Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
-
Upload
maria-rotaru -
Category
Documents
-
view
224 -
download
0
Transcript of Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
1/20
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
2/20
Anton ILICA
MODELE PEDAGOGICE
de la origini pnn prezent
IDEI I INSTITUII, CONCEPII I DOCTRINE
Editura Virtual2011
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
3/20
-II-
ISBN(e): 978-606-599-746-2
Avertisment
Acest volum digital este prevzut cu sisteme de sigurananti-piratare. Multiplicarea textului, sub
orice formeste sancionatconform legilor penale n vigoare.
Digitizare realizatde Merlin IT Consulting Ltd. London, U.K
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
4/20
-III-
Cuprins
CUVNT EXPLICATIV ....................................................................................................................2
Capitolul I - EDUCAIA.....................................................................................................................6
1. EDUCAIE I ONTOLOGIE................................................................................................62. DEZVOLTARE ONTOGENETIC....................................................................................11
3. DOUTEORII ROMNETI.............................................................................................15
4. EDUCABILITATEA...........................................................................................................17
5. INFLUENE EDUCAIONALE .......................................................................................20
Capitolul al II-lea - IDEI PEDAGOGICE PRECRETINE..............................................................23
1. EDUCAIA POPULAR ....................................................................................................24
2. CONFUCIUS........................................................................................................................253. VEDA ...................................................................................................................................27
4. EDUCAIA PERSAN .......................................................................................................28
5. BIBLIA (Vechiul Testament) ...............................................................................................29
6. EGIPTUL ANTIC.................................................................................................................30
7. EDUCAIA AFRICAN....................................................................................................31
8. EDUCAIA N GRECIA ANTIC.........................................................................................32
9. PITAGORA. .........................................................................................................................34
10. SOCRATE...........................................................................................................................35
10. PLATON.............................................................................................................................36
11. ARISTOTEL.......................................................................................................................38
12. EDUCAIA ROMAN .....................................................................................................39
13. MARCUS FABIUS QUINTILIAN ....................................................................................40
14. EDUCAIA ARAB .........................................................................................................42
Capitolul al III-lea - PEDAGOGIA CRETINPREDOCTRINAR ............................................44
1. IISUS HRISTOS ....................................................................................................................45
2. EDUCAIA RENASCENTIST.........................................................................................47
3. RENATEREA I UMANISMUL. .....................................................................................49
4. ERASMUS DE ROTTERDAM ...........................................................................................51
5. FRANOIS RABELAIS. .....................................................................................................52
6. MICHEL DE MONTAIGNE................................................................................................53
7. FRANCIS BACON ..............................................................................................................54
8. REN DESCARTES. ............................................................................................................55
Capitolul al IV-lea - NCEPUTURILE PEDAGOGIEI DOCTINARE ............................................57
http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/ -
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
5/20
-IV-
1. JAN AMOS COMENIUSa (1670). ......................................................................................57
2. JOHN LOCKE. .....................................................................................................................67
3. JEAN JACQUES ROUSSEAU ............................................................................................70
4. IOHANN HEINRICH PESTALOZZI..................................................................................74
5. IMMANUEL KANT ...........................................................................................................766. IOHANN FRIEDERICH HERBART...................................................................................78
7. FRIEDRICH FRBEL .......................................................................................................80
8. ADOLPH W. DIESTERWEG. .............................................................................................81
9. JOHANN W. GOETHE. ......................................................................................................82
10. HERBERT SPENCER........................................................................................................82
11. LEV N. TOLSTOI. .............................................................................................................83
12. WILLIAM JAMES. ............................................................................................................8413. NCEPUTURI I EVOLUII ALE NVMNTULUI ROMNESC.....................85
Capitolul al V-lea - PEDAGOGIA EXPERIMENTAL..................................................................91
1. SECOLUL COPILULUI.. ......................................................................................................91
2. ELLEN CAROLINE SOFIA KEY. ........................................................................................93
3. ALFRED BINET...................................................................................................................96
4. FRIEDRICH PAULSEN. .......................................................................................................97
5. ERNST MEUMANN. ............................................................................................................97
6. WILHELM A. LAY. .............................................................................................................99
7. OVIDE DECROLY..............................................................................................................100
8. JOHN DEWEY....................................................................................................................101
9. PEDAGOGIA EXPERIMENTALROMNEASC.........................................................103
10. NICOLAE VASCHIDE......................................................................................................104
