Limbajul HTML şi fizica educaţională – un pas spre progres

performanţă

Liliana Violeta Constantin – Liceul Tehnologic „Dimitrie Gusti”, Bucureşti,

e-mail: liliana2009constantin@yahoo.com

Abstract

Într-o perioadă în care în România se fac eforturi deosebite pentru crearea unui învăţământ

modern, calitativ este necesară dotarea şcolilor cu tehnologie şi cu materiale didactice la

standarde europene, dar mai ales schimbarea mentalităţii elevilor, profesorilor şi a tuturor

persoanelor implicate în procesul educaţional. Astfel trebuie adaptate sau schimbate metodele

şi strategiile de predare, învăţare, evaluare. Trebuie să se pună accent pe elev, iar acest lucru

trebuie să se realizeze într-o atmosferă adecvată, propice studiului. Fizica fiind o materie

difcilă pentru cei mai mulţi dintre elevi, trebuiesc găsite modalităţi de abordare atractive şi

interactive. Astfel am creat un site în limbajul HTML care are mai multe pagini. În acest mod

elevul are la dispoziţie noţiunile teoretice, filme şi fişe de lucru pentru aplicaţiile practice şi

un test interactiv pentru evaluarea cunoştinţelor. Pe acest site sunt postate şi aplicaţiile

realizate de elevi la subiectul respectiv. Lucrarea prezintă atât modul în care a fost creat acest

site dar şi cel în care a fost utilizat la clasă. De asemenea sunt evidenţiate avantajele şi

limitele folosirii acestuia în cadrul orelor de fizică.

1. Introducere

Numeroase studii au evidenţiat faptul că interesul pentru studiul fizicii şi pentru studiul

ştiinţelor în general, scade pe zi ce trece. Piburn şi Baker au atras atenţia asupra acestui fenomen în

1993 când au realizat un studiu în Statele Unite ale Americii. Elevilor le place iniţial ştiinţa dar pe

măsură ce subiectele tratate devin tot mai complexe, interesul scade. Murphy şi Beggs în 2003, au

arătat că interesul elevilor din Irlanda de nord scade o dată cu înaintarea în vârstă. Pell şi Jarvis în

2001 au constatat o situaţie similară în şcolile din Anglia. Reid şi Skryabina au raportat că au

întâlnit această situaţie şi în Scoţia. Toate studiile confirmă un declin general în interesul pentru

ştiinţă, deşi vârsta de la care aceasta începe nu este întotdeauna aceeaşi. Osborne sugerează faptul

că declinul nu este liniar, el este mai dramatic după vârsta de 14 ani. O altă constatare importantă

este aceea că declinul este mai accelerat în cazul fetelor. Acest lucru a fost evidenţiat şi de

cercetătorii de la Institut fur die Pädagogik der Naturwissenschaften care au realizat un studiu din

anul 1984 până în anul 1989. Această scădere a interesului elevilor pentru studiul ştiinţelor se

întâlneşte şi în România. Raportul Comisiei Prezidenţiale pentru analiza şi elaborarea politicilor

din domeniile educaţiei şi cercetării: „România educaţiei, România cercetării”, din 6 iulie 2007,

evidenţia faptul că sistemul de învăţământ românesc are patru mari probleme: este ineficient,

nerelevant, inechitabil şi de slabă calitate. În acest context, învăţământul de fizică se confruntă cu

numeroase probleme: finanţarea redusă, scăderea ponderii în curriculum, lipsa echipamentelor de

laborator, scăderea interesului elevilor. Aşadar, în contextul actual, creşterea calităţii procesului

instructiv-educativ şi a motivaţiei elevilor pentru studiul fizicii trebuie să devină obiective

prioritare ale societăţii româneşti.

Pentru a creşte calitatea actului didactic şi pentru a motiva elevii să înveţe am utilizat

tehnologiile moderne şi am realizat un site în limbajul HTML pentru studiul lentilelor subţiri.

Conferinţa Naţională de Învăţământ Virtual, ediţia a XI-a, 2013

169

2. Site-ul HTML utilizat la studiul lentilelor subţiri

Studiul lentilelor subţiri s-a realizat utilizând un site creat în limbajul HTML. În acest limbaj

pot fi create pagini web diferite ca complexitate şi estetică. Totuşi aceste pagini web au un element

comun: sunt scrise într-un limbaj specializat, limbajul HTML (Hyper Text Markup Language).

