CONSFATUIRE JUDETEANA

INVATAMANT PRIMAR

VRANCEA - 15 SEPTEMBRIE 2014

CALENDAR SCOLAR 2014-2015Septembrie Octombrie Noiembrie Decembrie

Săpt L M M J V S D Săpt L M M J V S D Săpt L M M J V S D Săpt L M M J V S D- 1 2 3 4 5 6 7 3 1 2 3 4 5 7 1 2 12 1 2 3 4 5 6 7

-8 9 10 11 12 13 14

46 7 8 9 10 11 12

83 4 5 6 7 8 9

138 9 10 11 12 13 14

115 16 17 18 19 20 21

513 14 15 16 17 18 19

910 11 12 13 14 15 16

1415 16 17 18 19 20 21

222 23 24 25 26 27 28

620 21 22 23 24 25 26

1017 18 19 20 21 22 23

-22 23 24 25 26 27 28

3 29 30 7 27 28 29 30 31 11 24 25 26 27 28 29 30 - 29 30 31

Ianuarie Februarie Martie Aprilie

Săpt L M M J V S D Săpt L M M J V S D Săpt L M M J V S D Săpt L M M J V S D- 1 2 3 4 - 1 3 1 8 1 2 3 4 5

155 6 7 8 9 10 11

-2 3 4 5 6 7 8

42 3 4 5 6 7 8

Sc.alt 6 7 8 9 10 11 12

1612 13 14 15 16 17 18

19 10 11 12 13 14 15

59 10 11 12 13 14 15

-13 14 15 16 17 18 19

17 19 20 21 22 23 24 25 2 16 17 18 19 20 21 22 6 16 17 18 19 20 21 22 9 20 21 22 23 24 25 26

18 26 27 28 29 30 31 3 23 24 25 26 27 28 7 23 24 25 26 27 28 29 10 27 28 29 308 30 31

Mai Iunie

1 - 9 noiembrie 2014, vacantă învătământ primar si prescolar20 decembrie 2014 – 4 ianuarie 2015 - Vacanta de iarnă31 ianuarie – 8 februarie 2015 - Vacanta inter-semestrială6–10 aprilie 2015 – Scoala Altfel11 - 19 aprilie 2015 - Vacanta de primăvară20 iunie 2015 –13 septembrie 2015 - Vacanta de vară

Săpt L M M J V S D Săpt L M M J V S D10 1 2 3 15 1 2 3 4 5 6 7

11 4 5 6 7 8 9 10 16 8 9 10 11 12 13 14

1211 12 13 14 15 16 17

1715 16 17 18 19 20 21

1318 19 20 21 22 23 24

-22 23 24 25 26 27 28

1425 26 27 28 29 30 31

-29 30

STRUCTURA ANULUI SCOLAR

OMEN 3637 / 19.06.2014 Art.4 (1) Săptămâna 6–10 aprilie 2015 din

semestrul al doilea este săptămână dedicată activităților extracurriculare și extrașcolare, în cadrul programului numit „Şcoala altfel: Să știi

mai multe, să fii mai bun!”, având un orar specific.

„SCOALA ALTFEL: SA STII MAI MULTE, SA FII MAI BUN!”

- activităţile să corespundă intereselor elevilor; În primul semestru se vor selecta propunerile elevilor, ale profesorilor,

părinţilor, ale reprezentanţilor administraţiei publice locale; Se recomandă organizarea unor proiecte care NU se pot derula pe

durata cursurilor; Categorii de activităţi: - sportive; -educaţie pentru cetăţenie democratică; -educaţie pentru sănătate; -educaţie ecologică; -educaţie rutieră.

ATENŢIE!Se organizează în fiecare zi lucrătoare, acoperind

cel puţin numărul de ore din orarul obişnuit. Supravegherea elevilor Înştiinţarea părinţilor privind derularea unei activităţi.

2014 – 2015CP, CLS. I ŞI A II-A

PLANUL – CADRU APROBAT PRIN OMEN 3371/ 12 martie 2013

Arii Discipline ClasaP I II

Limbă şi comunicare Limba şi literatura română1 5 7 6Limbă modernă 1 1 1

Matematică şi ştiinţe ale naturii Matematică2 3 /1 3 /1 4Ştiinţe ale naturii 1

Om şi societate Istorie - - -Geografie - - -Educaţie civică - - -Religie 1 1 1

Educaţie fizică, sport şi sănătate Educaţie fizică 2 2 2Joc şi mişcare - - -Muzică şi mişcare 2 2 2ArteArte vizuale şi abilităţi practice 2 2 2Tehnologii

Consiliere şi orientare Dezvoltare personală 2 1 1Număr total de ore trunchi comun 19 20 20Curriculum la decizia şcolii (discipline opţionale) 0-1 0-1 0-1Număr minim de ore pe săptămână 19 20 20Număr maxim de ore pe săptămână 20 21 21

1 La clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, disciplina se intitulează Comunicare în limba română. 2 La clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, se studiază integrat disciplina Matematică şi explorarea mediului.