11. PETRU PIPO. ..................................................................................................................104
12. GRIGORE TBCARU....................................................................................................105
13. TEFAN VELOVAN.........................................................................................................106
14. VLADIMIR GHIDIONESCU ............................................................................................107
15. ION NISIPEANU...............................................................................................................108
Capitolul al VI-lea - PEDAGOGII ALTERNATIVE - EXPERIENIALE....................................110
2. PLURALISMUL EDUCATIV............................................................................................113
3. TRADIIA COLILOR LIBERE...................................................................................115
4. PEDAGOGIA MONTESSORI...........................................................................................116
5. PEDAGOGIA JENA ..........................................................................................................121
6. PEDAGOGIA ,,STEP BY STEP. .....................................................................................125
http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/ -
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
6/20
-V-
7. PEDAGOGIA WALDORF. ................................................................................................132
8. PEDAGOGIA FREINET.. ..............................................................................................138
9. EDOUARD CLAPERDE. .................................................................................................143
10. ADOLPHE FERRIRE. ....................................................................................................144
11. PEDAGOGII ALTERNATIVE EUATE..........................................................................145Capitolul al VII-lea ..........................................................................................................................148
Capitolul al VII-lea - PEDAGOGIA SOCIAL .............................................................................148
1. PEDAGOGIA SOCIAL................................................................................................148
2. EDUCAIA ADULILOR.................................................................................................151
3. AUTOEDUCAIA I EDUCAIA PERMANENT. .........................................................152
4. EDUCAIA PENTRU SOCIETATE. NIKOLAI S. F. GRUNDTVIG................................154
5. EMILE DURKHEIM. .........................................................................................................1556. GEORG KERSCHENSTEINER.........................................................................................157
7. RABINDRANATH TAGORE. ...........................................................................................158
8. ANTON S. MAKARENKO................................................................................................159
9. KURT LEWIN. ...................................................................................................................160
10. IVAN ILLICH...................................................................................................................160
11. JACOB LEVY MORENO.................................................................................................161
12. CETATEA EDUCATIV. UNESCO...............................................................................162
13. EDGAR FAURE...............................................................................................................163
14. JACQUES DELORS. ........................................................................................................167
15. ANDR DE PERETTI ......................................................................................................170
16. SERGE MOSCOVICI. ......................................................................................................171
17. TALCOT PARSONS. .......................................................................................................172
18. GROMOSLAV MLADENATZ........................................................................................172
19. GROZDANKA GOJKOV.................................................................................................173
20. PHILIPPE MEIRIEU ........................................................................................................174
21. PEDAGOGIA SOCIALROMNEASC .....................................................................174
22. ION GVNESCUL........................................................................................................175
23. CONSTANTIN NARLY...................................................................................................176
24. IOSIF I. GABREA . ..........................................................................................................177
Capitolul al VIII-lea - PEDAGOGIA IDENTITII NAIONALE .............................................179
1. PERSONALITI I INSTITUII ROMNETI DE EDUCAIE................................179
2. CONSTANTIN DUMITRESCU-IAI...............................................................................182
3. G. G. ANTONESCU...........................................................................................................184
http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/ -
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
7/20
-VI-
4. ION C. PETRESCU............................................................................................................188
5. ONISIFOR GHIBU ............................................................................................................190
6. FLORIAN TEFNESCU-GOANG ..............................................................................191
7. NICOLAE MRGINEANU...............................................................................................192
8. TEFAN BRSNESCU..................................................................................................1929. STANCIU STOIAN ..........................................................................................................194
Capitolul al IX-lea - PEDAGOGIE PSIHOLOGIC......................................................................197
1. WILLIAM HEARD KILPATRICK ...................................................................................198
2. EDWARD LEE THORNDIKE ..........................................................................................199
3. JEAN PIAGET....................................................................................................................200
4. BOGDAN SUCHODOLSKI ..............................................................................................204
5. ABRAHAM H. MASLOW ................................................................................................2056. LEV SEMIONOVICI VGOTSKI...................................................................................206
7. ROBERT DOTTRENS ......................................................................................................207
8. BURRHUS FREDERIC SKINNER...................................................................................208
9. CARL RANSOM ROGERS ...............................................................................................209
10. JEROME S. BRUNER......................................................................................................211
11. ROBERT MILLS GAGN...............................................................................................212
