cotidiană, utilizând

raţionamente simple o operarea intuitivă cu premise pentru susţinerea unei idei, opinii, demers investigativ simplu o utilizarea adecvată a unor aplicaţii simple ale dispozitivelor digitale, cu sprijin din partea adulţilor

Valori, norme și participare socială

o operarea intuitivă cu valori şi norme elementare de conduită, importante de urmat în viaţă şi relevante pentru experienţa personală

o participarea la acţiuni bazate pe colaborare, în grupurile de apartenenţă, în contexte de viaţă din mediul cunoscut, prin îndeplinirea unor roluri şi responsabilităţi

o manifestarea interesului pentru sănătatea şi starea de bine a propriei persoane, pentru un mediu curat

o punerea în practică a unor norme de siguranţă personală care privesc aspecte de rutină zilnică, circulaţie rutieră, utilizarea unor dispozitive, aplicaţii şi conţinuturi digitale

o participarea la acţiuni favorabile integrării în colectivitate, prin manifestarea unei atitudini pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi

Autocunoaștere și reflecție

o explorarea imaginii de sine în contexte familiare o recunoașterea aptitudinilor, a resurselor și a intereselor personale o implicarea constantă în activităţi care dezvoltă propriile calităţi și stimulează încrederea în sine o recunoașterea propriilor emoţii și pe ale celor cu care intră în contact, în vederea gestionării

eficiente a emoţiilor o conștientizarea elementelor primare pe care se bazează aspectele identitare (de ex., care

diferenţiază generaţiile, culturile, etnia, apartenenţa religioasă și genurile) o conştientizarea importanţei nevoii de afiliere (apartenenta la un grup social sau la o comunitate)

Autonomie și creativitate în învățare

o formularea de întrebări pentru clarificarea unei sarcini de lucru, cu încredere în reușită și fără teama de a greși, căutând îndrumare/sprijin în învăţare din partea adulţilor sau a co-vârstnicilor

o utilizarea de tehnici și instrumente simple de învăţare, inclusiv în forma digital, solicitând, după caz, sprijin din partea adulţilor

o manifestarea curiozităţii, creativităţii și entuziasmului în abordarea de sarcini noi și neobișnuite de învăţare , fără teama de a greși

o concentrarea atenţiei, disponibilitatea la efort, perseverarea în lucru la o sarcină până la finalizarea corespunzătoare și verificarea propriei activităţii, sub îndrumarea cadrului didactic

o explorarea unor soluţii originale la probleme simple, în contexte familiare de relaţionare și explorare a mediului fizic

o recunoaşterea unor elemente de limbaj expresiv simplu (vizuale, auditive, kinestezice) pentru a exprima într-un mod personal diferite idei, emoţii, trăiri sau situaţii concrete de viaţă.

o identificarea intuitivă a diferenţelor de percepere a acelorași realităţi, în familie, în grupul de

convârstnici, în alte grupuri de referinţă

Profilul de formare al absolventului la finalul clasei a VIII-a Dezvoltare cognitivă și socio-emoțională

o receptarea, interpretarea şi exprimarea de idei, opinii, sentimente, pe baza propriilor experienţe sau pornind de la ceea ce a ascultat/citit, în limba maternă

o receptarea şi exprimarea unor informaţii, opinii, sentimente, în mesaje orale sau scrise în limba străină, pe teme cunoscute

o utilizarea unor convenţii de comunicare în cadrul interacţiunilor verbale, în diverse contexte şcolare și extrașcolare

o explorarea şi explicarea unor procese naturale şi fapte sociale, prin aplicarea unor metode şi modele de investigaţie ştiinţifică

o rezolvarea unor probleme teoretice şi practice, în contexte şcolare şi extraşcolare, utilizând strategii adecvate

o identificarea de argumente pentru susţinerea unei idei sau opinii, pe baza observaţiilor sau a unui demers investigativ

o utilizarea unor metode şi tehnici de căutare, selecţie şi organizare a resurselor informaţionale şi a aplicaţiilor în format digital

Valori, norme și participare socială

o reflecţia critică asupra valorilor şi normelor care structurează identitatea proprie şi reglementează interacţiunea cu ceilalţi

o relaţionarea pozitivă cu ceilalţi în contexte şcolare şi extraşcolare, prin exercitarea unor drepturi şi asumarea de responsabilităţi

o exprimarea opţiunii pentru o viaţă sănătoasă şi echilibrată şi pentru păstrarea unui mediu curat şi sănătos;

o utilizarea responsabilă achiziţiilor pe care le oferă tehnologiile actuale în opţiunile care privesc viaţa personală şi parcursul şcolar

o manifestarea disponibilităţii pentru participare civică, pentru exercitarea drepturilor proprii şi asumarea responsabilităţilor, respectând drepturile celorlalţi