La CP, clasa I şi a II-a, Matematica şi Ştiinţele naturii se studiază integrat; Calificativele pentru matematică și explorarea mediului se trec în aceeași

rubrică; Limba modernă – introdusă de la CP Disciplina „Dezvoltare personală”, fiind alocată ariei curriculare

„Consiliere și orientare” în planul-cadru, va urma regimul acesteia, așa încât nu se „notează” cu calificative ;

Durata cursurilor CP, I : 30 min. - 35 min., la care se adaugă activităţi liber – alese, recreative Clasele a II-a, a III-a şi a IV-a – 45 min

CLASA PREGATITOARE Atitudinea invatatorului Timpul de lucru Mediul Comunicarea cu parintii Rechizitele Auxiliarele ,,Copiii mei pot !”

15 septembrie 2014

Bun venit!

Ghici! Ghici! Ghici!Ce am scris aici?

Cum este s nu tii s cite ti?ă ș ă ș

E o provocare.Răspundeți la întrebare!

Abordarea interdisciplinară a unui curriculum disciplinar

Ce vă propunem:

•Conturarea unui demers didactic pentru o zi de școală•Identificarea elementelor de interdisciplinaritate în demersul didactic propus

Unitate tematică: Insecte

CLR – Sunetul și literele O si oMEM - Adunarea cu 2 unitățiAVAP – Linia; Decorațiuni simpleMM - Cântare vocală în grup; Mișcări libere pe muzică

1. Conturați cinci cercuri. Adăugați elemente pentru a obține imaginea unui obiect.

2. Trasați sub desen atâtea linii orizontale câte silabe are cuvântul potrivit imaginii.

Cei care știu, pot scrie prima literă a cuvântului care denumește obiectul ilustrat.

Joc : Ghicește ce am desenat!Spune care este primul sunet al cuvântului care denumește obiectul.Numește un coleg sau o colegă care să ghicească ce ai desenat.

o - mi - dă

OMIDA CEA FLĂMÂNDĂdupă Eric Carle

Omida cea

fl mândă ă

Ln lumina lunii, un ou st tea pe o ăfrunz .ă

Duminic ă diminea a, soarele a început s ț ăstr luceasc . Deodat ..... ă ă ă POC! Din ou a ie it o omid fl mând .ș ă ă ăA Pornit s caute de mâncare.ă

Luni a mâncat un m r.ăTot îi era foame.

m ră

Mar i a mâncat dou pere.ț ă

pere

Tot îi era foame.

Miercuri a mâncat trei prune. Tot îi era foame.

prune

Joi a mâncat patru c p une. ă șTot îi era foame.

c p uneă ș

Vineri a mâncat cinci portocale. Tot îi era foame.

portocale

Sâmb t a mâncat apte frunze.ă ă ș

frunze

Omida nu mai era fl mând . ă ăEra o omid mare i grasă ș ă.

A doua zi era iar i duminic .ăș ăOmida a construit o cas mic , ă ănumit ă cocon.

A stat acolo dou s pt mâni.ă ă ăApoi a spart u or ș coconul . Acum era un fluture colorat.

Ce sarcini de lucru putem propune pentru a viza formarea competențelor specifice disciplinei matematică și

explorarea mediului?

VALSUL FLUTURILOR, butterfly waltz - Tamalo - Stamatis Spanoudakis.mp4

om pom soare

Ce literă se regăsește în toate cele trei cuvinte?

CLASELE A III-A ŞI A IV-A

2014 – 2015PLANUL – CADRU APROBAT

PRIN OMECT 5198/ 2004

2015 – 2016PLANUL – CADRU APROBAT

PRIN OMEN 3371/ 12 martie 2013

ART. 66 LEGEA EDUCAŢIEI NAŢIONALE

(3) Pentru fiecare disciplină şi domeniu de studiu, programa şcolară acoperă 75% din orele de predare şi evaluare, lăsând la dispoziţia cadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv. În funcţie de caracteristicile elevilor şi de strategia şcolii din care face parte, profesorul decide dacă procentul de 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu este folosit pentru învăţare remedială, pentru consolidarea cunoştinţelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performanţe superioare, conform unor planuri individuale de învăţare elaborate pentru fiecare elev.