12. GASTON MIALARET.....................................................................................................213
13. ALBERT BANDURA ......................................................................................................213
14. DANIEL GOLEMAN.......................................................................................................214
15. HOWARD EARL GARDNER.........................................................................................216
16. ULRICH NEISSER ............................................................................................................218
17. ROBERT J. STERNBERG.................................................................................................218
Capitolul al X-lea - PEDAGOGIA CONTEMPORANROMNEASC ...................................220
1. PEDAGOGIA CONTEMPORAN.....................................................................................220
2. COALA DE PEDAGOGIE CLUJEAN.........................................................................222
3. COALA DE PEDAGOGIE BUCURETEAN .............................................................234
4. COALA DE PEDAGOGIE IEEAN ............................................................................246
5. COALA DE PEDAGOGIE BNEAN ....................................................................252
6. PEDAGOGIA ALTOR CENTRE UNIVERSITARE SAU CU ACTIVITATE DE FORMARE
DIDACTIC ....................................................................................................................................260
Capitolul al XI-lea - ADMINISTRAREA I LEGIFERAREA EDUCAIEI I
NVMNTULUI DIN ROMNIA (RILE ROMNE).....................................................271
1. PRIMELE LEGI ALE NVMNTULUI...................................................................272
http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/ -
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
8/20
-VII-
2. LEGISLAIA NVMNTULUI INTERBELIC .......................................................274
3. REFORMA SOCIALISTA NVMNTULUI .......................................................274
4. LEGISLAIA NVMNTULUI ACTUAL ..............................................................275
5. CUM ESTE ORGANIZAT SISTEMUL DE NVMNT DIN ROMNIA?............276
6. SCHIMBAREA REFORMISTDIN NVMNT....................................................2807. PROIECTE N CONSERVARE.......................................................................................283
AENXE - DIN PRESA PEDAGOGICARDEAN..................................................................286
1. COALA PRIMAR...........................................................................................................286
2. GAZETA NVTORILOR ............................................................................................290
3. COALA VREMII ..............................................................................................................293Capitolul al XII-lea - NVMNT SUPERIOR N SPAIUL ARDEAN ............................302
1. CONTEXTUL SOCIAL, POLITIC I RELIGIOS............................................................302
2. SITUAIA NVMNTULUI ROMNESC TRANSILVAN...................................303
3. UNIREA RELIGIOAS I COALA ARDELEAN .....................................................306
4. ILUMINISMUL ROMNESC I PRIMELE COLI. ......................................................308
5. EVOLUIA IDEII DE UNIVERSITATE..........................................................................311
6. PROIECTE DE NVMNT ACADEMIC DUPANUL 1800................................312
7. NVMNTUL UNIVERSITAR N RILE ROMNE..........................................313
8. IDEI ARDENE PRIVIND NFIINAREA NVMNTULUI SUPERIOR...........314
9. PREPARANDIA DIN ARAD..............................................................................................316
10. INSTITUTUL TEOLOGIC ORTODOX ROMN..........................................................317
11. CONSERVATORUL DE MUZIC.................................................................................320
12. FACULTATEA DE DREPT ............................................................................................321
13. UNIVERSITATE ROMNEASCLA ARAD..............................................................324
14. PROIECTUL UNIVERSITAR AL LUI IOAN POPOVICI-DESSEANU. .....................328
15. ONISIFOR GHIBU - UNIVERSITATE ROMNEASC SUB ADMINISTRAIE
MAGHIAR....................................................................................................................................333
16. UNIVERSITATE NTR-UN MEDIU ARDEAN ROMNESC ..................................338
17. PROIECTE UNIVERSITARE EUATE: ION MONTANI............................................339
18. UNIVERSITATEA DE VEST, BANAT I ARAD.........................................................341
19. IDEI MPLINITE...............................................................................................................351
20. INSTITUTUL DE MEDICINVETERINARI ZOOTEHNIE ....................................352
21. INSTITUTUL PEDAGOGIC DE NVTORI..........................................................353
22. INSTITUTUL DE SUBINGINERI. ................................................................................354
http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/ -
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
9/20
-VIII-
23. UNIVERSITATEA AUREL VLAICU ARAD..............................................................354
24. UNIVERSITATEA PRIVATDIN ARAD .....................................................................355
BIBLIOGRAFIE..............................................................................................................................357
INDICE DE NUME PROPRII.........................................................................................................365
Abstract ........................................................................................................................................383
http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/ -
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
10/20
Se dediclui
ANDREI LEUCEA ILICA,
nepoelul nostru,
cel care dsens i mplinire vieii familiei.
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
11/20
-1-
ANTON ILICA - Prof. univ. dr. la Facultatea de tiine ale Educaiei, Psihologie i
Asisten Social din cadrul Universitii Aurel Vlaicu din Arad. A publicat Pedagogia
lecturii teza de doctorat - (2004), Curriculum i educaie(2005), Pedagogie modern(2006),
Filosofia comunicrii (2007), Comportament comunicativ i cultura organizaional (2008), O
istorie a gndirii pedagogice(2009),Paradigme pedagogice(2010).
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
12/20
-2-
CUVNT EXPLICATIV
Mrturisirea despre ce s-a ntmplat naintea noastreste necesarpentru decizii oportune n
contemporaneitate. Nimic nu se construiete n gol dect nsui nimicul. Ideile i alctuirea lor sunt
consecina acumulrilor naintailor, cci completeaz, amelioreaz sau corecteaz o realitatereferent, n funcie de opiunea ei tiinific i sentimental. n timp, s-au alctuit acele Mari
Naraiuni (ale pedagogiei), dup opinia lui J. Lyotard, teoretician al postmodernismului, care
ntruchipeaz teoriile fundamentale i prinii acestora. Ele sunt povestirile legitimatoare n
domeniul pedagogic, adic definesc teorii i paradigme, modele consistente privind practicile
educative. Cum s-ar putea construi structuri (post)moderne pentru nvmntul zilelor noastre fr
cunoaterea mcar a teoriilor fundamentale ale marilor patriarhi ai educaiei: Comenius,
Rousseau, Dewey, Piaget, Gagn, Goleman! Cum s-ar putea identifica specificitatea nvmntuluii educaiei din ara noastrfrcunoaterea metanaraiunilor, concepute de Antonescu, Gabrea,
Petrescu, Ghibu, Mrgineanu, Brsnescu!
