Metodologia nvrii centrate pe elev Introducere Acest document definete conceptul de nvare centrat pe elev. Sunt subliniate motivele care duc la schimbarea metodologiei predrii, astfel nct s fie satisfcute necesitile fiecrui elev n parte. De asemenea, sunt abordate principiile care stau la baza schimbrilor propuse. Sunt prezentate sfaturi i ndrumri practice care pot folosi cadrelor didactice care se pregtesc pentru nvarea centrat pe elev, astfel nct acetia s i poat asuma rolul de facilitator al nvrii. Acest lucru va permite cadrelor didactice s susin i s administreze procesul de nvare al fiecrui elev i s maximizeze nvarea pe plan individual. Se subliniaz de asemenea autoevaluarea cadrelor didactice, precum i practica refleciei, cu scopul de a nlesni dezvoltarea profesional continu. Definiii Gibbs (1992) d o definiie util a nvrii centrate pe elev. El afirm c nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu (pag. 23). Aceast perspectiv subliniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev, promovnd ideea c elevilor trebuie s li se ofere un control sporit asupra nvrii prin asumarea responsabilitii cu privire la:ceea ce se nva,modul cum se nva i de cemomentul cnd se nva. O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activ scopurile, precum i s i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul ori persoana care pred la clas le va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc. Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac. Recomandarea pentru trecerea responsabilitii de la profesor la elev este rspndit n pedagogia contemporan. ntr-o prezentare succint a caracteristicilor persoanelor care nva eficient, de la Harpe, Kulski i Radloff (1999) arat c o persoan care nva eficient:Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva,Are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze,Folosete resursele disponibile n mod eficace,tie care i sunt punctele forte i punctele slabe,nelege procesul de nvare,i controleaz sentimentele n manier adecvat,i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare ii planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare (pag. 110). ntr-o dezbatere paralel cu privire la nvarea continu, Candy (1994) sugereaz c persoanele care nva continuu au, printre altele, capacitatea de a face corelaia diferite aspecte ale cunoaterii, precum i capacitatea de a-i administra nvarea. Knowles (1984) relev elementele nvrii care sunt necesare n munca cu adulii, proces care identific de asemenea rolul profesorului care plaseaz elevii n centrul nvrii. Elevii trebuie s fie implicai activ n nvare i s i asume un grad nalt de responsabilitate personal n acest sens. Knowles consider auto orientarea drept esena nvrii la aduli i susine c necesitile i experienele persoanei care nva trebuie s fie mai presus de expertiza instructorului. Adulii, consider el, sunt persoane care se orienteaz singure n procesul de nvare i fiecare adult este unic datorit experienelor sale personale. Principii Principiile care staul la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee.Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij.Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa.nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i elevilor.Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.Iat cteva exemple de nvare centrat pe elev:Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi.Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor. Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri.Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate.Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip.Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile.Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic)Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare.Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lor Trecerea de la axarea pe predare la axarea pe nvare Este evident c multe cadre didactice (din Romnia i din alte ri) sunt preocupate de predarea programei i sunt tributare metodelor tradiionale de predare. Aceste persoane nu consider c au predat un anumit subiect din program dac nu l-au rostit n faa clasei i nu au cerut elevilor s copieze fragmente din manual sau s le scrie dup dictare. Cu toate acestea, n cazul acestor dou metode de predare, elevii sunt nite receptori pasivi ai nvrii; lor nu li se cere s gndeasc sau s pun sub semnul ntrebrii ceea ce li se ofer. Lor li se cere pur i simplu s asculte i s scrie, fr s se implice n coninutul materiei predate. Probabil c, n accepiunea profesorilor, cunoaterea este un lucru care se transmite i se nva, nelegerea apare mai trziu, iar claritatea expunerii, nsoit de rsplata pentru recepia rbdtoare, reprezint cerinele eseniale ale unei predri de calitate. Totui, un elev pasiv nu face dect s recepioneze predarea; lui nu i se cere s participe la procesul de nvare. Trecerea la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de nvare i l nva aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii i ale rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea continu. Noua program unificat care se elaboreaz pentru colile EITP romneti se axeaz pe dobndirea de ctre elevi a unor