ALTE REPERE LEGISLATIVE CARE VIZEAZĂ ÎNV: PRIMAR

(4) Elevii repetenţi, retraşi sau exmatriculaţi cu drept de reînscriere, din învăţământul de zi, se pot reînmatricula, la cerere, la acelaşi nivel, ciclu de învăţământ şi, după caz, rută de profesionalizare, la învăţământul de zi, în următorii doi ani consecutivi, redobândind calitatea de elev. Înscrierea acestora la alte forme de învăţământ, se poate face şi după mai mult de doi ani. Elevii de la celelalte forme de învăţământ, repetenţi, retraşi sau exmatriculaţi cu drept de reînscriere, se pot reînmatricula, la cerere, la orice formă de învăţământ, cu excepţia celui de zi. Reînmatricularea acestora se poate face şi după mai mult de doi ani şcolari.

ALTE REPERE LEGISLATIVE CARE VIZEAZĂ ÎNV: PRIMAR

Metodologia de organizare a programului „Şcoala după şcoală”

OMECTS 5349/ 2011

OPTIONALE Dupa avizarea optionalelor, programele devin document

oficial si sunt obligatorii, respectarea si realizarea lor integrala fiind subiect al inspectiei scolare;

Titlul optionalului este cel care se va inscrie in rubrica din catalog;

Optionalul ,, Educatie pentru sanatate” face parte din aria curriculara

,, Consiliere si orientare” si nu se noteaza in catalog.

Tipuri de opţionale: 1. opţional la nivelul disciplinei (cu activităţi, conţinuturi şi

obiective de referinţă diferite faţă de cele prezentate în curriculum naţional)

2. opţional la nivelul ariei curriculare (presupune alegerea unei teme care implică cel puţin două discipline din aceeaşi arie). Plecând de la obiectivele ariei şi disciplinelor implicate, se elaborează obiectivele de referinţă.

3. opţional la nivelul mai multor arii curriculare (trebuie proiectat pornind de la un obiectiv complex – transdisciplinar, iar obiectivele cadru sunt cele ale disciplinelor implicate).

Ce trebuie să cuprindă programa de opţional ?

Titlul opţionalului, Argumentul, după caz: obiectiv transdisciplinar, obiective cadru (ale disciplinelor implicate –

pot fi 1/2/3/4/5), Obiective de referinţă (diferite faţă de cele prezentate în programa disciplinei

respective) şi exemple de activităţi de învăţare, Conţinuturile învăţării, Modalităţi de evaluare, Bibliografie.

Opţionalele pot fi concepute pe un an şcolar sau doi.

OPTIONALE AVIZATE M.E.N.Educatia pentru sanatateDe-a arhitectura.Educatia pentru arhitectura si mediu construit (clasele III-IV)Educatia prin sah (toate formele de invatamant)Filosofia pentru copii (clasele III-IV)Educatia financiara ( clasele III-IV)Educatia pentru societate (CP, I, II)-elemente de conduita morala ( devenita obligatorie la cl. a III-a ca Educatie civica)

CONCURSURI SCOLARE

CATEGORIA DE CONCURS

NAȚIONALE INTERJUDEȚENE JUDEȚENE ACTIVITATI EXTRACURACURRILARE

CANGURUL ( doar barajul)

,,MIRABILASĂMÂNȚĂ”(Vânători)

,,CANGURUL” ,,WINNERS”

,,COMPER” - - ,, SMART” ,,FII INTELIGENT LA MATEMATICĂ” ( II-III-IV)

,,PĂDUREA PLINĂ DEVIAȚĂ, FORME ȘI CULOARE” (Nereju)

,, MINIOLIMPIADA DE MATEMATICĂ/ ROMANA”(Vânători-Lic Ped. Focsani)

,, EVALUARE ÎNEDUCAȚIE” •

,,COMUNICARE.ORTOGRAFIE”(II-III-IV)

,,PRIETENIE, ARMONIE,CULOARE”(Panciu)

,,EUROJUNIOR”

,,MICIIEXPLORATORI”( I II-III-IV)

,, HRISTOS A ÎNVIAT” !( „Elena Doamna” )

,,CONNI”(Clasa pregătitoare)