Cnd am iniiat proiectul elaborrii acestui volum, am avut o ndoial determinat de
ntrebarea: cine mai este interesat, astzi, de istoria pedagogiei? Lecturile m-au stimulat s
continui, cu credina cmnirui ntre atia care s-au ncumetat sgndeascla fel de interogativ
ca mine i totui au ncropit o istorie a ideilor privind educaia. Nu-mi pot reprima entuziasmul,
constatnd c, n demersul meu, mi mpletesc gndul cu universitarul ieean, Constantin Cuco,referitor la necesitatea cunoaterii ideilor i doctrinelor pedagogice fundamentale, de ctre
profesionalitii educaiei, dar mai ales de ctre experii n educaie, care sunt delegai s asigure
tinerilor cultura pedagogic. Muli dintre acetia au dobndit licena ntr-un alt domeniu dect al
tiinelor educaiei, dar s-au specializat, prin doctorat, lipsindu-le rdcinile gndirii pedagogice
universale i chiar romneti. Iatafirmaia lui C. Cuco, din Introducere la Istoria pedagogiei
(2001), n care prezint idei i doctrine pedagogice fundamentale: Putem stpni prezentul i
suntem n stare s crem viitorul n msura n care putem avem puterea de a privi napoi. Ne
raportm la trecut nu pentru a-l ntrona, a-l eterniza, ci pentru a-l duce mai departe sau, dace
cazul, pentru a-l depi. Trecutul poate s lumineze traseul ce-l avem n fa. Validitatea unor
schimbri este dati de ancorarea acestora n experiene exemplare, impuse de-a lungul timpului.
Privirea retrospectivpoate da consistenviziunii noastre prospective. Dar, la fel de bine, trecutul
ne poate feri de a mai grei, de a reactiva ceva care nu a fost bun.
Consideraiile ce urmeaz se pot constitui ntr-un principiu tiinific pentru oricine are
chemarea sau ambiia de a scruta un domeniu al cunoaterii: Experiena de ordin istoric este
necesari la nivel individual. Ca s devii educator sau pedagog, nu este suficient simpla ta
experienpersonal(dacpre-exist!) n materie de educaie. Trebuie stii ce au gndit sau ce a
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
13/20
-3-
fcut i alii. Trebuie scunoti destule antecedente n domeniul pe care vrei s-l cucereti. Faptele
nu ncep cu tine, cu experiena ta, cu viaa ta. Alii, nainte de tine, au emis idei, au experimentat,
au trudit ntr-un mod mai mult sau mai puin inspirat. Educaia, aa cum se prezintea astzi, nu
este descoperirea noastr, ci este, de multe ori, descoperirea altora aplicatla condiiile existente
i acum. Meritul nostru ar consta n tiina de a selecta, prelua i aplica acele idei care se dovedesc
mai fertile pentru o situaie dat. i, dacse poate, smai avansm i un plus de idei
Reflecia despre educaie urmeazi ea acelai traseu. Nu putem sgndim i sregndim
totul n materie de educaie (chiar dacam vrea). Gndirea despre educaie s-a stratificat n timp,
a parcurs un traseu cumulativ, ideile adunndu-se, completndu-se, contrazicndu-se. Ca saduci
o idee nou, eti obligat sle cunoti i pe cele ale antecesorilor sau contemporanilor ti (s.n.)
Sunt un fost filolog, care, dei am susinut doctoratul n tiine ale educaiei, pn nu
demult, purtam n mine handicapul lipsei unei culturi pedagogice suficient de temeinice pentru a mnumi specialist competent, n domeniul pedagogiei tiinifice. Ca fost elev al liceului pedagogic
ardean, discipol al eminentului prof. dr. Vasile POPEANG, precum i director al aceluiai liceu
bicentenar, prima instituie preparandial i pedagogic romneasc, mi ddeau sperane de a
realiza o mai lejer trecere sentimental i tiinificdin lumea filologilor n grupul pedagogilor.
Am avut o perioadciudat, cnd filologul din sufletul meu mndemna srevin la iubirea pentru
Blaga (cruia i-am acordat atenie n douvolume), iar pedagogul mhruia cu elegannspre o
carier universitar n domeniul tiinelor educaiei. Pedagogul clujean, prof. univ. dr. Miron
IONESCU, ndrumtorul meu pentru teza de doctorat (Pedagogia lecturii), mi-a fost model i
sprijin. Experiena scrisului i a semantizrii, precum i activitatea de cochetare cu ideile altora m-
au stimulat scred caputea regndi fenomenele educaionale.
Trecerea mea de la un domeniu la altul s-a realizat totui cu respectul pentru decen. Mi-am
exprimat opiunile n volume de grani (Pedagogia lecturii, Didactica limbii romne i a
lecturii, Comunicarea educaional i comportament organizaional), iar apoi s exprim un
punct de vedere despre tiinele educaiei n volumul OPedagogia modernoriCurriculum i
educaie. Anticipasem traseul att de imprevizibil prin elaborarea unei monografii a colii
Normale din Arad, a redactrii unor studii viznd Presa pedagogicinterbelic, a unor articole
despre problemele educaiei i ale restructurrii instituiilor de nvmnt. mi lipsea, simeam eu,
suficientculturpedagogicconsumat, ce inea de istoria ideilor i doctrinelor, de recunoaterea
valorilor pedagogiei universale i a experienelor educaionale i instituionale. Simeam cdispun
de coronament pedagogic, fra cunoate suportul acestuia, adictrunchiul i rdcina.
Aa cum filologul era cunosctor al istoriei literaturii romne i universale, tot aa
pedagogul avea datoria, dac vrea s se exprime, cunoaterii istoria instituiilor de educaie, a
doctrinelor i ideilor pedagogice naionale i universale. M-am ncumetat la un efort de recuperare a
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
14/20
-4-
rdcinilor unui domeniu al cunoaterii, cu gndul cvoi deveni unpedagogcare snu fie iritat de
o asemenea atribut. Am lecturat textele pedagogice, rmnnd satisfcut de un demers curajos i
care necesita ncrncenare, timp, investiie analitic, precum i capacitate de sintetizare.
