Facilitator de învățare permanentă în școală

Programul de formare propus pentru acreditare este dezvoltat în cadrul Proiectului

POSDRU/57/1.3/S/30074 Facilitator pentru învăţarea permanentă în şcoală – o nouă

calificare didactică pentru o şcoală care învaţă!, implementat de Ministerul Educaţiei

Naţionale în parteneriat cu Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei Bucureşti, SC The Red Point

SA Iaşi şi SC BiG Media Relaţii Publice SRL Bucureşti. Forma de învăţământ

Blended learning: zi (față-în-față) + online (platforma de formare online

http://lifelonglearning.ise.ro/)

Grupuri ţintă

cadre didactice din învățământul preuniversitar

Număr de ore

84 ore

Număr de credite profesionale transferabile

20 credite profesionale transferabile

Acreditat prin OMEN nr. 3365 / 29.04.2014

PLANUL-CADRU DE FORMARE Titlu modul / tema Nr. ore

total

Modul I. Analiza de nevoi a școlii din perspectiva învățării permanente 7h

TEMA 1. Ce este învățarea permanentă. Definiri conceptuale, abordări practice 3h 30'

TEMA 2. Ce înseamnă o școală care învață. Criterii de evaluare a organizației din

perspectiva LLL

3h 30'

Modul II. Profilul și rolul facilitatorului de învățare permanentă în școală 7h

TEMA 3. Facilitator versus profesor. Competențe specifice 3h 30'

TEMA 4. Rolurile facilitatorului în școală. Bune practici și experiențe. Facilitarea

cu ajutorul noilor tehnologii

3h 30'

Modul III. Planificarea strategică și inovativă într-o școală care învață 25 h

TEMA 5. Proiectul de dezvoltare instituțională a școlii ca instrument de inovare 11h

TEMA 6. Elaborarea ofertei de activități extrașcolare. Școala altfel: să ştii mai

multe, să fii mai bun

7h

TEMA 7. Elaborarea ofertei curriculare a școlii. Curriculumul la decizia școlii 7h

Modul IV. Centrele de învățare permanentă 11h

TEMA 8. Ce este centrul de învățare permanentă. Nevoi specifice de învățare la

nivelul comunității

5h 30'

TEMA 9. Planificarea activităților unui centru de învățare permanentă la nivelul

comunității

5h 30'

Modul V. Strategii de facilitare la nivelul școlii și al comunității 32h

TEMA 10. Lucrul în echipă: procesul de formare a unei echipe, strategii de lucru în

echipă

12h 30'

TEMA 11. Dezvoltarea şcolii. Strategii de facilitare în dezvoltarea organizațională 8h 30'

TEMA 12. Rolul şcolii în dezvoltarea comunităţii. Strategii de facilitare a relației

școală – comunitate – părinți

11h

Evaluare finală 2h

TOTAL 84h

Perioada de formare Teme abordate

I-a zi de formare față-în-față (16h = 8h*2) Temele 1,2,3,4,5

a II-a zi de formare față-în-față (16h = 8h*2) Temele 6,7,8,9

I-a săptămână de formare online (17h) Temele 1,2,3,4,5

a III-a zi de formare față-în-față (16h = 8h*2) Temele 10,11

a IV-a zi de formare față-în-față (16h = 8h*2) Temele 11,12

a II-a săptămână de formare online (17h) Temele 6,7,8,9

a III-a săptămână de formare online (16h) Temele 10,11,12

Echipa formatori ISE 10-11 mai 2014 formare faţă-în-faţă

12-16 mai 2014 I-a săptămână de formare online

19-24 mai 2014 a II-a săptămână de formare online

Echipa formatori ROI 17-18 mai 2014 formare faţă-în-faţă

25-31 mai a III-a formare online

Spațiu pentru activități extrașcolare la Școala Conțești, județul Teleorman

sau

Ce poți face cu 2000 lei! Aici, banii au venit de la Reprezentanța UNICEF în România, în cadrul Campaniei Hai la școală,

proiectul Reducerea abandonului şcolar şi a absenteismului în Zone Prioritare de Educație, dezvoltat de Institutul de Științe ale Educației în anul școlar 2013-2014.

Tema 1. CE ESTE ÎNVĂȚAREA

PERMANENTĂ?

invatare care se produce de-a lungul intregii vieti, in scopul imbunatatarii cunostintelor, abilitatilor si competentelor dintr-o multipla perspectiva: personala, civica, sociala sau ocupationala.