Autocunoaștere și reflecție

o evaluarea obiectivă a calităţilor personale, prin tehnici de autocunoaștere și valorificarea acesteia în demersul de cunoaștere personală, orientare școlară și profesională

o manifestarea încrederii în capacităţile de dezvoltare personală o manifestarea unei atitudini pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi, faţă de identitatea culturală

proprie şi faţă de identitatea celor care aparţin unor culturi diferite o dezvoltarea capacităţii de a gestiona pozitiv situaţii care pot provoca distorsiuni in percepţia

sinelui sau a celorlalţi duc la dezamăgirea de sine o dezvoltarea angajamentului (afectiv, cognitiv, comportamental) şi a motivaţiei pentru atingerea

propriilor obiective, idealuri, vise

Autonomie și creativitate în învățare

o formularea de obiective și planuri simple de învăţare în realizarea unor sarcini de lucru, căutând activ orientare şi consiliere educaţională și profesională din partea persoanelor specializate sau a convârstnicilor

o utilizarea de tehnici și instrumente de învăţare, inclusiv în format digital, în raport cu preferinţele

personale și de grup și relevante în raport cu scopurile învăţării o manifestarea interesului pentru identificarea unor soluţii noi în rezolvarea unor provocări, cu

exprimarea pozitivă a frustrărilor și emoţiilor în raport cu sarcinile de învăţare o gestionarea propriei învăţări și a timpului alocat, monitorizarea progresului personal în realizarea

unei sarcini și identificarea autonomă a punctelor tari și a aspectelor de îmbunătăţit o identificarea unor soluţii multiple în situaţii variate de viaţă, în contexte și transferarea unor

soluţii de la un domeniu de cunoaștere la altul. o utilizarea inovativă a unor elemente de limbaj expresiv (vizuale, auditive, kinestezice) pentru a

exprima diferite idei, emoţii, trăiri sau situaţii de viaţă pentru sine sau pentru ceilalţi o formularea argumentată a unei opinii personale cu privire la idei, situaţii și fenomene

Propuneri cursuri opționale 2016-2017 ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR

Clasa a III-a TIC Bulugean Stefania Clasa a IV-a TIC Bulugean Stefania ÎNVĂȚĂMÂNT GIMNAZIAL

Clasa a V-a Tehnologia Informației și Comunicațiilor, prof. Bulugean Stefania Comunicare si dezvoltare personală. Strategii pentru succes prof. drd. consilier Pop Elena Lumină si culoare prof. Grigor Mioara Clasa a VI-a LE FRANÇAIS PAR LA MUSIQUE, prof. Bubueanu Nadia, prof. Cioaca Cristina Tehnologia Informației și Comunicațiilor, prof. Bulugean Stefania Clasa a VII-a Călători și călătorii prof. dr. Purcăreață Georgian, prof. Negrea Doina Clasa a VIII-a Lectura și abilitǎțile de viațǎ – Catedra de Limba și literatura română Matematică si stiinte în societatea cunoașterii – prof. Butnaru Camelia Ansamblu sportiv* Dans sportive, prof. Ghiță Laura *Ansamblul sportiv se adresează tuturor elevilor.

Prezentarea sumară a propunerilor de programe opționale pentru anul scolar 2016-2017 TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI ȘI A COMUNICAȚIILOR Prof. Bulugean Stefania

Modelul curricular centrat pe competenţe presupune că un anumit conţinut poate conduce la formarea mai multor competenţe şi o competenţă poate fi atinsă prin parcurgerea mai multor conţinuturi.

Fiecare profesor stabileşte unităţile de învăţare, succesiunea logică de parcurgere a

acestora şi bugetul de timp alocat, într-o manieră flexibilă, având în vedere în primul rând nivelul de achiziţii ale elevilor şi punând în valoare experienţa şi creativitatea acestuia.