competene pe baza unor criterii de evaluare clar definite. De aceea, elevii sunt evaluai pe baza a ceea ce pot face pentru a-i demonstra competenele. Predarea n vederea nvrii active: descrierea materialelor de instruireCadrele didactice i elevii trebuie s fie contieni de stilurile de nvare pe care le prefer i, n consecin, de modul cum nva cel mai ine. n materialele de instruire se prezint un simplu chestionar care se poate folosi pentru elevi la identificarea stilurilor lor de nvare.Cadrele didactice trebuie s stabileasc msura n care sunt eficiente n a satisface stilul preferat de nvare al elevului. Materialele de instruire cuprind o list de verificare n acest sens.Materialele de instruire cuprind ndrumri detaliate cu privire la strategiile de predare cu scopul satisfacerii diferitelor stiluri de nvare.Implicaiile administrrii unei nvri difereniate n cadrul unui grup diversificat de persoane care nva sunt prezentate sub form de diagram n materialele de instruire.n materialele de instruire se ofer o explicaie detaliat a strategiilor de nvare difereniat cu privire la diagram.n materialele de instruire se face un simplu rezumat al punctelor forte ale nvrii specifice emisferei cerebrale drepte comparativ cu emisfera cerebral stng. Trebuie subliniat c nici una dintre cele dou dominante nu este prin definiie superioar sau inferioar, ci c elevii vor face dovada unor aptitudini i talente diferite n funcie de emisfera lor dominant. n materialele de instruire se prezint o statistic privitoare la eficiena metodelor de predare, din care reiese eficiena superioar a metodelor de nvare activ. Schimbarea convingerilor cu privire la nvareDin pcate, majoritatea elevilor i muli dintre profesori au convingerea c nvarea este un proces prin care se transmit cunotine i nu o perspectiv a nvrii active, iar acest lucru este foarte dificil de schimbat.Aceast convingere presupune c scoara cerebral este un recipient gol pe care profesorii trebuie s l umple cu cunotine.Dobndirea cunotinelor necesit doar ascultarea cu un grad rezonabil de atenie, sau chiar i numai prezena fizic.Evaluarea reprezint verificarea gradului n care s-a umplut scoara cerebralAnalogiile n vederea nvrii presupun transferul i nu nvarea activ:Ceaca este umplut de ctre ulciorProfesorul, la fel ca un angajat al unei staii de benzin, umple rezervoarele goale ale elevilor. Predarea n vederea nvrii active Predarea care stimuleaz intelectulnvarea face necesar o etap n care elevilor li se cere s prelucreze informaia care li se ofer. Ei au nevoie de activiti care le impun s interpreteze personal materia i astfel s i creeze propriile semnificaii.Studiile arat c activitile de nvare care impun elevului prelucrarea activ duc la o fixare a cunotinelor de pn la zece ori mai bun, sunt mai ndrgite i duc la o nvare mai profund. Semnificaia este un lucru personal i unic; ea se construiete pe baza nvrii i experienei anterioare, care difer de la elev la elev. Nu exist un mod unic, adecvat tuturor elevilor, de a nva ceva; este nevoie de o multitudine de sarcini i experiene pentru a satisface necesitile individuale.O analogie util cu predarea eficient o reprezint antrenamentul sportiv. Elevul este sportivul, iar profesorul este antrenorul su. Profesorul (antrenorul) poate oferi explicaii, dar acest lucru nu este suficient. Elevul (sportivul) trebuie s fie antrenat pentru a-i putea exersa i dezvolta aptitudinile, iar profesorul (antrenorul) ofer activiti potrivite pentru acest scop, dup care ofer feedback cu privire la performana elevului n timpul exerciiului, sugernd remedii, acolo unde sunt necesare. Sportivul nu i poate mbunti performana dect prin antrenamente; elevul nu i poate mbunti performana dect prin activiti de nvare.Scoara cerebral nu prelucreaz informaia secvenial. De aceea, persoanele care nva trebuie s se gndeasc la pri i la ntreg n acelai timp i s integreze subiectele.Aptitudinile cum ar fi raionamentul de rang superior trebuie predate mpreun cu coninutul programei i nu separat de acesta. Provocrile stimuleaz nvarea, dar ameninrile o submineaz. Ameninrile provoac eliberarea de hidrocortizon n organism, ceea ce face ca aptitudinile de gndire de rang superior s treac n plan secundar. Strategii de predare n vederea nvrii activenvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate, care trebuie legat de ceea ce elevul tie deja. Sarcinile trebuie s fie autentice, stabilite n context semnificativ i legate de viaa real. Ele nu trebuie s implice doar repetarea unor lucruri, deoarece acest lucru duce la nvarea de suprafa i nu la nvarea de profunzime.Avnd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori, sarcinile trebuie s le ofere ocazia de a se autoevalua, de a corecta, de a discuta cu colegii, de a primi reacia profesorului, precum i de a face alte verificri de conformitate cu realitatea.Strategiile care stimuleaz intelectul implic un aport suficient de ap, oxigen, proteine, alimentaie sntoas, odihn i exerciii fizice, pe lng exerciiile intelectului. nvarea scade cu 20% dac se consum carbohidrai n exces, deoarece acest lucru provoac eliberarea de cheratonin n snge, lucru care duce la relaxare.Concentrarea maxim se poate realiza numai pe perioade care au ca durat