Modalități de dezvoltare a capacităților creatoare ale școlarului mic

7/23/2019 Modaliti de dezvoltare a capacitilor creatoare ale colarului mic

1/134

UNIVERSITATEA DIN PITETI

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

FILIALA RM. VLCEA

LUCRARE METODICO-TIINIFIC

PENTRU OBINEREA GRADULUI

DIDACTIC I N NVMNT


2/134

UNIVERSITATEA DIN PITETIFACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

FILIALA RM. VLCEA

MODALITI DE DEZVOLTARE A

CAPACITILOR CREATOARE ALE

COLARULUI MIC


3/134

MOTTO:

,,Exist o lume care ateapt s

fie descoperit n f iecare copil i n f iecare tnr. Numai

cel care nu se af l nchis n propria sa lume, reuete s-odescopere.

(Augusto Cury Prini strlucii, profesori

fascinani)


4/134

CUPRINS:

ARGUMENT.......................................................................................................................6

INTRODUCERE - Educaia i cerinele lumii contemporane: nvarea de meninere

versus nvarea inovatoare...................................................................................................7

CAPITOLUL 1: CREATIVITATEA

2.1. Concept, terminologie, caracteristici, niveluri.................................................102.2. Factorii structurali ai creativitii....................................................................12

2.3. Procesele fundamentale ale imaginaiei...........................................................17

2.4. Etapele procesului de creaie............................................................................18

CAPITOLUL 2: PREMISE PSIHO-PEDAGOGICE N DEZVOLTAREA

CREATIVITII LA COLARUL MIC

3.1. Consideraii generale asupra dezvoltrii colarului mic...................................20

3.2. Particularitile psiho-fizice ale colarului mic................................................23

3.3. Factorii motivaional-atitudinali ce contribuie la dezvoltarea creativitii

colarului mic..........................................................................................................26

3.4. Blocajele creativitii........................................................................................29


5/134

CAPITOLUL 5: PRELUCRAREA I INTERPRETAREA DATELOR

CERCETRII ..................................................................................................................94CONCLUZII....................................................................................................................108

BIBLIOGRAFIE.............................................................................................................110

ANEXE.............................................................................................................................113


6/134

ARGUMENT

Societatea actual nregistreaz o continu dezvoltare a tiinei i tehnicii i, n

acelai timp, a tiinelor i a tehnologiei de mare complexitate, motiv pentru care exist o

permanent stare de criz n domeniul educaiei.

Explozia informaional acoper ntrega suprafa a Terrei i populaia seconfrunt cu impunerea adaptrii la schimbare ntr-un ritm foarte rapid. Cantitatea de noi

informaii se dubleaz, deocamdat, la fiecare cinci ani, depind cu mult ritmul de

dezvoltare cognitiv a individului.

Rapiditatea i profunzimea transformrilor sociale actuale, depind direct de

capacitile intelectuale, practice i moral-civice ale indivizilor societii, iar

responsabilitatea formrii i dezvoltrii acestor capaciti revine, n mod deosebit, colii,

nvmntului.

Condiiile lumii contemporane care impun tratarea problemei educaiei la nivel

planetar, caracterul global al educaiei, evoluia rapid i imprevizibil a multor ri i

domenii de activitate, caracterul prioritar al unor factori tehnici, morali, ecologici, precum


7/134

INTRODUCEREEducaia i cerinele lumii contemporane: nvarea de meninere versus nvarea

inovatoare

Etimologia cuvntului poate fi dedus din latinescul educo-educare (a alimenta, angriji, a crete plante sau animale) sau din latinescul educe-educere (a duce, a

conduce, a scoate).

Ioan Cerghit identific urmtoarele direcii de nelegere a educaiei:

- educaia ca proces: aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termen lung a

fiinei umane, n perspectiva unor finaliti explicit formulate;

- educaia ca aciune de conducere: formarea dirijat a personalitii umane;

- educaia ca aciune social: activitatea planificat ce se desfoar pe baza unui

proiect social, care comport un model de personalitate;

- educaia ca interrelaie uman: efort comun i contient ntre educator i

d


8/134

asigure funcionarea unui sistem existent, a unui mod de via cunoscut i stimuleaz

abilitatea noastr pentru a rezolva probleme date i a duce mai departe o anumitexperien cultural.

nvarea inovatoare presupune autonomie i integrare. Autonomia ofer

posibilitatea adaptrii prin resurse proprii, iar integrarea presupune o gndire deschis la

nou, neconservatoare.

nvarea de meninere este necesar dar insuficient. Ea nu poate s fac fa la

situaiile extreme, pe cnd nvarea inovatoare duce la formularea de probleme, la ieirea

din clieele existente. ,,Este adevrat c marile schimbri existeniale se produc pe baza

unor viziuni inovatoare.2

Ambele tipuri de nvare sunt utile dac sunt n concordan cu sarcinile,

coninuturile i finalitile.

Trsturi ale nvrii anticipative: accept i conduce la schimbare;

promoveaz noul, restructurarea; este inovatoare, preponderent formativ, holistic i

sistemic (cu accente pe sensuri i tendine majore, pe conexiuni i interrelaii); este

singura alternativ la nvrile de tip adaptativ-recreativ; este proactiv; este dialogic i

nu narativ-expozitiv; cu feed-back anticipat, estimnd rezultatele; niveluri de


9/134

- prin cursuri despre viitor, de anticipaie;

- printr-o nou nvare de la marele dascl mama natur, printr-o redescoperirea legilor i mecanismelor ce o guverneaz, pentru a promova o dezvoltare

durabil a societii n acord deplin cu natura;

- prin proiecte majore i reevaluarea unor sisteme precum cel al "centrelor de

interes", al complexelor de via (O. Decroly), sau sistemul proiectelor (J.

Dewey i W. Killpatrik), prin abordarea unor teme practice pornind de la

problematica lumii contemporane (hrana, energia, ecodezvoltarea, conflictele

etc.).

Ce include nvarea anticipativ:

- simulri - contexte multiple, o gam cazuistic diversificat;

- scenarii, prognoze;

- evaluri ale consecinelor i implicaiilor;

- sensuri pozitive prin soluii preconizate unor evenimente dorite pe care le

promoveaz;

- revalorificarea unor demersuri euate din cauza nivelului tehnologic sczut sau

al informaiei insuficiente;


10/134

CAPITOLUL 1

CREATIVITATEA

2.1. Concept, terminologie, caracteristici, niveluri

Etimologic, termenul creativitate provine din latinescul ,,creare a nate, a

zmisli, a crea, a furi. Termenul a fost folosit n literatura de specialitate de Gordon

Allport, n 1937 creativity, cu sensul de capacitate de a genera noul, dispoziie general a

personalitii.

Definiiile creativitii nu se exclud unele pe altele, ci se completeaz, surprind

aspecte privind personalitatea creatoare, procesul creator i produsul rezultat.

Iat cteva definiii ale creativitii care ilustreaz diferite perspective de

abordare:

Ca formaiune sintetic de personalitate, creativitatea dispune de o structur

complex ce unific, n ordinea importanei, motivaia i orientarea specific, imaginaia


11/134

evaluat prin distana dintre punctul de plecare i produsul nou obinut, aceast distan

reprezentnd, de fapt, cota de originalitate.Creativitatea ca proces i activitate hipercomplex are att o valoare individual,

ct i una social superioar. Creativitatea individual este o premis a creativitii sociale.

n plan psihoindividual creativitatea presupune obinerea unui produs nou ntr-o

manier proprie pentru individ, chiar dac prin raportare la tiin acel produs este

cunoscut, a fost deja descoperit. Practic este vorba de ,,a descoperi adevruri deja

cunoscute de ctre individ, de aici i importana strategiilor euristice n actul de predare-

nvare.

n funcie de structura i condiiile individuale se contureaz mai multe tipuri de

creativitate. Aceasta presupune inteligen, gndire direcional, imaginaie constructiv, o

anumit tehnic de lucru, dar i o condiionare afectiv-motivaional, de unde i caracterul

spontan sau intenionat voluntar al demersului creativ.

Principalele caracteristici ale creativitii, dup Paul Popescu-Neveanu, sunt:

- fluiditatea uurina i rapiditatea asociaiilor ntre imagini i idei, debitul

verbal;

- flexibilitatea uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare al


12/134

2.2. Factorii structurali ai creativitii

La dezvoltarea creativitii contribuie toate procesele psihice, ncepnd cu

senzaiile i percepiile i ncheind cu afectivitatea i voina.

n psihologia romneasc se cultiv modelul bifactorial al creativitii, prin care

emergena sistemului psihic uman este explicat.

Cele dou categorii de factori sunt:

a) Vectorii trebuinele, motivele, scopurile, nclinaiile, aspiraiile, convingerile

i, sintetic, atitudinile caracteriale;

b) Operaiile i sistemele operatorii de orice fel (Paul Popescu-Neveanu).

Vectorii pot fi creativi i noncreativi. Ei sunt cei care declaneaz, selectiv,

ciclurile operatorii i le piloteaz ntr-un anumit sens.

- Trebuinele de cretere, de perfecionare i de performan se opun trebuinelor

homeostazice, strict utilitare.

- Motivaia intrinsec, de implicare n aciune pentru plcerea aciunii, din

nclinaie sau interes cognitiv, se opune motivaiei extrinseci, indirecte, care are


13/134

legate de ndeplinirea proiectelor; perseverena n cutarea de soluii i realizarea

proiectului; simul valorii i atitudinea valorizatoare care duc la recunoaterea dechis avalorii; grupul atitudinilor direct creative (simmntul noului, dragostea i receptivitatea

fa de nou, respectul fa de originalitate, cultivarea acesteia, n special a celei care se

coreleaz cu o valoare social i umanist superioar).