Locul de desfăşurare a instruirii va fi un laborator de informatică conectat la Internet dotat cu tehnică de calcul corespunzătoare conţinuturilor programei şcolare, astfel încât organizarea activităţilor să poată fi realizată de preferinţă individual sau în echipe. În laborator este necesar să existe o dotare minimală care presupune un număr de calculatoare egal cu numărul elevilor din clasă, de asemene este recomandat să existe și o imprimantă, dispozitive periferice și de stocare a informației, dispozitive multimedia, videoproiector. Configuraţia calculatoarelor trebuie să permită rularea aplicaţiilor prin care vor fi formate competenţele specifice.

Predarea-învăţarea disciplinei „TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI ȘI A COMUNICAȚIILOR” va conduce la: cunoaşterea părţilor componente ale unui sistem de calcul şi a rolului lor, formarea de priceperi şi deprinderi de utilizare elementară a sistemelor de calcul, a sistemului de operare Windows şi a accesoriilor lui: WordPad, Paint, a programului de machetare Publisher, precum şi formarea de abilităţi de navigare, căutare de informaţii și de comunicare pe Internet. Elevii vor realiza calcule aritmetice, produse finale tipăribile sub formă de documente text şi desene utilizând aplicaţiile studiate. În acest scop vor folosi ca surse de documentare materiale identificate pe Internet.

Competențele vizate sunt: 1. Identificarea elementelor specifice sistemelor informatice 2. Prelucrarea informației în format digital 3. Elaborarea de produse informatice care să dezvolte spiritul inventiv și creativitatea

Pentru resursele software specifice necesare profesorii vor alege cele mai potrivite

aplicaţii, instalate local sau online. Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandând cu precădere

aplicaţiile practice individuale, metoda descoperirii, a demonstraţiei. Pentru tratarea conţinuturilor referitoare la programe de machetare - Publisher poate fi

utilizat pachetul Microsoft Office, aplicaţiile Scribus, InDesign sau orice alte aplicaţii care pot asigura facilităţile corespunzătoare acestora.

Pentru navigarea pe web se pot utiliza browser-ele: Internet Explorer, Opera, Mozilla Firefox, Google Chrome etc., iar ca motoare de căutare: Google, Yahoo! etc.

Pentru formarea unei conduite adecvate privind navigarea în siguranţă pe web se pot folosi ca surse de documentare site-urile: www.sigur.info, www.copiidisparuti.ro/lectii, http://ro.saferpedia.eu etc.

Pentru comunicare prin Internet se pot utiliza următoarele aplicaţii: Google Mail (gmail), Yahoo Mail (ymail), Outlook Express/Windows Mail, Windows Live, Thinkquest.

Profesorii vor prezenta elevilor tipurile de licenţe şi permisiuni de utilizare asupra fişierelor, condiţiile în care pot utiliza un fişier în scop necomercial cu sau fără permisiunea proprietarului.

Se recomandă utilizarea mijloacelor auxiliare didactice cum ar fi: fişe de lucru în laborator, fişe de activităţi interactive şi în echipe, fişe pentru realizarea de feedback, prezentări electronice pentru secvenţele teoretice ale lecţiei, lecţii educaţionale în format audio-video în scopul gestionării eficiente a resursei timp etc.

Se recomandă ca profesorul să aibă o colaborare interdisciplinară şi transdisciplinară astfel încât elevul să conştientizeze utilitatea aplicării „TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI ȘI A COMUNICAȚIILOR” în orice domeniu de activitate.

Înaintea începerii studierii unui anumit software este recomandat să le fie prezentat elevilor un produs realizat cu software-ul respectiv.

Dinamica acestui domeniu, extrem de rapidă, determină actualizarea permanentă a produselor soft prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel încât elevilor să le fie mai uşor să se adapteze evoluţiilor ulterioare ale tehnologiilor.

Pentru buna desfăşurare a orelor şi aplicarea programei, se recomandă corelarea activităţilor didactice cu conţinutul celorlalte discipline studiate.

Activităţile de învăţare vor fi orientate pe rezolvarea unor teme de lucru individuale sau pe grupe de lucru, utilizându-se preponderent metoda învăţării şi a formării deprinderilor prin rezolvarea unei game cât mai variate de aplicaţii practice şi punându-se accent pe realizarea cu exactitate a cerinţelor sarcinilor de lucru. Realizarea proiectelor în cadrul activităţilor practice va urmări dezvoltarea abilităţilor de lucru în echipă.

