JOCUL DE-A CITITORII I PERSONAJELE - PLEDOARIE PENTRU CULTIVAREA SPIRITULUI LUDIC PRIN METODE (NE)CANONICE

JOCUL DE-A CITITORII I PERSONAJELE - PLEDOARIE PENTRU CULTIVAREA SPIRITULUI LUDIC PRIN METODE (NE)CANONICEProf. Nicoleta IchimGrup colar Ovid Caledoniu, Tecuci, jud. GalaiDemersul i propune, aa cum sugereaz i titlul, s fie o pledoarie pentru abordarea textului literar la clas ntr-o manier care s stimuleze implicarea afectiv a elevilor, cultivarea creativitii i a lecturii critice. Metoda cea mai eficient i mai agreat de elevi este n mod cert jocul didactic. De aceea, am creat, preluat i exemplificat jocuri didactice utile i abordarea leciei de limba i literatura romn.Actul lecturii implic n mod involuntar i instantaneu aspiraia de identificare a cititorului cu personajul literar. De aceea, Strobinski credea c nu cutm n opere ineditul, ci o regsire a propriului sine prin intermediul lecturii: Efectul simpatiei [operei literare] nu este deci acela de a ne dezvlui o lume original i nou contiina eroului, contiina autorului -, ci de a dezlnui n noi ceva ce se gsea deja aici. Aceast cutare identitar este dublat, ntr-o lectur critic, de reflecia distant ce integreaz concepte, teorii literare, viziuni asupra creaiei. Receptarea textului literar presupune, aadar, mai nti o implicare afectiv , iar apoi o provocare intelectual i cultural a cititorului n demersul gradual de descifrare a semnificaiilor profunde.Pentru a ncuraja apropierea elevului de text i, implicit, de personajul literar, activitatea didactic poate dirija procesul receptrii operei cu ajutorul unor jocuri didactice care s cultive nclinaia spre ludic specific vrstei, creativitatea i tendina de a empatiza cu protagonitii.Sugestii de jocuri didactice:1. Jocul mtilorExerciiul didactic este eficient cu precdere n leciile recapitulative deoarece numrul mare de personaje crete gradul de dificultate. Se preteaz ns i la secvena didactic de verificare a lecturii unui text epic sau dramatic cu numeroase personaje ( de exemplu:IonsauRscoalade Liviu Rebreanu).Obiectiveleexerciiului:- cultivarea ateniei pentru detaliu pe parcursul lecturii;-identificarea elementelor distinctive ale personajului literar;- crearea unei atmosfere relaxate i constructive, propice receptrii operei literare;- cultivarea creativitii i competitivitii elevilor.Activitatea se desfoar pe mai multeetape:- stabilirea mtilor: fiecare elevalege prin tragere la sori numele personajului pe care lva interpreta;- pregtirea rolului i a mtii: elevul va reciti textul pentru a sesiza toate nuanele personajului, ca alege elementele care l deosebesc de celelalte (particulariti n pronunie, ticuri verbale sau comportamentale, detalii vestimentare etc.);- prezentarea personajului n faa clasei: se va realiza prin trei momente care vor sugera treptat identitatea personajului interpretat (un prim moment n care identitatea este sugerat prin vestimentaie sau pantomim, un altul printr-o replic reprezentativ, iar ultimul, printr-un scurt monolog al mtii, conceput de elev, care s-i spun povestea);- recunoaterea personajului din spatele mtii: se va realiza, de asemenea, n trei etape; elevii spectatori vor primi cte o fi de lucru pe care vor trebui s noteze identitatea personajului i detaliul care a condus la aceasta, apoi fiele vor fi strnse de profesor; n a doua etap se va proceda la fel, ns folosindu-se alt fi; n ultima etap fia va conine o list de nume de personaje pentru a facilita identificarea (dac nu s-a realizat pn n acel moment) i o gril de evaluare a performanei elevului-actor (grila va puncta: originalitatea interpretrii, capacitatea de a surprinde esena mtii etc);- evaluarea activitii elevului-actor n urma consultrii fielor i desemnarea ctigtorului concursului de ghicire a identitii mtii.Exerciiul poate fi folosit i pentru a evidenia modul n care un personaj literar a fost receptat de-a lungul timpului de critica literar. n acest caz, pot fi folosite dou variante diferite: fie trebuie ghicit personajul din spatele mtii care ofer drept indicii pentru recunoatere diferite citate din critica literar (lsnd spre final variantele cele mai facile), fie trebuie ghicit criticul.2. Jocurile FortuneiActivitatea const caracterizarea personajelor pornind de la anumite trsturi ale acestora extrase la ntmplare dintr-un bol.Etapele exerciiului:- se stabilete personajul care urmeaz a fi caracterizat;- se extrag pe rnd bileele pe care sunt notate diferite caliti sau defecte umane;- fiecare elev care extrage un astfel de bilet are la dispoziie dou minute s justifice dac trstura uman respectiv este valabil n cazul personajului