Factorii structurali ai creativitii se mpart n trei categorii:

- factori psihici: cognitiv-intelectuali; noncognitivi (motivaii, afectivitate,

atitudini);

- factori sociali (culturali, educativi, socio-economici);

- factori biologici (diferen de sex i vrst).

Factori psihici

Inteligena este o aptitudine general care joac un rol important n procesul

creativ. Ea apare ca un sistem de nsuiri stabile proprii subiectului individual i care, la

om se manifest n calitatea activitii intelectuale centrat pe gndire. Msura inteligenei

este echivalent cu rata acomodrilor ce permit o bun nelegere i rezolvare de probleme.

Empiric, inteligena se poate evalua dup randamentul nvrii, dup uurina i

profunzimea nelegerii i dup dificultatea i noutatea problemelor pe care subiectul este


14/134

fluena bogia, uurina i rapiditatea cu care se realizeaz i se succed

asociaiile ntre imagini, idei; fluena poate fi:- ideaionist (bogia de idei);

- verbal (bogia de cuvinte i folosirea lor);

- asociativ (stabilirea de analogii, similariti, sinonimii);

- expresional (cantitatea de noi expresii corelate cu un sistem);

flexibilitatea capacitatea subiectului de a modifica, restructura rapid i eficient

mersul gndirii, de a adopta puncte de vedere noi; flexibilitatea poate fi:

- spontan (iniiativa aparine subiectului);

- adaptiv (impus de situaii noi);

originalitatea capacitatea subiectului de a produce imagini i idei noi, de a gsi

soluii noi;

ingeniozitatea capacitatea de a rezolva problemele ntr-un mod abil i

surprinztor, cu metode i procedee originale i foarte simple; capacitatea de a gsi calea

cea mai simpl de rezolvare;

redefinirea capacitatea de a restructura, de a interpreta, de a transforma sau

schimba funcia unui obiect, n vederea unor noi ntrebuinri;


15/134

nsuirile imaginaiei pot fi considerate drept principalele caracteristici ale

creativitii:

- fluiditatea (imaginarea a numeroase idei ntr-un timp foarte scurt);

- plasticitatea (uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare);

- originalitatea (expresia noutii, a inovaiei).

Imaginaia creatoare este cea mai complex i valoroas form a imaginaiei

voluntare i active. Aceasta este ndreptat spre nou, spre ceea ce este posibil, spre viitor.

Produsul imaginaiei creatoare este un proiect mental caracterizat prin noutate,

originalitate i ingeniozitate. Combinatorica sa este complex, desfurat n mai multe

faze i caracterizat prin bogia procedeelor, ineditul utilizrii lor, valorificarea

combinaiilor incontiente, unificarea tuturor disponibilitilor personalitii, susinere

afectiv-motivaional.

Aceast form de imaginaie este implicat n toate activitile omului, favoriznd

apariia unor ipoteze, inventarea unor noi ci i metode, a unor construcii tehnice,

producii artistice etc.

Motivaia reprezint factorul declanator. mpreun cu trebuinele i interesele

intr n grupa factorilor dinamogeni. Trebuinele de cretere, de dezvoltare, de afirmare


16/134

probleme cu totul noi, asumarea riscului pentru soluionarea lor creatoare, o mare

curiozitate intelectual, sensibilitatea emoional.7

Factori sociali

Att omul de tiin ct i artistul se afl sub puternica influen a mediului

ambiant, n special a celui social. Motivaia, aspiraiile unei persoane depind de cerinele

societii n care s-a dezvoltat.

Atitudinea receptiv fa de orice eveniment, orice trire, fa de mediu, contribuie

la dezvoltarea creativitii unui individ.

Inteligena social, a fost definit de ctre L. E. Thorndike, ca fiind capacitatea de

a aciona eficient n cadrul relaiilor interumane.

Howard Gardner introduce termenii de inteligen interpersonal, intrapersonal,

inteligen emoional, ca forme ale inteligenei sociale, n teoria inteligenelor multiple.

Acestea asigur o adaptare superioar la mediul social.

Inteligena emoional influeneaz modalitile noastre de raportare la mediu,

contribuie la luarea deciziilor, la soluionarea problemelor. Aceasta presupune n primul

rnd contientizare de sine, autodisciplin i empatie.

Reuven Bar-On a denumit inteligena emoional ca fiind ,,o gam de aptitudini,


17/134

mai mare a ateniei i o capacitate de nvare mai mare. De asemenea, i dezvolt mai

mult talentele, aptitudinile, capacitatea de a crea.

,,Copiii nu au nevoie de prini extraordinari, ci de fiine umane care s vorbeasc

limba lor i care s fie capabile s ptrund n inima lor.10

2.3. Procesele fundamentale ale imaginaiei

Imaginaia are la baz dou procese fundamentale: analiza i sinteza. Analiza

realizeaz descompuneri ale unor asociaii, ale unor reprezentri care sunt reorganizate

apoi prin sintez, n alte structuri, deosebite de cele percepute sau gndite anterior. Sinteza

are loc prin anumite procedee ale imaginaiei.

,,Un procedeu imaginativ este un mod de operare mintal, presupunnd o

succesiune mai mult sau mai puin riguroas de compuneri, descompuneri i recompuneri,

de integrri i dezintegrri, ducnd la rezultate variabile cantitativ i calitativ . (Tinca

Creu)11


18/134

Adaptarea aplicarea unui obiect, a unui element sau a unui principiu

funcional ntr-o nou situaie;

Substituia nlocuirea ntr-o structur existent a unui element, a unei funcii, a

unei substane etc. (De exemplu, n tehnic se nlocuiesc materiale tradiionale cu altele cu

caliti superioare; n art substituirea personajelor creeaz situaii deosebite);

Modificarea pstrarea unor elemente ale structurilor cunoscute i schimbarea

altora, obinndu-se efecte noi (laleaua neagr);

Schematizarea selecia unor nsuiri i omiterea celorlalte (portretul robot al

unei persoane, schia unei plante etc.);

Tipizarea identificarea generalului i apoi transpunerea lui ntr-un produs nou,

care mbin generalul cu fenomenalul (n creaia literar - avarul);

Analogia identificarea unor elemente comune i necomune la dou serii de

obiecte sau fenomene i investigarea elementelor necunoscute, pe baza celor comune

(mainile inteligente, construite pe baza analogiilor cu inteligena uman);

Empatia transpunerea imaginar n plan perceptiv, intelectual, afectiv, n

altceva (obiect, persoan, fenomen etc.), aceasta ducnd la descoperirea unor noi nelesuri

i aspecte.


19/134

d. Verificarea este ultima etap care este necesar dup concepia iniial,

pentru a elimina eventuale erori sau lacune. Artistul i revizuiete creaia, face retuuri.

Uneori reface pri din oper.

Momentul cheie este cel al iluminrii, chiar i parial.

Dup descrierile unor mari savani sau artiti, este evident contribuia

incontientului. Prelucrarea intens din timpul incubaiei este continuat n incontient,

acest calculator uria care intervine mereu n viaa psihic (Andrei Cosmovici).12

Chiar la nivel de percepie sunt prezente transformri i aprecieri cu baza n

incontient (rsturnarea imaginii vizuale, aprecierea direciei surselor sonore i a distanei

obiectelor). S-a emis ipoteza c semnificaiile sunt grupate n uniti complexe, ca un fel

de matrice. Rigiditatea creat de limbaj i de sistemele logice poate mpiedica apariia

unor noi relaii ntre ele i n perioada de relaxare s-ar produce un nou recul spre o mai

slab integrare a matricelor. Atunci pot aprea conexiuni neobinuite (dup Schlanger,

J.)13.

Iluminarea nu este condiionat doar de munca celui care creeaz, ci i de ntreaga

sa cultur, de varietatea cunotinelor sale.


20/134

CAPITOLUL 2

PREMISE PSIHO-PEDAGOGICE N DEZVOLTAREA CREATIVITII LA

COLARUL MIC

3.1. Consideraii generale asupra dezvoltrii colarului mic

Psihologia vrstelor concepe dezvoltarea fiinei umane ca o devenire complex,

unitar i integratoare, ce se realizeaz n trei planuri fundamentale: biologic, psihic i

social.

Dezvoltarea biologic const n procesul de cretere i maturizare fizic a

organismului, n schimbri cantitative i calitative ale activitii nervoase superioare.

Dezvoltarea psihic se refer la apariia i manifestarea proceselor, nsuirilor,

strilor i structurilor psihice la nivele funcionale tot mai nalte, care s permit adaptarea

individului la condiiile i cerinele mediului natural i sociocultural.

Dezvoltarea social implic amplificarea posibilitilor de relaionare cu ceilali i


21/134

Motenirea ereditar apare ca un complex de predispoziii i potenialiti i nu ca

o transmitere a trsturilor antecesorilor. Rolul ereditii n dezvoltare este de premis

natural.

Mediul, ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor

cu care individul interacioneaz direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.15

Termenul de ni de dezvoltare, introdus de Super i Harkeness (1986),

desemneaz totalitatea elementelor cu care un copil intr n relaie la o vrst dat. 16

Structura unei nie de dezvoltare vizeaz:

- obiectele i locurile accesibile copilului la diferite vrste;

- rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil;

- cerinele adultului fa de competenele ncurajate, vrsta la care sunt solicitate

i nivelul de performan solicitat;

- activitile impuse, propuse copilului sau acceptate de acesta.

Niele de dezvoltare difer de la o cultur la alta (de exemplu, cea de tip occidental

fa de cea tradiional african).