Aplicaţii practice recomandate: WordPad: felicitări, diplome, afişe, foi publicitare etc. Paint: peisaje, autoportret, coperţi de carte, felicitări, afişe publicitare, postere etc. Publisher: felicitări, invitaţii, cărţi de vizită, calendare, diplome. Internet: rezolvarea unor probleme online, descarcarea și căutarea unor documente sau

informații online, trimiterea și publicarea unor fișiere online etc. realizarea de documente în Word pentru: o temă dată, un cuvânt cheie, cu ocazia unui

eveniment, întocmirea unei cereri, întocmirea unui referat la o disciplină studiată etc.; Pentru realizarea materialelor se pot utiliza platforme de lucru în colaborare (de

exemplu: ThinkQuest, Moodle, Live@Edu). Evaluarea trebuie să vizeze mai ales interpretarea creativă a informaţiilor şi capacitatea de a rezolva o situaţie-problemă cu ajutorul calculatorului.

COMUNICAREA SI DEZVOLTAREA PERSONALĂ. STRATEGII PENTRU SUCCES Prof. drd. consilier Pop Elena

Această ofertă curriculară a fost elaborată cu scopul de a reduce impactul pe care tranziția de la învățământul primar la cel gimnazial îl poate avea asupra copilului și familiei. Este cunoscut faptul că această trecere de la un stadiu de învățământ la altul presupune mai multe schimbări (schimbarea învățătoarei cu un număr mai mare de profesori, metode de predare-evaluare diferite, schimbarea sistemului de notare, de la calificative la note, creșterea numărului de materii, a cantității de informație pe care elevul trebuie să o asimileze) care, la unii copii, pot

determina dificultăți de adaptare la noul sistem. Astfel, conținuturile și activitățile prezentei programe vin atât în sprijinul elevilor, cât și al părinților, stimulând participarea acestora la activități de exploarare, reflecție și acțiune care să le deschidă căi spre schimbare și dezvoltare personală.

Conținuturile sunt structurate pe 5 module tematice, specifice domeniului comunicării și dezvoltării personale:

Comunicare. Relații interpersonale. Inteligența emoțională

Autocunoaștere și imagine de sine pozitivă. Autoeficacitate. Managementul resurselor

personale

Managementul informației și al învățării. Strategii pentru succes

Cariera – explorare și planificare. Managementul personal în dezvoltarea carierei

Gândirea critică și capacitatea de a lua decizii

Dintre conținuturile care vor fi abordate amintim câteva: o Program de pregătire emoțională pentru teste/examene

o Tehnici de comunicare asertivă

o Dimensiuni ale inteligenței emoționale

o Abilități necesare părinților pe parcursul dezvoltării copilului

o Modalități de îmbunătățire a stimei de sine

o Pregătirea pentru succes: stabilirea obiectivelor și priorităților personale, ce doresc să

învăț/să știu/să fac pentru dezvoltarea mea personală

o Optimism și pesimism. Rolul familiei și al școlii în dezvoltarea atitudinii optimiste față de

propria persoană și față de lume

o Condițiile învățării care conduc la performanță în învățare

o Stiluri de învățare

o Strategii eficiente de învățare

o Tehnica luării deciziilor

LUMINĂ SI CULOARE Prof. Grigor Mioara

Prin intermediul orei de opțional nu intevenim decât în a-l învăța pe elev limbajul artei, reguli și tehnici moderne, știut fiind că limbajul plastic al elevilor reprezintă învelișul material al gândirii lor artistice.

Abordănd atractiv temele propuse și valorificând competențele dobândite la orele de educație plastic, în cadrul acestui opțional se oferă elevilor posibilitatea descifrării altor taine ale artei. Acesată oră oferă cu generozitate o gamă diversă de forme de activitate care au ca scop educarea și formarea atitudinii pentru frumos.

Îndrumându-i cu multă pasiune pentru a-I capta în lumea minunată a desenului și culorilor, căutăm să le trezim emoții, să le formăm sentimente estetice durabile care să le înnobileze spiritual.

Socotite altădată ca demne de neglijat sau respiunse datorită prejudecăților noastre, desenele copiilor ne chemă spre o descoperire despre care vorbește o bibliografie cât se poate de abundentă. ”Arta copilului trebuie considerate nu ca o biată străduință necesară pentru a

imita modurile de expresie plastic ale adulților civilizați, ci ca expresia direct și manuală a lumii affective care îi este proprie” scrie Herbert Read

Opționalul este axatpe trei dimensiuni: I. Dezvoltarea capacității de exprimare plastic utilizând material, instrumente și

tehnici de lucru

II. Creativitatea

III. Formarea și dezvoltarea capacității vizuale prin studierea naturii

Activitățile propuse au în vedere exersarea în construcția formelor, valorificarea culorii ca atribut al luminii, stimularea creativității în combinarea și asocierea formelor și culorilor pentru sugerarea mișcării și spațiului, antrenarea extragerii informațiilor despre culoare, formă, textură, structură etc., stimularea gândirii vizuale.