Am descoperit o lume nou, un domeniul al cunoaterii ispititor i plin de surprize frumoase.
Satisfaciile mi-au fost mplinite de observarea ncropirii arhitecturilor educaionale n doctrine, dervna unor personaliti responsabile pentru mbuntirea vieii umane, chemnd n sprijin
nvtura i educaia pentru mplinirea unor scopuri din ce n ce mai elevate. Evoluia pedagogiei,
ca teorie a educaiei, ntre opiunile sociale i cele psihologice mi-a oferit un splendid spectacol al
ideilor. Cunoaterea vieii, activitii i sacrificiilor unor personaliti ale colii m-a mbiat la ansa
de a regndi problematica pedagogiei contemporane. Modelele de nvare i de organizare
instituional ale societii actuale sunt nelese din perspectiva cunoaterii trecutului pedagogic.
Sunt acum un pedagog, unul care cunoate rdcinile domeniului care m-a adoptat, sunt cel careacum se simte acas. ntre pedagogii adevrai, am siguranepistemic, am certitudinea cm
pot nirui printre ei, fra-mi ascunde ignorana n tcere i fra avea sentimentul toleraiei.
Textul ce urmeazeste o istorie a ideilor i doctrinelor pedagogice, n relaie cu instituiile
de educaie care le-au aplicat. Cei care s-au ocupat de aceast problem (I. Gvnescul, G. G.
Antonescu, t. Brsnescu, I. Gh. Stanciu, C. Cuco, E. Noveanu, D. Potolea, Ion Albulescu .a.) au
realizat sinteze care mi-au fost repere pentru situaiile comune.
Volumul are golurile sale de informaie, unele, considerm noi, nu au suficient relevan
pentru a evidenia evoluia ideilor, a pedagogilor care au conceptualizat educaia i procesele
derivate din aceasta. Am insistat pe doctrinele care au stimulat procedurile educaionale, am
identificat ideile pedagogice progresiste. Acestea au ntreinut dialogul generaiilor pentru
investigarea unui model de organizare a nvrii, care scorespundatt cerinelor unei anumite
epoci sociale, ct i dimensiunilor permanente, care ar (putea) determina o asimilare a
comportamentelor, a cunotinelor de ctre educabili.
Din literatura pedagogic universal, m-am oprit, n msura dispunerii de informaii, la
opiniile care au avut o puternic rezonan n spaiul educaional romnesc. Am tratat despre
pedagogia romneasc i despre personalitile care o reprezint, n corelaie cu formele
instituionale care au gestionat procesul de instrucie i educaie. Pentru pedagogia romneasc
actual, am elaborat medalioane, pentru o parte din personalitile reprezentative, dar intenia mea
vizeaz deschidere ctre ct mai muli colegi care se osrdesc s exprime un gnd sau o idee,
generatoare de sugestii practice i de mbuntire a procedurilor de educaie organizat.
Am ataat dou texte care se refer la realitile pedagogice ardene: presa pedagogic i
evoluia ideii de nvmnt superior la Arad.
n timpul documentrii i elaborrii volumului, am solicitat d-lui Vasile Popeango prere
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
15/20
-5-
i eventual sugestii, am retrit clipele cele mai emoionante din punct de vedere al celui ce scrie
pentru alii. Este nu doar fostul meu profesor, ci Pedagogul, istoricul, logicianul, exigent, riguros, al
crui punct de vedere mi putea crea un disconfort demobilizator, poate chiar o renunare. Prima
propoziie telefonicm-a descumpnit i mai mult: cnd realizezi o clasificare n orice domeniu,
este nevoie s-i precizezi criteriul i s-l respeci. D-l Popeangare dreptate: n orice clasificareeste nevoie de un punct de vedere unitar, de un principiu, de o referin. n cazul meu, este vorba de
criteriul istoricitii, combinat cu ncropirea, progresiv, a conceptelor pedagogice i aglutinarea lor
ntr-o paradigm.
Volumul a fost elaborat n aceastform, dar nu este ncheiat. l consider o ediie deschis.
Intenia de a realiza un amplu Tratat de istoriea pedagogiei se va baza pe nucleul constituit de
textul prezent. Excursul se dovedete lung i fiecare idee ar suporta comentarii mai detaliate i
comparative, citate justificative mai coerente i explicaii mai amnunite, dar mai ales o selecievaloric, bazat pe criterii tiinifice i logice. Adugirile efectuate la textul primar (ediia I) nu
nchid lectura, ci asiguro deschidere mai ampl, deoarece tiu c opiunile recuperate prin
lectursunt ntotdeauna subiective, deschise i infidele.