Reprezentrile sociale despre copil i copilrie sunt un amestec ntre ceea ce este n

realitate copilul la o vrst dat i ce se crede c este. O aceeai realitate infantil n culturi


22/134

Relaia dintre educaie i dezvoltare este reciproc: educaia depinde de stadiul de

dezvoltare n care se afl elevul, iar aciunea educativ conduce la o nou dezvoltare.

Dezvoltarea este mprit n perioade de timp care sunt denumite cu ajutorul

conceptelor de vrst, etap, stadiu. Stadiul devine un instrument n stabilirea distanei

ntre ceea ce este considerat normal la un anumit nivel al dezvoltrii i ceea ce nseamn

un avans sau o ntrziere.

A. N. Leontiev propune urmtoarele stadii de evoluie ontogenetic:

stadiul copilului mic (0-3 ani) perioada de nsuire a deprinderilor elementare

de autoservire i a mersului i vorbirii;

perioada precolar (3-6,7 ani) punerea bazelor personalitii;

perioada colar mic (6,7-10 ani) formarea de strategii de nvare organizat;

perioada colar mijlocie (10-14 ani) accelerarea dezvoltrii i maturizrii n

toate sferele activitii psihice;

perioada adolescenei (14-18 ani) dezvoltare psihic i orientare

socioprofesional.

Autorii romni difereniaz urmtoarele stadii de dezvoltare, dup tipul de

activitate fundamental, rolul social al individului i vrsta cronologic:


23/134

- stadiile sunt uniti deschise, achiziiile dintr-un stadiu fiind premise necesare

ale achiziiilor din stadiile ulterioare;

- n fiecare stadiu exist momente de debut, ascenden i regresie.

3.2. Particularitile psiho-fizice ale colarului mic

Vrsta de 6/7 ani a fost acceptat ca vrst optim pentru nceputul colaritii. n

studiile de psihologia copilului, aceast vrst marcheaz nceputul celei de-a treia

copilrii, care se extinde pn la vrsta de 10/11 ani.

Caracteristicile generale ale colarului mic sunt:

socializarea conduitei, integrare familial i colar;

stadiul operaiilor concrete;

stadiul premoral al moralitii hedonismului instrumental;

srguin, eficien versus inferioritate.

Trecerea copilului de la mediul precolar, cu caracteristici diferite de cel colar, la


24/134

Nivelul premoral sau preconvenional (4-10 ani) se caracterizeaz prin etichetele

culturale ,,bun-ru, ,,are dreptate - se neal, ,,cuminte - obraznic, iar faptele sunt

judecate dup consecinele lor.

Stadiul moralitii ascultrii se bazeaz pe criteriile pedepsei i recompensei.

Stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv are proprietatea conformrii la

norm, ca surs de beneficii.

n ceea ce privete dezvoltarea psihosocial, Erikson a repartizat acestui stadiu

caracteristicile de srguin i eficien versus inferioritate.

Dezvoltarea fizic a colarului mic

De la aceast vrst se constat anumite diferene ntre fete i biei. Bieii au talia

cuprins ntre 114 i 130cm, iar fetele ntre 110 i 129cm. Bieii cntresc ntre 20-29 kg

i fetele ntre 19-28 kg. n ultimii ani, ns, s-a constatat o cretere a masei ponderale i a

taliei.

La 6/7 ani dentiia infantil este nlocuit cu cea permanent.

Are loc o cretere mai accelerat a oaselor capului i a musculaturii minilor.

Creterea i structurarea masei cerebrale, n special a lobilor frontali, constituie

baza optim a activitilor de nvare se organizeaz i dezvolt legturile funcionale.


25/134

Capacitatea copilului de 6/7 ani de a percepe detaliile este foarte sczut. ntr-o

configuraie complex el percepe global prile sau relaiile dintre ele, nu analitic. Aceasta

explic sincretismul. Dup vrsta de 7 ani acesta se atenueaz, percepia spaiului i a

timpului se dezvolt. Perspicacitatea crete, timpul devine un stimul ce se impune

contiinei copilului. Se dezvolt spiritul de observaie, reprezentrile se lrgesc, dar i

menin caracterul nesistematizat, devenind material pentru procesul imaginativ.

Se manifest capacitatea conservrii nsuirilor specifice obiectului n cadrul

relaiei cu alte obiecte, prin centrri succesive.

Gndireaprogreseaz sistematic de la concret-intuitiv, la general i categorial.

Operaiile gndirii devin mobile ca urmare a achiziiei reversibilitii. colarul

poate elabora raionamente de felul: ,,Dac temperatura scade la 0 grade, atunci apa

nghea. Crete capacitatea de a rezolva probleme prin strategii variate, datorit

procesului de nvmnt.

Mai persist, nc, sincretismul, iluzia momentan n raportarea cantitii.

Se dezvolt operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea,

abstractizarea, clasificarea.

Limbajul se manifest prin stpnirea practic a regulilor de folosire corect a


26/134

Motivaia este, n principal extern, dar apare i cea intern, prin dorina de

cunoatere.

Personalitatea ncepe s se modeleze prin creterea gradului de coeziune al

elementelor sale. Copilul obine un statut i i formeaz anumite atitudini, apare contiina

propriei sale identiti.

3.3. Factorii motivaional-atitudinali ce contribuie la dezvoltarea creativitii

colarului mic

n tiinele umaniste, modalitile de raportare ale unei persoane care pornesc de laea nsi, o exprim pe ea i se traduc prin comportamente, se numesc atitudini. Atitudinile

pot fi variabile (un gest, o postur - ca reacie la un eveniment) sau stabile i generalizate

(trsturi de caracter).

n funcie de domeniul n care se manifest, atitudinile pot fi:


27/134

La vrsta colar mic, alturi de trebuinele biologice i fac loc trebuinele

sociale ispirituale, care vor predomina. Astfel, colarul se strduiete s scrie, s citeasc

i s nvee pentru a fi un bun elev, nu doar pentru a primi o recompens.

Se dezvolt interesul pentru cunoatere, curiozitatea fa de manifestrile mediului

nconjurtor, fa de lucruri pe care le observ ca fiind nouti. Sunt cultivate atitudini

sociale de cooperare, de toleran, de valorizare personal, de iniiativ, independen i

autonomie, datorit interaciunilor cu adulii, cu colegii (din clas sau din clase mai mari).

Interesele artistice pe care copiii le-au manifestat la grdini se dezvolt,

exprimndu-se prin sensibilitatea lor fa de frumosul din art i natur, prin receptarea,

aprecierea i crearea de lucruri noi, n activiti specifice (desen, pictur, colaj, muzic,

dans, joc).

La aceast vrst, sunt foarte importante relaiile dintre copil i adult, legturile

afective care se creeaz. Motivaia afectiv produs de sentimentul ataamentului i

proteciei sau de cel al rivalitii i realizrii de sine, poate compensa lipsa motivaiei

cognitive. Motivaia afectiv a copilului poate fi crescut prin retragerea sau ameninarea

cu retragerea aprobrii celor dragi. Dar nu trebuie s se exagereze, acest lucru ducnd la

nbuirea iniiativei, autonomiei, ncrederii n forele proprii.


28/134

care beneficiaz de o pedagogie specific i adaptat, prezint nivele superioare ale stimei

de sine, fa de elevii din clasele normale (Franois Lelord, Christophe Andr).19

Pentru o susinere eficient a copiilor sunt necesare cteva sfaturi pentru prini:

Discutarea n particular, cu copilul, nu n grup i nu n numele cuplului de

prini;

Ascultarea copilului vorbind despre universul su, n mod regulat, nu doar

atunci cnd i merge ru;

Acordarea unui interes real activitilor care l preocup i chiar participarea

la acestea (,,Pregtii-v copilul pentru ,,a fi, cci lumea l va pregti pentru

,,a avea20);

Petrecerea unor perioade de timp cu copilul i realizarea unor activiti

mpreun cu el (,,Facei-i pe tineri s aprecieze momentele simple, fora care

izvorte din pierderi, sigurana care rsare din haos, mreia care eman din

gesturile mici.21);

Comportamentul printelui s-i dea sentimentul c este unic, fr a recurge la

comparaii (,,Spunei copiilor votri c ei nu sunt simple note de subsol, ci

paginile centrale ale povetii vieii voastre22);


29/134

3.4. Blocajele creativitii

Adeseori, pot aprea o serie de factori care pun piedici att n calea dezvoltrii

creativitii la copil, ct i n ceea ce privete manifestarea ei pe diferite planuri. Apariia

acestor factori de blocaj trebuie prevenit din timp sau acetia trebuie nlturai ct mai

repede.

a. Blocajele sociale (culturale)

Conformismul dorina oamenilor ca toi ceilali s se poarte i s gndeasc la fel

ca ei. Cei care se poart sau au idei diferite sunt privii cu suspiciune sau chiar

dezaprobare, din cauza tendinei oamenilor de a fi nencreztori n fantezie, preuind

exagerat raiunea logic, judecata critic. Acest lucru poate duce la descurajare pentru cei

creativi. De aici apare dorina de a se conforma modelelor sociale, nevoia de apartenen,

de a reaciona la fel ca grupul de provenien.

Orientarea exclusiv asupra succesului, pentru a atinge permanent nite

performane maxime poate duce la un blocaj intelectual.

Ali factori de blocaj sunt: interdicia de a pune ntrebri i de a explora mediul


30/134

Criticarea unor idei care apar n procesul de soluionare a unei probleme complexe,

poate s blocheze apariia altor idei. Este bine ca, la apariia unor idei noi, doar s

le notm, fr a le analiza. n momentul epuizrii ideilor putem trece la analiza

acestora. Acest procedeu se numete ,,brainstorming, dup cum l-a numit Osborn

i se folosete, mai ales, ntr-o activitate de grup.

c. Blocajele emotive

- teama de a nu grei;

- teama de a nu se face de rs;

- graba de a accepta prima idee;

- descurajarea rapid;

- dorina de a-i ntrece pe alii;

- tema de a risca s fii n minoritate (dup Andrei Cosmovici)26.