CĂLĂTORI SI CĂLĂTORII Prof. dr. Purcăreață Georgian, prof. Negrea Diona

Propunerea cursului opţional Călători și călătorii pentru clasele a VII-a este susţiuntă atât de curiozitatea preadolescenţilor faţă de temele propuse cât şi nevoia acestora de a fi orientaţi şi abilitaţi.

Rezultatele așteptate în urma parcurgerii aceastei programe prin obiectivele şi conţinuturile sale sunt:

Îmbunătăţirea cadrului relaţional prin educarea în spiritul iubirii de sine şi al oamenilor; Educarea în spiritul voluntariatului; Creşterea gradului de încredere în sine prin atingerea obiectivelor de dezvoltare

personală propuse de această programă; Dezvoltarea independenţei și a gândirii inovative.

Tematica propusă asigură realizarea:

dialogului direct si indirect, formal, informal si non-formal cu valorile trecutului şi prezentului;

abilitatea de a învăța Geografia prin prisma conexiunilor sale cu numeroase alte domenii ale cunoașterii, utilizând metode de studiu\cercetare specifice, accesând surse informaționale diverse;

deprinderea de lucru cu mijloace moderne software și hardware. Studiul geografiei, trebuie să depăşească, ori de câte ori este nevoie, spaţiul îngust al sălii de

clasă, mijloacele moderne şi natura fiind mediul cel mai potrivit de a înţelege faptul geografic. Din această perspectivă opţionalul asigură corelarea studiului geografiei cu utilizarea mijloacelor specifice tehnicilor informației și al comunicării.

Prezenta programă conține : competențe de referință/ specifice si exemple de activități de învățare, modalități de evaluare, conținuturi, lista bibliografică, fișa de avizare si tabel nominal cu elevii înscriși. Precizez că am realizat o adaptare a competențelor cadru si specifice ale disciplinei Geografie, clasa a VII-a la realitățile opționalului.

1. Utilizarea limbajului specific în prezentarea şi explicarea realităţii geografice 2. Raportarea realităţii geografice la un suport cartografic şi grafic 3. Accesarea şi utilizarea conţinuturilor cu caracter geografic prin tehnologiei informaţiei şi

comunicării

4. Identificarea şi explicarea dimensiunii sociale, civice şi culturale a caracteristicilor spaţiului geographic

5. Dobândirea unor deprinderi şi tehnici de lucru pentru pregătirea permanentă

LE FRANÇAIS PAR LA MUSIQUE Prof. Bubueanu Nadia, prof. Cioacă Cristina Componenta ludică a cursului opțional ,,Le français par la musique” constituie unul dintre fundamentele cu implicații puternice în motivarea elevilor pentru învățarea limbii franceze, o motivare predominant intrinsecă, centrată pe dorința elevilor de a învăța și a folosi corect cunoștițele dobândite. Activitățile de învățare sunt concepute într-o manieră nonconformistă, predominând elementele vizuale și auditive, respectând particularitățile de vârstă și faptul că în această perioadă se conturează trăsăturile de personalitate. De la exercițiile de tip ,,Mots croisés”, la cele prin care se urmărește implicarea afectivă, elevul participant la cursul opțional va reuși să demonstreze o atitudine pozitivă față de învățare, dublată de interesul pentru descoperirea unei culturi europene autentice. Considerăm că un rol important în realizarea mutației de la extrinsec către intrinsec, de la nemotivat către puternic motivat, pentru exprimare orală și comunicare, în general, il va avea documentul autentic muzical francez. Textele au fost selectate, urmărindu-se, în mod special, universul tânărului în această perioadă de preadolescență, de permanentă căutare a sinelui, de continuă cercetare a necunoscutului, a lumii stratificate cu probleme, idealuri și bucurii. Considerăm că obiectivul opționalului, special conceput, ,, dezvoltarea capacității de exprimare orală”, a fost realizat, prin participarea activă, implicarea elevilor, atât în registrul cognitiv, cât și în cel afectiv - emoțional, prin dobândirea cunoștințelor de limbă, în mod special prin formarea competențelor de comunicare orală într-o manieră originală, inovatoare. Curriculum-ul intercurricular la decizia şcolii a permis o adaptare a conţinuturilor, obiectivelor, metodelor la particularităţile socioculturale, psihologice ale elevilor în vederea atragerii şi implicării lor în activitatea de învăţare.