Acesta nu este propriu zis un limbaj de programare ci un set de convenţii (reguli) de descriere a

unui document de tip hypertext, astfel încât formatarea acestuia să fie recunoscută de un browser.

Un hypertext poate conţine scripturi, imagini, sunete, elemente de animaţie şi legături între

elemente ale aceluiaşi document sau între diferite documente HTML situate pe acelaşi calculator

sau pe alte calculatoare conectate la reţeaua Internet. Utilizarea link-urilor poate sublinia diferenţa

majoră între un document obişnuit şi un hypertext care permite navigarea eficientă prin document

şi accesul rapid la informaţie.

Site-ul cuprinde mai multe pagini. Pagina principală conţine informaţii despre lentilele subţiri:

principalele etape ale descoperirii lentilelor, legilor şi utilizărilor acestora evidenţiate printr-o

aplicaţie realizată cu Adobe Flash Professional ce conţine butoane care la mouse OVER permit

vizualizarea unor date despre istoricul lentilelor, definiţie, clasificare, explicarea necesităţii

utilizării de lentile subţiri în optica geometrică, prezentarea elementelor lentilelor, focarelor

lentilelor, formulelor utilizate, a modului de obţinere a imaginilor unui obiect prin lentilă, sunt

evidenţiate razele de lumină care pot fi utilizate la construcţia de imagini, caracteristicile

imaginilor. Pentru a fi mai sugestive explicaţiile sunt prezentate fotografi cu imagini ale unui

obiect poziţionat la diferite distanţe faţă de lentilă. Aceste imagini, noţiunile teoretice şi filmul

inserat într-o altă pagină a site-ului îl ajută pe elev să identifice aparatura de laborator utilizată:

banc optic, sursă de lumină, lentilă, ecran şi să verifice dacă a realizat corect experimentul real.

Filmul didactic a fost creat cu Windows Movie Maker. Elevii au la dispozoţie şi o fişă de lucru.

Universitatea din Bucureşti, Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei 170

Figura 1: Site creat în limbajul HTML

În pagina principală mai este inclus un tabel ce conţine butoane de legătură cu alte pagini ale

site-ului, cu alte aplicaţii dar şi cu citate cu rol educativ menite să implice elevul într-un proces de

învăţare conştientă, activă şi creativă. Site-ul mai conţine un hyperlink către diferite materiale utile

în procesuldidactic: hărţi conceptuale, rebusuri, dar şi posibiitatea de a lua cuntact cu

administratorul site-ului prin intermediul unui mesaj şi de a primii informaţii suplimentare

referitoare la acest subiect: lentile.

Figura 2: Site creat în limbajul HTML

Conferinţa Naţională de Învăţământ Virtual, ediţia a XI-a, 2013

171

O altă pagină a site-ului ete destinată postării materialelor realizate de elevi despre aplicaţiile

lenilelor subţiri. Paginile secundare sunt legate de pagina principală prin intermediul unui buton

inscripţionat: Acasă.

Figura 3: Site creat în limbajul HTML

Figura 4: Test interactiv creat în limbajul HTML

Evaluarea se poate realiza într-o manieră interactivă prin intermediul unui test. Elevul

completază: nume, prenume, clasa, unitatea de învăţământ, trimite datele profesorului pe adresa de

e-mail apoi alege răspunsurile corecte la itemii testului şi răspunsurile ajung la profesor rapid şi

comod.

3. Concluzii

Utilizarea acestui site în procesul instructiv-educativ a evidenţiat următoarele avantaje:

permite reşterea motivaţiei intrinseci a elevilor pentru studiul fizicii;

poate fi utilizat în diferite momente ale lecţiei: captarea atenţiei, studiul conţinutului,

fixarea cunoştinţelor-realizarea feed-back-ului;

permite accesul rapid la informaţii, iar contactul cu aceste informaţii este plăcut, atractiv

şi poate fi orientat într-o manieră constructivă şi eficientă;

oferă elevului plăcerea explorării, urmată de dezvoltarea capacităţii de analiză, de

selectare, de combinare şi de sintetizare a noţiunilor şi a cunoştiinţelor;

dezvoltă elevilor deprinderea de a gândi critic şi de a acţiona autonom dar şi în echipă;

deschide interesul elevilor pentru documentare, pentru dezvoltarea capacităţilor şi

abilităţilor în domeniul fizicii dar şi în domeniul IT;