Sfera conceptelor

Invatare pe parcursul intregii vieti

•Formare continua

• Educatia adultilor

• Formare initiala

• Dezvoltare personala

•

Invatarea permanenta

Educatie permanenta

CÂND ÎNCEPE ȘI CÂND SE TERMINĂ ÎNVĂȚAREA

PERMANENTĂ?

UNDE SE ÎNTÂMPLĂ ÎNVĂȚAREA

PERMANENTĂ?

Cum înțelegem învățarea?

O cursă cu obstacole: evaluări, programe și obiective prestabilite, examene, ierarhii, standarde, asigurarea calității….

SUCCES ÎN NOUL AN ȘCOLAR!!! DESCOPERĂ LUMEA ÎMPREUNĂ CU NOI!

Bucuria de a învăța: cine sunt, ce talent am, ce îmi place, ce pot învăța de la alții, cum pot schimba lumea…

FORMAL-NONFORMAL-INFORMAL

Invatare FORMALA NON-FORMALA INFORMALA

Cu scoala si cu profesor

Cu profesor, dar fara scoala

Fara scoala si fara profesor

CERTIFICARE ************** ***** * (sisteme de recunoastere)

INTENTIE DECLARATA

**************

*****

* Tacita (rolul reflectiei personale)

EVALUARE Standarde si criterii nationale

Standarde si criterii specifice

* ?

POSDRU/62/ 2.3/S/22025

PREZENT! Stimularea participării la formarea continuă a angajatilor aflati în situatie de risc pe piata muncii – informare, constientizare si acces la învătare de calitate pe

parcursul întregii vieti

Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007- 2013

Școala și universitatea mai sunt astăzi singurele spații ale

învățării?

Cine guvernează aceste spații? Cine și cum poate oferi cel mai

bun sprijin pentru învățare?

Principiile învățării permanente

• Temporalitate – când începe și când se termină învățarea?

Principiile învățării permanente

• Discontinuitate– ritmuri diferite în momente diferite

Principiile învățării permanente

• Spațiu – învățarea se produce în contexte variate

Principiile învățării permanente • Facilitare socială (Vîgotski – teoria proximei dezvoltări)

Principiile învățării permanente

• Learning by doing and learning by living

Principiile învățării permanente • Rezultatele învățării –

ce scapă evaluării?

TEMA 2. O școală bazată pe principiile învățării permanente?? O scoala care invata…..

De pilda….O școală în care toți membrii comunității împărtășesc BUCURIA DE A ÎNVĂȚA!!!

Peter Senge

„Organizatia care invata“ (learning organization) este aceea in care oamenii isi dezvolta in mod continuu capacitatea de a obtine rezultatele pe care le doresc cu adevarat, in care sunt dezvoltate si cultivate noi modele de gandire, in care aspiratiile comune sunt adoptate in mod liber si in care oamenii invata permanent sa faca totul impreuna.

(Peter Senge, The Fifth Discipline, p.3)

5 dimensiuni ale organizatiei care invata

I. Gandirea sistemica Fiecare dintre componentii organizatiei isi cunoaste sarcinile proprii si intelege modul in care acestea interactioneaza cu sarcinile celorlalti in procesul global de oferire a bunurilor si serviciilor.

II. Maiestrie personala Toti membrii organizatiei sunt preocupati de cat mai buna cunoastere a sarcinilor ce le revin.

III. Modele mentale Construirea, in mod explicit, a unor modele mentale asupra a ceea ce membrii organizatiei tind sa devina sau sa faca.

Viziune comuna Toti angajatii au o perceptie clara privind viziunea organizatiei; fiecare angajat actioneaza in mod constient pentru transpunerea viziunii in practica.

V. Invatarea in echipa Toti membrii organizatiei lucreaza impreuna, concep solutii de rezolvare a noilor probleme si le aplica tot impreuna.

Caracteristici ale organizației care învață

1. SPRIJINĂ CONTEXTELE DE

ÎNVĂȚARE 1.1. Siguranța psihologică

1.2. Aprecierea diferențelor

1.3. Deschidere către idei noi

1.4. Timp pentru evaluare și reflecție

2. PRACTICI CONCRETE DE ÎNVĂȚARE

2.1. Experimentare

2.2. Colectarea de informații

2.3. Analiza

2.4. Formare continuă a personalului

2.5. Împărtășirea experiențelor

3. LIDERI CARE SPRIJINĂ PERMANENT ÎNVĂȚAREA

TEMA 3: FACILITATOR VERSUS PROFESOR. COMPETENŢE SPECIFICE

Facilitarea în imagini

Sarcină de lucru Analizaţi imaginile (carduri, foto, PPT) şi argumentaţi dacă acestea sunt experienţe de facilitare sau nu?