Necesitatea unei abordări umaniste a procesului didactic devine tot mai evidentă. Una din strategiile care îndeplinesc cerinţele abordării umaniste este aceea a divertismentului, permiţându-i celui care predă să-şi realizeze simultan sarcinile didactice – predarea limbii˗ şi educative – formarea profilului dorit – într-o atmosferă lejeră şi atractivă. Pentru facilitarea procesului de învăţare şi preîntâmpinarea plictiselii, vor fi folosite, cu precădere, activităţile ludice ( jeux, poésies, chansons, comptines).

Pedagogii au atras atenţia asupra numeroaselor virtuţi formative ale jocurilor şi activităţilor distractive; ele dezvoltă, într-o mare măsură, spiritul de observaţie, exactitatea, stimulează imaginaţia şi voinţa, contribuind prin aceasta la dezvoltarea generală a elevului. În cursul activităţilor de divertisment, efortul intelectual al elevilor este sprijinit de angajarea emoţională şi volitivă – dorinţa elevului de a se evidenţia sau de a câştiga. Distrându-se, elevii nu observă că învaţă. Activităţile desfăşurate în cadrul acestui opţional contribuie la dezvoltarea gândirii reproductive şi creative, a imaginaţiei, inventivităţii şi spontaneităţii. Prin aceste activitaţi creăm un cadru favorabil exprimării personalităţii fiecărui elev, stimulării spiritului de echipă, îi ajutăm să se adapteze la cerinţele scenei, afirmand o atitudine degajată, lipsită de emoţii şi îi educăm ca spectatori.

Din punctul de vedere al învăţării, acest opţional va aduce elevilor un dublu caştig: ei nu vor învăţa numai cuvinte si expresii noi în limba franceza, dar vor dobandi o mai mare incredere în sine ca vorbitori ai limbii franceze.

Lectura și abilitǎțile de viațǎ Catedra de Limba si literatura română

Cursul opțional ,,Lectura și abilitǎțile de viațǎ” este destinat elevilor din clasa a VIII-a,

având ca scop dezvoltatrea competențelor de comunicare, ȋn vederea integrǎrii cu succes a

acestora ȋn viața socialǎ și profesionalǎ. Programa școlarǎ pentru cursul opțional este aprobatǎ

prin O.M.E.C.T.S. nr. 3961/3.05.2012.

Programa cursului are la bazǎ modelul teoretic L.S.D.C. (,,Lifeskills Development Cycle”),

elaborat de Fundația International Child Development Initiatives din Olanda și a fost realizatǎ ȋn

cadrul proiectului ,,Metode inovative ȋn formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea

abilitǎțior de viațǎ ale elevilor”.

Termenul ,,abilitate” desemneazǎ substratul contituțional sau dobândit al unor ȋnsușiri

psihice de mare randament, de care dispune cineva. Dicționarele prezintǎ ca sinonime:

agerime, pricepere, iscusințǎ, ȋndemânare, dibǎcie, dexteritate, destoinicie, mǎiestrie,

ingeniozitate.

Caracteristicile abilitǎții sunt : comportamentul, cunoașterea, atitudinile, performanța.

Abilitǎțile de viațǎ sunt necesare pentru un nivel de trai calitativ, pentru dezvoltare,

pentru bune relații cu semenii, pentru realizarea scopurilor propuse și, nu ȋn ultimul rând,

pentru depǎșirea dificultǎților ȋntâlnite pe parcursul existenței.

Programa are la bazǎ urmǎtoarele principii fundamentale:

principiul relevanței, competențele și conținuturile fiind corelate cu nevoile reale și

imediate ale elevilor;

principiul diversificǎrii, strategiile, ofertele și situațiile de ȋnvǎțare fiind variate și

adaptate grupului de elevi;

principiul transferului, prin realizarea de conexiuni ȋntre textele studiate și viața

cotidianǎ.