Ca oricare autor de texte, sper sam ct mai muli cititori avizai (pedagogi, studeni, cadre
didactice), care s m mbie cu sugestii de mbuntire a coninutului, a structurii i chiar a
discursului. Dialogul onest ar da volumului viai autorului o nouansde fericire. O carte n
stare ssatisfacpe cei care o lectureaze sursde mulumire. Orele petrecute n faa attor texte,
cu creionul pregtit s marcheze, texte ale cror idei s-au mpletit ntr-o structur, au fost mai
importante dect vanitile, cele care menin fruntea nencreiti ochii netulburai. Copilul ce se
nate prin intermediul unei cri cere binecuvntarea celor menii s-i judece nzestrrile i
neajunsurile, solicitnd ndurare pentru cusururi i laude pentru caliti, cci nu poate fi o mai
satisfctoare bucurie dect sdistingi n ochii cei largi ai cititorilor mulumirea ctimpul petrecut
cu tine le-a dat o luminproaspti o mprtire.
Anton ILICA
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
16/20
-6-
Capitolul I
EDUCAIA
1. Educaie i ontologie. 2. Dezvoltarea ontogenetic. 3. Dou teorii romneti. 4.
Educabilitatea. 5. Influene educaionale.
1.EDUCAIE I ONTOLOGIE. n evoluia ei cea fr
msur, umanitatea nu poate fi judecatfrprtinire dect prin
interesul i rvna neostoitpentru educarea copiilor i tinerilor.
Cine sdete pom bun poate spera, n viitor, la rod bun. Toate
greelile omeneti, afirma Goethe, le ispete numai omenirea.n fiecare moment al acestei evoluii, oamenii s-au preocupat,
ntr-un fel sau altul, de viitorul lor prin grija pentru creterea copiilor. Investiia educativ n
copii asigur fiecrei generaii o ans n plus de satisfacie i mplinire. Mai mult, fiecare
comunitate a rvnit s-i impun cultura i mentalitatea asupra generaiei tinere, spre a-i
menine coeziunea. Oamenii se educpermanent prin sine i prin alii.Educaia a evoluat odat
cu societile, iar societile nsele au fost sensibile la procedurile educaionale.
Mai este nevoie, astzi, de cunoaterea evoluiei gndirii pedagogice (din diferite timpuri iale diferitelor comuniti)? Sunt instituiile de educaie un indiciu suficient de relevant, privind
starea culturii umane dintr-o epocsau ntr-o organizare statal? Herbert Spencer pune arta omului
de a-i educa i crete copii n categoria tiinelor folositoare. Grija pentru educarea i instruirea
copiilor constituie o nzuinnatural, fcnd parte att din cultura sentimentala umanitii, ct i
dintr-o dispoziie naturaln evoluia calitativa individului.
Socializarea memoriei indivizilor a constituit un mijloc fundamental pentru supravieuire.
Ostilitatea potenial a mediului a determinat omul preistoric s-i fureasc societatea, spre acolabora cu ceilali pentru adaptarea sa mai lesnicioas la nevoile, dorinele i aspiraiile lui
personale i deopotriv ale grupului. Experienele dobndite de aduli, prini sau maturi, erau
transmise i nsuite de copii i tineri, iar acestea reprezintdeja o formde educaie primar. Ea
consta ntr-o adaptabilitate biologic, dar i una social.
Omenirea a progresat graie capacitii de acomodare la mediu i graie implicrii sale n
modificarea acestuia, spre a-l face confortabil. n aceast nzuin, se afl cuprinsmanifestarea
spiritului de cooperare pentru o convieuire social protectoare i securizant. Mult vreme o
asemenea nzuin uman a rmas un atribut al familiei. Familiile creteau copii n funcie de
modelele maternale i paternale; educaia era mai degrab o consecin a bunului sim dect o
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
17/20
-7-
fasonare coordonata microsocietii.Educaia familialpresupune grija maternpentru nvarea
celor casnice i leciile tatlui de achiziionarea a hranei. Observarea semnelor naturii i ale
schimbrilor, transmiterea experienelor de via dinspre maturi spre copii n cadrul jocurilor,
ritualurilor, ceremoniilor i tradiiilor erau forme de educaie de tip familial i tribal.
O comunitate ajunge sfie organizati cultivat, atunci cnd are idei cluzitoare, adicun ideal. Devenind convingeri publice, ideile ajung fore istorice, n stare sasigure funcionarea
sistematica microcolectivitii: ideile, cnd devin convingeri dominante ale unei epoci, se urcla
gradul de fore istorice. Ele creeaz, prefac, distrug formele sociale, instituiile culturale1. Ideile
se ncropesc n doctrine, concepii sau ideologii. Evoluia doctrinelor pedagogice constituie un
barometru pentru sntatea sau maladia, pentru starea cultural a unei ri sau comuniti.
Concepiile (i ncropirea lor n doctrine) captvian cadrul unor instituii, iar acestea rspund
unor necesiti sociale i psihoindividuale. colile i calitatea procedurilor pedagogice, aplicate naceste instituii de nvare a culturii i civilizaiei, dau mrturie despre calitatea vieii publice i
despre grija pe care instituiile statale o au fade membrii si componeni.
Prin urmare, cunoaterea existenei unei doctrine pedagogice deschide o important
ecluzspre identificarea valorilor i a modului de viapublic. Convingerile umane derivate
din idei mprtite sunt realiti care stimuleaz implicarea majoritii n utilizarea
individuala potenialului pentru o determinare politic (bun sau rea). Doctrinele pedagogice
se ivesc acolo unde se gndete pozitiv viitorul, vzut prin prisma investiiei n copii. Ele devin
procesuale i pragmatice n cadrul instituiilor de educaie i nvare. coli ar putea exista
instituional, ca un reflex social, dar, fr un sistem coerent de proceduri pedagogice, rmn
structuri de supraveghere a copiilor.
