Partea I

INTRODUCERE N PEDAGOGIEPEDAGOGIA TIIN FUNDAMENTAL A EDUCAIEI

Obiectul de studiu al pedagogiei Sistemul tiinelor educaiei Relaia pedagogiei cu alte tiine Cercetarea pedagogic

1.1. Obiectul de studiu al pedagogiei

Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogie, provine din grecescul paidagogia care nseamn a conduce copilul (pais, paidos = copil, agoge = a conduce). Semnificaia cuvntului era aceea de a conduce copilul, de a-l crete i de a-l forma. Un alt termen grecesc provenit din aceeai rdcin lingvistic paidagogos definea sclavul care avea sarcina de a conduce copilul la coal.

Pornind de la sensul etimologic se observ c termenul de pedagogie a evoluat n timp, astfel nct astzi definim pedagogia ca fiind tiina care are ca obiect de studiu educaia.

Educaia ca proces social de iniiere a copilului i de modelare a personalitii lui a aprut o dat cu societatea uman iar pedagogia ca reflecie sistematic asupra educaiei a aprut mai trziu.

Pedagogia studiaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor educaionale (Cuco, 1998, p. 20).

Statutul de tiin al pedagogiei este argumentat prin ndeplinirea urmtoarelor condiii:are un obiect de studiu bine delimitat (fenomenul educaional);

are metode specifice de cercetare i investigare (observaia, experimentul, studiul de caz, testele etc.);

are legi i principii (care fundamenteaz tiina educaiei); are un sistem conceptual (care cuprinde aciunile, procesele, fenomenele pe care le studiaz);

are o finalitate precis (mbuntirea calitativ a tuturor activitilor implicate n educaie).

Statutul pedagogiei de tiin a educaiei scoate n eviden complexitatea obiectului

de cercetare al acesteia care este activitatea de formare i dezvoltare permanent a personalitii umane.Din punct de vedere epistemologic (a teoriei cunoaterii tiinifice), pedagogia este:

tiin uman (alturi de economie, antropologie, geografie, etnologie, istorie, politologie, psihologie, filosofie, care au ca obiect de cercetare activitatea uman);

tiin social (alturi de sociologie, etnologie, antropologie social, demografie, psihologie social, care studiaz comunitatea uman la nivel macrostructural i microstructural);

tiin a comunicrii (alturi de filologie, lingvistic, semiologie, care analizeaz raporturile de informare i de formare realizabile n diverse contexte socioumane) (Cristea, 2000, p. 281). i din perspectiv istoric, pedagogia se nscrie n liniile generale de evoluie a tiinei, parcurgnd urmtoarele etape:

pedagogia popular; n aceast etap experiena educativ de la nivelul comunitilor era sintetizat ntr-un ansamblu de proverbe, informaii empirice, reguli care, dei nu erau structurate teoretic, aveau o valoare recunoscut;

pedagogia filosofic; o lung perioad de timp pedagogia s-a bazat pe reflecia i deducia filosofic, sistemele pedagogice fiind incluse n sistemele filosofice s-au purtnd amprenta acestora;

pedagogia experimental s-a dezvoltat n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, cnd deducia a fost nlocuit cu metoda experimental (observarea sistematic a aciunilor educaionale, urmat de analiza i interpretarea datelor obinute);

pedagogia tiinific bazat pe cercetarea fenomenelor educaioanle, cercetare care n ultima perioad de timp a dobndit tot mai mult un caracter interdisciplinar.Pe lng statutul de tiin pedagogia a fost considerat i art. Statutul de art poate fi atribuit educaiei i nu pedagogiei. Educaia realizat de cele mai talentate i competente cadre didactice poate deveni art, arta didactic. Educatorul este un artist n momentul n care, desfurnd actul educaional dovedete capacitatea de adaptare a activitii educaionale la cele mai diverse situaii. Astfel, poate fi argumentat afirmaia unor specialiti care consider c nu se pot oferi soluii sau reete pedagogice pentru diferite situaii. Soluia pedagogic const n intervenia educativ realizat n concordan cu contextul educaional respectiv, avnd ca finalitate rezolvarea situaiei-problem.

1.2. Sistemul tiinelor educaiei

Pedagogia contemporan, ca i alte tiine (chimia, matematica, biologia etc.) cuprinde un ansamblu de ramuri sau tiine ale educaiei. Sistemul tiinelor educaiei include disciplinele teoretice i practice care studiaz activitatea de formare i dezvoltare permanent a personalitii umane, prin strategii i mijloace de cercetare specifice. Pedagogia ca tiin fundamental i specific educaiei sintetizeaz rezultatele obinute n acest domeniu n urma diverselor demersuri realizate.

Au fost elaborate mai multe modele de clasificare a tiinelor educaiei. Propunem taxonomia realizat de Sorin Cristea (1996, pp. 203-205):

1) Dup modul de raportare la obiectul de cercetare (dimensiunea funcional-structural a educaiei) se disting:

tiine pedagogice fundamentale (studiaz domeniile de maxim generalitate ale educaiei):

Teoria educaiei; Teoria instruirii/Didactica general; Teoria i metodologia curriculum-ului; Teoria i metodologia cercetrii pedagogice.

tiine pedagogice aplicative (studiaz domenii aplicative ale educaiei): a). tiine pedagogice aplicative pe domenii de activitate:

Pedagogia special: Pedagogia deficienelor (Defectologia); Pedagogia ocrotirii; Pedagogia aptitudinilor speciale;

Pedagogia social: Pedagogia familiei, Pedagogia muncii, Pedagogia mass-mediei; Pedagogia artei; Pedagogia sportului; Pedagogia militar; Pedagogia medical.

b). tiine pedagogice aplicative pe perioade de vrst:Pedagogia anteprecolar; Pedagogia precolar; Pedagogia colar; Pedagogia nvmntului profesional; Pedagogia adulilor.

c). tiine pedagogice aplicative pe discipline de nvmnt (metodica/didactica specialitii):Metodica predrii limbii romne/Didactica limbii romne; Metodica predrii matematicii/Didactica matematicii; Metodica predrii fizicii/Didactica fizicii; Metodica predrii chimiei/Didactica chimiei; Metodica predrii biologiei/Didactica biologiei; Metodica predrii istoriei/Didactica istoriei; Metodica predrii geografiei/Didactica geografiei; Metodica predrii educaiei tehnologice/Didactica educaiei tehnologice; Metodica predrii educaiei fizice/Didactica educaiei fizice; Metodica predrii desenului/Didactica desenului; Metodica predrii muzicii/Didactica muzicii. Dup metodologia specific de cercetare a dimensiunii funcional-structurale a educaiei, distingem:

2.1. Istoria pedagogiei; 2.2. Pedagogia comparat;

2.3. Pedagogia experimental; 2.4. Pedagogia cibernetic; 2.5. Politica educaiei;

2.6. Managementul educaiei/pedagogic. Dup interdisciplinaritatea specific angajat n domeniul cercetrii dimensiunii funcional-structurale a educaiei:

Pedagogia psihologic (Psihologia educaiei, Psihopedagogia, Psihologia procesului de nvmnt, Psihologia colar);

Pedagogia sociologic (Sociologia educaiei, Sociopedagogia); Pedagogia filosofic (Filosofia educaiei); Pedagogia axiologic; Pedagogia antropologic; Pedagogia fiziologic; Pedagogia economic; Pedagogia politic (politica educaiei); Pedagogia informatic/informatizarea educaiei; Logica pedagogic/educaiei.

Utilizarea n contemporaneitate a sintagmei tiinele educaiei este pe deplin justificat. Cercetrile pluri-, inter- i transdisciplinare au condus la apariia i fundamentarea a numeroase ramuri pedagogice, care mpreun alctuiesc sistemul tiinelor educaiei.

1.3. Relaia pedagogiei cu alte tiine

Relaia pedagogiei cu alte tiine scoate n eviden contribuia pe care diversele tiine i-o aduc la nelegerea fenomenului educaional. Aceast relaie se manifest pe dou planuri complementare. Unul presupune explicarea mai profund a educaiei cu ajutorul rezultatelor altor tiine. Cellalt plan vizeaz utilizarea unor instrumente de cercetare specifice altor tiine pentru investigaia domeniului educaional.

Prezentm n continuare cteva din relaiile pe care pedagogia le stabilete cu alte tiine (Macavei, 1997, pp. 60-68):

Relaia pedagogiei cu biologia. Pedagogia biologic studiaz coninutul, principiile i metodele de educaie a organismului ca sistem biologic (comportament alimentar, sanitar, sexual, de echilibrare energetic).

Relaia pedagogiei cu ecologia. Pedagogia se raporteaz la ecologie care este tiina ecosistemelor, a interaciunii om-mediu, prin coninut i finaliti. Una dintre direciile formrii omului este educaia ecologic. O problem a pedagogiei este ecologia relaiilor umane.

Relaia pedagogiei cu psihologia. Psihologia ca tiina vieii psihice umane, alturi de alte tiine psihologice contribuie la fundamentarea psihologic a aciunii educaionale.

Relaia pedagogiei cu lingvistica. Pedagogia este n relaie cu lingvistica care este tiina limbii i a legilor ei de dezvoltare, i cu psiholingvistica prin problematica explicrii constituirii i educrii limbajului, a nsuirii limbajului tiinific, tehnic, artistic, prin problematica corectrii defectelor de vorbire (logopedia).

Relaia pedagogiei cu medicina. Cu medicina care este tiina conservrii i restabilirii sntii oamenilor, pedagogia se interfereaz prin teoria i practica de terapie medical ca act de relaie medic-pacient i prin teoria i practica de terapie educaional n cazul deficienelor senzoriale, motorii, psihice, comportamentale.

Relaia pedagogiei cu sociologia. Cu sociologia care studiaz procesele i fenomenele sociale, a legilor, a relaiilor interumane i a instituiilor, pedagogia stabilete raporturi de interferen prin metode i prin obiectul de studiu.

Relaia pedagogiei cu viitorologia. Cu viitorologia definit ca tiina explorrii viitorului, pedagogia se intersecteaz ntruct previziunea modificrilor sociale implic i aspectul educaional.

Relaia pedagogiei cu politologia. Cu politologia, tiina politicii, a organizrii politice a societii, a puterii politice, pedagogia se ntlnete att n plan teoretic ct i n cel practic. Educaia politic este o dimensiune a personalitii omului modern. Pedagogia selecteaz coninutul, stabilete metodele i formele corespunztoare de realizare a educaiei politice.

Relaia pedagogiei cu dreptul. Cu dreptul, tiina reglementrii relaiilor juridice dintre oameni, dintre oameni i instituii, dintre state, pedagogia se interfereaz sub aspectul teoriei i practicii de organizare a nvmntului i educaiei pe baze juridice, legislaia nvmntului fiind n concordan cu sistemul juridic al societii i cu legislaia internaional care reglementeaz dreptul la educaie.

Relaia pedagogiei cu etica. Cu etica, disciplin filosofic care studiaz teoria i practica moralei, normele, legile i valorile morale, pedagogia se interfereaz n primul rnd prin teoria i practica educaiei morale.