O alt clasificare, dup Sidney Shore27(Mihaela Roco, pp. 109-110), include n

categoria blocajelor i pe cele perceptive:

- incapacitatea de a se interoga asupra evidentului;

- incapacitatea de a distinge ntre cauz i efect;

- dificultatea de a defini o problem;


31/134

3.5. Specificul manifestrilor creative ale colarului mic

Capacitatea de a crea este prezent i la vrsta colar mic. Nivelul ce poate fi

atins n mod obinuit, este acela al creativitii expresive i al celei productive.

Domeniile de manifestare sunt activitile specifice nvmntului primar: desen,

pictur, modelaj, colaj, activiti practice, joc, comunicare, rezolvare i compunere de

probleme, compunere.

colarul este capabil s produc ceva nou, n raport cu sine nsui. Dac elevul a

descoperit prin eforturi proprii de observaie, imaginaie i gndire o nsuire mai puin

evident a unui obiect, un anumit aspect al unui fenomen sau proces, dac a gsit o nou

soluie a unei probleme sau a creat o compunere ntr-un mod personal, original sub

aspectul coninutului dar i al formei, toate aceste activiti pot fi considerate manifestri

ale nsuirilor sale creative.

Orice act creativ presupune un material care s fie prelucrat n mod inedit.

Activitatea creatoare este favorizat de mediul colar, caracterizat prin atmosfer

permisiv, de nelegere, ncurajare, interes i emulaie.


32/134

intelectuale i afectiv-motivaionale implicate n desfurarea activitii. Jocurile didactice

cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor i

cunotinelor achiziionate, la dobndirea prin mijloace proprii, a noi cunotine.

Jocul de rol pune n practic anumite cunotine dobndite anterior, folosind

imaginaia copilului pentru aplicarea acestora. El se transpune imaginar n situaia dat,

mnuind simbolic, unelte, materiale, i ncearc ndemnarea i priceperea cerute de

aciunea nceput, i exerseaz imaginaia i gndirea creatoare, spiritul de observaie,

emoiile i sentimentele superioare, precum i capacitatea de a duce la bun sfrit lucrul

nceput. Astfel sunt promovate raporturi social-morale datorit tipului de rol asumat.

Jocurile literare dezvolt fantezia copiilor, creativitatea i atenia, constituind, de

asemenea, momente de destindere pentru ei.

Creaiile literare cuprind o mare varietate de forme de elaborare, care stimuleaz

capacitile creatoare ale elevilor. Compunerile cu nceput sau sfrit dat cer elaborarea

unor idei personale. Compunerile dup imagini stimuleaz imaginaia vizual prin

descrierea imaginilor expuse i adugarea de elemente noi, de legtur. Compunerile cu

cuvinte date oblig la folosirea cunotinelor acumulate n relaii noi. Compunerile libere

dau fru imaginaiei creatoare.


33/134

CAPITOLUL 3

COORDONATE METODOLOGICE ALE CERCETRII

4.1. Ipoteza de lucru i obiectivele cercetrii

n societatea actual, problema educaiei se leag puternic de dezvoltarea

creativitii, ntruct avalana informaional depete nivelul de nelegere pe care l

poate avea un individ. Astfel, pentru a face fa cerinelor din toate domeniile i pentru a

nu tri ,,ocul viitorului este necesar ca fiecare persoan s apeleze la factorul

creativitate, disponibil tuturor. Acest lucru se ncepe de la vrste foarte mici, vrsta colar

mic fiind foarte important pentru fondarea i consolidarea unor baze, pe care s se poat

sprijini dezvoltarea ulterioar a personalitii umane.

Ipoteza cercetrii se refer la faptul c dezvoltarea capacitilor creatoare la vrsta

colar mic poate fi influenat de strategia didactic aplicat, curriculumul ariilor Arte i

tehnologii i Limb i comunicare, rezolvarea i compunerea de probleme, activitile


34/134

4.2. Metodologia cercetrii

Pentru realizarea obiectivelor cercetrii s-au folosit: documentarea tiinific,

observarea participativ, convorbirea, analiza produselor activitii, testul, studiul

documentelor colare, metoda biografic.

Baza experimental a cercetrii a antrenat un lot de 22 de elevi, cu vrste cuprinse

ntre 9-10 ani (clasele a III-a i a IV-a). Clasa a III-a are un efectiv de 10 elevi (6 biei i

4 fete), iar clasa a IV-a are 12 elevi (6 biei i 6 fete).

4.3. Valoarea teoretic i practic a cercetrii

Valoarea teoretic a cercetrii const n:

- depistarea reperelor psihologice ale stimulrii creativitii copilului de vrst

colar mic;


35/134

CAPITOLUL 4

MODALITI DE DEZVOLTARE A CREATIVITII COLARULUI

MIC

5.1. Cultivarea creativitii n nvmnt

,,A educa nseamn a fi un artizan al personalitii, un poet al inteligenei, un

semntor de idei.30

Criza prin care trece educaia n zilele noastre, necesit schimbri la nivelul

sistemului de nvmnt. Cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a

colilor.

Un prim pas trebuie fcut n formularea obiectivelor instructiv-educative, astfel

nct cultivarea creativitii s stea alturi de educarea gndirii, prin combaterea

conformismului cultural manifestat la muli dintre profesori. Astfel, chiar progresul

gndirii n soluionarea problemelor depinde de factorul creativitate.


36/134

democratic, destins, prietenoas. Profesorul trebuie s fie apropiat de elevi, ngduitor

(n limite rezonabile), s ncurajeze imaginaia.

De asemenea, este necesar ca profesorul s fie creativ, n urmtoarele direcii:

- proiectarea activitilor instructiv-educative;

- organizarea i conducerea activitilor didactice, respectiv realizarea

activitilor de nvare i predare;

- desfurarea procesului de verificare i evaluare a randamentului colar al

elevilor;

- reglarea demersurilor didactice proprii pe baza informaiilor obinute prin feed-

back;

- realizarea de cercetri tiinifice teoretice i practic-aplicative n domeniul

specialitii sale i n cel al psihopedagogiei, introducerea i valorificarea unora

din rezultatele acestor cercetri n practica colar curent.

Elevii cu potenialiti creative superioare au nevoie de asigurarea unor condiii

speciale de dezvoltare a acestora. Ei pot fi depistai cu ajutorul unor teste speciale sau prin

observarea direct, la clas.

Dup Augusto Cury, psihiatru i educator, cadrele didactice trebuie s se axeze pe


37/134

Pentru dezvoltarea creativitii elevilor exist mijloace nespecifice, care nu au

legtur cu vreun obiect de nvmnt i metode specifice pentru o anumit materie, n

funcie de coninutul acesteia.

n prima categorie se includ probele de tip imaginativ-inventiv (li se cere copiilor

s elaboreze o compunere care are n centru un obiect simplu o frunz, un nasture etc.);

exerciiile de tip problematic (elevii trebuie s formuleze ntrebri n legtur cu obiecte

cunoscute); exerciiile combinate (realizarea unor mici compuneri pe baza unor tablouri

cu diverse scene sau formularea moralei ce se desprinde dintr-un astfel de tablou).

Rolul acestor metode nespecifice este acela de a dezvolta atitudini creative i

aptitudinea de a cuta i gsi probleme.

Progresul creativitii se realizeaz i prin metode i procedee specifice, de care

beneficiaz procesul instructiv-educativ: metodele active cum ar fi nvarea prin

descoperire, descoperirea dirijat (cltoriile pe hart, continuarea unei nuvele sau

povestiri), brainstormingul, sinectica, metoda 6-3-5, metoda ,,Philips 6-6, discuia panel.

De asemenea, un rol important l au metodele moderne de predare-nvare, centrate pe

elev.

De exemplu, printre procedeele aplicate la clas pot fi: la cererea profesorului


38/134

modului de gndire tradiional, a stilului de lucru n clas, a atitudinii fa de elevi.

5.2. Strategii didactice care contribuie la dezvoltarea capacitilor creatoare ale

colarului mic

n sens larg, ,,strategia poate fi definit ca fiind o modalitate de desfurare i

ameliorare a aciunilor ntreprinse n vederea atingerii unui scop.

Din punctul de vedere al didacticii generale, strategiile de instruire/autoinstruire se

pot defini ca sisteme de metode, procedee, mijloace i forme de organizare a activitii de

instruire/autoinstruire, integrate n structuri operaionale, care au la baz o viziune

sistemic i care sunt menite s asigure o nvare activ i creatoare a cunotinelor i

abilitilor i s raionalizeze procesul instruirii.

Caracteristici ale strategiilor de instruire/autoinstruire:

- au caracter normativ, dar nu i rigiditatea unei reguli sau a unui algoritm de

desfurare; constituie componenta dinamic i deschis a situaiilor de


39/134

- concepia pedagogic i didactic general a perioadei respective, principalele

orientri din didactic i concepia personal a cadrului didactic;

- sistemul principiilor didactice generale i cel al principiilor didactice specifice

disciplinei de studiu;

- obiectivele generale, cadru, de referin i specifice, n funcie de finalitatea

urmrit;

- natura i specificul coninutului tiinific care face obiectul activitii instructiv-

educative; acesta poate fi predat i asimilat n moduri diferite, n funcie de

rolul deinut de profesor sau elev;

- particularitile clasei de elevi (numr de elevi, grad de omogenitate, nivel de

pregtire, de dezvoltare intelectual, particulariti de vrst i individuale,

nivelul motivaional, sistemul de interese i aspiraii, aptitudini etc.);

- experiena i tipul de nvare ale elevilor (cele mai eficiente strategii sunt cele

care promoveaz tipul de nvare activ, euristic i creatoare);

- natura i formele probelor de evaluare;

- dotarea didactico-material a colii, caracteristicile spaiului colar;

- timpul disponibil;


40/134

- inductive;

- deductive;

- analogice;

- transductive;

- mixte.