Cursul vizeazǎ utilizarea unor metode active care pot contribui la dezvoltarea capacitǎții

de comunicare, de manifestare a spiritului critic, tolerant, deschis și creativ.

Prin exersarea lucrului ȋn echipǎ, a cooperǎrii și/sau a competiției se urmǎrește

realizarea unor activitǎți diverse de receptare a textelor literare, care sǎ ofere elevilor

posibilitatea de a participa la propria ȋnvǎțare și la dezvoltarea abilitǎților de viațǎ.

Competențele generale sunt corelate cu domeniile de competențe cheie:

o competența de comunicare ȋn limba românǎ;

o competențe sociale și civice;

o a ȋnvǎța sǎ ȋnveți;

o sensibilizare:

o exprimare culturalǎ.

Competențele specifice și conținuturile asociate acestora propun elemente specifice

derivate din caracteristicile educaționale ale disciplinei.

Matematică și științe în societatea cunoașterii Prof. Butnaru Camelia

Caracterul interdisciplinar integrat al optionalului vine in intampinarea nevoilor unui invatamant modern care are ca scop integrarea celui educat in societate, pe piata muncii, in mediul inconjurator si in familie.

Un domeniu al cunoasterii nu se dezvolta izolat de altele iar acest lucru se releva in mod optim printr-un curriculum integrat. Integralitatea domeniilor cunoasterii nu se poate reflecta mai bine, la nivel educational, decat printr-o abordare interdisciplinara.

Aceasta abordare duce la un interes sporit din partea elevilor, deoarece se deosebeste de curricula traditionala, separata strict pe domenii. Pe de alta parte, orientarea activitatilor spre activitati cu caracter practic precum si abordarea flexibila a continuturilor cresc motivatia pentru invatare in domeniul stiintelor si pentru invatare in general .

Matematica, fizica, chimia, biologia se ocupa de aspecte ale realitatii, prelucreaza cunostintele din natura atat prin metode specifice fiecarei discipline cat si prin metode general valabile (experimentul, proiectul). Aceste metode investigative comune antreneaza capacitatile intelectuale ale elevilor si formeaza abilitati (capacitatea de observare, masurare, comparare, clasificare, deductie, investigatie, folosire a cunostintelor in diverse situatii practice).

Optionalul urmareste crearea unui mediu de invatare mai eficient, in concordanta cu nevoile individuale de invatare ale elevilor, care sa le valorifice experientele si sa ii invete asumarea responsabilitatii comportamentului lor.

Dimensiunea afectiv - atitudinala se va reflecta astfel prin construirea unei personalitati independente, critic constructive fata de sine si fata de mediul inconjurator. Cunoasterea lumii duce la adaptabilitate la conditiile sociale si economice. Prin intermediul acestui curs opţional urmărim să formăm şi sa dezvoltăm abilităţile necesare elevilor in societatea informationala:

o responsabilitate şi adaptabilitate;

o abilităţi de comunicare;

o creativitate şi curiozitate intelectuală;

o gândire critică şi gândire sistematică;

o abilităţi de informare şi educare media;

o abilităţi interpersonale şi de colaborare;

o identificarea problemei, formularea şi rezolvarea acesteia;

o învăţare independentă;

o responsabilitatea socială.

Programa cursului pune elevii în situaţia de a aplica şi de a exersa în practică cunoştinţele dobândite şi competenţele formate în şcoală şi în afara acesteia. Studiind acest curs opţional vom aprofunda sau chiar anticipa unele cunoştinţe din matematică, fizică, chimie, biologie, cunoştinţe care se predau în anii superiori.

Cursul propune învăţarea prin metoda proiectului cu cerințe care presupun activităţi individuale cu îndrumare centrată pe elev. Proiectele solicitate elevilor presupun: produse

software educaţionale, imagini realizate cu ajutorul produselor software de prelucare grafică, tehnoredactarea computerizată a unor materiale în realizarea cărăra, în mod real şi concret, creativitatea acestora se poate manifesta.

Programa școlarǎ pentru cursul opțional este aprobatǎ prin O.M.E.N. nr. 3806/29.05.2013.

Măsuri:

Prezentarea ofertei curriculare părinților fiecări clase

Colectarea acodului în scris și a propunerilor părinților

Centralizarea opțiunilor

Elaborarea dosarelor pentru avizare

Avizarea proiectelor de programe școlare pentru opționale (fișa tip de avizare însoțită de

proiectul programei – 2 exemplare)

Predarea programelor avizate