Timp de lucru: 10 min.

Facilitarea • Proces planificat şi gestionat de de o persoană imparţială şi neutră, prin care lucrurile se întâmple mai uşor • Nevoia de a găsi metode pentru ca oamenii să lucreze împreună mai eficient (dinamica grupului, rezolvarea creativă a probelmelor etc.) • Crearea unui mediu în care oamenii participă cu adevărat (puncte tari, nevoi, credinţe, valori, aspiraţii, incertitudini, etc.) • Un set de instrumente şi filozofii care organizează şi încurajează participarea totală • Este o competenţă esenţială pentru organizaţiile care învaţă: agile, creative, flexibile • Este un cadou!

Facilitatorul... 1 + 1 = 3

• 1969, E. Schein – facilitatorii de business: 3 roluri- expert, consultant de proces şi diagnostic (analiză de nevoi) • Ajută la clarificarea viziunii şi acţiunilor de implementat • Planifică şi organizează • Monitorizează procesele • Foloseşte metode diferite pentru atingerea obiectivelor • Dezvoltă echipele • Încurajează dezvoltarea personală şi profesională • Promovează ÎNCREDEREA şi PERFORMANŢA ...deci, cum este Facilitatorul?

Studiu ISE POSDRU 57/1.3/S/30074

DOMENII

ÎN CARE ŞCOALA ARE NEVOIE SĂ SE IMPLICE FACILITATORUL

FACILITATORUL se va implica în.....

ElaborarePDI

Perfecţionare/

Formare Cadre didactice Personalul şcolii

Proiecte educaţionale (implementare/organizare)

Învăţarea

formală (sprijina succesul elevilor)

Sugerează metode şi tehnici inovative de predare/invăţare/evaluare

Activităţi cu parinţii

Marketing educaţional

Parteneriate cu comunitatea

Proiectarea CDŞ

Atragerea de fonduri

TIC (are competenţe)

Consiliere, mediere, consultanţă, coaching

Oferta de activităţi extraşcolare

Obţinerea de performanţe/progrese în învăţare

Altfel spus....

One man/women show?! 1. specialist în proiectarea şi dezvoltarea curriculară- specialist în proiectare

didactică astfel, sprijin profesorilor pentru alegerea celor mai eficiente metode de

predare-învăţare-evaluare

2. manager cu competenţe în domeniul dezvoltării organizaţionale- organizator al

activităţilor şcolare şi extraşcolare, identifică nevoi de învăţare, interese, aptitudini şi

stabileşte împreună cu profesorii din şcoală, elevii şi părinţii acestora activităţi

motivante

3. sociolog al educaţiei- cunoscător al comunităţii în care este situată şcoala, de

unde provin copiii

4. psiholog şi consilier şcolar- cunoscător al specificului vârstelor elevilor cu care

lucrează, acţiunile sale să fie conforme cu posibilităţile şi capacităţile elevilor

5. negociator şi mediator- dezvoltă relaţii de cooperare- echipa şcolii, instituţii locale,

astfel încât activităţile şcolare şi extraşcolare să fie realizate cu succes

6. persoană resursă- atitudine de deschidere faţă de nou, creativitate, oferă

alternative în domeniul educaţional, care ajută personalul şcolii să se reinventeze

UN

FACILITATOR

BUN ESTE UN

BUN

COMUNICATOR

Empatie Flexibilitate Non-judecată Evitare stereotipuri Personalizare Ascultare activă Clarificare Reflectare Parafrazare Mesaje de tip EU Întrebări deschise Sumarizare Validare

CE NU ESTE

UN

FACILITATOR?

• încearcă să deţină toate răspunsurile schimbă ceea ce formulează ceilalţi • refuză ideile celorlalţi • arată obosit, este distras, începe multe acţiuni • este mult prea implicat în activităţile echipelor • se centrează prea mult pe grup (sarcini, probleme) • se ataşează prea mult de anumite rezultate

• judecă comentariile celorlalţi • urmăreşte mecanic agenda de lucru

• manipulează oamenii şi comportamentele acestora prin feedback-ul acordat • monopolizează conversaţia • ia în considerare doar părţi ale provocărilor • manifestă rezistenţă la sugestiile grupului

Facilitator... Motor!