Dup gradul de dirijare a nvrii:

a) - algoritmice (de nvare riguros dirijat);

- semialgoritmice (de nvare semiindependent);

- nealgoritmice (de nvare preponderent independent).

b) - prescrise/participative (de dirijare riguroas a nvrii):

imitative;

explicativ-reproductive (expozitive);

explicativ-intuitive (demonstrative);

algoritmice;

programate;

c) - neprescrise/participative (de activizare a elevilor):

euristice: explicativ-investigative (descoperire semidirijat); investigativ-


41/134

Principalele metode i tehnici de exersare i educare a creativitii pot fi folosite de

prini, nvtori i profesori, de manageri din instituii i ntreprinderi.

Metodele analogice (M. Mircescu, 1997) au la baz tipul de raionament analogic,

n care derivarea unui enun din altul, interferena se face pornind de la asemnrile

pariale ntre dou sau mai multe fenomene. Deci, neglijndu-se diferenele, se caut

analogii, evideniindu-se acele nsuiri transferabile care pot conduce la inovaii sau

invenii.

Din rndul metodelor analogice de stimulare a creativitii, fac parte:

Exerciiul de relaii analogice, adoptnd diverse criterii, precum: funcia,

structura, amplasarea etc.

Metoda bazat pe comparaie folosete ca operaie de baz comparaia, prin

alturarea a dou sau mai multe fiine, lucruri, fenomene pentru a stabili asemnrile i

deosebirile dintre ele.

Metoda iniiat de o parabol folosete o istorioar alegoric, cu un cuprins

moral sau religios, o pild, constnd n exprimarea unei idei abstracte prin mijloace

concrete.

Metode bazate pe sintez reprezentat de schem.


42/134

proiect are tendina de a exagera - explicabil prin ataamentul sentimental, prin dorina de

convingere, pentru sensibilizarea factorilor de decizie sau a sponsorilor. Dar de cele mai

multe ori se gsesc i opozani care, de asemenea, au tendina de a exagera cu contra-

argumente - dictate de conservatorism, de invidie, de pregtirea propriilor proiecte etc.

Adevrul se afl undeva la mijloc, ntre cele dou extreme. ntlnirea dintre cele dou

extreme poate avea o valoare emulativ.

O alt metod o constituie refacerea drumului parcurs de omenire n domeniul

descoperirilor, al inveniilor i inovaiilor, al creaiei tehnice. Important este ca - prin

formularea unor rspunsuri la ntrebri de genul ,,Pentru ce? De ce? - s se caute

explicaii care, de cele mai multe ori, nu sunt totale. Esenial este s nu fie acceptat cu

uurin orice explicaie, s fie adoptat o atitudine uor critic i ironic.

Metode aleatorii. Aceste metode au la baz ceea ce Koestler numete bisocierea

sau ceea ce Edward de Bono definete ca fiind gndirea paralel, viznd, n ultim

instan, apropierea i asocierea a dou lucruri sau fenomene pe care nimeni nu a mai

ncercat s le apropie, fiind att de deprtate, ca de la cer la pmnt, n spaiu sau n mintea

noastr, conducnd la naterea noului.

n cadrul acestor metode, sunt folosite ca procedee utilizarea formelor inductoare,


43/134

d) Principiul evalurii ulterioare sau amnate; soluia problemei nu se construiete

pe loc, ci dup un anumit timp, pentru a putea fi apreciate toate variantele.

n ceea ce privete constituirea grupului, acesta poate fi format din zece-

dousprezece persoane, pe ct posibil cu diferite profesii, chiar nespecialiste. Se

recomand evitarea includerii de persoane care se antipatizeaz reciproc. Profanii se

cluzesc dup intuiii i pot cataliza dezbaterile.

Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape:

- Alegerea temei i a sarcinii de lucru

- Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr

cenzur, a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum

vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate. Se pot face

asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma

ideile din grup, dar, sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice. Nimeni nu

are voie s fac observaii negative.

- nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart)

- Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pna la o zi)

- Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte


44/134

Comitetul de evaluare va fi format din conductorul grupului i doi-trei

participani, prin rotaie. Pe lista cu idei se noteaz altele, n timp ce se analizeaz ideile

exprimate deja. Membrii grupului de evaluare bifeaz ideile acceptate, care se clasific.

Fiecare membru al grupului primete o list cu ideile marcate. Aceast list este trimis

specialistului sau beneficiarului.

Liderul grupului are un rol esenial: el pregtete edina, creeaz ambiana

potrivit, informeaz i reamintete regulile brainstormingului; ncurajeaz participarea

tuturor invitailor, ajut la depirea blocajelor de comunicare, orienteaz discuiile spre

scopul propus, stabilete grupul de evaluare.

La nivelul procesului de predare-nvare, brainstormingul poate fi folosit ntr-un

mod mai simplu. De exemplu, la extragerea ideilor principale dintr-un text, fiecare elev

vine cu o idee, care nu se analizeaz. La sfrit, cadrul didactic sau ali elevi, vor analiza

ideile (notate sau reinute), vor stabili care sunt cele mai bune i din ce cauz, apoi le vor

nota pe caiete (sau vor nota doar ideea care respect toate condiiile impuse anterior).

Un alt exemplu, ar putea fi aplicarea brainstormingului n cadrul unei nvri

dirijate, cnd se pune o ntrebare de tipul ,, Ce-ar fi dac...( Ce-ar fi dac soarele nu ar

mai rsri?)


45/134

- Instrumentul principal al creaiei este metafora; imaginaia trebuie eliberat de

cenzurile raiunii;

- Atitudinea mental alterneaz n dou sensuri: a face strinul familiar i a face

familiarul strin, pentru a crea o accesibilitate a problemei de rezolvat, pentru a

nu se crea confuzii i a depi prejudecile.

n prima etap se prezint problema aa cum este dat.

A doua etap este cea n care membrii grupului asimileaz problema.

n cea de-a treia etap, participanii se mobilizeaz pentru gsirea de soluii.

n ultima etap are loc revenirea la problema iniial.

Se apeleaz la diferite strategii euristice. Se folosete analogia sub diferite forme:

direct (se folosesc cunotine din alte domenii), personal (autorul ideii se transpune n

situaia faptului rezolvat), simbolic (se face apel la soluii artistice), fantezist (sfideaz

experiena cunoscut).

O problem greu de abordat devine familiar rspunznd mai nti la ntrebarea

Cu ce se aseamn?. O problem extrem de banal poate deveni interesant dac punem

ntrebarea Cum ar fi dac s-ar asemna cu? Se fac asociaii care duc la idei noi.

Sunt favorizate transferurile de concepte, principii, legi, modele.


46/134

Conductorul strnge foile, citete ideile n faa tuturor i se discut pentru alegerea celei

mai potrivite.

Metoda Philips 6-6, iniiat de americanul J. Donald Philips este o variant de

brainstorming, n care se consult un numr de 30 pn la 60 de persoane. Se formeaz

grupuri de cte 6 participani care discut problema cte 6 minute. Mai nti animatorul

explic metoda i avantajul ei, apoi expune problema. E indicat ca grupurile s fie ct mai

eterogene. Fiecare grup i alege cte un coordonator i discut n timpul stabilit. Apoi

fiecare i anun opinia, dup care urmeaz o discuie general i se trage concluzia.

Sinteza rapoartelor este realizat de o comisie sau de animator. Astfel, ntr-un timp scurt

se consult opinia multor persoane. Organizarea poate dura 4-5 minute, discuia n colectiv

6 minute, raportarea rezultatelor cte 2 minute i discuia final ar mai putea dura nc 30

de minute. n aproximativ o or se pot rezuma prerile a 60 de persoane. Cnd e vorba de

o problem mai complex, se pot organiza grupuri de 4 membri, avnd la dispoziie 15

minute.

Discuia sau reuniunea Panel include formarea unui grup restrns panel (,,jurai,

sau ,,list fix de nume) din persoane foarte competente n domeniul respectiv. Ceilali

participani care pot fi zeci de persoane, ascult n tcere ceea ce se discut, dar pot


47/134

blocajelor atitudinale i motivaionale. Mihaela Roco a ntocmit o list pentru stimularea

atitudinilor creatoare33:

- Gndii-v azi la cea mai ndrznea idee; mine va fi depit.

- n loc s v surprind viitorul, mai bine l prevedei.

- Nimic nou nu se face fr curaj.

- Creativitatea nu este doar ambiie.

- Acceptai i ideile altora; s-ar putea s aib dreptate.

- Jucai-v cu ideile.

- Dac nu gsii soluia unei probleme, cutai alt problem i o transformai pe

prima.

- Criticai cu modestie.

- Fiecare om poate fi creativ dac contientizeaz acest lucru.

- Este bine s fii activ, dar i mai bine s fii creativ.

- Cnd nu eti n form, poi lua o pauz creativ.

- Este la fel de creativ s reluai totul, de la nceput.

- Organizai-v viitorul; prezentul reprezint deja trecutul.

- Dup ce ai cunoscut lucrurile aa cum sunt, imaginai-v ce ar putea fi sau


48/134

- Creativitatea nseamn i emiterea unor idei care nu pot fi aprate.

- Elaborai mai multe idei dect este necesar.

- Schimbai activitile zilnice i felul n care le facei.

- Punei-v ntrebri la care nu putei rspunde; descoperii imposibilul.