Multe afirmaii despre educaia omului repetaseriuni devenite astzi att de comune, nct
autorul acestora poate fi suspectat de amabilitatea reactualizrii lor, aducndu-le n
contemporaneitate. Omul este cel care construiete (faber), care metamorfozeaz, care
politizeaz, care i estetizeazpersonalitatea, care creeaz, folosind mprejurrile pentru fericire.
Omul crede i identificvalorile supranaturalului, transcende, nzuiete spre cunoatere, moralitate
i frumos, graie capacitii sale de abstractizare. Omul devine, filosofa C. Noica, avnd perspective
micro i macrospaiale, pentru cinteracioneazcu obiectele reale i virtuale, contientizndu-se pe
sine prin ataamentul fade civilizaie i cultur. Omul se nate spre a convieui, adica ajunge
fiin social i socializat; sensul existenei sale este de a se adapta la un comportament civic
agreat, la o mentalitate specificunei anumite comuniti. i aa se face, se entuziasma personajul
Ulise al epopeicului Homer, comul este nzestrat din belug pentru via. Potenialitatea fiinei
de a se umaniza coincide cu ansa oricrui om de a se educa. Ce nseamneducaie?Iato definiie
1I. Gvnescul,Istoria pedagogiei, Institutul de EditurCultura Romneasc, Bucureti, 1927, p. 12.
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
18/20
-8-
dintre numeroasele utilizate, care satisface opiunile autorului: Educaia, afirm M. Ionescu2
(2003), constituie un sistem de aciuni i influene deliberate sau nedeliberate, explicite sau
implicite, care contribuie la formarea, modelarea, dezvoltarea i transformarea personalitii
indivizilor, indiferent de vrst, n vederea atingerii anumitor finaliti, stabilite n conformitate cu
cerinele actuale i de perspectivale societii. Evideniem, din aceastdefinire, cteva elementespecifice pentru procesul de educaie:
presupune influene directe, explicate ntr-un curriculum, sau mascate (identificate din
ntmplare);
are n vedere individul n devenirea sa (indiferent de vrst), omul care se dezvolt, se
transformsub impulsul influenelor diverse;
acioneaz n funcie de solicitrile societii i pe baza identificrii unor finaliti de
perspectivprivind dezvoltarea personalitii.Prin educaie, se activeaz predispoziiile native, precum i puterea mediului de a
influena modelarea individului; educaia se contureaz ca o interfa ntre individ i mediu, cu
contribuii decisive n direcia transformrii bio-psiho-sociale a individului3.
Ca activitate social complex, educaia se exprim prin intermediul unor aciuni
contiente, sistematice i gestionate n mod coerent, n cadrul unor organizaii instituionalizate. n
grdinie, coli, licee, faculti se realizeazactiviti de nvare i de educaie, deduse din cerinele
societii. Asemenea aciuni sunt contient organizate graie unor politici educaionale, ntruct
vizeazformarea unui anumit tip de educaie, n conformitate cu voina comunitii care finaneaz
asemenea aciuni. Nefericit este relaia definit prin care un subiect acioneaz asupra unui
obiect. Subiectul individual sau colectiv ar fi instructorul sau un grup de presiune educativ, iar
obiectul ar fi individul ce urmeaza fi manipulat. Prea seamnaceast afirmaie cu exerciiul
olarului care frmntlutul spre a obine un vas. Identificarea neinspirata individului (inocent) cu
obiectuldimpresia de pasivitate a acestuia, ceea ce induce supoziia ceducabilul constituie (n
timpul activitii sale sociale) un material inert i supus influenelor autoritare ale subiectului.
Menirea aciunilor contiente este de transformare a individului ntr-o personalitate activi
creatoare. Sensul modificrii vizeazun anumit tip de personalitate, n conformitate cu un prototip
identificat de subiectul colectiv ca ideal. n fine, aceastpersonalitate vizatva fi dependentsau
n consonan cu condiiile sociale (cu mediul prezent i potenial) i cu nzestrrile biologice i
psihologice specifice. Prin urmare, educaia se exercit de ctre societate (prin intermediul unor
instituii specializate) pentru formarea unei personaliti, conform voinei comunitii.
Cuvntul personalitate i are originea n latinescul persona, care semnifica o masc
2Miron Ionescu,Instruciei educaie, Editura Presa UniversitarClujean, Cluj-Napoca, 2003, p. 34.3Ibidem, p. 35.
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
19/20
-9-
purtat de actori pe scen, adic o form individual de a se nfia altora. Cu aceast baz
semantic, personalitatea a devenit un concept dinamic, acumulnd cel puin dou referine: (1)
individ, cu un set de atribute, caliti, nsuiri, nzestrri, defecte, care asiguromului identitatea,
definindu-l n raport cu semenii; prin manifestrile psihice, temperament, caracter, conduit,
concepie etc., personalitatea umanse construiete ca o entitate irepetabil, unici cu un contursingularizat; (2) pe de alt parte, cuvntul personalitate are nelesul de vip, cu comportament
contextual (cultural, didactic, politic, social, sportiv, economic) pe care un individ l exprimvizavi
de o societate referenial.