Joc de rol

Roluri principale, secundare

• Profesor

• Director

• Părinte nemulţumit

• Elev

• Facilitator de învăţare

• Om de afaceri

• Părinte şomer

• Primar

• Poliţist

În echipe (Cannes, Oscar, Cluj, Veneţia, Berlin)

• Imaginaţi-vă o situaţie concretă din viaţa şcolii în care facilitatorul de învăţare intervine pentru a clarifica/media/consilia/facilita/ dezvolta învăţarea

EVALUARE PERSONALĂ

1. Cred că pot fi un bun facilitator, pentru că...

2. Cred că pot fi un bun facilitator, pentru că...

3. Cred că pot fi un bun facilitator, pentru că...

4. Cred că pot fi un bun facilitator, pentru că...

5. Cred că pot fi un bun facilitator, pentru că...

6. Cred că pot fi un bun facilitator, pentru că...

7. Cred că pot fi un bun facilitator, pentru că...

8. Cred că pot fi un bun facilitator, pentru că...

9. Cred că pot fi un bun facilitator, pentru că...

10.Cred că pot fi un bun facilitator, pentru că...

Pălăriile FACILITATORULUI

Sarcină de lucru În grupul mare, negociaţi cele mai importante competenţe ale facilitatorului de învăţare permanentă. Decideţi fiecare ce pălărie doriţi să purtaţi, fiecare persoană- o competenţă! (empatia, asertivitatea, încrederea, dezvoltarea profesională, TIC, etc.) Din consumabilele pe care le aveţi la dispoziţie (coli de flipchart, coli A4, albe şi colorate, ziare şi reviste, acuarele, sfoară, scotch, lipici etc.) creaţi pălării care să simbolizeze aceste competenţe, fie ele personale sau profesionale. Prezentaţi-le, cu atitudine, la festivalul de modă dedicat pălăriilor facilitatorului de învăţare permanentă. Ce stiluri vă plac?

Timp de lucru: 50 min.

Competenţele (M. Armstrong, 2003, p.271)

Competenţe personale (competency)- dimensiuni personale Competenţe de resort (competence)- sarcini profesionale 11 competenţe cerute de organizaţii (Revista Comptency, 1996)

1. Comunicarea 2. Orientarea spre rezultate 3. Concentrarea pe client 4. Efortul în echipă 5. Planificarea şi organizarea 6. Discernământul 7. Flexibilitatea/adaptabilitatea 8. Dezvoltarea celorlalţi 9. Rezolvarea problemelor 10. Capacitatea de conducere 11. Expertiza/ pregătirea teoretică şi practică

DiGESTIVO Cafe

Café frappé Cum susţineţi motivaţia personalului dintr-o organizaţie/şcoală?

Cappucino Cum influenţaţi şi participaţi la procesul de luarea deciziilor?

Latte macchiato

Cum promovaţi şi organizaţi întâlnirile, activităţile din perspectiva învăţării permanente?

Espresso Cum dezvoltaţi încrederea organizaţională?

Café au lait

Cum abordaţi situaţiile de criză şi conflictele ca facilitator într-o şcoală?

Sarcină de lucru: Găsiţi 5 modalităţi de facilitare a următoarelor provocări ca FÎP. Scrieţi ideile negociate pe o coală de flipchart, însoţite de o grafică adecvată. Elaboraţi o prezentare cât mai inedită.

Timp de lucru: 10 min.

Debriefing: Este fezabilă intervenţia FÎP? Aşa aţi proceda şi în situaţii reale, ca în exemplele de mai sus? În care dintre ele vă simţiţi mai confortabil? Pe ce competenţe ale dvs. vă bazaţi? Care sunt vulnerabilităţile dvs.- de îmbunătăţit în procesul de facilitare? Ce v-a plăcut/Ce nu v-a plăcut? Ce aţi învăţat din această experienţă?

Facilitator de învățare permanentă în școală

TEMA 4: Rolurile facilitatorului în școală. Bune practici și experiențe.

Facilitarea cu ajutorul noilor tehnologii

4.1. Roluri specifice ale facilitatorului de

învățare în școală •analiza în grupuri de lucru a 3 studii de caz care

înfățișează povestea a 3 facilitatori de învățare

permanentă în școală

4.2. Instrumente TIC pentru facilitarea

învățării permanente în școală •prezentarea unor instrumente TIC ce pot fi utilizate ca resursă

de sprijin pentru îndeplinirea rolurilor de facilitarea a învățării

permanente în școală

•activitate pe echipe: proiectarea unei activităţi specifice de

facilitare la nivelul şcolii, care implică utilizarea de instrumente

TIC

•prezentarea frontală a concluziilor grupurilor de lucru