- Nu v fie team de propriile idei.

- Toate conveniile sunt reguli ale unui joc, deci pot fi modificate i create alte

jocuri.

- Alegei-v ca modele oamenii creatori.

- Creativitatea ncepe cu ideile mici; cele mari vor veni de la sine.

- Cel mai bun mod de a avea o idee bun este de a veni cu ct mai multe idei.

- i ideile au un termen de valabilitate.

- Construii-v noi devize creative, personale.

Metoda matricelor creeaz cadrul de intercorelare a listelor cu nsuiri, atribuii,

metode, utilizri etc. Se utilizeaz matrice bi- tri- i multidimensionale. Matricea

descoperirii este o metod nrudit cu analiza morfologic, care favorizeaz combinri

multiple n cadrul unui tabel-matrice. Combinrile conin diverse variabile care, prin

asociere ntr-una din posibilitile de ntlnire (csu), pot sugera noi soluii. Acestea, la


49/134

Analiza morfologic: acest gen de analiz const n stimularea capacitii de a

descompune n pri componente un organism sau mecanism i formularea fa de toate

elementele independente a ct mai multor ntrebri posibile, cutndu-se variante de

soluii.

Permanenta problematizare: este util s problematizm, cutnd s ne

confruntm permanent cu condiii practice noi de folosire a cunotinelor teoretice.

Scenariile futuriste, fantezistepropun situaii ,,inimaginabile pentru omul de azi,

datorit unor evidene care ni se par a fi permanente.

Altundeva i nu acum - comutarea n timp i spaiu const n transpunerea unei

situaii ntr-un alt context spaio-temporal.

apte drumuri. Gsirea a apte soluii pentru o singur problem constituie o

metod care i propune s catalizeze procesul gndirii divergente.

Sistemul ideal, sau bagheta magic,poate constitui principiul organizator al unui

proiect n condiiile unor dificulti considerate insurmontabile doar temporar, fapt pentru

care proiectul nu este abordat, fiind apreciat neviabil, nerealizabil.

Cel care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei

nelegeri i nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat


50/134

- elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar

preda celorlali colegi ceea ce au nvat.

Pentru o activitate eficient n grup, elevii trebuie s se poziioneze astfel nct s

se poat vedea unii pe alii. Privitul n ochi faciliteaz comunicarea!

Prelegerea o perspectiv modern

Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactica

tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr (sau la tabl) care

vorbete elevilor care stau cumini n banc i ascult sau scriu dup dictare. Am vzut c

aceast abordare este foarte puin eficient pentru nvare.

Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat ns i introdus ntr-un

demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul

trebuie s se preocupe de:

Stimularea interesului elevilor prin:

- intrarea n prelegere prin intermediul unei poante, poveti, imagini captivante i

n deplin relaie cu ceea ce urmeaz s fie predat prin intermediul prelegerii;

- prezentarea unei probleme/unui studiu de caz pe care se focalizeaz prezentarea;

- lansarea unei ntrebri incitante (astfel nct elevii s fie ateni la prelegere


51/134

Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur

strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n

situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei.

Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou,

trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o

imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o

experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau

pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li se va

cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce

ntrebare au n legatur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut s se

gndeasca? De ce i-a intrigat? Pe msur ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz

n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de

dimensiunile textului.

Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie,

dac profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n

legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage

atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii.


52/134

Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare.

Eseul de cinci minute

Eseul este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i

adune ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre

ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or.

Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din

lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legatur cu aceasta.

Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete

pentru a-i planifica la aceeai clas lecia urmtoare.

Ciorchinele

Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea

conexiunilor dintre idei i care presupune urmtoarele etape:

1. Se scrie un cuvnt/tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii

de hrtie;

2. Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n

legtur cu tema respectiva n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul

iniial;


53/134

3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a

discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.

4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie

cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.

Cubul

Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe

perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.

Sunt recomandate urmtoarele etape:

- Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,

analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.

- Anunarea temei, subiectului pus n discuie.

- mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva

cerinei de pe una dintre feele cubului:

Descrie: culorile, formele, mrimile etc.

Compar: cu ce este asemntor? Ce este diferit?

Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune.

Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?


54/134

repet algoritmul; astfel se vor reine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le

consider relevante.

Dac ne uitm cu atenie, observm c cele dou metode cubul i bulgrele de

zpad sunt complementare prin ceea ce propun spre realizare. Cubul i va ajuta pe elevi

s priveasc tema din diferite perspective, exercitnd diferite proceduri, iar bulgrele de

zpad i va ajuta s reduc numrul de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii

pentru focalizarea asupra celor eseniale, rmnnd n consens.

Atribuirea perspectivei de lucru pentru fiecare grup n cadrul cubului se poate face

aleator (dup mprirea pe grupe 6 se rostogolete cubul i fiecare grup reine

perspectiva care pic cu faa n sus) sau dup preferinele elevilor dintr-un grup; sau chiar

profesorul poate atribui fiecrui grup cte o perspectiv. Modul de atribuire a perspectivei

rmne la alegerea i cumpnirea profesorului, n funcie de timpul pe care l are la

dispoziie, de ct de bine cunoate colectivul de elevi, dinamica colectivului clasei, etc.

Prezentrile fiecrui grup din perspectiva care i-a revenit trebuie s fie vzute de

ceilali, discutate, completate n urma discuiilor. Dac ne-am opri aici, rezultatul ar fi prea

stufos, oarecum ca un mozaic divers colorat. Astfel, se rempart elevii n grupe mai mari,

de 7-8. Fiecare va nota pe un post-it aspectul, perspectiva, problema care i s-a prut cea


55/134

- optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor, altcuiva.

Mozaicul presupune urmtoarele etape:

- mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte

o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de

cunoatere.

- Prezentarea succint a subiectului tratat.

- Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere.

- Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi

elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numarul 2 vor forma alt grup

.a.m.d. n cazul n care se lucreaz cu toat clasa se vor forma dou grupuri pentru

fiecare numr.

- nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de

cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct

mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul

lor originar. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea

grupului de experi. Este foarte important ca fiecare membru al grupului de experi

s neleag c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri


56/134

alte idei, unele n acord, altele n dezacord cu prerile proprii, dar tocmai aceast varietate

este aceea care provoac gndirea la aciune.

Din aceast perspectiv, discuia prezint o serie de avantaje:

- Crearea unei atmosfere de deschidere;

- Facilitarea intercomunicriii i a acceptrii punctelor de vedere diferite;

- Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple;

- Optimizarea relaiilor profesor-elevi;

- Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei;

- Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog.

Profesorul poate alege ca jumtate din clas s participe la activitatea MOZAIC,

celorlali elevi revenindu-le o alt sarcin de lucru.

Etape:

- Stabilirea regulilor discuiei i reamintirea acestor reguli (cu ocazia fiecrei noi

discuii sau pe parcursul discuiei);

- Dispunerea elevilor n cerc sau semicerc;

- Prezentarea subiectului discuiei cu claritate i ntr-un mod care s ncurajeze

exprimarea ideilor;


57/134

7. Evidenierea relaiilor dintre interveniile diferiilor elevi ceea ce va oferi

coeren i pertinen temei de discutat i comentariilor elevilor, facilitnd nelegerea

conceptelor vehiculate;

8. Rezumarea ideilor principale.

De maxim importan pentru derularea unei discuii profitabile este maniera de a

adresa ntrebri stimulativepentru elevi:

- ntrebri la care pot fi date mai multe rspunsuri, evitnd ntrebrile cu rspuns Da/

Nu

- ntrebri de genul de ce credei asta? , de ce credei c? (pentru a aprofunda

problema pus n discuie);

- Ce s-a ntmplat? (o astfel de ntrebare i ajut pe elevi s-i clarifice perspectiva

asupra problemei n discuie);

- De ce s-a ntmplat aceasta? (se ncurajeaz nelegerea cauzelor i a efectelor, se

deplaseaz accentul spre cutarea motivelor);

- Se putea ntmpla i altfel? Cum? (se subliniaz ideea c aciunile sunt de fapt

rezultatul unei alegeri sau sunt influenate de faptul c nu s-a ales cea mai bun

alternativ);


58/134

- structurarea pe secvene;

- relaia cauz-efect;

- detectarea problemei i gsirea soluiei.

Toate aceste modaliti care pot contribui la stimularea capacitilor creatoare ale

micului colar au ca obiectiv educarea emoiei, educarea stimei de sine, dezvoltarea

solidaritii, a toleranei, a siguranei, a raionamentului schematic, a capacitii de

administrare a gndurilor n situaii de tensiune, a priceperii de prelucrare a pierderilor i

frustrrilor. Conduita cadrului didactic este, de asemenea, foarte important ca i

creativitatea sa n a gsi noi moduri de desfurare a leciei.

Muzica ambiental n sala de curs ajut la dezaccelerarea gndirii, calmarea

nelinitii, mbuntirea concentrrii, dezvoltarea plcerii de a nva, educarea emoiei.

Aezarea n cerc sau n form de ,,U ajut la inducerea unui sentiment de

siguran, promovarea educaiei participative, diminuarea conflictelor dintre elevi,

eliminarea inhibiiilor. Elevii i pot vedea unii altora chipurile, promovndu-se, astfel,

interaciunea social.

Folosirea unor istorioare pline de haz sau cu coninut moral, n situaii

conflictuale sau pentru a pune suflet n predarea materiilor ce pot deveni plictisitoare,


59/134

5.3. Valoarea formativ a ariilor curriculare Arte i Tehnologii n planul

stimulrii creativitii colarului mic

Arta este principala modalitate prin care se nfptuiete relaia estetic dintre om i

realitate. Opera de art nglobeaz cunotine nespecifice (material istoric, social,

biografic, geografic etc.) care stau la baza operei i cunotine specifice dobndite i

transmise pe ci proprii cunoaterii artistice. Obiectele i fenomenele realitii i

declaneaz artistului triri i reacii care sunt transpuse n opera de art prin procesul

creaiei. Ceea ce transpune artistul reprezint redarea prin forme expresive a propriei lumi

interioare.

