Modalităţi de abordare a învăţării din perspectiva …- identificăm conţinuturi din...
Transcript of Modalităţi de abordare a învăţării din perspectiva …- identificăm conţinuturi din...
ABILITARE CURRICULARĂ
Proiectarea didactică
Problemele pe care elevii le vor avea în viaţa
profesională, socială sau personală impun decizii care nu se regăsesc în
cadre disciplinare. Ele au caracter integrat, iar
rezolvarea lor impune corelaţii rapide şi
semnificative, sinergie şi acţiune contextualizată.
Proiectarea curriculară a instruirii are ca punct de
plecare elevul și experiența sa.
Predarea integrată ce presupune asocierea diferitelor obiecte de
studiu în aceeași planificare a învățării.
PREDAREA INTEGRATĂ
Fundamentată pe:
• unitatea științei;
•procesul de învățare la copil;
Angajarea responsabilă a
elevului în procesul învățării;
Încurajarea comunicării și a
relațiilor interpersonale;
Transformarea cadrului didactic
în factor de sprijin, mediator,
facilitator;
Intensificarea relațiilor dintre concepte, idei, practici și teme
abordate în școală și în afara ei;
Abilitatea metodologică a
cadrelor didactice pentru integrarea
curriculară;
Treptele integrării
INTRADISCIPLINARITATE
MULTIDISCIPLINARITATE
INTERDISCIPLINARITATE
TRANSDISCIPLINARITATE
Cunoștințe
Capacități
Comportamente
Definirea competențelor
ATITUDINI
COMPETENȚA ȘCOLARĂ
capacitatea elevului de a-și mobiliza un ansambluintegrat de resurse „cognitive, afective, gestuale,relaţionale etc.”;
capacitatea elevului de a mobiliza un ansambluintegrat de cunoştinţe, abilități, atitudini şi valori;
probarea/demonstrarea potențialului în situaţiiconcrete;
Predarea – învăţarea - evaluarea pe bază de competenţenu se poate „produce” în situaţii standardizate.
Noutăți în curriculumul pentru învățământul primar
Arii DisciplineClasa
P I II III IV
Limbă şi comunicareLimba şi literatura română1 5 7 6 5 5
Limbă modernă 1 1 1 2 2
Matematică şi ştiinţe
ale naturii
Matematică2 3
1
3
1
4 4 4
Ştiinţe ale naturii 1 1 1
Om şi societate
Istorie - - - - 1
Geografie - - - - 1
Educaţie civică - - - 1 1
Religie 1 1 1 1 1
Educaţie fizică, sport
şi sănătate
Educaţie fizică 2 2 2 2 2
Joc şi mişcare - - - 1 1
Muzică şi mişcare 2 2 2 1 1Arte
Arte vizuale şi abilităţi practice 2 2 2 2 1Tehnologii
Consiliere şi orientare Dezvoltare personală 2 1 1 - -
Număr total de ore trunchi comun 19 20 20 20 21
Curriculum la decizia şcolii (discipline opţionale) 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
Număr minim de ore pe săptămână 19 20 20 20 21
Număr maxim de ore pe săptămână 20 21 21 21 22
COMPETENȚE GENERALE
a) Competenţe de comunicare
b) Competenţe de bază specifice matematicii, ştiinţelor şi tehnologiilor
c) Competenţe sociale şi civice
d) Competenţe antreprenoriale
e) Competenţe de relaționare și exprimare culturală
h) Competenţe metacognitive (a învăţa să înveţi)
Planificarea calendaristică orientativă
se întocmeşte la începutul semestrului/ anului şcolar;
realizarea de corelaţii între competențele specifice şi conţinuturi;
identificarea temelor majore ale programei și determinarea unităţilor de învăţare;
stabilirea temelor/deprinderilor ,,în risc” și a succesiunii de parcurgere a conţinuturilor;
verificarea concordanţei dintre traseul educaţional propus şi oferta de resurse didactice;
alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învăţare, în concordanţă cu competențele specifice vizate.
Proiectarea integrată la clasa pregătitoare
RUBRICAȚIE
Unitatea
de
învăţare
Competenţe
specifice
Conţinuturi
vizate
Număr
ore
alocate
Săptămâna Observaţii
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE
este o structură didactică deschisă şi flexibilă;
este coerentă în raport cu competențele specifice;
are caracter unitar tematic și are desfăşurare continuă pe o perioadă de timp ;
operează prin intermediul unor modele de învăţare/predare;
subordonează lecţia, ca element operaţional;
este finalizată prin evaluare sumativă.
Unitatea de învăţare, bază a planificării integrate
Exemplificări
Disciplina:
Comunicare în limba română:
Temă enunțată prin titlu în termeni de conținut: Sunete și litere
Temă enunțată prin titlu în termeni de context de învățare: Comunicăm cu
adulții
Temă enunţată ca scop: Ce fel de jocuri jucăm
Arte vizuale şi abilități practice:
Temă enunţată prin titlu în termeni de conţinut: Culori calde şi culori reci
Temă enunţată prin titlu în termeni de context de învăţare: Despre
curcubeu
Temă enunţată ca scop: Desenăm curcubeul
Matematică şi explorarea mediului:
Temă enunțată prin titlu în termeni de conținut: Efecte observabile ale forţelor
Temă enunțată prin titlu în termeni de context de învățare: Ne jucăm cu maşinuţe
Temă enunțată ca scop: Formularea observațiilor asupra mediului apropiat
Muzică şi mişcare:
Temă enunţată prin titlu în termeni de conținut: Sunete lungi şi sunete scurte;
Sunete înalte şi sunete joase
Temă enunțată prin titlu în termeni de context de învăţare: Jocuri cu sunete lungi
şi scurte; Jocuri cu sunete înalte şi sunete joase
Temă enunțată ca scop: Deprinderi ritmice; Deprinderi melodice
Prin stabilirea temelor pentru unităţile de învăţare urmărim să identificăm şi să
stimulăm:
unificări tematice, sub diverse competenţe prevăzute de programă;
integrări tematice, în cadrul mai multor arii curriculare;
personalizarea predării şi a învăţării;
abordări ale conţinuturilor sub profiluri intelectuale multiple şi contexte de învăţare specifice
teme pentru proiectele elevilor.
Metodologia de proiectare a unei unităţi de învăţare
De ce voi
face?
Ce voi
face?
Cu ce voi
face?
Cum voi
face?
Cât s-a
realizat?
Identificarea
competenţelor
vizate
Selectarea
conţinuturi
-lor
Analiza
resurselor
Determinarea
activităţilor de
învăţare
Stabilirea
instrumente
-lor de
evaluare
RUBRICAȚIE
Şcoala………………
Disciplina ………….
Clasa/Nr. ore săpt. …………………
Săptămâna/Anul ………………….
Competenţe
specifice
Activităţi
de învăţare
Conţinuturi
(detalieri)
Resurse Evaluare
Unitatea de învăţare ............................
Nr. ore alocate …….
Algoritmul de identificare a unităților de învățare
- identificăm competenţe pe care dorim să le formăm/dezvoltăm la elevi;
- descoperim teme majore ale programei;
- identificăm conţinuturi din programă care pot fi asociate unei anumite teme şi reprezintă mijloace pentru formarea conţinuturilor;
- adăugăm conţinuturi sau/şi renunţăm la unele conţinuturi alese, după criteriul relevanţei în raport cu competenţele vizate;
- identificăm şi alte competenţe ce pot fi vizate prin intermediul conţinuturilor alese;
- verificăm în ce măsură ansamblul competenţe - conţinuturi permite o evaluare pertinentă.
SUCCES!!!