Relaia pedagogiei cu estetica. De estetic, disciplina filosofic care studiaz esena, legitile, categoriile fenomenului estetic natural, social, al artei, atitudinile de reflectare, contemplare, valorizare i creare a fenomenului estetic, pedagogia are nevoie pentru a fundamenta coninutul i modalitile de realizare a educaiei estetice.

Relaia pedagogiei cu antropologia. Antropologia este disciplina care studiaz omul ca organism i comportament n contextul social, economic, cultural. Pedagogia se afl n relaii n special prin subdisciplinele: antropologia cultural, antropologia educaional.

Relaia pedagogiei cu istoria. Cu istoria pedagogia se afl n relaie pentru c studiul fenomenelor istorice se coreleaz constant cu analize de ordin cultural, educaional. Istoria pedagogiei include istoria ideilor, teoriilor i practicilor educaionale.

Relaia pedagogiei cu religia. De la religie, pedagogia preia reperele dobndirii unei viei spirituale derivate din legtura mistic dintre om i autoritatea transcendent prin cunotine, triri i practici religioase.

Relaia pedagogiei cu filosofia. Din filosofie, pedagogia a preluat refleciile asupra instruirii i educaiei.

Relaia pedagogiei cu logica. Pedagogia se folosete de logica pur sau formal, de logica ntrebrilor, de logica deontic.

Relaia pedagogiei cu semiotica. Pedagogia asimileaz accepiunile conceptelor de sens i semnificaie, proces comunicativ, modelare, algoritm/algoritmizare.

Relaia pedagogiei cu matematica. Pedagogia i argumenteaz rezultatele cantitative ale cercetrii tiinifice prin metodele statistico-matematice. Relaia pedagogiei cu informatica. Relaia pedagogiei cu informatica permite alctuirea unor programe de nvmnt de nalt eficien, poate asigura diferenierea i individualizarea instruirii (instruirea asistat de calculator-IAC).

Relaia pedagogiei cu cibernetica. Procesul de nvmnt este un sistem cibernetic-deschis, dinamic, informaional, autoreglabil iar perfecionarea lui depinde de calitatea intrrilor (input), de starea sistemului, de reglarea ieirilor (output).

Relaia pedagogiei cu tehnica. nvmntul colar, medical, militar beneficiaz de folosirea tehnologiei n procesul de instruire i educaie.

Putem afirma c graniele dintre diferite tiine au devenit tot mai elastice datorit

faptului c aceeai realitate este obiect de studiu pentru mai multe domenii i datorit interdependenelor care se stabilesc ntre diferite ramuri ale tiinei.

1.4. Cercetarea pedagogic

O disciplin sau un domeniu de activitate dobndete statutul de tiin dac ndeplinete urmtoarele condiii: are un domeniu de cercetare propriu, utilizeaz metode corespunztoare de cercetare i investigare, emite legi i principii de funcionare specificedomeniului, are un sistem conceptual i o finalitate precis. Pedagogia ndeplinete toate aceste condiii, astfel nct se poate vorbi de cercetarea tiinific n pedagogie, eliminnd incertitudinile care s-au exprimat n legtur cu statutul de tiin al acesteia.

Cercetarea pedagogic este o form a cercetrii tiinifice avnd ca scop explicarea, optimizarea, ameliorarea i inovarea n domeniul educaiei, adic mbuntirea calitativ a sistemului i a procesului de nvmnt. Cercetarea pedagogic reprezint un tip special de cercetare tiinific care valorific metode generale adaptate i particularizate la domeniul educaional.Obiectul propriu al cercetrii pedagogice este fenomenul educaional caracterizat prin complexitate, multidimensionalitate i determinri multifactoriale: biopsihice, economice, politice, culturale etc.

Din perspectiv postmodern cercetarea pedagogic reprezint o activitate de conducere managerial a sistemului i procesului de nvmnt proiectat i realizat n mod special pentru reglarea i autoreglarea aciunii educaionale (Cristea, 2000, p. 38).Principalele caracteristici ale cercetrii pedagogice sunt (Boco, 2003):

caracterul ameliorativ; prin cercetarea pedagogic se urmrete optimizarea i eficientizarea activitilor instructiv-educative, inovarea modalitilor de proiectare, organizare i desfurare a proceselor educaionale;

caracterul prospectiv; vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii n perspectiva cerinelor dezvoltrii sociale, a exigenelor societii;

poate avea caracter pluridisciplinar, interdisciplinar sau transdisciplinar; presupune abordarea unor aspecte, fapte, fenomene pedagogice din perspectiv pluridisciplinar, interdisciplinar sau transdisciplinar;

poate avea aspecte specifice rezultate din derularea etapelor de desfurare, din aplicarea metodelor de investigare;

poate fi realizat de cercettori tiinifici, de cadre didactice implicate la diferite niveluri ale sistemului de nvmnt.

Cercetarea pedagogic ndeplinete un ansamblu de funcii: constatativ, descriptiv-analitic, explicativ, praxiologic, predictiv, sistematizatoare, referenial-informaional, ameliorativ.Tipuri de cercetare pedagogic

Diversitatea problemelor abordate, a scopurilor urmrite, a metodelor utilizate au condus la apariia mai multor criterii de clasificare a cercetrilor pedagogice (Ionescu, Boco, 2001, pp. 323-326).n funcie de natura problematicii abordate se disting:

cercetrile teoretico-fundamentale, care au un caracter pronunat teoretic i abordeaz probleme generale, fr aplicabilitate practic;

cercetrile practic-aplicative, care abordeaz o problematic mai restrns, de cele mai multe ori din domeniul didacticii, cu o aplicabilitate practic imediat.

n funcie de criteriul metodologic se delimiteaz: cercetrile observaionale, care au un caracter descriptiv i ofer informaii despre legturile care se stabilesc ntre anumite variabile ale activitii educaionale;

cercetrile experimentale, care presupun provocarea intenionat a unor fenomene educaionale i se finalizeaz cu descoperirea unor relaii cauzale i legiti caracteristice activitii educaionale.

n funcie de scopul propus pot fi:

cercetri constatative, ce i propun identificarea unor legturi existente ntre anumite variabile ale activitii educaionale;

cercetri ameliorative, ce i propun modificarea anumitor variabile ale activitii educaionale n vederea ameliorrii i optimizrii acesteia;

de dezvoltare, ce urmresc difuzarea cercetrilor aplicative i adaptarea lor n diferite contexte educaionale;

orientate, ce i propun s porneasc de la o anumit situaie dat spre un obiectiv general.

n funcie de numrul de ageni antrenai se disting: cercetri individuale; cercetri n grupuri mici; colective.

n funcie de direcia de abordare sunt: cercetri longitudinale, care presupun abordri n plan istoric, diacronic; cercetri transversale, care presupun abordri n plan sincronic.

n ultima perioad n domeniul tiinelor educaiei i nu numai, s-a impus tot mai mult un model de cercetare, considerat de specialiti ca fiind foarte eficient. Este vorba de aa numita cercetare- aciune. Aceasta presupune desfurarea unei cercetri n cadrul activitii desfurat de ctre practicienii implicai n proces, finalizat cu intervenii pentru ameliorarea sau mbuntirea calitativ a activitii didactice.

n cadrul acestui tip de cercetare pot fi monitorizate propriile practici educaionale urmrindu-se dezvoltarea continu a motivaiei pe care o au cei implicai pentru anumite aciuni.

Cercetareaaciune reprezint o strategie eficient de perfecionare a cadrelor didactice, de promovare a unor relaii de colaborare n plan profesional cu ali colegi sau specialiti n domeniu.Principalele caracteristici ale cercetrii-aciune sunt (Boco, 2003, pp. 20-21):

este participativn realizarea acesteia sunt implicate cadre didactice care profeseaz i cunosc direct situaiile existente n sistem;

este autoevaluativi permite cercettorului s-i cunoasc propriile practici educative i ulterior s i le amelioreze;

este evaluatschimbrile survenite sunt evaluate continuu iar finalitatea este mbuntirea n sistem;

este situaionalpermite constatarea unor disfuncionaliti i contribuie la rezolvarea acestora n contextul respectiv;

este flexibil i conduce la schimbri calitative; direcioneaz cercettorul n realizarea modificrilor optime i sugereaz strategii de aciune viitoare;

poate conduce la constituirea unor echipe de lucru, munca n echip dovedindu-se mult mai eficient.

Desfurarea unei cercetriaciune presupune parcurgerea a dou mari stadii: stadiul de diagnosticare, n care sunt identificate i analizate problemele i stadiul terapeutic, n care ipotezele sunt testate n cadrul unui experiment dirijat.

De asemenea, proiectarea, organizarea i desfurarea unei cercetriaciune presupune parcurgerea urmtoarelor etape (Boco, 2003, pp. 21-22):

sesizarea, identificarea i formularea operaional a unei probleme corespunztoare unei situaii educaionale;

elaborarea prin cooperare a unui proiect de cercetare; informarea asupra problemei; revizuirea proiectului elaborat; aplicarea proiectului; colectarea datelor, clasificarea i analiza lor; interpretarea datelor i evaluarea activitii.

Cercetrileaciune ca i cercetrile practic-aplicative utilizeaz metode tiinifice

ns, n mod mai liber i oarecum specific, adic se focalizeaz pe o problem anume dintr-un anumit context educaional. Scopul acestor cercetri este de a obine o cunoatere direcionat pe o anumit situaie.Etapele cercetrii pedagogice

Organizarea i desfurarea unei cercetri pedagogice presupune parcurgerea unor etape i subetape specifice ntr-o anumit succesiune (Ionescu, Boco, 2001, pp.327-328):Delimitarea problemei de cercetat:

identificarea problemei de cercetat; formularea clar a problemei; documentarea asupra problemei de cercetat. Proiectarea activitii de cercetare:

stabilirea obiectivelor cercetrii; formularea ipotezei (ipotezelor) cercetrii; elaborarea unui proiect al cercetrii.

Desfurarea cercetrii pedagogice; Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute; Elaborarea concluziilor cercetrii; Valorificarea cercetrii; Introducerea i difuzarea noului n practica educativ.

Fiecare dintre aceste etape presupun desfurarea unor aciuni specifice, pe care le vom defini i analiza n continuare.

1. Delimitarea problemei de cercetat cuprinde urmtoarele subetape: identificarea problemei de cercetat, formularea clar a problemei, documentarea asupra problemei de cercetat.

Referitor la identificarea problemei de cercetat, menionm faptul c toate componentele fenomenului educaional pot constitui probleme asupra crora specialitii n tiinele educaiei i cadrele didactice pot s desfoare cercetri i investigaii. Acestea pot aprea spontan din observaia direct a faptelor i a fenomenelor sau pot fi formulate intenionat, ca urmare a specializrii n acest domeniu. Problemele alese pentru investigaie trebuie s fie de actualitate, s fie semnificative, s fie originale, s aib o fundamentare teoretic solid, s contribuie la dezvoltarea teoriei i practicii educaionale.