,, CHIPUL PATRIEI”(Şcoala 8)

,,GAZETAMATEMATICĂ”

,, INFOPICI”( Școala 9)

,,LUMINAMATH” ,, ECO 10”( Șc. 10)

,,EUCLID”(Şcoala 10)

,,ZIUA EUROPEI”(Şcoala 8)

,,UNIREA JUNIOR”(Colegiul „Unirea”)

,,MICUL GAUSS”(Buzău)

Inspectia de specialitate

INFORMATII GENERALE SI ASPECTE METODOLOGICE

În cadrul inspecţiei s-au realizat, în special, activități de asistență la lecție/lecții, analiză, autoevaluare, evaluare și consiliere

Pentru fiecare oră asistată s-a realizat completarea fișei de observare a lecției și s-au acordat calificative, în conformitate cu prevederile Art. 45 (d), din cadrul OMECTS nr. 5547/6.10.2011 privind Regulamentul de inspecție a unităților de învățământ.

Referitor la calificativele acordate, precizăm faptul că acestea au vizat numai ora asistată și nu au avut în vedere o evaluare/apreciere generală a activității profesionale a cadrelor didactice asistate.

Constatările, aprecierile și recomandările corespunzătoare s-au realizat în cadrul unor discuții individuale cu cadrele didactice asistate la care a participat și inspectorul școlar de specialitate din cadrul inspectoratului școlar.

Monitorizarea modului de ducere la îndeplinire a recomandărilor, pentru fiecare cadru didactic, revine, a revenit, în mod corespunzător, inspectorilor școlari de specialitate din cadrul Inspectoratului școlar

Planificarea și proiectarea activității didacticeToate cadrele didactice inspectate au prezentat documentele de planificare şi

proiectare, care respectau structura propusă de MEN. Fiecare cadru didactic a desfăşurat lecţiile menţionate în planificări, la datele menţionate.

În multe situaţii, era evident faptul că proiectările şi planificările nu erau documente personalizate, ci transmise de la un cadru didactic la altul.

Documentele de proiectare nu reflectau abordarea diferenţiată şi nici reglarea abordării pe parcurs, funcţionând mai mult ca documente formale şi nu operaţionale.

Deşi în clase existau şi copii SEN, planificările vizau clasa în general, fără reflectarea abordărilor diferenţiate;

Alte aspecte organizatorice

Orarul este construit din perspectiva profesorului, nu a elevului;

Amenajarea claselor – deficitară (decorativă, se constată absenţa valenţelor educaţionale veritabile, nu este refectată viaţa clasei etc.);

Dosarul comisiei metodice, de multe ori superficial constituit.

LIMBĂ ŞI COMUNICARECoborârea abordărilor metodologice şi a conţinuturilor de la

clasa I la clasa pregătitoare;Nu se pune accentul pe sesizarea unor regularităţi sau abateri

în comunicare;Aplicarea trunchiată a metodei fonetice, analitico – sintetice;Comunicarea orală în clasă este redusă (de foarte multe ori

este reprezentată de formularea de întrebări – profesor şi răspunsuri – elev);

Profesorul nu lasă timp de gândire elevului, intervenţia acestuia fiind imediată

Se trece foarte des peste etapa înţelegerii globală a unui mesaj oral la înţelegerea de detaliu.

Sunt încurajate răspunsuri formale, de tipul: “Ce simţiţi citind acest text?” “Noi simţim cum inima tresaltă”.

Textelor literare abordate în clasă sunt , uneori, lipsite de relevanţă pentru elevi

Tema pentru acasă este, în multe situaţii, inutilă, ruptă de contextul de învăţare sau repetitivă, demotivantă. Din punct de vedere cantitativ, temele sunt supradimensionate, iar în majoritatea cazurilor NU se corectează şi nu se dă feed- back elevilor.

Caietele nu se corectează riguros, iar mesajele scrise de către cadrele didactice pe caietele elevilor sunt demotivante.

Recomandari Nu este permisă scrierea de mână la CP !Înţelegerea globală a mesajului audiat trebuie consolidată pentru

a permite şi alte operări necesare înţelegerii şi participării în tranzacţiile verbale, care să conducă la interacţiuni responsabile social în spaţiul şcolii şi în afara lui. Este esenţial, din acest punct de vedere, ca elevii să comunice autentic cu cei din jur, pentru a înţelege, prin intuiţie, apoi prin reflecţie, importanţa de a-l asculta cu adevărat pe celălalt, de a empatiza cu cel de lângă tine, de a fi atent la nevoile lui. Formarea unor deprinderi de ascultător activ este o componentă importantă a competenţei de comunicare. Astfel, contextele create în spaţiul şcolii trebuie să fie autentice, adecvate vârstei şi dorinţelor grupului de elevi.