Valenele formative ale artei rezult din multiplele posibiliti pe care le include

mesajul artistic, de a descoperi i pune n eviden cele mai intime i profunde laturi ale

sensibilitii umane. Arta ,,rspunde unor nevoi reale pe care le simte orice persoan de a-

i lmuri unele idei, de a-i motiva unele comportamente i de a-i fundamenta unele

atitudini, sugernd, explicnd, valorificnd sau problematiznd. Prin caracterul ei

stimulativ, tonic, optimist etc. arta mpinge la iubirea adevrului, a binelui, a tiinei i a


60/134

Aptitudinile artistice se dezvolt prin exersare. Existena unei predispoziii,

indispensabil formrii aptitudinii, urmeaz s fie actualizat i dezvoltat n procesul

activitii, fiind antrenat ntreaga personalitate. Astfel, formarea aptitudinilor nu se poate

face independent de celelalte componente ale personalitii.

Nu poate fi acceptat divizarea copiilor n dou categorii: cei cu aptitudini i cei

fr aptitudini. n general, toi copiii sunt capabili s asculte muzic, s deseneze, s recite

sau s danseze. Nu n acelai grad, bineneles. De aceea, profesorii trebuie s depisteze

aptitudinile artistice ale elevilor, apoi s-i antreneze prin organizarea exerciiilor de

creaie.

Influena artei asupra proceselor de cunoatere const n dezvoltarea, n primul

rnd, a capacitilor senzorio-perceptive. Cu ajutorul imaginilor artistice i compoziiilor

muzicale, contribuie la lrgirea orizontului de cunoatere, la perceperea mai complex i

mai cuprinztoare a realitii. Copilul dobndete o serie de cunotine despre culorile i

formele obiectelor, despre relaiile dintre ele. Acum se formeaz principalul fond de

sprijin pe care se dezvolt talentul. Operele de art accesibile vrstei, pot duce la

dezvoltarea aptitudinilor artistice, a imaginaiei creatoare, a gndirii i posibilitilor

creatoare ale copiilor.


61/134

obiecte, fiine i fenomene, ducnd la generalizare. Se contureaz elemente ale gndirii

logico-abstracte care vor duce la nelegerea, n perspectiv, a unor concepte.

Imaginaia creatoare se exprim prin imagini plastice, pline de fantezie.

Activitile artistico-plastice sunt mijloace eficiente de educare a dragostei fa de

munc, a spiritului de echip, de dezvoltare a perseverenei i calitilor voinei . Astfel se

contureazprofilul moralal colarului mic.

Cnd realizeaz un desen, o pictur, un colaj sau un alt material, elevul i

reprezint un scop, i canalizeaz toate eforturile pentru finalizarea acestui lucru. n acest

timp el depune i un efort intelectual ndelungat, dezvoltndu-i rbdarea i perseverena.

Observnd lucrrile proprii i ale celor din jur, elevii nva s judece, s

stabileasc valoarea pe care o au acestea, n mod obiectiv.

n ceea ce privete educaia muzical, argumentele necesitii ei sunt demonstrate

de mult timp. Muzica are efecte benefice asupra circulaiei sanguine, tensiunii arteriale,

respiraiei, digestiei, metabolismului. Ea influeneaz ntregul sistem psihic uman prin:

- declanarea unor dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni;

- stimularea gndirii, memoriei, ateniei, imaginaiei, creativitii;

- susinerea i mobilizarea voinei, perseverenei, tenacitii;


62/134

- stimularea acuitii vizuale i auditive;

- ncurajarea gesturilor corporale;

- mbogirea experienei practice pentru coordonarea ochi-mn.

Aptitudinile de factur social se dezvolt prin:

- ncurajarea copiilor la luarea deciziilor i rezolvarea problemelor;

- posibilitatea de a fi independeni i de a-i face singuri planuri;

- crearea unor ocazii de lucru n grup;

- asumarea responsabilitii pentru utilizarea corect a materialului;

- stimularea respectului fa de ideile celorlali.

Dezvoltarea intelectual se produce prin:

- mbogirea vocabularului elevilor cu elemente de limbaj plastic i tehnologic;

- dezvoltarea imaginaiei reproductive i a imaginaiei anticipative;

- nsuirea unor cunotine fundamentale i a unor norme privind esteticul;

- formarea i dezvoltarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene,

picturi, modelaje, colaje etc.;

- mbogirea experienei de cunoatere;

- dezvoltarea proceselor senzoriale i cognitive.


63/134

dezvoltarea legturilor interdisciplinare, relaiile dintre Educaia plastic i celelalte

discipline pe care le studiaz elevii.

Educaia plastic urmrete prin obiectivele cadru:

- cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici

specifice artelor plastice;

- analiza formelor, a culorilor i a amestecurilor acestora n mediul nconjurtor i pe

imagini;

- cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic;

- exprimarea prin i despre compoziii plastice.

Educaia muzical are ca obiective cadru:

- valorificarea n practica muzical a elementelor de limbaj muzical receptate;

- exprimarea prin muzic.

Educaia tehnologic urmrete prin obiectivele sale generale:

- utilizarea unor tehnici de lucru cu diferite materiale i ustensile;

- proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple;

- dezvoltarea capacitii de cooperare a copiilor, n scopul realizrii unui produs;

- dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a responsabilitii pentru modificarea


64/134

- mpletituri;

- obiecte de lemn;

- tehnici de prelucrare a argilei;

Activiti cu materiale sintetice:

- construcii din mase plastice;

- hrtia;

- fire i materiale textile;

Realizarea unor compoziii combinate:

- confecionarea unor jucrii;

- construirea unor mecanisme simple;

Gospodrie:

- igiena locuinei;

- ngrijirea plantelor;

- reete simple.

Coninuturile educaiei muzicale sunt organizate ntr-un set modular de uniti de

nvare care vizeaz domeniile specifice predrii-nvrii disciplinei:

- practica muzical cuprinde coninuturi cu caracter procedural sau acional, viznd


65/134

Punctul expresiv, cu rol n sine, poate reprezenta elemente plastice legate de

efectul de distan, cum ar fi: csue ndeprtate, explozii de artificii, stoluri de psri, cer

nstelat.

Rolul decorativ al punctului se va aplica n lucrri de decorare a unor semne de

carte, obiecte de vestimentaie, ou ncondeiate, covoare i vase populare . a.

Linia, n artele plastice, este o suprafa care are una din dimensiuni (lungimea)

mult mai mare dect cealalt (limea).

Expresivitatea liniei se obine n funcie de traiectorie, structur, lungime, grosime,

poziie, culoare, valoare, amplasare i natura instrumentului de lucru. Astfel, linia

orizontal sugereaz linite, calm, static; linia vertical d sentimentul de nlare,

monumentalitate, fermitate; linia oblic creeaz senzaia de micare, instabilitate i

agitaie; linia curb sugereaz armonie, micare, dinamism; linia frnt red nelinitea,

duritatea, tensiunea.

Cu ajutorul liniei, elevii vor realiza:

- exerciii de juxtapunere a unor linii de grosimi i forme diferite;

- exerciii de realizare a liniei n duct continuu n tehnici diferite (desenul cu cear,

cu tuuri, decolorare cu pic, linogravur etc.);


66/134

Culoarea este realitatea subiectiv generat de interaciunea a trei factori: ochiul,

lumina i suprafaa obiectului. Culoarea se percepe numai n prezena luminii naturale sau

artificiale. n afar de culoarea formelor i fenomenelor din natur, exist culori lumin

(spectrale) i culori pigment (vopsele).

n cadrul orelor de educaie plastic se vor realiza:

- exerciii de amestecuri fizice ntre dou culori primare pentru obinerea culorilor

binare;

- exerciii de amestec fizic pentru nchiderea sau deschiderea unei culori pure cu alb

sau negru;

- exerciii de obinere a unor griuri neutre i griuri colorate;

- exerciii de obinere a unor combinaii ale culorilor calde cu cele reci;

- exerciii de realizare a gamelor calde i reci, precum i a nuanelor;

- compoziii cu contrastele cromatice (contrastul culorilor n sine, deschis-nchis, de

calitate, de cantitate, complementar i cald-rece) pe subiecte adecvate.

Subiecte orientative: baloane colorate, acvariul, curcubeul, familia, portrete

expresive (vesele, triste), scene din basme, peisaje, anotimpuri, circul, nserare etc.

Compoziia plastic const n modalitatea organizrii elementelor de limbaj


67/134

fundamental o serie de armonice, care se suprapun peste acesta ca ntr-un spectru al

culorilor. Forma complex pe care o ia corpul sonor n timpul vibrrii se percepe auditiv

ca timbru.

Elevii iau cunotin mai nti cu lumea sonor n care triesc, apoi i lrgesc sfera

cunotinelor i deprinderilor cu elemente tot mai diversificate ale universului sonor.

Aceasta se face prin:

- distingerea sunetelor din mediul ambiant;

- identificarea surselor de producere a sunetelor;

- diferenierea sunetelor muzicale de zgomote;

- diferenierea timbrului vocal de cel instrumental;

- recunoaterea timbrului caracteristic unei categorii de voci sau instrumente

muzicale;

- analizarea rolului expresiv al timbrului n cadrul creaiilor muzicale audiate.

Ritmul muzical este generat de succesiunea organizat a duratelor sunetelor.