Problemele de cercetat trebuie s fie bine formulate i precise, s constituie incertitudini ale realitii educaionale iar prin rezolvarea lor s produc schimbri calitative n domeniu. Astfel, problemele trebuie s fie exprimate n termeni clari, precii, s nu se bazeze pe preluarea unor elemenete aparinnd altor cercetri.Documentarea asupra problemei de cercetat const n studierea bibliografiei corespunztoare temei. Se recomand selectivitatea lucrrilor de referin, astfel nct s fie parcurse lucrrile cele mai relevante i valoroase.

Proiectarea activitii de cercetare presupune: stabilirea obiectivelor cercetrii, formularea ipotezei (ipotezelor) cercetrii, elaborarea unui proiect al cercetrii.

n etapa stabilirii obiectivelor cercetrii, investigatorul trebuie s formuleze n mod foarte clar, operaional obiectivele cercetrii sau ceea ce i propune s realizeze. Obiectivele se subordoneaz finalitii generale a cercetrii pedagogice, adic identificrii unor modaliti de perfecionare a teoriei i practicii educaionale.

Dup stabilirea obiectivelor cercetrii se trece la formularea ipotezei (ipotezelor). Ipoteza reprezint o supoziie, o idee provizorie n legtur cu modul de soluionare a problemei cercetate. Ipoteza conine un enun referitor la o posibil relaie cauzal ntre variabilele independente i cele dependente. n multe cercetri se formuleaz o ipotez general din care deriv unele ipoteze secundare. Valoarea de adevr a acestora urmeaz s fie verificat n cadrul investigaiilor.

O alt subetap din cadrul proiectrii activitii de cercetare o constituie elaborarea unui proiect al cercetrii. Acesta reprezint un instrument de lucru scris care orienteaz i direcioneaz ntreaga cercetare pedagogic. Componentele principale ale acestuia sunt:

prezentarea problemei cercetate: definire, delimitri terminologice, operaionalizarea alegerii temei, scopurile urmrite;

sintetizarea stadiului cercetrii problemei, a aspectelor rezolvate i a celor care nu au fost rezolvate, anticiparea contribuiilor originale ale cercettorului;

prezentarea obiectivelor cercetrii; prezentarea ipotezei de baz i a ipotezelor secundare; descrierea metodologiei cercetrii: locul de desfurare, perioada, eantionul de coninut, eantioanele de subieci i caracterizarea acestora, variabilele independente, adic modificrile care vor fi introduse n derularea fenomenelor i variabilele dependente, adic efectele pe care le produc modificrile aduse, metodele utilizate, resurse umane i materiale implicate, instrumente de culegere a datelor, metodele de prelucrare a datelor cercetrii;

stabilirea modalitilor de valorificare a cercetrii.

Desfurarea cercetrii pedagogice const n aplicarea n practic a etapelor i subetapelor prevzute n proiectul cercetrii, n vederea testrii ipotezelor formulate. Cu ajutorul diferitelor metode de cercetare: observaia, experimentul, ancheta, interviul, cercetarea documentelor colare, se nregistreaz date semnificative referitoare la variabilele independente, variabilele dependente, condiiile de desfurare, obstacolele aprute, rezultatele colare, comportamentele subiecilor, opiniile acestora.

Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute. n urma aplicrii diferitelor metode de cercetare datele obinute se prezint adeseori sub form cantitativ, ceea ce nseamn c pot fi prelucrate statistic. n cercetrile pedagogice se recurge la condensarea datelor n: tabele, grafice, diagrame, se calculeaz procentaje, indici statistici (media, mediana, modulul, amplitudinea, abaterea medie, dispersia, abaterea standard), se utilizeaz aparatul statistico-matematic (testele z, t etc.) pentru a stabili dac diferenele dintre grupurile experimentale i cele de control sunt statistic semnificative, se realizeaz inferene statistice. Elaboararea concluziilor cercetrii se bazeaz pe analiza, prelucrarea i interpretarea datelor cercetrii. Se stabilesc concluziile finale prin raportare permanent la fiecare din obiectivele i ipotezele cercetrii. Concluziile desprinse n urma investigaiilor sunt nsoite de comentarii critice ale cercettorului, de analizele, refleciile i evalurile proprii, de completri, propuneri i sugestii.

Valorificarea cercetrii presupune ca activitatea desfurat de cercettor poate fi valorificat i popularizat n mai multe forme, cum ar fi: elaborarea de rapoarte ale cercetrii, referate, comunicri tiinifice, studii sau articole n reviste de specialitate, lucrri metodico-tiinifice pentru obinerea gradului didactic I, teze de doctorat, cri.

Introducerea, diseminarea noului n practica educativ se realizeaz cu scopul optimizrii activitii educaionale n general, ceea ce implic popularizarea rezultatelor pozitive ale cercetrilor pedagogice pentru a putea fi preluate de practicieni i introduse n practica educativ curent, ajungndu-se astfel la generalizarea lor.

Metode i tehnici de cercetare n tiinele educaiei

Desfurarea unei cercetri pedagogice implic utilizarea unui ansamblu de metode, procedee i tehnici de cercetare. Metoda reprezint modalitatea principal de descoperire a adevrului, procedeul reprezint un detaliu particular al metodei iar tehnicile sunt formele concrete pe care le mbrac metoda. n cercetarea pedagogic se utilizeaz metode i procedee din sfera metodologiei generale, care sunt folosite de majoritatea tiinelor, ca de exemplu observaia i experimentul i metode i procedee aparinnd sferei metodologiei particulare, proprii domeniului educaiei, ca de exemplu metoda cercetrii documentelor colare i metoda cercetrii produselor activitii elevilor. n ceea ce privete utilizarea metodelor n cercetarea pedagogic, trebuie s menionm faptul c de obicei acestea nu se utilizeaz izolat ci integrate n sisteme metodologice, n cadrul crora acestea interacioneaz i se completeaz unele pe altele.

Metoda observaiei presupune urmrirea intenionat i sistematic a fenomenelor specifice educaiei, fr nici o intervenie din partea cercettorului, n scopul explicrii, nelegerii i ameliorrii lor. Dup natura observaiei, aceasta poate fi:spontan - cercetarea nu este orientat de scopuri precise; indus, creat deliberat - cercetarea are la baz un anumit scop, obiective clare, o ipotez, un protocol de observaie cu indicatori de observaie bine delimitai. Cerinele pe care trebuie s le ndeplineasc o observaie tiinific sunt (Boco,

2003, pp. 75-76): precizarea scopurilor i obiectivelor observaiei; asigurarea condiiilor de desfurarea natural a fenomenului educaional studiat; nregistrarea i descrierea ct mai detaliat a datelor; consemnarea prompt, imediat att a faptelor pedagogice derulate ct i a datelor observaiei; urmrirea aceluiai fenomen n ipostaze, condiii i mprejurri diferite; finalizarea observrii cu explicarea fenomenelor educaionale, formularea de concluzii, aprecieri i propuneri.

Principalul instrument utilizat n aplicarea acestei metode este protocolul de observaie. n practica didactic se utilizeaz diverse tipuri de protocoale de observaie, care au anumite structuri ce permit clasificarea i consemnarea datelor observaiei. Multe aspecte din practica educaional pot fi supuse observaiei, ca de exemplu: activitatea de predare a cadrului didactic, activitatea de nvare a elevului, activitatea de evaluare, relaionarea elevilor n cadrul orei.

Metoda observaiei prezint avantajul c se poate efectua n orice moment al activitii profesorului cu elevii, fr a solicita condiii speciale de cercetare. Una dinlimitele acestei metode const n faptul c prin intermediul ei sunt surprinse consecinele, efectele i nu cauzele care genereaz anumite fenomene.

Experimentul psihopedagogic este o metod de cercetare prin provocarea unor fenomene psihice i educaionale, n condiii bine determinate cu scopul de a gsi sau verifica o ipotez. Experimentul psihopedagogic presupune intervenia cercettorului, modificarea intenionat a condiiilor de apariie i desfurare a fenomenelor educaionale, n vederea studierii lor, identificrii i evalurii factorilor care le influeneaz. Prin aceast metod se urmrete testarea unor ipoteze prin msurarea i analiza efectelor unei variabile independente asupra variabilei dependente. De exemplu, ntr-un experiment psihopedagogic se presupune c o comunicare eficient a prinilor cu adolescenii (variabila independent) conduce la eliminarea formelor de devian colar (variabila dependent).

Variabila independent se refer la schimbrile sau modificrile introduse de cercettor n desfurarea fenomenelor educaionale, iar variabila dependent se refer la efectele constatate n urma introducerii variabilei independente.Etapele parcurse n desfurarea unui experiment psihopedagogic sunt:

etapa preexperimental, constatativ; se stabilete nivelul existent n momentul iniierii experimentului, se msoar nivelul variabilei dependente pe ambele grupuri: experimental i de control. Este important ca n aceast faz cele dou grupuri s fie ct mai apropiate sub aspectul variabilei urmrite, pentru a le putea considera comparabile;

etapa experimental; se introduce la grupul experimental variabila independent, n timp ce la grupele de control se lucreaz la fel ca nainte;

etapa postexperimental; const n msurarea variabilei dependente n ambele grupuri, folosindu-se probe similare, se compar datele de start cu cele finale i se stabilete relevana diferenelor obinute, ceea ce conduce la confirmarea sau infirmarea ipotezei cercetrii;

etapa de retest; stabilete la un interval de timp, soliditatea, durabilitatea efectelor produse prin experiment.Reuita experimentului depinde att de valoarea ipotezei ct i de calitatea montajului experimental. Aceasta implic, fie utilizarea unui singur grup de subieci (eantioane unice), fie a mai multor grupe de subieci (eantioane paralele). n cazul eantioanelor paralele se delimiteaz grupul experimental (la care se introduce variabila independent i se urmrete variabila dependent) i grupul de control (la care se urmrete variabila dependent fr a se introduce variabila independent).

Metoda anchetei presupune culegerea de opinii, atitudini, motivaii, interese, comportamente, aspiraii de la o mas mare de subieci n legtur cu anumite fenomene educaionale. Instrumentul utilizat n desfurarea anchetei este chestionarul. Acesta const ntr-un set de ntrebri, orale sau scrise, structurate ntr-o anumit succesiune, pe baza unor considerente logice i psihologice.n funcie de calea de comunicare distingem: ancheta oral sau direct (subiecii rspund oral la ntrebrile care le sunt citite din chestionare) i ancheta scris sau indirect (subiecii rspund n scris la ntrebri).

Etapele parcurse n realizarea unei anchete sunt: precizarea clar a temei i a obiectivelor urmrite, stabilirea eantionului de subieci, elaborarea instrumenteler deinvestigaie, realizarea anchetei pe teren, analiza i prelucrarea cantitativ i calitativ a datelor culese.