Universitatea din Bucureşti, Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei 172

permite dezvoltarea creativităţii elevilor şi profesorilor, a inteligenţelor multiple şi

diferenţierea instruirii;

permite flexibilizarea strategiilor didactice şi abordarea inter şi trans disciplinară a

subiectelor de fizică;

îi determină pe elevi să conştientizeze faptul că: „Nici prin ani, nici prin părul alb, nici

prin avere, nici prin rude nu este mare cineva. Înţelepţii străvechi au stabilit legea: cine-i

învăţat, acela-i mare în ochii noştri” Mahabharata.

Tutuşi există şi unele limite:

se poate diminua comunicarea cu profesorul şi cu ceilalţi elevi;

lipsa unui climat „cald”, apropiat în cadrul clasei;

poate genera plictiseală, monotonie, ineficienţa învăţării prin neparticiparea unor elevi la

lecţie dacă nu au cunoştiinţe de utilizare a tehnologiilor digitale şi nu pot ţine pasul cu

explicaţiile profesorului, nerealizarea obiectivelor lecţiei şi poate produce repulsie faţă de

acest mijloc modern de predare-învăţare-evaluare;

necesită un timp relativ lung de realizare şi un laborator dotat echipamente adecvate;

distragerea frecventă a atenţiei celor care învaţă de la obiectivele învăţării de către

tehnologie şi de către facilităţile puse la dispoziţie;

rezistenţă la schimbare din partea unor profesori, elevi, părinţi, care nu consideră că acest

mediu virtual de învăţare este unul eficient, chiar în contextul unei proliferări a folosirii

noilor tehnologii în educaţie.

Utilizarea site-urilor ca şi a tuturor tehnologiilor digitale şi a softurilor educaţionale nu trebuie

să devină o obsesie deoarece fiecare elev are dreptul la succes şcolar şi la atingerea celor mai înalte

standarde curriculare posibile de aceea trebuie găsite metodele pedagogice adecvate în fiecare caz

în parte. Nu trebuie deci să renunţăm la cretă, tablă şi burete, la lucrul cu manualul, la rezolvarea

de probleme şi la efectuarea experimentelor reale deoarece prin realizarea unei legături directe

între experienţa practică şi ideile teoretice, studiul fizicii contribuie la formarea competenţelor

necesare dezvoltării personale a elevului şi a societăţii în care trăieşte.

Bibliografie

[1] A.Cosmovici şi alţii, Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iaşi, 1995.

[2] C.Mantea, M.Garabet, Fizică, Manual pentru clasa a-IX-a, Editura All, Bucureşti, 2004.

[3] C.Murphy, J.Beggs, Children’s perceptions of school science, School Science Review, 84(308) 109–

116, 2003.

[4] D.Oprescu, C.E.Dămăcuş, Tehnologia Informaţiei şi a Comunicaţiilor, Editura Niculescu, Bucureşti.

2004.

[5] J.Osborne, S.Simon, S.Collins, Attitudes towards science: a review of the literature and its implications,

International Journal of Science Education, 25(9) 1049–1079, 2003.

[6] L.Hoffmann, Promoting girls’ interest and achievement in physics classes for beginners, Learning and

Instruction, 12 447–465, 2002.

[7] L.V.Constantin, Teză de doctorat: Contribuţii la creşterea calităţii procesului instructiv-educativ şi a

motivaţiei elevilor pentru studiul fizicii, Universitatea din Bucureşti, Facultatea de Fizică, 2012.

[8] M.D.Piburn, D.R.Baker, If I were the teacher... qualitative study of attitudes towards science, Science

Education, 77(4) 393–406, 1993.

[9] N.Reid, E.A.Skryabina, Attitudes towards physics, Research in Science and Technological Education,

20(1) 67–80, 2002.

[10] T.Pell, T.Jarvis, Developing attitude to science scales for use with children of ages from five to eleven

years, International Journal of Science Education, 23 847–862, 2001.

[11] http://edu.presidency.ro/upload/raport_edu.pdf

[18] http://www.fizica.ro