Ritmul propriu-zis este dat de combinarea diferitelor durate muzicale; metrul reprezint

alternarea periodic a timpilor accentuai i neaccentuai ai msurii; tempoul reprezint

viteza cu care se desfoar ritmul propriu-zis.


68/134

Melodia este cel mai important mijloc de expresie al artei muzicale. Ea reprezint

succesiuni de sunete de diferite nlimi, cu un ritm propriu.

Activitile specifice sunt:

- exerciii de difereniere a nlimii sunetelor;

- exerciii de percepere a mersului melodic nsoit de reprezentri gestuale sau

grafice convenionale;

- exerciii orale de intonaie a sunetelor redate grafic;

- exerciii orale de recunoatere a sunetelor intonate.

Utilizarea elementelor constitutive ale educaiei tehnologice

Printre activitile specifice educaiei tehnologice se numr:

- realizarea unor albume, colaje pe diverse teme, postere, machete etc.;

- realizarea unor colecii de roci, soluri, plante etc.;

- observarea de schimbri/transformri n mediile de via;

- folosirea tehnicilor de modelare, ndoire, pliere, decupare, lipire, rupere, aranjare,

mpletire, cusut, ngrijire a plantelor i animalelor etc.;

- reprezentarea prin construcii a unor fenomene observate;

- utilizarea unor instrumente de de msurare;


69/134

milieul din figuri geometrice, floricica din erveele, frunze; invitaii, felicitri, tablouri,

figurine.

5.4. Dezvoltarea creativitii prin rezolvarea i compunerea de probleme

Noul curriculum al disciplinei Matematic pune accent pe caracterul explorativ-

investigativ al nvrii matematicii, pe valoarea formativ a contextelor problematice n

care trebuie s se produc nvarea i pe raionalizarea coninuturilor la nivelul anului de

studiu.

Obiectivele-cadru au un grad ridicat de generalitate i complexitate i marcheaz

evoluia copilului de-a lungul ntregului ciclu primar. Acestea sunt:

1. cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii;

2. dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme;

3. formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic;

4. dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n


70/134

dezvolt nevoia de cunoatere, de a nelege. Se formeaz deprinderi de cercetare i

investigare, e stimulat perseverena.

Gndirea creatoare se dezvolt n mod deosebit prin rezolvarea unor probleme care

solicit strategii atipice, inventate i prin compunerea de probleme. O problem este sau

nu creativ, n funcie de vrsta, experiena i capacitatea intelectual a elevului.

Compunerea de probleme reprezint o treapt superioar de dezvoltare a gndirii

creatoare, de legare a teoriei de practic. Pentru ca elevul s elaboreze textul unei

probleme este necesar s gseasc mprejurrile corespunztoare, s-i imagineze aciunea,

s aleag datele numerice n concordan cu realitatea, s stabileasc soluii aritmetice

corespunztoare ntre informaiile date i s formuleze ntrebarea problemei.

n activitatea de nvare a compunerii de probleme se pot folosi mai multe

procedee, care pot fi grupate dup forma de prezentare, strategiile i mecanismele gndirii

pe care le solicit.

1. Compuneri de probleme dup o aciune sau o poveste.

Se iau ca model activiti zilnice sau povestiri. De exemplu, doi copii care au adus

o vaz cu flori pot da natere ideii de creaie a unei probleme. Aciunea se va desfura n

faa clasei, florile vor fi numrate cu voce tare. Astfel se poate alctui problema:


71/134

Acest procedeu solicit elevii s compun probleme prin analogie, schimbnd

enunul i datele iar ntrebarea s rmn aceeai. n clasa I, tendina este de a pstra

enunul i ntrebarea, elevii schimbnd numai datele. Acum ei trebuie s fie ndrumai s

aleag i alte domenii din care s se inspire.

n mod asemntor se cere elevilor s schimbe denumirea mrimilor i s pstreze

datele.

n clasele mai mari procedeul devine mobilizator, antreneaz gndirea elevilor i

dezvolt capacitatea de creaie prin munc independent.

4. Completarea de ctre elevi a datelor care lipsesc

Aceste probleme nu solicit n mod deosebit creativitatea. Elevii trebuie s

nlocuiasc spaiile libere cu numere, avnd grij s ndeplineasc cerinele problemei.

Astfel, ei sunt pui n situaia de a nelege c au dreptul s intervin n compunerea de

probleme, solicitndu-li-se iniiativa.

Exemplu:

,,Un elev are de citit 120 de pagini n 3 zile. n prima zi a citit.........pagini, n a

doua zi.........pagini, iar n a treia zi restul.

Cte pagini a citit n a treia zi?


72/134

,,Cu cte creioane sunt mai multe n prima cutie?

,,Cte creioane sunt n cele dou cutii?

7. Compuneri de probleme dup formul numeric dat

Aceast activitate va avea succes dac elevii au fost obinuii s transpun

problemele n exerciii dup ce le-au rezolvat (formule numerice sau literale).

Dup ce au fost stabilite datele numerice i relaiile dintre ele, efortul gndirii se

concentreaz la transpunerea formulei numerice sub form de problem concret.

Posibilitile sunt limitate deoarece se pune accent pe rigoarea tiinific a transformrii.

Exemple:

Se cere compunerea unor probleme dup exerciii date:

a) 70 kg + 20 kg =

b) 2 x 30 l =

c) 40 m : 2 =

d) 90 30 =

e) 338 + ( 338 127) =

f) 280 (10 x 2) + 50 =

g) Compunei o problem cu numerele 197, 425, 200 astfel nct s avei n


73/134

a = 3

b = a x 6

c = a x b

a + b + c = ?

sau

a = b x 5

b = 8

c = a b

a + b + c = ?

9. Compuneri de probleme dup scheme

a) Scheme simple ce pornesc de la relaiile dintre datele problemei,

ajungndu-se la ntrebarea problemei (metoda sintetic):

5 mere 3 mere

Cte mere n total?


74/134

.................. ......................

+ -

a + b - c

e) Scheme grafice:

19

____________________

______________ _____4

10. Complicarea treptat a unei probleme

Acest procedeu se poate folosi n perioada n care se trece de la probleme simple la

probleme mai complicate, n clasele a III-a i a IV-a.

Se cere elevilor s adauge date i s completeze enunul, fiind solicitai s creeze

relaii, s-i pun n valoare cunotinele despre realitatea practic.

11. Compuneri de probleme de un anumit tip

a b c

?

?


75/134

b) Gsii ct mai multe soluii pentru exerciiile: a + b = 6, a b = 4, unde

a


76/134

17 (2 + 9).... 17 2 + 9.

14. Probleme n care cutarea soluiei se face prin ncercare-eroare-reglare

Pentru rezolvarea unei astfel de probleme, elevul trebuie s aleag dintre mai multe

variante pe cele mai potrivite. Pentru aceasta trebuie s formuleze ipoteze, s analizeze, s

trag concluzii, s descopere calea ce duce la rezultatul cutat. n aceast activitate se

manifest gndirea probabilistic i cea deductiv.

Exemplu:

Se d exerciiul: 5 x 4 : 2 + 8 2

Aezai corespunztor paranteze pentru a obine pe rnd, rezultatele: 40; 16; 48.

15. Probleme care se rezolv prin strategii atipice descoperite de elevi

Pentru rezolvarea acestor probleme elevii trebuie s se ndeprteze de tentaia de a

aplica modele cunoscute. Ei trebuie s gseasc strategia de rezolvare adecat specificului

problemei. n aceast categorie se vor ntlni mai multe probleme de genul celor

prezentate la punctele anterioare. Rezolvarea lor solicit flexibilitatea gndirii i

capacitatea de adaptare mental la noua situaie descoperit.

Exemple:

a) Scriei cel mai mic numr natural de 3 cifre diferite.


77/134

c) Cum am putea scdea pe 22 din 20, ca s obinem 88?

Rspuns: XX - (cifre romane)

2 2

8 8

d) Zboar un crd de gte: o gsc n fa, dou n spate, dou n fa, una ntre

dou i trei n ir.

Cte zboar n total?

Sfera procedeelor pentru compunerile de probleme i rezolvarea lor prin munc

independent, nu este limitat. Scopul rmne acelai: dezvoltarea creativitii gndirii

elevilor, asigurarea succesului spre domeniul cercetrii tiinifice care se bazeaz, n

primul rnd, pe matematic.

5.5. Dezvoltarea creativitii n cadrul ariei Limb i comunicare

,,Scopul studierii disciplinei Limba i literatura romn n perioada colaritii


78/134

actuale se bazeaz pe coninuturi care duc la cultivarea creativitii elevilor, prin diferite

activiti de nvare.

n planul de nvmnt, limba i comunicarea ocup locul cel mai important,

deinnd un numr mare de ore pe sptmn. Acest lucru se datoreaz i influenei pe

care literatura o are asupra psihicului uman i a educaiei oamenilor.

Astfel la clasa I, n procesul nvrii citirii i scierii, nsi metoda utilizat

fonetic, analitico-sintetic solicit activiti ce dezvolt spiritul creativ. Demersul fcut

n vederea predrii-nvrii unui sunet nou i a literei corespunztoare, ndeosebi analiza

i sinteza fonetic, sunt operaii care solicit gndirea cu elemente de creaie. Sinteza

propoziiei implic un efort creator, ca i compunerea de propoziii pe baza ilustraiilor.

Varietatea de jocuri didactice folosite n cadrul leciilor, solicit, de asemenea, un

efort creator: exerciiile de completare a silabelor, de inversare sau substituire a ac

Modalități de dezvoltare a capacităților creatoare ale școlarului mic

Documents

Transcript of Modalități de dezvoltare a capacităților creatoare ale școlarului mic