Chestionarul cuprinde dou pri: o parte introductiv n care se motiveaz necesitatea aplicrii chestionarului, se fac recomandri referitoare la modul de completare al chestionarului i ntrebrile propriu-zise. Reuita unei anchete depinde n mare msur de calitatea chestionarului. n realizarea acestuia trebuie s se in seama de urmtoarele aspecte: delimitarea clar a problemei de cercetat, operaionalizarea conceptelor cu care se lucreaz, adecvarea ntrebrilor la tema i ipoteza cercetrii, formularea lor n mod clar i accesibil subiecilor.n funcie de coninut ntrebrile pot fi:

factuale (vizeaz evenimentele petrecute n viaa celor chestionai, nsuirile, caracteristicile acestora, elemente de comportament etc.);

de opinie (vizeaz prerile, atitudinile, motivaiile celor chestionai); de cunotine (urmresc evaluarea nivelului de cultur, a preocuprilor intelectuale ale subiecilor);

Dup forma de nregistrare a rspunsurilor, ntrebrile sunt: deschise (subiecii construiesc rspunsurile n varianta proprie); nchise (din mai multe variante posibile subiecii o aleg pe cea corespunztoare); mixte/semideschise/seminchise (subiectului i se cere att ncercuirea unuia din codurile ataate variantelor de rspuns ct i explicitarea situaiei neexplicitate).

Chestionarul trebuie s cuprind ntrebri relevante pentru tema propus spre cercetare, formulate clar i corect.

Interviul este o metod de cercetare prin care se urmrete obinerea de informaii de la subiecii investigai prin adresarea unor ntrebri i primirea rspunsurilor. Aplicarea interviului necesit o pregtire special att pentru cercettor ct i pentru interlocutor. Eficiena acestei metode este condiionat de mai multe cerine: asigurarea unei atmosfere de ncredere, care s invite la declaraii sincere din partea celor intervievai, asigurarea discreiei i anonimatului n legtur cu rspunsurile date, utilizarea unui limbaj accesibil, evitarea atitudinii autoritare, ironice a cercettorului, flexibilitatea n comportament pentru a angaja intervievatul ntr-o discuie liber i sincer. Prezentm n continuare o taxonomie a interviurilor (Boco, 2003, pp. 103-104):Dup genul convorbirii sunt: interviuri fa n fa i interviuri prin telefon.

Dup numrul de subieci intervievai sunt: interviuri individuale i interviuri de grup.

Dup gradul de libertate n formularea ntrebrilor de ctre cercettor se disting: interviuri structurate (presupun aplicarea unui chestionar standardizat, n cadrul unei anchete directe); interviuri semistructurate/ghidate (se realizeaz prin intermediul unui ghid de interviu care este un plan orientativ al celui care conduce convorbirea) i interviuri nestructurate/informale/nondirective/de profunzime (presupun desfurarea de discuii libere, spontane cu subiecii intervievai);

Dup modul de alctuire distingem: interviuri special organizate de cercettor i cu grupuri spontane i informale.

Metoda cercetrii produselor activitii const n analiza materialelor realizate de elevi: lucrri scrise, teze, referate, portofolii, albume etc., n cadrul activitii din coal sau n afara ei. Aceste produse sunt obiectivri ale demersurilor i rezultatelor elevilor i reflect calitatea procesului instructiv-educativ, nivelul de pregtire al elevilor, dar iaspecte legate de personalitatea acestora. Datele obinute sunt de regul corelate cu informaiile culese n urma aplicrii altor metode de cercetare.

Metoda cercetrii documentelor colare permite colectarea de date referitoare la activitatea cadrelor didactice i a elevilor i analiza acestora. Pot fi studiate: materiale care reflect activitatea cadrelor didactice (planificri calendaristice, proiectarea unitilor de nvare, proiecte de activiti didactice, fie de caracterizare psihopedagogic ale elevilor, teste de cunotine, referate etc.), documente colare oficiale (planuri de nvmnt, regulamente, cataloage, rapoarte, orare etc.), sau documente de arhiv (monografii, rapoarte de cercetare etc.). Analiza acestor materiale conduce la obinerea de informaii privind modul de gndire, competenele, aptitudinile, imaginaia celor implicai n actul educaional.

Studiul de caz este att o metod didactic ct i o metod de cercetare. Ca metod de cercetare studiul de caz este utilizat frecvent i presupune investigarea i colectarea unor date referitoare la anumii subieci, analiza i soluionarea lor prin formularea unor concluzii i predicii.Principalele etape care se parcurg n desfurarea unui studiu de caz sunt:alegerea cazului;

documentarea asupra cazului; analiza i interpretarea datelor; aplicarea modalitilor de intervenie; formularea concluziilor referitoare la cazul studiat.

Metoda testelor se utilizeaz att n evaluarea didactic ct i n cercetrile

pedagogice. Ca instrument de cercetare testul este alctuit dintr-un ansamblu de itemi care vizeaz acumulrile la nivel informativ i formativ ale elevilor, respectiv identificarea prezenei sau absenei unor cunotine, capaciti, competene, comportamente i strategii.

Itemul este o ntrebare, o prob, o problem, o tem sau o unitate de coninut care reprezint o component a testului.Dup coninutul lor testele pot fi: psihologice; pedagogice; sociometrice.

Dup numrul de subieci distingem teste: individuale; de grup; colective; combinate.

Metoda comparativ este frecvent utilizat n cercetarea pedagogic. Ansamblul transformrilor, schimbrilor i inovaiilor aplicate n cadrul derulrii reformei reprezint rezultatul comparrii sistemelor i proceselor de nvmnt din diverse ri.

Foarte multe componente ale fenomenului educaional intr sub incidena comparaiei: finalitile educaiei, curriculum-ul naional, structura sistemului naional de educaie, modul de finanare a educaiei naionale, formarea formatorilor, gradul de democratizare, descentralizare i autonomie etc.Tehnicile sociometrice sunt instrumente utilizate cu scopul investigrii relaiilor dintre membrii unui grup. Dintre acestea, mai des utilizate sunt testul sociometria i matricea sociometric.

Testul sociometric este un instrument de cercetare care cuprinde ntrebri care i solicit pe elevi s-i exprime preferinele, respingerile fa de membrii grupului din care fac parte.

Matricea sociometric reprezint un instrument de cercetare care const ntr-un tabel cu dou intrri care reflect datele testului sociometric.Sociograma presupune prezentarea grafic a rezultatelor obinute n urma aplicrii testului sociometric.

Metodele de cercetare pedagogic utilizate eficient permit obinerea unor rezultate care pot fi cuantificate n creterea calitii procesului instructiv-educativ, ntruct cercetarea conduce i la inovare. ntre cercetare i inovare se stabilete o relaie reciproc: ele se poteneaz una pe alta. Din cercetare deriv n mod frecvent modele ale fenomenului educativ care se traduc n practici inovatoare. La rndul lor, aceste practici contribuie la modificarea perspectivelor din care cercettorii analizeaz, explic i neleg procesele i structurile pedagogice. Activitatea de cercetare trebuie s favorizeze reflecii asupra practicii ca mijloc de luare a deciziilor curriculare. Aceast reflecie i revizuire continu a procesului de predare-nvare aduce n prim plan necesitatea ca profesorii s devin cercettori n clasele lor.

Prin urmare, cercetarea pedagogic ndeplinete funcii variate. Funcia sa prioritar const n contribuia ei la dezvoltarea conceptelor, ideilor fundamentale care vor mbunti percepia asupra fenomenelor educative, permind astfel un aport indirect la desfurarea unui nvmnt calitativ superior. Cercetarea permite dezvoltarea unor modele ale activitii educative, adoptarea unor strategii didactice, elaborarea unor materiale didactice, care reprezint un suport pentru rennoirea efectiv i concret a nvmntului. Cercetarea permite evaluarea efectelor proceselor de reorganizare, restructurare i inovare din sistemul de nvmnt, aprecierea programelor i a colilor, facilitnd astfel luarea deciziilor.

Pornind de la considerentul c cercetarea este un mijloc i o soluie de inovare, este necesar ca activitatea de cercetare a cadrelor didactice s fie stimulat permanent. n acest sens trebuie promovate: formarea de echipe de cercettori dintre profesori de diferite niveluri, identificarea modalitilor de sprijinire a profesorilor care, interesai i pregtii pentru cercetare pedagogic, au nevoie de resurse mai centrate pe domeniul lor de activitate didactic.2. EDUCAIA

Delimitri conceptuale Aciunea educaional Formele i funciile educaiei Dreptul la educaie Educaia i problematica lumii contemporane Educaia permanent

2.1. Delimitri conceptuale

Educaia constituie obiectul de studiu al pedagogiei. Etimologia cuvntului educaie este de origine latin i are urmtoarele sensuri: educatio-cretere, hrnire, formare; educo-educare-a crete, a hrni, a forma, a instrui; educo-educere- a scoate din, a ridica, a nla.

Educaia cuprinde ansamblul influenelor, aciunilor, activitilor desfurate pentru formarea, dezvoltarea, modelarea personalitii umane, pentru integrarea sa optim n societate. Educaia reprezint activitatea social complex constituit din ansamblul aciunilor contiente, sistematice i organizate, desfurate cu scopul formrii i dezvoltrii personalitii umane n concordan cu nivelul de dezvoltare al societii.

Educaia este n strns interdependen cu celelalte sectoare sociale, contribuind la dezvoltarea acestora. Dac educaia de baz, iniial a unei persoane este temeinic i eficient aceasta conduce cu siguran la auotoeducaia continu a acelei persoane. Pentru a surprinde mai bine semnificaiile conceptului de educaie prezentm n continuare cteva definiii date acesteia:

Educaia este definit de Gaston Mialaret ca fiind: o activitate organizat instituional conform unor finaliti pedagogice; un produs al activitii, determinabil i adaptabil la cerinele societii; un proces, angajat ntre mai multe fiine umane, aflate n diferite relaii de comunicare i de modificare reciproc (Mialaret, apud Cristea, 2000, p.108).

Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului, iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil (Kant, apud Cuco, 1998, p.26).

Educaia este aciunea de formare a individului pentru el nsui, dezvoltndu-i-se o multitudine de interese (Herbart, apud Cuco, 1998, p.26).2.2. Aciunea educaional

Aciunea educaional reprezint un subsistem al activitii pedagogice, care scoate n eviden relaiile complexe care se stabilesc ntre agenii educaionali, precum i efectele aprute n urma interveniilor acestora. Prezentm n continuare un model al aciunii educaionale.

S.

M.e.E.

SI.e.D

O

Sc.

C.o. C.i.i.

e.

S

Ob

.

C.i.e.

A

Figura 2.1. Structura aciunii educaionale (Nicola, 2000, p. 29)

S - reprezint subiectul aciunii educaionale sau educatorul. Acesta poate fi individual sau colectiv: prinii, bunicii, educatoarea, nvtoarea, cadrele didactice, alte persoane.

O - reprezint obiectul aciunii educaionale sau educatul. i acesta poate fi, individual sau colectiv: copilul, precolarul, elevul, studentul, adultul aflat n diferite situaii educaionale.