n cauz;- n urma epuizrii tuturor biletelor se completeaz un tabel n care se reface portretul fizic i moral al personajului.Scopul exerciiului este de a aborda personajul literar dintr-o perspectiv ludic, dar constructiv. Evaluarea va avea n vedere lectura textului literar i capacitatea de a argumenta un punct de vedere.Fia psihologic a personajuluiActivitatea presupune un joc de rol[1]n care elevii i asum statutul de psiholog, realiznd fia psihologic a unui personaj literar. Astfel, vor identifica temperamentul personajului, argumentnd alegerea, vor recunoate situaiile conflictuale n care este implicat acesta i vor cuta soluii pentru a le media sau chiar rezolva. n demersul lor se vor folosi de fie de lucru pe care le pot completa cu informaii i din alte surse.Fia 1. TemperamentulTemperamentul fiecruia este un fapt singular, n msura n care fiecare om este unic. Din necesiti de cunoatere s-au fcut adesea comparaii i diferenieri ntre diversele aspecte temperamentale ale oamenilor, chiar clasificri, ceea ce a condus la variate tipologii.nc din Antichitate, medicii greci Hippocrate i Galen distingeau patru temperamente fundamentale: coleric, sangvinic, flegmatic si melancolic. Acestea rezultau din amestecarea celor patru umori( substante fluide) din organism: bila galben, sngele, flegma i bila neagr. S-au stabilit corespondene cu elementele fundamentale, aerul, apa, focul i pmntul, ba chiar i cu anotimpurile. Astfel:Colericuleste determinat de bila galben, reprezentat de foc, plin de caldur i mistuitor ca vara.Sangviniculse distinge prin predominarea sngelui, este asociat aerului, este violent i nestabil ca primvara.Flegmaticuleste pus n legatur cu flegma , cu apa i umiditatea iernii.Melancoliculeste dominat de bila neagr, ilustrat prin pmnt i toamn.Fiecare tip prezint trsturi pozitive, apreciate ca avantajoase, i trsturi negative, dezavantajoase pentru individ. Un tip de temperament nu poate fi preferat altuia dup vreun criteriu care s-l prezinte mai bun.Descrierea trasaturilor temperamentuluiColeric:- pozitive: voin accentuat, procese afective intense, bogia i intensitatea reaciilor, pasionalitatea;- negative: excitabilitate, iritabilitate, agresivitate, inegalitatea tririlor.Sangvinic:- pozitive: sociabilitate, bun dispoziie, reactivitate accentuat, dinamism;- negative: fluctuaia i inegalitatea tririlor, mulumirea de sine, superficialitate, sugestibilitate, inconstana.Flegmatic:- pozitive: toleran, rbdare, perseveren, echilibru;- negative: reactivitate redus, adaptabilitate dificil, monotonie afectiv, nclinaia spre stereotipie.Melancolic:-pozitive: procese afective intense i durabile, srguin, perseveren, responsabilitate i sim al datoriei;-negative: adabtabilitate i mobilitate redus, predispoziii nspre anxietate, nencredere n sine i pesimism.I. P. Pavlov a stabilit o relaie ntre temperamentele clasice i tipurile generale de activitate nervoas superioar, apreciate n funcie de for, mobilitate i echilibru, descriind astfel temperamentele:- puternic, echilibrat, mobil-sangvinic;- puternic, echilibrat, inert-flegmatic;- puternic, neechilibrat-coleric;- slab-melancolic.Carl G. Iung a descris caracteristicile psihice individuale n funcie de orientarea preponderent nspre lume sau nspre sine, delimitnd astfel extrovertitul i introvertitul.Extrovertitul: este animat de interesul pentru lumea exterioar, pentru persoane i obiecte, este sociabil, comunicativ, cu iniiativ. Are un deosebit sim practic i se adapteaz uor unor noi condiii de via.Introvertitul: i canalizeaz energia spre propriile idei, spre lumea sa luntric, construindu-i un bogat univers interior. Dispune de o bun atenie, gndire abstract i profund, hotrre, manifestnd tendine de izolare i anxietate. Introvertitul nu cultiv relaiile sociale, este o fire contemplativ, rezervat, lipsit de ncredere de sine.Intermediar: ntre cele dou categorii este ambivertul, care mprumut caracteristici i de la extrovertit, i de la introvertit.Obiectiveleactivitii:- recunoaterea trsturilor personajului n urma unei (re)lecturi dirijate;- abordarea personajului dintr-o perspectiv inedit;- stilularea creativitii elevilor.Etapeledesfurrii exerciiului:- anunarea temei i stabilirea rolurilor;- pregtirea individual a fiei psihologice a personajului;- prezentarea observaiilor n faa clasei;- evaluarea activitii.Pentru a conferi dinamism exerciiului se poate imagina i un dialog ntre psiholog i personaj, n care psihologul s ncerce medierea conflictelor.3. ZodiaculElevilor li se cere s aleag o posibil zodie pentru un personaj literar anume i s-i argumenteze opiunea.BERBECCu iniiativDinamicHotrtEgoistExtremistCapriciosPETIAltruistFilantropicAdaptabilCredulRisipitorCapriciosTAURTenaceHotrtPrudentInflexibilncpnatRigidVRSTOROmenosMeditativOnorabilAltruistExcentricLEUOptimistVivaceArogantveselSGETTORNeinteresatIdealistProfeticRisipitorComptimitor