Corectarea riguroasă a caietelor şi utilizarea unor mesaje încurajatoare;

Decizia privind temele pentru acasă să aibă la bază o reflecţie pedagogică: Este utilă? De ce? Este necesară o diferenţiere în stabilirea temelor? Cât timp va dura efectuarea temei? Cât durează efectuarea tuturor temelor ? Cum voi verifica tema? Care sunt punctele vulnerabile? Ce posibile decizii pot lua în funcţie de constatări?

Acordarea unei importanţe sporite deschiderii unor căi spre reflecţia asupra regularităţilor limbii.

Încurajarea formulării de răspunsuri personale faţă de cele citite susţinute cu elemente/ cu exemple din mesajele scrise

Este necesar ca alegerea textelor literare ce urmează a fi abordate în clasă să corespundă nevoilor elevilor, intereselor acestora şi reprezentărilor lor despre lume

Semnificaţie

Cuvânt scris

Cuvântul pronunţat

Cuvânt înţeles

Sub ochii cititorului

MATEMATICA SI STIINTE ALE NATURIICalculul mintal – insuficient reprezentat;Eroarea este abordată ca un „element parazitar” – de aceea, în general, se

corectează RAPID rezultatul/răspunsul, dar nu se observă raţionamentul eronat şi nu se intervine asupra lui;

Erorile particulare se analizează, uneori, cu întreaga clasă;Problemele din viaţa de zi cu zi ocupă un loc insuficient;Se recurge rar la lucrul în echipă, iar atunci când se face acest lucru, nu se reflectează suficient asupra demersului pentru a fi profitabil;Diferenţierea nu este pusă în practică;Se lucrează de foarte multe ori la tablă, in timp ce elevii clasei rezolvă

acelaşi lucru în bancă – atenţia profesorului este către „dirijorul” de la tablă ; rezultatul –profesorul îi pierde din vedere pe cei care doar transcriu de la tablă (totul sub masca muncii independente).

Implicarea elevilor în activităţi de rezolvare de probleme, fără înţelegerea conţinutului problemelor sau citirea problemelor de către profesor.

Absenţa abordărilor integrate la CP şi cls I la matematică şi ştiinţe.

RECOMANDARIPractica vieţii sociale necesită utilizarea calcului mintal; Eroarea este un obstacol de analizat; aceasta trebuie luată în calcul în mod

pozitiv, să permitem elevului să îşi dea seama unde a greşit; răspunsul corect NU trebuie să înlocuiască pur şi simplu răspunsul greşit.

Nu este pertinent să analizăm colectiv o eroare, ci discret;La CP – elevii au o curiozitate naturală faţă de matematică – trebuie să

profităm de această curiozitate pentru a ne sprijini elevii să dezvolte o atitudine pozitivă care decurge din satisfacţia de a înţelege.

Problemele din viaţa cotidiană – necesită o reprezentare mai puternică în lecţii: situaţii de utilizare a tichetelor/ biletelor, a reţetelor, harta, programe de televiziune etc.

Reperarea elementelor esenţiale din textul problemei, reformularea textului etc. trebuie să fie o axă importantă în cadrul lecţiei.

A lucra în echipă se învaţă.

CV Structura anului scolar Planul cadru Schema orara Orarul ( cei care lucreaza la simultane vor intocmi orarul astfel incat sa rezulte

modul de cuplare a disciplinelor) Programa scolara Programa pentru disciplina optionala Planificarea calendaristica Proiectarea unitatilor de invatare (pe parcursul anului scolar) Exemple de teste de evaluare (insotite de baremele de evaluare si de notare) Fise psihopedagogice

MAPA INVATATORULUI

Tabele nominale cu elevii care au nevoie de pregatire suplimentara si modalitatile de realizare

Dosar privind activitatea cu parintii ( procesele verbale de la sedintele cu parintii, tabelul nominal cu membrii comitetului de parinti)

Cercuri pedagogiceTematica :

1. Promovarea metodelor activ-participative in insusirea cunostintelor de matematica.

2. Tehnici si metode de prelucrare a textului literar.

In noul an scolar sa fiti… …mai sanatosi

…mai motivati…mai respectati