S - este subiectivitatea obiectului educaiei i exprim totalitatea caracteristicilor acestuia. Scoate n eviden dimensiunea subiectiv a existenei obiectului.

C.o. - este comportamentul obiectivat al obiectului i cuprinde totalitatea reaciilor acestuia aprute n urma exercitrii influenelor educative.

I.e., Sc.e., Ob.e. - reprezint finalitile aciunii educaionale, care imprim acesteia un sens teleologic. Prin raportare la I.e. (idealul educaional), Sc.e. (scopurile educaionale) i Ob.e. (obiectivele educaionale), subiectul i orienteaz aciunea educaional.

D - este dispozitivul pedagogic ce cuprinde metodele, procedeele, mijloacele pedagogice utilizate de subiect n aciunea educaional.

M.e. - sunt mesajele educaionale adic coninutul comunicrii care se realizeaz ntre subiect i obiect, care servesc la conducerea de ctre subiect a procesului de formare i dezvoltare a obiectului. Comunicarea pedagogic poate fi considerat o comunicare total cuprinznd comunicarea verbal, nonverbal i paraverbal.

A - este ambiana educaional i cuprinde ansamblul strilor afective ale subiectului i obiectului, care influeneaz aciunea educaional.

C.i.e. - reprezint conexiunea invers extern care ofer subiectului informaii n legtur cu efectele aciunii exercitate asupra obiectului, a modalitii i a nivelului la care au fost asimilate mesajele transmise, pentru ca pe baza lor s-i regleze n continuare strategia pe care o va ntreprinde.

C.i.i. - reprezint conexiunea invers intern, adic circuitul care se stabilete ntre obiect i comportamentul su, avnd rol de autocontrol i autodirijare a propriei formri i dezvoltri.S.E. situaia educaional vizeaz determinarea social-obiectiv a aciunii educaionale (condiii materiale i spirituale specifice unei etape concrete din dezvoltarea societii).

Fiecare din componentele sistemului aciunii educaionale se afl n relaie reciproc cu celelalte i cu sistemul n ansamblul su. Prin intermediul acestor relaii sistemul se regleaz i se autoregleaz continuu.

2.3. Formele i funciile educaiei

Formele educaiei

Influenele educative acioneaz permanent asupra fiecrei persoane. n funcie de caracterul acestora: sistematizat, organizat, spontan, putem clasifica formele educaiei n: educaie formal, nonformal i informal. Formele educaiei reprezint modalitile n care se realizeaz aciunea educaional.Educaia formal se realizeaz n cadrul instituiilor specializate (grdinie, coli, universiti, centre de perfecionare etc.), cu scopul formrii i dezvoltrii personalitii umane n plan intelectual, moral, estetic, fizic i tehnologic, pe baza unor documente oficiale (planuri de nvmnt, programe colare, manuale colare, cursuri etc.).

Educaia formal valorific activitatea de educaie/instruire organizat n cadrul sistemului de nvmnt sub ndrumarea unor cadre didactice specializate (Cristea, 2000, pp. 112-113).

Educaia nonformal reprezint ansamblul aciunilor instructiv-educative realizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar. Educaia nonformal include: activiti situate n afara clasei (cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri tematice-transdisciplinare; ansambluri sportive, artistice, culturale; ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare) i activiti situate n afara colii (activiti pericolare: excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionri de spectacole, expoziii, mediatec, videotec, discotec, instruire asistat de calculator etc. i activiti paracolare: cursuri de perfecionare, reciclare-cu programe speciale de educaie permanent).

Participarea la activitile educative nonformale este la libera alegere a elevilor. Ei pot participa n funcie de dorina de a-i petrece timpul liber la diverse activiti desfurate la cluburile copiilor, n tabere colare etc.

Educaia informal cuprinde ansamblul influenelor cu efecte educative pedagogice exercitate n mod spontan i continuu asupra personalitii umane. Aceste influene care se rsfrng asupra individului n practica de toate zilele, la nivelul familiei, localitii, grupurilor sociale, comunitii i al mass-mediei, acioneaz neintenionat i adeseori sunt infuzate incontient n gndirea i comportamentele indivizilor. Considerm c educaia corespunztoare din familie reprezint baza dezvoltrii ulterioare a fiecrui individ. Climatul familial adecvat, modelele de comportament ale prinilor, regimul vieii n familie n general sunt determinante pentru copilul n formare.Funciile educaiei

Funciile educaiei deriv din implicaiile psihosociale ale activitii de formare i dezvoltare a personalitii umane i din finalitile pedagogice stabilite la nivelul macrosistemului educaional, ntr-o anumit perioad de dezvoltare a societii.

Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu scopul integrrii sociale optime. Realizarea acestei funcii centrale a educaiei implic promovarea funciilor principale, care asigur integrarea individului n domeniile eseniale ale vieii sociale.Prezentm cele mai importante funcii ale educaiei (Cristea, 2000, pp.160-164):

Funcia politic a educaiei vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane n cadrul procesului complex de integrare social a acesteia, proiectat si realizat prin intermediul nsuirii i al aplicrii normelor i valorilor de organizare a comunitilor umane. Aceast funcie urmrete pregtirea individului pentru integrarea sa activ

Funcia economic a educaiei vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane n cadrul procesului de producie, ca principala for de munc. Aceast funcie urmrete valorificarea potenialului bio-psiho-social al personalitii n vederea integrrii sale ntr-o activitate productiv.

Funcia cultural a educaiei vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane n cadrul procesului de selectare, transmitere i asimilare a valorilor spirituale. Aceast funcie devine implicit funcie axiologic a educaiei prin activitatea de valorizare a experienei umane obiectivat n valori spirituale i materiale.

Din funciile principale se desprind i unele funcii derivate cum sunt: funcia de propagand; funcia de protecie social; funcia de specializare profesional; funcia de asisten socioeconomic; funcia de informare; funcia de culturalizare n mas.

Ioan Nicola (2000, pp. 27- 28), menioneaz urmtoarele funcii ale educaiei: funcia

de selectare i de transmitere a valorilor de la societate la individ; funcia de dezvoltare contient a potenialului biopsihic al omului; funcia de pregtire a omului pentru integrarea activ n viaa social.

Analiza funciilor educaiei scoate n eviden complexitatea i importana acesteia. ntr-o societate democratic educaia trebuie s fie n centrul vieii sociale, deoarece educaia reprezint un factor de progres i echilibru socio-cultural.

2.4. Dreptul la educaie

Dreptul la educaie este unul dintre drepturile fundamentale ale omului, alturi de dreptul la via, la munc, la cultur, la libertate, la vot etc. Principalele documente de drept internaional i naional care stipuleaz dreptul la educaie sunt: Declaraia universal a Drepturilor Omului, Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale, Declaraia drepturilor copilului, Constituia Romniei, Legea nvmntului.Declaraia universal a Drepturilor Omului, adoptat i proclamat de Adunarea general a Organizaiei Naiunilor Unite prin Rezoluia 217 (III) din 10 decembrie 1948, prevede prin Articolul 26, dreptul la educaie:

1. Orice persoan are dreptul la educaie. Educaia trebuie s fie gratuit, cel puin n ce privete nvmntul elementar i de baz. nvmntul elementar este obligatoriu. nvmntul tehnic i profesional trebuie s fie accesibil tuturor; accesul la studii superioare trebuie s fie deschis tuturor pe baza deplinei egaliti, n funcie de merit.

Educaia trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului pentru drepturile omului i pentru libertile fundamentale. Ea trebuie s stimuleze nelegerea, tolerana i prietenia ntre toate popoarele i ntre grupurile rasiale sau religioase, precum i dezvoltarea activitii Organizaiei Naiunilor Unite pentru meninerea pcii.

Prinii au, cu prioritate, dreptul s aleag felul educaiei care urmeaz s fie dat copiilor lor.

Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale, adoptat i deschis spre semnare de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite la 16 decembrie 1966 prin Rezoluia 2200A (XXI). Intrat n vigoare la 3 ianuarie 1976, conform dispoziiilor art.27. (Romnia a ratificat Pactul la 9 decembrie 1974), cuprinde Articolele 13 i 14 care prevd dreptul la educaie:Articolul 13:1. Statele pri la prezentul Pact recunosc dreptul pe care l are orice persoan la educaie. Ele sunt de acord c educaia trebuie s urmreasc deplina dezvoltare a personalitii umane i a simului demnitii sale i s ntreasc respectarea drepturilor omului i libertilor fundamentale. Pe lng aceasta, ele sunt de acord ca prin educaie orice persoan trebuie s devin capabil de a juca un rol util ntr-o societate liber, c educaia trebuie s favorizeze nelegerea, tolerana i prietenia ntre toate naiunile i toate grupurile rasiale, etnice sau religioase i s ncurajeze dezvoltarea activitilor Naiunilor Unite pentru meninerea pcii.

Statele pri la prezentul Pact recunosc c n vederea asigurrii deplinei exercitri a acestui drept:

a) nvmntul primar trebuie s fie obligatoriu i accesibil tuturor n mod gratuit; b) nvmntul secundar, sub diferitele sale forme, inclusiv nvmntul secundar

tehnic i profesional, trebuie s fie generalizat i s devin accesibil tuturor prin toate mijloacele potrivite i n special prin instaurarea n mod progresiv a gratuitii lui;

c) nvmntul superior trebuie s devin accesibil tuturor n deplin egalitate, n funcie de capacitatea fiecruia, prin toate mijloacele potrivite i n special prin introducerea treptat a gratuitii;

d) educaia de baz trebuie ncurajat sau intensificat ct mai mult posibil, pentru persoanele care nu au primit-o pn la capt;

e) trebuie s se urmreasc activ dezvoltarea unei reele colare la toate nivelurile, s se stabileasc un sistem adecvat de burse i s se amelioreze n mod activ condiiile materiale ale personalului didactic.

Statele pri la prezentul pact se angajeaz s respecte libertatea prinilor i, atunci cnd e cazul, a tutorilor legali, de a alege pentru copiii lor instituii de nvmnt altele dect cele ale autoritilor publice, dar conforme cu normele minimale pe care le poate prescrie sau aproba statul n materie de educaie i de a asigura educaia religioas i moral a copiilor lor n conformitate cu propriile convingeri.Articolul 14:

Orice stat parte la prezentul Pact care n momentul n care devine parte nu a putut nc asigura n teritoriul su metropolitan sau n teritoriile aflate sub jurisdicia sa, obligativitatea i gratuitatea nvmntului primar, se angajeaz s stabileasc i s adopte, ntr-un termen de doi ani, un plan detaliat de msuri necesare pentru a realiza treptat, ntr-un numr rezonabil de ani, fixat prin acest plan, deplina aplicare a principiului nvmntului primar obligatoriu i gratuit pentru toi.