RACIntuitivAnaliticSociabilHipersensibilMetodicGEMENIAltruistMagneticPerspicaceCapriciosNelinititBALANIntuitivLogicEsteticTemperatIndolentIndecisFECIOARPerfecionistObiectivncpnatPrecautIndecisModestCAPRICORNDiplomatPragmaticProfundncreztorMaterialistSCORPIONTenacePasionatAgerArogantSenzualSarcastic

4. Interviul imaginarO alt ipostaz a jocului de rol, intervievarea personajului literar sau a autorului cultiv gndirea critic a elevilor, creativitatea, capacitatea de a empatiza i dezvolt abilitilor de comunicare.5. Plriile gnditoarePrezentat de autoarea lucrriiTehnica nvrii eficiente, Simona Bernat, drept o modalitate eficient de a exersa gndirea prin preluarea anumitor perspective, prin exercitarea unor roluri, cu scopul de a rezolva o problem, metoda se bazeaz pe faptul c fiecare dintre cele ase plrii are o culoare asociat cu un anume tip de gndire, ceea ce permite introducerea perspectivelor multiple, cu scopul de a rezolva anumite cerine ale interpretrii textului.- Plria alb gndirea obiectiv, care se bazeaz pe informaii, pe fapte.- Plria roie gndirea afectiv, bazat pe sentimente, emoii, intuiie.- Plria neagr gndirea negativ, bazat pe evidenierea punctelor slabe, a riscurilor i erorilor.- Plriagalben gndirea pozitiv, bazat pe abordarea constructiv a evenimentelor, cu evidenierea oportunitilor.- Plriaverde gndirea creativ, bazat pe idei noi, alternative, flexibilitate i mobilitate.- Plria albastr gndirea despre gndire, bazat pe monitorizare, definirea clar a problemei, realizarea privirii de ansamblu, extragerea concluziei.Sugestii de abordare a personajului tefan Gheorghidiu:I. Plria albSarcin de lucru:- prezentarea trsturilor romanului modern subiectiv;- identificarea particularitilor de construcie a personajului din romanul modern;- menionarea modalitilor de caracterizare a personajului.Analiza de rol:Rolul trebuie asumat cu responsabilitate, elevii asumndu-i rolul profesorului, aadar explicnd noiunile teoretice. Pentru a-i pregti activitatea, profesorul le propune o bibliografie minim, care va fi concretizat n fie de lucru realizate de elevi pentru colegii lor.II. Plria roieSarcin de lucru:- identificarea scenelor care presupun sentimente, intuiie.Analiza de rol:Elevii selecteaz scenele pe care le consider reprezentative, motivnd alegerea. Pornind de la scenele identificate de ei se va realiza o hart afectiv a protagonistului, evideniindu-se momentele cruciale pentru evoluia sentimentelor. Se va compara apoi harta construit de ei cu teoria despre iubire a lui tefan Gheorghidiu.III. Plria neagrSarcin de lucru:- identificarea punctelor slabe ale romanului.Analiza de rol:Elevii s-ar putea raporta la faptul c unii critici literari au avut obiecii legate de lipsa de unitate a celordou priale romanului sau la atitudinea misogin a autorului fa de Ela.IV. PlriagalbenSarcin de lucru:-identificarea unor trsturilor specifice condiiei intelectualului;- referiri necesare la alte opere.Analiza de rol:Elevii ar putea realiza o paralel ntre tefan Gheorghidiu i Ladima sau Apotol Bologa.V. PlriaverdeSarcin de lucru:- realizarea unui interviu cu tefan Gheorghidiu.Analiza de rol:Elevii vor putea simula un dialog cu personajul, ncercnd s imite maniera de exprimare a personajului camilpetrescian.VI. Plria albastr:Sarcin de lucru:-identificarea etapelor parcurse n cele dou ore ale leciei;- realizarea sintezei leciei i formularea concluziilor.Analiza de rol:Purttorii plriilor albastre vor realiza schematic desenul din covor, adic sinteza datelor eseniale propuse de tem, evideniind modernitatea personajului. Tot ei vor ncerca o evaluare a activitii.BIBLIOGRAFIE:1.Nicolae, Mihaela,Jocul ielelor printre plriile gnditoare, Perspective, Revista de didactica limbii i literaturii romne,1(12)/2006.2.Pamfil, Alina,Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Piteti, Editura Paralela 45, 2003.

[1]tehnic de joc de imitaie, aezat la frontiera pedagofiei i psihodramei; se definete, nainte de toate, ca o form a improvizaiei i, deci, a imprevizibilului; aceast dimensiune l separ de activitile de simulare, ce presupun prezena unui scenario, a unui traseu previzibil: ex.: a-i imagina monologul interior al unui personaj, ntr-un anume moment al aciunii; a descrie ceea ce vede/simte eroul n momentul; a scrie o scrisoare actorului preferat (Alina Pamfil,Structuri didactice deschise)