acelai numr de minute ca i vrsta persoanei respective, pn la maximum 20 sau 25 de minute. Sunt utile pauzele scurte i schimbarea obiectului concentrrii.Utilizai:Predarea prin ntrebri sau descoperirea sub ndrumareExplicarea sarcinilor care cer elevilor s i explice unii altora modul cum au neles un anumit lucru i s elaboreze acest mod de a nelege nainte de a-l exprimaPunerea de ntrebri i rspunsuri de diagnoz i utilizarea rspunsurilor greite pentru a explora i a corecta nenelegerile. ntrebrile socratice.Utilizarea sarcinilor i ntrebrilor care stimuleaz gndirea elevilor i se bazeaz pe Taxonomia lui Bloom i nu simpla reamintire. Aceste sarcini i ntrebri necesit mai mult gndire i prelucrare.Analiz: ntrebri de tip de ce,Sintez: ntrebri de tip cum, ai putea s Evaluare: ntrebri de judecat.Aceste ntrebri de rang superior impun elevilor s i creeze propriile concepii cu privire la noua materie nvat. Nu se pot face raionamente pe marginea materiei nvate nainte ca aceasta s fie conceptualizat; de aceea, ntrebrile care solicit raionamentul vor determina conceptualizarea.Utilizarea studiilor de caz care leag subiectul discutat de viaa real sau de experienele anterioare i deci de nvarea anterioarUtilizarea lucrului n grup, care solicit elevilor s discute materia nvat, astfel nct s colegii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la aliinvarea implic construirea de modele; de aceea, utilizai hri ale minii i rezumate care relev relaia dintre prile subiectului i ntreg. De asemenea, artai legtura dintre subiectul de astzi i alte subiectePredarea aptitudinilor n contextul subiectului respectiv. Gndii-v la dumneavoastr ca la un profesor de aptitudini care utilizeaz coninutul materiei pentru a preda aptitudinile respective.Stimularea sporete ritmul nvrii. De aceea, utilizai resurse generoase, plurisenzoriale i activiti energice i creai o atmosfer de amuzament atunci cnd este posibil.nvarea nu este acelai lucru cu luarea unui examen sau dobndirea unor calificri. Ambele sunt posibile fr o real nelegere, care st la baza nvrii. Evaluarea cu scopul acreditrii adaug o alt etap opional n acest ciclu. Totui, aceast form de evaluare nu reprezint un substitut al evalurii progresului nregistrat n procesul de nvare efectiv, care poate avea loc i are loc fr acreditare.Diagrama de pe pagina urmtoare prezint etapele nvrii eficiente. Metodele utilizate variaz n funcie de obiectivele de nvare ale elevului, de natura sarcinii de nvare i de stilul de nvare preferat al elevului. De exemplu, pentru unii elevi, etapa de Reflecie va presupune discutarea sarcinii n timp ce aceasta este ndeplinit. Pentru alii, ea va presupune o reluare de zece minute la finalul activitii. n aceast perspectiv, toate etapele trebuie s fie prezente pentru ca nvarea propriu-zis s fie eficient. Acest lucru este valabil att pentru nvarea n grup, ct i pentru cea individual.nvarea ineficientUneori, elevii sunt activi doar pe parcursul unei pri a acestui ciclu i pasivi n timp ce profesorii preiau controlul asupra restului ciclului. Aceasta nseamn c ciclul nu este complet n cazul acelor elevi. n acest caz, nvarea este incomplet.nvarea incomplet este unul dintre modurile n care nvarea poate fi ineficient. Exist trei alte lucruri care pot s nu funcioneze:persoana care nva nva ceea ce nu trebuie n momentul nepotrivit: nvarea nu are nici un sens pentru persoana care nva; nu este relevant pentru viaa sa; persoana care nva nu are cunotinele, aptitudinile i nelegerea prealabil pentru a aborda acum acest proces de nvare.persoana care nva nva ineficient: persoana care nva nu are strategiile de nvare potrivite pentru acea sarcin; sau anxietatea st n calea dezvoltrii strategiilor adecvateprofesorul pred ineficient: profesorul a fcut anumite presupuneri incorecte cu privire la cunotinele, aptitudinile i nelegerea existent a persoanei care nva; nu au fost explicate cum trebuie conceptele cheie; indiciile verbale i de alt fel din partea persoanei care nva, care indic faptul c nu nelege, sunt ignorate etc.nvarea ineficient demoralizeaz i deruteaz persoanele care nva. Acestea pot ajunge s cread c nvarea nu li se potrivete. Uneori, nvarea poate fi structurat de aa natur, nct persoanele care nva administreaz prea puin din propria lor nvare i sunt mult prea dependente de cadrul didactic.BibliografieBaldwin J & Williams H (1988) nvarea activ: ghidul instructorului. BlackwellCandy, P.C., Crebert, G. & O'Leary, J. (1994). Dezvoltarea nvrii continue prin intermediul nvmntului universitar. Raportul nr. 28 al Comisiei NBEET, Canberra: Casa de editur guvernamental din Australia.Proiectul FEDA (RP M132 H ) 1998. Dezvoltarea stilurilor eficiente de nvare.Proiectul FEDA CBD 204 1999. Strategii de predare care satisfac stilurile individuale de nvare.Gibbs, G. (1992). Evaluarea mai multor elevi. Oxford: Universitatea Oxford Brookes. Goldstein IL (1993) Instruirea n organizaii (ediia a treia). Brooks/ColeKnowles M. (1996) Andragogy: An Emerging Technology for Adult LearningKnowles, M. (1984). Andragogia n aciune. San Francisco: Jossey-Bass.Smith A (1996) nvarea accelerat n sala de clas. Network Educational PressSparrow, L., Sparrow, H. i Swan, P. (2000). nvarea centrat pe elev: este posibil?