Declaraia drepturilor copilului, proclamat de Adunarea general a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1959 (rezoluia 1386 (XIV)) prevede: Copilul are dreptul de a primi o educaie, care va fi gratuit i obligatorie, cel puin n stadiile elementare. Educaia primit va promova cultura sa general i i va da putina s-i dezvolte, n condiii egale, aptitudinile, judecata individual i simul rspunderii morale i sociale i s devin un membru util societii.Constituia Romniei, Articolul 32:1. Dreptul la nvtur este asigurat prin nvmntul general obligatoriu, prin nvmntul liceal i cel profesional, prin nvmntul superior, precum i prin alte forme de instrucie i de perfecionare.

nvmntul de toate gradele se desfoar n limba romn. n condiiile legii, nvmntul se poate desfura i ntr-o limb de circulaie internaional.

Dreptul persoanelor aparinnd minoritilor naionale de a nva limba lor matern i dreptul de a putea fi instruite n aceast limb sunt garantate; modalitile de exercitare a acestor drepturi se stabilesc prin lege.

nvmntul de stat este gratuit, potrivit legii. Instituiile de nvmnt, inclusiv cele particulare, se nfiineaz i i desfoar activitatea n condiiile legii.

Autonomia univesitar este garantat. Statul asigur libertatea nvmntului religios, potrivit cerinelor specifice fiecrui cult. n colile de stat nvmntul religios este organizat i garantat prin lege.

Legea nvmntului, adoptat n 24 iulie 1995 i modificat n 1999, cuprinde

Articolul 5 care prevede dreptul la educaie: Cetenii Romniei au drepturi egale de acces la toate nivelurile i formele de nvmnt, indiferent de condiia social i material, de sex, ras, naionalitate, apartenen politic sau religioas.

2.5. Educaia i problematica lumii contemporane

Societatea actual se caracterizeaz prin schimbri continue n toate planurile: social, economic, politic, cultural. Toate acestea au condus la unele schimbri i n planul educaional. Educaia, ca fenomen social fundamental, trebuie s rspund continuu, prin structur, obiective i coninut, schimbrilor, exigenelor i problemelor societii. Este adevrat c, prin analiza comparativ, se pot identifica uneori, diferene mari att ntre societi, ct i ntre sistemele de nvmnt din anumite state, la un moment dat.

Rezolvarea problemelor i a diferenelor existente n plan educaional se poate realiza prin abordarea global a acestora i prin gsirea celor mai eficiente mijloace caretrebuie utilizate pentru depirea lor. n acest sens Clubul de la Roma nfiinat n 1968 i condus de Aurelio Peccei a introdus conceptul de problematica lumii contemporane.

Acest concept scoate n eviden caracteristicile societii de azi i necesitatea gsirii unor soluii la problemele cu care se confrunt omenirea. Pentru prevenirea i rezolvarea unor probleme ca poluarea, conflictele dintre naiuni, creterea demografic, maladii grave etc., se impune cu siguran implicarea specialitilor din diverse domenii.

Specialitii din domeniul educaiei, n urma analizei problemelor existente, au propus implementarea noilor educaii sau a unor coninuturi noi ca:educaia relativ la mediu; educaia pentru bun nelegere i pace; educaia pentru participare i democraie; educaia n materie de populaie; educaia pentru o nou ordine internaional; educaia pentru comunicare i pentru mass-media; eduacia pentru schimbare i dezvoltare; educaia nutriional; educaia casnic modern.

Implementarea noilor educaii presupune elaborarea i aplicarea unor strategii pedagogice speciale:

Strategia infuzional care presupune cuprinderea coninuturilor i metodologiei specifice noilor educaii n aria unor discipline colare diferite i a unor dimensiuni ale educaiei diferite. De exemplu, problemele educaiei pentru comunicare i mass-media sunt abordate simultan la limba i literatura romn i strin, psihologie, pedagogie, sociologie etc., dar i la nivelul mai multor dimensiuni ale educaiei (intelectual, moral, estetic i tehnologic).

Strategia modular/disciplinar presupune includerea unui modul din noile educaii n cadrul unor discipline de studiu integrate la nivelul unor trepte colare dar i la nivelul unor dimensiuni ale educaiei. De exemplu, educaia ecologic este abordat ca modul n cadrul biologiei, n nvmntul liceal, cu obiective specifice dimensiunii educaiei intelectuale.

Strategia disciplinar presupune constituirea unei discipline colare distincte pe baza coninutului specific unui tip din noile educaii. De exemplu, educaia nutriional apare ca disciplin de nvmnt integrat n planul de nvmnt, cu obiective i metodologie precizate n programa colar.

Strategia transdisciplinar presupune abordarea noilor educaii la nivelul unor sinteze tiinifice propuse de echipe de profesori. De exemplu, problemele legate de educaia pentru schimbare i dezvoltare sunt abordate de o echip format din profesori de economie, filosofie, sociologie, psihologie, pedagogie, biologie, geografie etc., n cadrul unor lecii de sintez, seminarii, conferine, dezbateri.Dei s-au propus diverse strategii de implementare a noilor educaii, soluia rezolvrii problemelor actuale existente n lume trebuie s vin din mai multe direcii: social, politic, economic etc. Educaia singur nu va putea face fa valurilor de probleme i de situaii complexe care vor aprea tot mai des, dect prin aciuni convergente cu alte sectoare ale societii.2.6. Educaia permanent

Conceptul de educaie permanent a fost lansat de Comitetul pentru educaia adulilor din Anglia n 1919. Ideea educaiei permanente a aprut n sistemul educaiei adulilor, deoarece reprezenta o modalitate de completare a instruirii realizat la vrsta copilriei i adolescenei.

Importana care se acord astzi educaiei permanente se datoreaz transformrilor social-economice profunde petrecute n lume, revoluiei tehnico-tiinifice, care au condus la creterea volumului de cunotine i informaii.Principalele argumente care susin necesitatea educaiei permanente sunt:

instruirea i educaia nu se pot limita la anii colaritii ci trebuie extinse pe durata ntregii viei;

educaia este un fenomen care modeleaz multiplu i profund personalitatea fiecrui individ;

educaia faciliteaz adaptarea social, profesional i cultural continu a indivizilor. Educaia permanent presupune integrarea ntr-un sistem unic a educaiei copiilor,

tineretului i adulilor. O astfel de viziune integrativ determin modificri de substan n organizarea educaiei colare i a educaiei adulilor. La nivelul educaiei colare se va urmri: echilibrarea raportului dintre latura informativ i cea formativ a procesului de nvmnt, dezvoltarea creativitii elevilor, formarea i dezvoltarea aptitudinilor de sociabilitate, a idealurilor umaniste i a comportamentelor sociale pozitive. La nivelul educaiei adulilor se va urmri: crearea formelor, metodelor i mijloacelor capabile s contribuie la adaptarea optim a indivizilor la condiiile existente, nzestrarea adulilor cu instrumentele intelectuale i afective, dezvoltarea aptitudinilor, talentelor, creativitii i personalitii n ansamblu, dezvoltarea capacitilor de autoeducaie i autodidaxie.

Educaia permanent reprezint un concept pedagogic fundamental care nglobeaz toate formele educaiei (formal, nonformal, informal), dimensiunile educaiei (intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic etc.) i stadiile educaiei (copiilor, tinerilor i adulilor).

Realizarea educaiei permanente presupune trecerea de la heteroeducaie (educaia prin alii) la autoeducaie. Educaia (prin alii) dezvolt condiiile eseniale (atitudini, motivaii, capaciti, deprinderi, cunotine, tehnici de munc intelectual) pentru apariia autoeducaiei, care este o activitate desfurat contient, sistematic cu scopul realizrii depline a propriei personaliti.

Autoeducaia este o consecin a educaiei permanente i se formeaz treptat, de-a lungul colaritii, prin nsuirea de ctre elevi a tehnicilor de munc intelectual, care le permit dobndirea de noi cunotine, competene prin efort propriu.

Obiectivele educaiei permanente vizeaz: dezvoltarea capacitii de nelegere a necesitii nvrii continue, dobndirea tehnicilor de munc intelectual, dezvoltarea capacitii de adaptare la schimbrile care au loc n toate domeniile de activitate, formarea i dezvoltarea deprinderilor de autoinstruire i autoperfecionare.

Realizarea acestor obiective presupune aciuni convergente ale factorilor educaiei permanente (coal, familie, mass-media, asociaii cultural-educative, instituii cultural-artistice, fundaii etc.), eforturi de armonizare a formelor de instruire (sistematice sau ocazionale, colective sau individuale), precum i un sistem educaional global, coerent,care s asigure continuitatea ntre educaia colar i cea a adulilor, ntre educaie i autoeducaie.

Strategiile de implementare a educaiei permanente trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte (Jinga, Istrate, 2001, pp.175-176):

realizarea unui studiu de diagnoz care s le ofere factorilor decizionali o radiografie ct mai clar a sistemului de educaie permanent din ara noastr, realizat n ansamblu i pe domenii (famile, coal, instituii cultural-artistice, mass-media, organizaii profesionale) i evidenierea avantajelor i limitelor;

realizarea unui studiu comparat ntre sistemul de nvmnt romnesc i principalele sisteme similare din Europa i din lume, la care s se adauge orientrile i tendinele semnalate de organismele specializate n acest domeniu;

realizarea unui studiu de prognoz elaborat pe baza realitilor societii romneti i a evoluiei ei probabile n perspectiva urmtoarelor decenii; reproiectarea sistemului de nvmnt, a finalitilor de ansamblu i ale diferitelor tipuri de coli i cicluri de nvmnt, reproiectarea coninuturilor, a formelor i metodelor de instruire i educare;

reproiectarea sistemului instituional al educaiei permanente, a relaiilor dintre subsistemele acestuia.Educaia permanent este un concept specific educaiei contemporane care vizeaz ntreaga via a individului i cuprinderea tuturor indivizilor i colectivitilor umane.EDUCABILITATEA

Conceptul de educabilitate Factorii dezvoltrii personalitii Puterea educaiei Relaia ereditate mediu educaie

3.1. Conceptul de educabilitate

Educabilitatea este un concept pedagogic fundamental care definete relaia de interaciune existent ntre trei factori fundamentali: ereditatea, mediul i educaia. Educabilitatea reprezint o caracteristic fundamental a fiinei umane care desemneaz capacitatea acesteia de formare, dezvoltare, modelare continu.

Educabilitatea se manifest n relaia educator-educat. Educatorul vine n aceast relaie cu competene general umane (echilibru biopsihic, nsuiri de personalitate, experien de cunoatere i de via, disponibilitate de a relaiona) i cu competene profesionale (cultur general, cultur de specialitate) i didactice (tact pedagogic, stil de predare). Educatul vine n relaie cu competene general umane (echilibru biopsihic, capaciti de cunoatere, de raportare afectiv i volitiv), cu o experien de cunoatere n curs de constituire, cu o receptivitate nativ i dobndit pentru cunoatere, cu motivaii interne i externe, cu disponibilitate de a comunica i de a rspunde solicitrilor, cu capacitatea de a recepiona, prelucra i integra experiena transmis, cu particulariti de sntate fizic i mental.