Personalitatea este definit ca o structur cognitiv, emoional, comportamental i
biologic particular a unei persoane, structur care, pe de o parte, definete i exprim
individualitatea acesteia, iar pe de altparte influeneazi mediazraporturile sale cu mediul4.
Orice om are o serie de particulariti prin care se deosebete de altul i de ceilali. Personalitateaeste contextual, cci fiecare om are un comportament determinat i relaionat cu mentalitatea
grupului n care se manifest.
Educaia este consecina unor aciuni, intenionate sau ntmpltoare, ale adulilor n vederea
creterii copiilor, astfel nct acetia s fie capabili de a asigura un anumit grad de satisfacie,
confort, fericire i bunstare a societii din care fac parte. nvarea i educaia sunt forme de
persuasiune, urmrind s dirijeze dezvoltarea comportamental, individual, afectiv, estetic i
pragmatic spre un el stabilit de ctre altcineva. n categoria acestora, intr decidenii, prinii,
instituiile publice, pattern-ul societal. Personalitatea omului este consecina unui stil de via,
caracterizndu-se prin identitate existenial.
Dintr-o altperspectiv, educaiaeste definit ca activitate specializat, specific uman,
care mijlocete i diversificraportul dintre om i mediul su, favoriznd dezvoltarea omului prin
intermediul societii i a societii prin intermediul su5. Educaia urmeazpas cu pas nivelul
dezvoltrii economice, propunndu-i n mod contient s pregteasc oameni pentru tipuri de
societate care ncnu exist, aa cum existivarianta ca societatea srespingun mare numr
de produse oferite de educaia instituionalizat6.
Educaia acioneazasupra unor persoane n formare, att de diferit, nct, din multitudinea
acestora, nu rezult dou la fel. Cte fee, attea caractere, cte imagini attea temperamente!
Particularitatea fiecrui individ este datde construcia sa biologici psihic. Prin organizarea sa
cromozomial, omul este o potenialitate instinctual, care ns are nevoie de un mediu socio-
cultural dezirabil, aa cum un pom, spre a crete, a nflori i a da rod, are nevoie de un anumit sol,
clim, lumin, ap etc. Fr altoire, ngrijire, fasonare, pomul ar da roade slbatice, amrui sau
4Cristian Stan, Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Presa UniversitarClujean, Cluj-Napoca, 2001, p. 32.5Edgar Faure,A nva sfii, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti, 1974, p. 536Ibidem, p. 54
-
7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent
20/20
-10-
acrioare, ar dezvolta un coronament aleatoriu. Grija omului pentru a da pomului utilitate ine de
implicarea acestuia n ngrijirea sa.
Dac priceperea n creterea pomilor a ajuns o tiin, priceperea n creterea copiilor se
numete educaie.Ea este o activitate specializatuman, care asiguri favorizeazadaptarea
omului la mediul su social i geografic. Educaia este un liant controlat i contient dintre om isocietate, n vederea stabilirii unui raport reciproc oportun i ecologic, tolerabil i suportabil. Ca
factor esenial, exercitat sub form de activitate specializat impus de societate, educaia are
menirea de a realiza adaptarea individului la mentalitatea i comportamentele comunitii, precum
i la nivelul de civilizaie specific acesteia. Prin educaie, se pondereaz poteniale agresiuni
ereditare i se favorizeazspiritul de socializare i umanizare.
Societatea i-a creat o serie de instituii prin intermediul crora asiguraceastarmonizare i
adaptare a fiecrui individ conform unui anumit standard de educaie. Totodat, societatea i-a creatinstituii pentru pedepsirea celor care ncalc sau refuz normele de bun convieuire. n ultim
instan, delincvenii sunt produsul lipsei de educaie, adic de contientizare i acceptare a
normelor i ordinii sociale, de umanizare a relaiilor cu ceilali semeni.
Educaia este consecina procesului de nvare a comportamentelor dezirabile, prin care
omul asimileaz experienele pozitive ale naintailor i ale contextului su, spre a preveni
disconfortul existenial i conflictual cu mediul social i spaial. Prin nvare, omul ajunge s
contientizeze valorile educaionale, care s-i asigure dezvoltarea personal i a speciei sale,
punndu-l n situaia de a-i crea propriul destin, un viitor dezirabil i de a contientiza raportul su
cu mediul real i virtual.
Prin nvare, omul dobndete educaie, devenind responsabil fa de sine i semeni, i
analizeazi i pondereazereditatea, fiind capabil de gesturi prin care se umanizeazi creeaz, la
rndul su, cultur i civilizaie. Prin educaie, omul nltur privaiunile (foame, sete, spaim,
supravieuire, durere, sexualitate) prin asigurarea contienta unui confort social i a unei existene
comunitare. n fine, societatea manifestgrijcultural(educativ) pentru viitorul su prin protecie
fade agresiunile ereditare i fade fenomenele supranaturale i cele naturale care pericliteaz
echilibrul existenial al umanitii. Perfecionarea condiiei umane presupune responsabilitate fa
de umanitate i fade destinul individual, precum i acceptarea unei noi ordini i noi criterii n
ierarhizri, prioriti i destine individuale ori colective.