Educabilitatea este un ansamblu de anse de a fi eficient ca educator i de a profita de relaia educaional cu cel educat, n sensul stimulrii dezvoltrii personalitii acestuia. O serie de condiii ca: acceptarea reciproc, compatibilitatea psihologic, tipul de autoritate pe care o impune educatorul, capacitile individuale ale educatului favorizeaz succesul n educaie.

3.2. Factorii dezvoltrii personalitii

Abordarea conceptului de educabilitate presupune identificarea i analiza factorilor care contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii.

Ereditatea definete o trstur biologic proprie organismelor vii i reprezint fenomenul transmiterii informaiei genetice de la ascendeni la descendeni. Ereditatea este nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite de la o generaie la alta mesajele de specificitate (ale speciei, ale grupului, ale individului) sub forma codului genetic.Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice materne i paterne. Posibilitile de combinare a celor dou categorii de uniti genetice sunt practic infinite. Transmiterea informaiilor genetice se face prin intermediul cromozomilor, genelor i acizilor nucleici: A.D.N. (acidul dezoxiribonucleic) i A.R.N. (acidul ribonucleic), moleculele acestor acizi coninnd ntr-o form codificat, informaia genetic. Organismele se difereniaz ntre ele prin genotip i fenotip. Genotipul este totalitatea informaiei genetice aflat n stare latent, nainte de intervenia factorilor externi. Fenotipul reprezint totalitatea caracteristicilor dobndite ca rezultat al interaciunii genotipului cu mediul. Ereditatea reprezint ansamblul predispoziiilor cu valoare polivalent ce condiioneaz formele de reacie, nu caracterele indivizilor. Prin ereditate se transmit:

nsuiri general umane (apartenena la specia uman, conformaia somatic, structura intern, tipul de sistem nervos, predispoziii pentru boli, nsuiri ale analizatorilor etc.);

nsuiri particulare, ce se transmit n interiorul unei linii de descendeni (grupa sanguin, culoarea pielii, a ochilor, a prului, amprente digitale, trsturi fizice particulare);

Dei cercetrile privind ereditatea uman au o istorie relativ scurt, cteva aspecte se impun a fi subliniate:

motenirea ereditar apare ca un complex de predispoziii i potenialiti, nu ca o transmitere la descendeni a trsturilor ascendenilor; diversitatea psihologic uman are cu siguran i o rdcin ereditar (constituie, biotip, baze comportamentale etc.), dar nu se reduce la acestea;

ceea ce ine de ereditate se poate manifesta n diverse etape de vrst sau poate rmne n stare de laten pe tot parcursul vieii, n absena unui factor activator; ereditatea confer unicitatea biologic ca premis a unicitii psihologice; prin programul proceselor de cretere i maturizare, ereditatea creeaz premisele unor momente de optim intervenie din partea mediului educativ, n perioadele sensibile. Anticiparea sau pierderea acestor perioade se poate dovedi ineficient (de exemplu achiziia limbajului, a mersului, a operaiilor gndirii);

aceeai trstur psihic poate fi la persoane diferite rodul unor factori diferii, la

unele persoane predominnd ereditatea, iar la altele mediul sau educaia fiind decisive pentru formarea acelei trsturi.

Zestrea ereditar este o premis necesar, dar nu i suficient pentru dezvoltarea personalitii individului. Caracterul polivalent al ereditii se exprim prin faptul c se pot forma trsturi diferite ale indivizilor, pe un fond ereditar asemntor, datorit interveniei factorilor de mediu i educaie. Astfel, ereditatea nu predetermin n mod fatal anumite nsuiri ale personalitii umane. Rolul ereditii n dezvoltarea individului este de premis natural. Aceast premis, cu aciune probabilist, poate oferi individului o ans (un avantaj) sau o neans (o tar). Prima poate fi ulterior valorificat sau nu, iar a doua, n funcie de gravitate, poate fi compensat n diverse grade.

Toate fenomenele psihice sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu influenele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamic variabil de la un fenomen la altul i de la un moment la altul. Structura psihologic apersonalitii este rezultatul transformrii structurii biologice sub influena educaiei, a vieii sociale i culturale.

Mediul reprezint ansamblul condiiilor fizice (naturale i artificiale) i socio-umane ce intervin n dezvoltarea personalitii unui individ, totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul existenei sale.

Condiiile fizice naturale sunt cele geografice: clim, sol, vegetaie, faun, relief, care determin modul de via i confortul material al indivizilor, influennd sntatea, alimentaia, ritmul creterii i al maturizrii fizice.

Condiiile de mediu artificiale sunt cele oferite de domeniul economic (instituii, administraie, mijloace de munc, de transport, de comunicare), de domeniul politic (conducerea comunitilor umane) i de domeniul cultural (instituii de nvmnt, de cultur tiinific, tehnic, artistic, instituii religioase).

Condiiile socio-umane se refer la ansamblul, structura i calitatea relaiilor interumane constituite la nivelul grupurilor. Mediul social i exercit aciunea pe dou planuri fundamentale: asigur pstrarea tuturor achiziiilor istoriei umane, oferind astfel posibilitatea fiecrei generaii de a prelua experiena uman n forma ei ultim, concentrat i perfecionat, scutind-o de repetri i reluri succesive ale unor tipuri de activiti; aceste produse ale culturii concentreaz n ele i capacitile psihice care le-au generat, facilitnd astfel transmiterea lor de la o generaie la alta. Dac n lumea animal noile achiziii se fixeaz n tiparul ereditar, n cazul omului ele se fixeaz n rezultatele muncii sale, iar transmiterea se realizeaz prin intermediul mediului social.

Caracteristic pentru specia uman este deci faptul c achiziiile sale se fixeaz nu numai n modificri organice, ci i n fenomene de cultur. Mediul social este cel care pstreaz aceste fenomene i reprezint o potenialitate virtual pentru dezvoltarea tinerei generaii. De aceea o nelegere adecvat a rolului mediului rezult numai din raportarea la cellalt factor, ereditatea. Mediul declaneaz i actualizeaz predispoziiile ereditare i se consider c rolul mediului este mai pregnant n ceea ce este individual i personal, n structura personalitii unui individ, iar ceea ce este tipic depinde mai mult de ereditate.

Principalele medii educaionale sunt: familia, coala, biserica, instituiile culturale, mass-media, instituiile extracolare.

Familia reprezint primul mediu educaional, natural care exercit o influen puternic asupra copilului. Familia are menirea de a-l introduce pe copil n cadrul valoric al grupului de referin, de a-i forma primele conduite necesare n integrarea sa ulterioar. Climatul familial const n ambiana material, spiritual i moral n care se formeaz i se dezvolt copiii. Un climat familial favorabil va influena pozitiv evoluia personalitii copilului.

Mediul familial carenial sau absena acestuia au efecte deosebit de grave i de lung durat asupra copilului. Majoritatea copiilor crescui ntr-un astfel de mediu sunt expui mai multor riscuri, ntre care: lipsa de afectivitate matern, care conduce la un complex de particulariti specifice, denumit de specialiti avitaminoza afectiv, ntrzieri i lacune n nsuirea limbajului verbal, stimularea insuficient a aciunii de explorare a mediului nconjurtor etc. (Lcu, Mara, Crian, Moldovan, 2004).

coala este un mediu educaional deosebit de important. Educaia din coal se realizeaz n forme diverse, predominant fiiind activitatea comun. Coninuturile ce se transmit sistematic i continuu sunt selectate dup criterii psihopedagogice, iar ndesfurarea activitilor educative se respect principiile didactice. Cadrele didactice care conduc activitile didactice dein pe lng pregtirea de specialitate i o pregtire psihopedagogic. Rolul acestora const, att n informarea, ct i n formarea elevilor. n coal elevii asimileaz un volum de cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, i dezvolt capacitile cognitive i metacognitive.

Biserica, prin intermediul preotului, exercit asupra copilului n formare un ansamblu de influene educative. Acestea se realizeaz la nceput difuz, nesistematic, cu ocazia ceremoniilor religioase, prin intermediul unor activiti specifice: spovedanie, catehizare, activiti caritabile etc. Forma principal de educaie religioas o reprezint participarea la ceremoniile religioase, biserica exercitnd i educaie social, civic, moral etc.

Instituiile culturale sunt medii prielnice de formare i informare a indivizilor. Diversele activiti desfurate n case de cultur, muzee, teatre, biblioteci etc. reprezint modaliti de formare a tinerilor, de educaie a adulilor, de pretecere a timpului liber.

Mass-media cuprinznd o gam larg de mijloace: ziare, reviste, radiou, televiziune, internet, reprezint un alt factor educaional care vine s amplifice, s continue sau s diversifice experienele de cunoatere i de trire ale indivizilor. Se impune o selecie riguroas a mijloacelor de informare n mas, deoarece nu ntotdeauna mesajele distribuite sunt educative.

Instituiile extracolare contribuie i ele la formarea i informarea indivizilor. Activitile desfurate n cluburi, palate ale copiilor, asociaii ale copiilor i tinerilor etc., n conformitate cu interesele, aptitudinile copiilor contribuie la formarea contiinei i conduitei proactive, prosociale, culturale.

Educaia poate fi definit ca activitate specializat, specific uman, care mijlocete i diversific raportul dintre om i mediul su, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul societii i a societii prin intermediul omului. Din aceast perspectiv, educaia este liantul dintre potenialitatea de dezvoltare (ereditar) a individului i oferta de oportuniti oferite de mediu.Evident dependent de ceilali factori i fr a avea puteri nelimitate (pentru c nu poate compensa o ereditate profund defavorabil i nici nu poate schimba condiiile unui mediu total dizarmonic), educaia acioneaz programat, contient, organizat n sensul dezvoltrii individului.

3.3. Puterea educaiei

ncrederea n anse i n rezultatele educaiei se exprim prin optimismul sau scepticismul pedagogic, acestea manifestndu-se la nivel de concepie, de atitudine, de stare de spirit. De-a lungul timpului, diveri teoreticieni i practicieni ai educaiei s-au situat pe poziiile optimismului sau ale scepticismului pedagogic, n funcie de contextul social istoric n care au trit i n funcie de nevoia de a stimula dezvoltarea sistemului educativ n atmosfera spiritual a epocii respective.

Adepi ai optimismului pedagogic, deci ncreztori n puterea nelimitat e educaiei, au fost:

Umanitii Renaterii: Vittorino da Feltre, Francois Rabelais, Michel de Montaigne, Erasmus din Rotterdam, potrivit crora idealul educaiei era uomo universale;

Socialitii utopici: Thomas Morus, Tommaso Campanella, n viziunea crora educaia trebuie s fie egal pentru toi, n conformitate cu natura iar instruirea sistematic, n toate domeniile: literelor, tiinelor, artelor;

Jan Amos Comenius sublinia necesitatea educaiei pentru toi oamenii, educaia fiind calea pentru bunstarea umanitii iar omul devenind Om numai prin educaie (erudiie, moralitate, pietate);

John Locke, care afirmase despre educaie c este cea care determin deosebirile dintre oameni, nou zecimi din oamenii pe care i cunoatem sunt buni sau ri, utili sau inutili, datorit educaiei pe care au primit-o;

Jean Jacques Rousseau, potrivit cruia omul este bun de la natur, dar societatea l viciaz, de aceea copilul trebuie scos din societate, din mediul urban i educat la ar, n conformitate cu natura;

Johann Heinrich Pestalozzi afirma c educaia l pregtete pe om pentru o via

plin de demnitate, de dragoste pentru oameni, dragoste pentru mam n primul rnd. Scepticismul/pesimismul pedagogic se explic parial din punct de vedere social i istoric, datorit conflictelor sociale, rzboaielor, perioadelor de refacere de dup dezastre naturale i sociale, care au generat stri puternice de tensiuni i dezamgiri, influennd i modul de gndire asupra perspectivelor vieii, a speranelor omului i asupra educaiei lui.Adepii acestor teorii au susinut:

Predestinarea biologic - genetic a omului i imposibilitatea influenrii din exterior a formrii i dezvoltrii sale (o parte din aceste teorii constituie baza modului de organizare i desfurare a educaiei segregate a persoanelor cu dizabiliti, precum i a educaiei elitelor);

Neotomitii susin c procesul cunoaterii se realizeaz prin raiune i revelaie, graia divin fiind factorul de dezvoltare a fiinei umane, de aceea educaia are un rol extrem de limitat;

Personalitii susin c omul are dreptul s triasc ntr-un univers marcat de iubire i de caritate, deschis spre divinitate, acestea fiind cele mai importante elemente pentru devenirea individului;

Martin Heidegger susinea c fiina uman nu exist efectiv, ci devine ceea ce trebuie s fie, iar educaia l pregtete pe om pentru o via inautentic, cotidian (cu obligaii i griji) i atunci omul are sentimentul aruncrii n lume, al absurdului, al neantului, triete frica de moarte, disperarea c s-a pierdut de sine;

Jean Paul Sartre susine c esena omului este libertatea de a alege, omul este condamnat s fie liber, i alege libertatea, esena, iar n aceasta const mreia, disperarea, nelinitea lui.

Toate aceste teorii i reproeaz educaiei nivelarea existenelor prin influene uniformizante n societate, n coal, care duc la nstrinarea individului de sine.

3.4. Relaia ereditate mediu educaie

Sintetiznd aciunea factorilor dezvoltrii personalitii, putem afirma c ereditatea reprezint condiia biologic primar datorit predispoziiilor cu valoare polivalent, mediul reprezint ansamblul condiiilor fizice i socio-umane care favorizeaz sau defavorizeaz evoluia personalitii, iar educaia este aciunea contient de stimulare i dirijare a procesului de formare a personalitii.Se consider c n cadrul acestor factori educaia deine rolul conductor, datorit specificului aciunii sale ce se manifest nu numai direct, ci i indirect, prin intermediul celorlali factori.

Educaia are rolul conductor ntruct: activeaz i dirijeaz potenialul genetic, atenueaz sau estompeaz efectele lui negative; creeaz i valorific un mediu propice pentru educaie i autoeducaie, contracarnd influenele negative pe care le exercit uneori mediul.

DIMENSIUNILE EDUCAIEI

Educaia intelectual Educaia moral Educaia estetic Educaia fizic Educaia tehnologic Educaia profesional

Educaia reprezint un fenomen complex de formare i dezvoltare continu a personalitii individului n concordan cu cerinele societii respective. Aciunea educaional este orientat spre toate componentele personalitii individului: intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic, profesional etc. O dat cu evoluia societii apar noi domenii de activitate iar din perspectiv educaional se ateapt rspunsuri pertinente pentru ntmpinarea acestora. Astfel, au aprut noi dimensiuni ale educaiei religioas, ecologic, demografic, sexual etc. Prezentm n continuare esena, obiectivele, coninuturile i modalitile de realizarea a dimensiunilor tradiionale ale educaiei.

4.1. Educaia intelectual

Educaia intelectual este dimensiunea educaiei care contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii individului, prin aciunea de modelare a intelectului uman (prin intermediul valorilor selectate, prelucrate si transmise sub form de cunotine, priceperi sau deprinderi). Obiectivele educaiei intelectuale vizeaz formarea i informarea intelectual. Deci, acestea pot fi grupate n:

obiective informative (asimilarea cunotinelor tiinifice, umaniste fundamentale; formarea deprinderilor i a strategiilor intelectuale, cultivarea atitudinilor intelectuale superioare; integrarea cunotinelor, deprinderilor, strategiilor i atitudinilor intelectuale dobndite ntr-o concepie tiinific general);

obiective formative (dezvoltarea capacitilor cognitive: spirit de observaie, gndire operaional, memorie, logic, inteligen general, dezvoltarea motivaiei nvrii, dezvoltarea creativitii).

Informarea intelectual const n transmiterea i asimilarea valorilor tiinifice i umaniste. Referitor la informarea intelectual, din punct de vedere pedagogic se ridic trei ntrebri: ce, ct i cum se trasmite? Se transmit acele cunotine care faciliteaz formarea integral-vocaional i creativ a personalitii prin asigurarea unui echilibru ntre cunotinele realiste, umaniste, teoretice, practice, de cultur general, de specialitate.

Cunotinele care se transmit trebuie selectate pentru ca informarea intelectual s fie n concordan cu cerinele idealului educaional i s asigure formarea unei viziuni interdisciplinare, favoriznd nelegerea profund a realitii.

Noile cunotine trebuie transmise, astfel nct s permit individului posibilitatea asimilrii altora n etapele urmtoare. Acest proces reprezint transferul, care dup coninutul su se clasific n: transfer specific (aplicarea celor nvate la rezolvarea sarcinilor asemntoare cu cele nvate anterior) i transfer nespecific (rezolvarea unor sarcini ulterioare cu ajutorul ideilor generale sau al principiilor asimilate anterior).

Formarea intelectual presupune stabilirea unor interaciuni informaie-subiect n vederea stimulrii transformrilor i restructurrilor psihice.

Coninutul educaiei intelectuale vizeaz formarea concepiei despre lume, formarea culturii generale i a culturii de specialitate.

Metodologia educaiei intelectuale cuprinde metodele i procedeele special adaptate interesului cognitiv, prin respectarea particularitilor fiecrei vrste psihologice i sociale.

4.2. Educaia moral

Educaia moral este dimensiunea educaiei care are ca scop formarea profilului moral i al comportamentului socio-moral. Fiina uman nu se nate moral ci se formeaz n timp, ceea ce nseamn c gndete i acioneaz n raport cu normele i regulile morale existente n societatea respectiv.

Morala este o form a contiinei sociale, care reflect ansamblul concepiilor, ideilor i principiilor (normelor) care cluzesc i reglementeaz comportarea (conduita oamenilor) n relaiile personale, n familie, la locul de munc i n societate, n general. tiina care studiaz legile moralei este etica. Obiectivele educaiei morale sunt: formarea contiinei morale i formarea conduitei morale.

Formarea contiinei morale vizeaz formarea noiunilor, judecilor, raionamentelor morale i integrarea acestora la nivelul convingerilor morale.

Formarea conduitei morale presupune formarea deprinderilor morale (componente automatizate ca rspuns la cerine care se repet n condiii relativ identice), formarea obinuinelor morale (componente automatizate perfecionate prin intensificarea motivului intern al aciunii), formarea atitudinilor morale, afective i motivaionale, care susin energizarea aciunii morale, formarea atitudinilor morale caracteriale care asigur integrarea obinuinelor morale n structura personalitii, ceea ce determin consecvena i coerena aciunii i a conduitei morale.Coninutul educaiei morale se concretizeaz n idealul moral, valorile, normele i regulile morale.

Idealul moral reprezint nucleul oricrui sistem moral. Este o prefigurare a sensului general al comportamentului n funcie de imperativele sociale i reflect caracteristicile comportamentale ale membrilor unei societi.

Valorile morale reflect anumite cerine i exigene generale ce se impun comportamentului uman n virtutea idealului moral. Cele mai semnificative valori moralesunt atitudinea fa de: democraie, munc, libertate, onestitate, cinste, responsabilitate, eroism, cooperare, modestie etc.

Normele, preceptele i regulile morale sunt considerate ca fiind modele sau prototipuri de comportare moral, elaborate de societate i aplicabile unei situaii date. Prin intermediul acestora individul i exteriorizeaz atitudinea sa moral n fapte i aciuni concrete.

Deci, coninutul educaiei morale reflect dou coordonate definitorii care vizeaz raportarea omului la societate (educaia moralcivic) i la sine (educaia moral individual).

Metodologia educaiei morale include un ansamblu de metode i procedee: explicaia moral, prelegerea moral, convorbirea moral, exemplul moral, analiza de caz, exerciiul moral, aprobarea moral, dezaprobarea moral.

4.3. Educaia estetic

Educaia estetic este dimensiunea educaiei care urmrete formarea calitilor estetice, prin intermediul valorilor estetice, ale frumosului, din art, societate i natur. Estetica este tiina despre frumos, care studiaz legile i categoriile frumosului. Arta este o component esenial a esteticii, care exprim realitatea sub form de imagini artistice (estetice), fiind o exprimare concret-senzorial tipic a creaiei estetice (pictur, sculptur, gravur, muzic, literatur, film, teatru, desen, dans etc.).

Design-ul exprim, ca i estetica industrial, mbinarea utilului, performanelor i funcionalitii, cu plcutul, sensibilul, frumosul n crearea i comercializarea produselor materiale i reprezint o condiie esenial a competitivitii i desfacerii produselor n toate domeniile social-economice.Categoriile educaiei estetice sunt:

Idealul estetic exprim modelul, prototipul estetic spre care nzuiete, aspir s-l cultive i s-l finalizeze un artist, un individ, i o comunitate uman. Simul estetic exprim calitatea i capacitatea omului de a percepe i tri frumosul, ca o atitudine i modalitate de comportament estetic.

Gustul estetic exprim calitatea i capacitatea omului de a iubi i aprecia frumosul sub raport cognitiv, afectiv i comportamental.

Spiritul de creaie estetic exprim capacitatea i abilitatea de a imagina i crea frumosul.

Obiectivele educaiei estetice constau n: cultivarea gustului estetic, bazat pe

integrarea percepiei estetice, gndirii estetice, sensibilitii estetice, motivaiei estetice; cultivarea capacitii de (auto) evaluare estetic bazat pe integrarea gustului estetic la nivelul atitudinilor estetice; cultivarea capacitii de integrare a atitudinii estetice la nivelul structurii caracteriale a personalitii.

Coninutul educaiei estetice cuprinde activitile de formare i dezvoltare a personalitii prin intermediul valorilor frumosului existente la nivelul: artei (literatur, muzic, pictur, sculptur, arhitectur, teatru, cinema), societii (organizarea unor structuri sociale, relaii, comportamente interumane), naturii (exemplul formelor de relief, armoniei i echilibrului unor fenomene naturale, spectacolul estetic al unor fenomene naturale etc.).Metodologia educaiei estetice valorific resursele existente n mediul colar i extracolar prin: