MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUMUL NAIONAL

LIMBA STRIN ICurriculum pentru nvmntul gimnazial (clasele V - IX)

Chiinu, 2010

1

Aprobat: - la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie 2010; - prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010

Echipele de lucruCurriculumul modernizat (2010): Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator; Brnz Eugenia, consultant, Ministerul Educaiei, coordonator; Voroniuc Silvia, grad didactic superior, Liceul de Creativitate i Inventic Prometeu-Prim, Chiinu; apa Elena, doctor confereniar, USM; Gorea Ana, doctor confereniar, USM; Lisnic Tamara, lector superlor, USM; Vatamaniuc Aurel, dr., I..E.; Petcu Tatiana, grad didactic superior, LT Gh.Asachi, Chiinu; Caraivan Ana, grad didactic superior, LT M.Koglniceanu, Chiinu; Genunchi Elena, grad didactic superior, LT Hyperion, Chiinu; Covali Leonid, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu; Mrzenco Zinaida, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu; Kojuko Ludmila, grad didactic superior, LT D.Alighieri, Chiinu; Botnari Violeta, grad didactic superior, LT D.Alighieri, Chiinu; Gafton Loreta, grad didactic superior, LT M. Eminescu, Chiinu; Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu; Cazacu Angela, grad didactic I, LT N. Iorga, Chiinu; Frumuzachi Victoria, grad didactic I, DGETS, Chiinu.Ediia 2006: Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator; Balaban Teodor, doctor confereniar, USM, coordonator; Brnz Eugenia, consultant, ME, coordonator; Guu Aneta, doctor confereniar, ULIM; Dumbrveanu Ion, doctor habilitat, profesor universitar, USM; Burdeniuc Galina, doctor habilitat, profesor universitar, USM; apa Elena, doctor confereniar, USM; Gorea Ana, doctor confereniar, USM; Lisnic Tamara, lector superior, USM; Grblu Veronica, confereniar, IE; Cincilei Cornelia, doctor confereniar. USM; Radu Zinaida, doctor confereniar, ULIM. Echipa de revizuire a curriculum-ului, anul 2006 Guu Ion, doctor confereniar, USM; Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu; Cojuhari Natalia, grad didactic I, LT "M. Eminescu ", Bli; Duciac Margarita, grad didactic superior, LT "Mircea Eliade, Chiinu; Gajdusec Linda, dr., specialist n limba englez, SUA; Gsca Maria, grad didactic superior, Liceul "Prometeu Prim ", Chiinu; Iastremschi Virginia, grad didactic superior, LT "Nicolae Iorga", Chiinu; Orfin Zinaida, grad didactic superior, LT " M. Eminescu ", Sngerei; Toma Tatiana, grad didactic 1, LT "Petru Movil", Chiinu; urcanu Aurora, grad didactic 1, LT "Liviu Rebreanu ", Chiinu; Varsulenco Tatiana, grad didactic, LT "tefan Vod ",Vadul lui Vod.

2

PreliminariiActualul Curriculum la disciplina Limbi Strine I pentru ciclul gimnazial este revzut i modernizat din nevoia tranziiei de la modelul de proiectare curricular axat pe obiective la modelul centrat pe competene, adic pe rezultat sau pe produsul final al relaiei pedagogice proiectare-predare-nvare-evaluare. E de menionat faptul c precedentele curriculumuri de limbi strine stipulau n special cadrul obiectivelor generale ale disciplinei i formarea variatelor tipuri de competene (lingvistice, discursive, culturale, metodologice, atitudinale etc.), avnd n varianta Curriculumului de francez pentru clasele bilingve (CFCB) din Republica Moldova (2008) o vast gam de competene valabile pentru formarea n acest domeniu educaional. Totodat, crearea i definitivarea unui ansamblu eficient de competene constituie un proces mult mai ndelungat, cu un caracter complex, interdisciplinar i/sau transversal, astfel nct formarea unei competene ar fi mai real pentru finele unei trepte colare, pe cnd n cadrul unei lecii, uniti de coninut i a tri-/semestrelor ar fi corect s se realizeze formarea de subcompetene cu sprijinul fostelor obiective de referin. Considerat drept una din competenele-cheie europene, comunicarea n limba strin este fundamentat pe aptitudinea de a nelege, produce i decoda gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i scris, la nivelul celor patru deprinderi integratoare (audiere, vorbire, citire i scriere), n contexte sociale adecvate stabilite de Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL) profesional, public, educaional i personal prin rajustarea la dorinele i nevoile individului. n acelai timp, comunicarea sau domeniul comunicrii ntr-o limb strin apeleaz i la deprinderi de interaciune i mediere, iar n concepia Curriculumului de limbi strine din Massachussets (CLSM), actualizat n varianta CFCB din 2008, poate fi completat de alte domenii educaionale. E vorba de domeniile culturii (formarea competenelor socioculturale n baza familiarizrii cu cele dou culturii prin prisma limbii materne i strine), comparaiei (formarea mai ales a competenelor metodologice prin prisma deprinderii de a nva s nvei), conexiunii (formarea mai ales a competenelor interdisciplinare prin prisma iniierii n alte discipline) i comunitii (formarea n deosebi a competenelor civice de ordin atitudinal i axiologic n cadrul comunitii de origine (a limbii materne) i a celei de primire (a limbii strine). Pentru ciclul gimnazial, nivelul performanei va fi atins i realizat n cadrul domeniilor comunicrii, culturii, comparaiei i conexiunii dintre diferite limbi i discipline, conform programului colar, motenirii i cadrului lingvistic al individului i va varia n baza celor patru deprinderi integratoare tradiionale, cu sensibilizare n domeniul comunitii. La modernizarea Curriculumului la Limbile Strine I pentru nivelul gimnazial au fost luate n considerare urmtoarele argumente: specificul structurii sistemului de nvaamnt gimnazial din Republica Moldova; experiena acumulat n domeniul curricular de comunitatea profesoral din republic; integritatea concepiei curriculare la nivelul ciclului gimnazial i asigurarea continuitii n raport cu ciclul primar n predarea axat pe context i nevoile de comunicare ale elevului; recomandrile documentelor europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu; racordarea competenelor elevilor la nivelurile de performan prevzute de CECRL; coordonarea coninuturilor educaionale cu disciplinele limitrofe ale ciclului gimnazial; ajustarea coninuturilor educaionale la particularitile psihofiziologice ale elevilor din ciclul gimnazial; necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea nvmntului gimnazial. Curriculumul de limbi strine pentru ciclul gimnazial vine s completeze i s asigure o continuitate logic att a principiilor teoretico-funcionale adoptate pentru realizarea procesului de predare-nvare-evaluare a limbilor strine, ct i a coninuturilor i domeniilor curriculare multiple ale procesului n cauz. Constituind ciclul central (de baz) pentru acumularea 3

cunotinelor i competenelor n limbi strine, Curriculumul prevede ealonarea corect i dozarea adecvat a materialului de program cu specificarea finalitilor concrete pentru fiecare clas aparte. Anume la aceast etap se formeaz gradul de intelectualitate i cultur a personalitii elevului care presupune abilitatea de a recepta, nelege, depozita i pstra nu numai valorile culturii autohtone, ci i cele ale culturilor universale cu sprijinul gratuit al limbilor strine studiate. Totodat, anume ciclul gimnazial asigur conexiunea permanent i deschiderea spre interdisciplinaritate i cunoaterea mai multor limbi. Prezentul curriculum se bazeaz pe patru axe majore n formarea tipurilor de competene buna cunoatere a limbii strine, familiarizarea cu noile culturi, conectarea la alte discipline i achiziionarea metodelor de nvare a limbilor strine. Prin aceasta se asigur progresul n ansamblu n raport cu ciclul primar i continuitatea ascendent n raport cu ciclul liceal, fapt ce presupune evitarea la trecerea dintr-o clas n alta a repetrilor inutile i a anticiprilor inadecvate. Dar, deoarece predarea-nvarea-evaluarea limbilor strine nu insist asupra unei strictee de ordin logic sau cronologic n expunerea materialului de program, profesorul de limbi strine, precum i autorul de manuale, i vor pstra libertatea de a concepe progresul pedagogic reieind din reperele curriculare de structur i coninut. La elaborarea prezentului curriculum s-a inut cont i de principiile nvmntului formativ, policentric i dinamic, centrat pe elev i pe competene, profesorul avnd rolul de coactor i coorganizator activ i competent al procesului de predare-nvare-evaluare a limbii strine. Scopul comunicativ i abordarea acional al acestui proces subordoneaz toate celelalte activiti lingvistice i de metalimbaj. O serie ntreag de principii vor contribui n egal msur la realizarea actului educativ axat pe competene pentru a motiva funcia primordial a limbii ntr-o societate - cea de a comunica i pentru a justifica scopul major al predrii-nvrii limbii strine la nivel de gimnaziu - de a-i nva pe elevi s participe la o conversaie pe teme familiare pentru a realiza un schimb simplu i direct de informaii, folosind o serie de fraze i expresii. Altfel spus, la finele nvmntului obligator elevii pot s posede o limb strin la nivelul A2+ la toate tipurile de competene conform descriptorilor CECRL.

4

Structura Curriculumului la Limba strin I pentru ciclul de gimnaziuPreliminarii Concepia disciplinei Competene-cheie/transversale Subcompetene, coninuturi, activiti Competene transdisciplinare Competene specifice disciplinei

Clasa V Domenii Activiti Subcompetene Coninuturi Activiti

Clasa IX Domenii Subcompetene Coninuturi Activiti Subcompetene Coninuturi Activiti Subcompetene Coninuturi Activiti Subcompetene Coninuturi Activiti

Domenii i coninuturi lingvistice i tematice Clasa V Domenii Coninuturi Clasa VI Domenii Coninuturi Clasa VII Domenii Coninuturi Arii i acte de comunicare Clasa VIII Domenii Coninuturi Clasa IX Domenii Coninuturi

Clasa VI Domenii

Clasa VII Nivelul A2+ DomeniiStrategii didactice

Clasa VIII Domenii

Strategii de evaluare

Bibliositografia

Pe lng alegerea judicioas a competenelor i finalitilor nvrii limbilor strine n ciclul gimnazial, Curriculumul prevede i folosirea metodologiei adecvate care respect caracteristicile unei comunicri autentice i favorizeaz utilizarea maximal a limbii studiate. Fundamentul teoretic i metodologic al Curriculumului dat are un caracter sistemic i este determinat de o serie de factori de ordin social, politic, economic, cultural, pedagogic i psihologic, pe care au fost axate subcomponentele de baz din structura curriculumului. 5

Administrarea disciplinei Statutul disciplinei Aria curricular Limb i comunicare Clasa Nr. de uniti de coninuturi pe clase 3 uniti de coninut n evoluie de la an la an Nr. de ore pe an

obligatoriu

V VI VII VIII IX

62 62 62 62 62

Not: Unitatea de coninut echivaleaz cu o tem major a disciplinei Limba strin I.

I. Concepia didactic a disciplineiTrecerea la sistemul axat pe competene necesit din partea prezentului document o definire a competenei care este conceput ca un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini, dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Comunicarea n limba strin este una din cele opt competene-cheie elaborate de Grupul de lucru B al Comisiei Europene din noiembrie 2004 i care snt necesare educaiei pe tot parcursul vieii. Noua viziune a nvmntului prevede un mediu motivant pentru elevi n procesul de predare-nvare-evaluare a limbilor strine. Curriculumul de limbi strine I i propune o integrare armonioas a competenelor specifice i a subcompetenelor cu mediul stimulant care reflect necesitile i dorina elevului de a nva. n cadrul nvmntului limbilor strine accentul se va pune pe responsabilitile elevului i pe nevoia crerii unui climat adecvat, astfel nct pe parcursul celor cinci ani de studii se va lua n consideraie ponderea formativ specific fiecrei clase sau subetape n parte: clasa a V-a - de ajustare i de adaptare a competenelor; clasele a VI-a i a VIIa - de acumulare i de extindere; clasa a VIII-a - de aprofundare; clasa a IX-a - de orientare i finalizare. Concepia disciplinei asigur o continuitate logic a concepiei de limbi strine proprii ciclului primar i se axeaz cu preponderen pe aspectul comunicativ i acional al limbii care va determina finalitatea predrii-nvrii-evalurii limbilor strine n ciclul gimnazial. Anii de gimnaziu vor servi drept perioad decisiv n acumularea i extinderea cunotinelor i competenelor de comunicare n limba strin, n formarea aptitudinilor interdisciplinare i a celor de nvare autonom, n cultivarea atitudinilor i valorilor respective la formarea viitoarei personaliti. Expunerea noii interpretri curriculare presupune necesitatea abordrii mai multor aspecte teoretico-funcionale ale concepiei date ce pot fi repertoriate n subparagrafe constitutive cunoscute ca: 1) repere epistemologice i 2) principii de proiectare-realizare a procesului didactic la limbile strine n ciclul gimnazial. 1. Repere epistemologice Prezentul subparagraf vine s aduc unele definiii ale principalelor concepte, noiuni sau termeni curriculari ce in de procesul predrii-nvrii limbilor strine. Punerea n valoare a acestora va facilita nelegerea concepiei curriculare a limbilor strine i va contribui la aplicarea ei rezultativ. Act de comunicare - proces de actualizare a competenelor lingvistice ntr-o situaie 6

comunicativ concret. Coninut lingvistic - sistem de cunotine obligatorii propuse spre achizitionare elevilor i care ine de repertorierea materialului lingvistic (gramatica, fonetica, lexicul, stilurile) n conformitate cu activitile de nvare i abordare funcional a studierii limbii strine. Competene comunicative - ansamblu de abiliti i deprinderi care permit elevului de a actualiza competenele lingvistice ntr-un act de comunicare scris sau oral. Competene civice ansamblu de abiliti i deprinderi care permit elevului formarea de atitudini n baza unui sistem de valori conforme societii respective. Competene interdisciplinare ansamblu de cunotine, aptitudini i atitudini acumulate pe durata nvrii mai multor discipline limitrofe, cum ar fi competenele interlingvistice. Competene lingvistice - ansamblu de cunotine i aptitudini ce in de sistemul unei limbi strine i elementele ei, precum i de nivelurle sistemului dat (fonetic, gramatic, lexic, stiluri), care permit elevului de a nelege i a exprima gndurile sale (n scris sau oral) n limba strin studiat. Competene metodologice - ansamblu de deprinderi i aptitudini de munc autonom i dirijat asupra nsrcinrilor didactice care in de procesul de predare/ nvare a limbilor strine. Competene pragmatice - ansamblu de abiliti i deprinderi care permit elevului de a actualiza competenele lingvistice n funcie de context, interlocutor prin alegerea strategiei discursive necesare. Competene de transfer (traducere) - ansamblu de aptitudini i deprinderi care permit elevului s reexprime n limba matern coninutul unui mesaj scris sau oral din limba strin i invers. Competene socioculturale - ansamblu de cunotine, aptitudini i atitudini referitor la spaiul cultural (geografic, politic, istoric) al rii alofone. Dialog la nivel intermediar - materializare a competenelor lingvistice ntr-o situaie de comunicare concret n cadrul unui domeniu curricular adecvat ce vizeaz subiecte cotidiene i teme curente cu activizarea vocabularului uzual (1500 uniti lexicale n total spre finele ciclului gimnazial). Dimensiune semiotic - ansamblu de competene, aptitudini i deprinderi de decodare a textului (literar sau non-literar) pentru a-l nelege, a-l deverbaliza i a-l reexprima n limba strin sau n limba matern. Domeniu sector vast al vieii sociale unde se realizeaz interveniile actorilor sociali. La nivel general, e vorba de categorizri majore viznd predarea/nvarea limbilor: domeniile educaional, profesional, public, personal (CECRL) sau domeniile: comunicare, cultur, comparaie, conexiune, comunitate (CLSM). Text - ansamblu de elemente coerent angajate pentru a constitui un enun transfrastic ce conine o informaie concret sau abstract cu referire la un eveniment, fenomen, lucru i relaiile acestora n spaiu, timp, societate. Vom specifica faptul c n ciclul gimnazial este necesar de discernat dou varieti fundamentale de texte: textul literar i textul non-literar. Aceast distincie le va fi deja familiar elevilor din programul la limba i literatura romn. n plan semiotic, elevii vor trebui s fac deosebire dintre un fragment de oper literar i un anun, o reet i un dialog imitativ, un buletin meteo i o scrisoare n scopul decodrii sensului de suprafa. Fragmentele de texte literare vor fi neaprat adaptate la nivelul cunotinelor de limb i limbaj al elevilor, avnd un grad ascendent de complexitate pe msura avansrii claselor. 2. Principii de proiectare-realizare a procesului didactic la limbile strine Principiul abordrii funcionale i acionale a procesului de predare-nvare a limbilor strine va avea caracter dominant. n aceast ordine de idei, comunicativitatea, constituind funcia de baz a limbii, se va realiza plenar att la capitolul prezentrii coninuturilor lingvistice, ct i la capitolul actualizrii coninuturilor n cadrul unor contexte i domenii curriculare concrete. Importana crescnd a schimbrilor culturale, integrarea n Europa, ralierea la valorile universale, procesul de mondializare au sporit ocaziile de contact cu purttorii limbilor strine. 7

Acest ansamblu motivant implic o viziune pragmatic a procesului de predare-nvare a limbii strine cnd are loc formarea ascendent i acumularea competenelor de ctre viitoarea personalitate, iar funcia comunicativ a limbii joac un rol determinant n procesul de exteriorizare a sentimentelor i raionamentelor, de interiorizare a informaiei i cunotinelor expuse n orice form. Orice utilizare a limbii are un scop: de a se informa despre un fapt, a cere o informaie, a incita la aciune, a exprima sentimente etc. Aceste materializri ale actelor de comunicare pot cpta diferite forme de exprimare, de la cele mai simple la cele mai complexe. Or, afirmaia dat duce la reevaluarea viziunii bazate n exclusivitate pe aspectul structural al limbii. Izolnd elementele formale ale unei limbi, exist riscul de a neglija importana crucial a sensului. Un adevr este cert: examinarea sensului permite n acelai timp achiziionarea formelor lingvistice, pe cnd procesul invers nu este posibil. Iat de ce programa la limbile strine se va axa cu preponderen n jurul inteniilor de comunicare i nu n jurul gramaticii formale. Elevul trebuie s fie capabil s declaneze comunicarea n cadrul creia el va fi n stare s-i verifice i nivelul de asimilare a regulilor gramaticii formale. Prezentul curriculum vede n comunicare i obiectivul final al nvrii limbii strine, acordnd prioritate mesajului fr a-i neglija forma scris sau oral, ceea ce prevede aplicarea principiului onomasiologic al limbii deja menionat. Principiul continuitii i consecvenei n alegerea, complicarea i prezentarea materialului de program va asigura legtura organic dintre coninuturile lingvistice i tematice prezente n ciclul primar (clasa a V-a - de ajustare i adaptare), iar ulterior - coninuturi cvaziidentice cu cele ale ciclului liceal (clasa a IX-a - de orientare i finalizare). Cu toate acestea, ciclul gimnazial este destul de vast pentru a rezerva spaiu suficient n vederea acumulrii i mai ales aprofundrii cunotinelor i competenelor. Complexitatea materiei va cunoate o progresivitate ascendent (spiralat) a noilor coninuturi tematice i lingvistice, nsoit de o cretere treptat a nsrcinrilor didactice, precum i a formelor de evaluare curent i final. ntru asigurarea asimilrii eficiente a coninuturilor se va reiei din principiul accesibilitii n expunerea materialului de program de ctre profesor, care de loc nu va presupune o atomizare excesiv a sarcinilor didactice, inndu-se cont ntr-o msur bine dozat i repartizat de instruirea problematizat, de limita de toleran pentru evaluare. n procesul de predare-nvare a limbilor strine se detaeaz net cele patru deprinderi integratoare: comprehensiunea (nelegerea) scris, comprehensiunea oral, exprimarea/interaciunea scris i exprimarea/interaciunea oral. Importana discernrii activitilor didactice pentru realizarea subcompetenelor, structurate n conformitate cu aceste deprinderi, nu va minimaliza necesitatea aplicrii principiului abordrii complexe a competenelor specifice n procesul de realizare a coninuturilor de program. Anume acest principiu va fi luat n consideraie att pe parcursul evalurii curente, ct i la evaluarea final a subcompetenelor elevului. Ca i pentru nivelul colar anterior, rmn valabile: principiul abordrii individualizate a finalitilor i coninuturilor didactice cu o descentrare obiectiv a particularitilor de asimilare a coninuturilor lingvistice i tematice a fiecrui elev n parte; principiul interdisciplinaritii ce presupune o transcenden armonioas, racordat la cerinele de program, a coninuturilor nvrii n funcie de diversitatea disciplinar i metodologic a ciclului gimnazial; principiul autonomiei elevului n procesul de nvare i a sensibilizrii faptului c limba strin nu este o simpl disciplin colar, ci o necesitate imperioas pentru a contacta cu semenii si din alte ri, un mijloc important de lrgire a diapazonului de cunotine la toate disciplinele, o posibilitate de autoevaluare i autoreglare a activitilor sale. Studierea unei limbi strine de mare circulaie i extensiune teritorial va contribui n mod decisiv la formarea direct i integrat a demersurilor intelectuale i a proceselor psihice de percepere, memorie i gndire, la dezvoltarea capacitilor, cunotinelor i atitudinilor personale, apte s consolideze maturitatea elevilor ntr-un mediu lingvistic diferit de cel al limbii materne. Limba strin, ca instrument i surs de cunotine specifice, va contribui i la formarea profesional a elevilor, prin explorarea domeniilor altor discipline cu coninuturi mult mai 8

diverse i bogate, aceasta din urm favoriznd n mare msur definirea intereselor i motivelor proprii fa de opiunile colare i profesionale. n procesul de predare/nvare se vor dezvolta la o treapt superioar competenele lingvistice, iar prin raportarea strategiilor i activitii individuale de nvare, de recepie i producere, tipice limbilor strine, la cele ale limbii materne, se va crea, drept consecin, o concepie unitar despre funcionarea limbii ca sistem, a crei studiere se va efectua ntr-un mod reflexiv i contiincios.

II. Competene-cheie/transversaleCompetenele-cheie snt modele care reies din structura personalitii i din cea a experienei sociale n sens larg, viznd sintetic multiple abiliti: a ti, a ti s faci, a ti s nvei, a ti s fii, pe care elevii ar trebui s le interiorizeze nu numai pe durata parcursului colar, ci pe tot parcursul vieii. Sistemul de competene-cheie/transversale elaborat pentru sistemul educaional al Republicii Moldova a fost definit pe baza celor opt competene-cheie stabilite de Comisia european din noiembrie 2004 i conform profilului absolventului. Prin completare, putem enumera zece tipuri de competene-cheie: 1. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat 2. Competene de comunicare ntr-o limb strin 3. Competene de nvare/de a nva s nvei 4. Competene interpersonale, civice, morale 5. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie 6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale 7. Competene culturale i interculturale 8. Competene antreprenoriale 9. Competene acional-strategice 10. Competene de autocunoatere i autorealizare Dup cum reiese, comunicarea n limba strin rmne a fi o competen fundamental, mai ales n condiiile eliminrii frontierelor, a deschiderii spre colaborare i comunicare interpersonal i intercomunitar, a mobilitii colare, universitare i profesionale. Prin comunicarea ntr-o limb strin se are n vedere abilitatea elevului de a actualiza competene specifice de comunicare asemntoare celor prevzute comunicrii n limba matern: comprehensiunea mesajelor orale i scrise, producerea mesajelor orale/scrise i interaciunea ntr-un registru adaptat la contextul comunicrii, aa ca s se asigure att transmiterea mesajului, ct i obinerea efectului scontat. Exprimarea conform situaiei sau nelegerea adecvat a unui enun receptat ine de normele socioculturale ale arealului lingvistic respectiv i de abilitatea individului de a media sau negocia neconflictual sau parafraza, altfel spus, de competenele socioculturale i civice ale acestuia. III. Competene-cheie/transversale i transdisciplinare pentru treapta

gimnazial de nvmntPrin acest tip de competene, ce reies din competenele-cheie sau transversale, se depete spaiul unei discipline concrete i se formeaz urmtoarele competene: Competene de nvare/de a nva s nvei Competena de autoformare i autoorganizare individual i n grup. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba matern/de stat (oral i n scris). Competena de utilizare adecvat n limba matern/de stat a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de actualizare a deprinderilor integratoare ntr-o limb strin 9

Competene de selectare a strategiei comunicative prin adaptare la situaii concrete de comunicare n limba strin. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian. Competene acional-strategice Competene de identificare a problemelor acional-strategice i de propunere a soluiilor de rezolvare. Competene de planificare a activitii, de prognozare a rezultatelor ateptate. Competene de elaborare a strategiilor de activitate n grup. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.). Competene de elaborare a documentelor i utilizare a serviciilor electronice de baz (e-guvernare, e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i n dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet. Competene interpersonale, civice, morale Competene de lucru n echip, de prevenire i rezolvare a situaiilor de conflict. Competene de acceptare i respectare a valorilor fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omului. Competene de comportare n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-spirituale. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de autoapreciere adecvat i valorificare a potenialului pentru dezvoltarea personal i autorealizare. Competene de alegere a modului sntos de via. Competene de adaptare la condiiile noi. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene. Competene de apreciere a diversitii culturale a lumii i de acceptare a toleranei fa de valorile culturale ale altor etnii. Competene antreprenoriale Competena de orientare n domeniile profesionale din economie i viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii. Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial. IV. Competene specifice disciplinei La treapta gimnazial, competenele specifice disciplinei Limba strin I se formeaz n baza varietii i multitudinii domeniilor de exploatare a limbii strine, ierarhiei sistemico-funcionale a limbii strine n strict dezvoltare i fuziune cu deprinderile integratoare ale studierii i folosirii acesteia ca instrument de comunicare verbal, sociocultural, atitudinal i autonom. La etapa dat, competenele specifice asigur o continuitate ascendent n raport cu cele evocate n curriculumul de limbi strine la ciclul primar. Deosebirea rezid att n complexitatea abordrii materialului de program, a diferenierii disciplinare i interlingvistice, ct i n faptul c ciclul gimnazial reprezint cea mai lung perioad de colarizare (5 ani), nsoit de eseniale schimbri psihomotrice n dezvoltarea fizic i intelectual a elevului. Competenele specifice predrii-nvrii-evalurii limbilor strine snt definite n deplin 10

conformitate cu politica promovat de stat n sfera nvmntului i au menirea de a servi ca puncte de reper pentru formularea i formarea subcompetenelor, respectiv a fostelor obiective de referin, identificarea coninuturilor pe discipline, evaluarea i autoevaluarea acestora n cadrul leciilor, trimestrelor i anilor colari, subordonnd i ghidnd astfel ntreaga activitate a cadrelor didactice i a elevilor pe parcursul treptei gimnaziale de colaritate. Varietatea i complexitatea competenelor specifice disciplinei este n deplin conformitate cu specificul treptei gimnaziale, cu varietatea i multitudinea domeniilor curriculare de exploatare a limbii strine identificate de CECRL: public, privat, educaional i de concepia american a CLSM: comunicare, cultur, conexiune, comparaie, cu sensibilizare uoar n comunitate. n raport cu ciclul precedent, la treapta gimnazial putem vorbi de urmtoarele domenii i competene specifice. DOMENIUL COMUNICARE n cadrul domeniului comunicrii la limba strin I snt formate: competenele lingvistice care presupun cunoaterea sistemului lingvistic al unei limbi strine la toate nivelurile indispensabile comunicrii: fonetic, gramatical (morfologia/sintaxa), lexical, stilistic. Este notoriu faptul c rolul metalimbajului (regulile de formare, definiii, termeni lingvistici) este mai puin important, urmnd s fie asimilate de ctre elev mai ales categoriile lingvistice de ordin principial (prile de vorbire, sistemul temporal, conjugri, mod, diatez, sinonime, antonime, omonime/omofone, paronime). Elevul va trebui s dea dovad de abiliti de a discerna ansamblul i elementele constitutive ale sistemului fonetic al limbii strine date, de a demonstra prin reacii adecvate cunoaterea sistemuluii gramatical al limbii strine studiate, de a demonstra prin reacii adecvate cunoaterea sistemului lexical al limbii strine studiate, de a face fa situaiei de problem coninute n textele fonetice, lexicale i gramaticale, de a poseda metalimbajul noional - genul, numrul, cazul, declinarea, conjugarea etc. care vor facilita combinarea logic a fenomenelor lingvistice cu situaia comunicativ concret. n plan general, competenele lingvistice se dizolv n competena lexical, gramatical, semantic, fonetic, ortoiepic, ortografic a elevului. competenele comunicative prin care elevul va demonstra deprinderi de folosire n practic a competenelor lingvistice, abiliti de nelegere a mesajului scris i oral (nelegerea, citirea fluent, expresiv, la vitez, selectiv) i cea de (re)producere a mesajelor orale i scrise n baza materialului de program att n situaii colare ct i extracolare. competenele pragmatice prin care elevul va dovedi capacitatea de a alege strategia comunicativ adaptat la actul de comunicare concret (de exemplu, exprimarea prin mijloace nonverbale - gesturi, mimic, atunci cnd elevul-vorbitor simte vreo lacun lexical sau folosirea de sinonime, antonime etc. n situaii similare) i care se dizolv n competena discursiv, funcional, de interaciune, de mediere. Elevul va dovedi deprinderi de actualizare n situaii comunicative concrete (colare i extracolare) a competenelor lingvistice i a mijloacelor nonverbale i verbale pentru completarea lacunelor lexicale, scrierea scrisorilor, trimiterea mesajelor electronice cu scopul de a comunica, contacta, felicita, invita, de a manifesta iniiativ de comunicare (n situaie simulant ori real) pentru folosirea dezinvolt a limbii strine chiar i la nivelul intermediar de posedare (depirea barierei de disconfort cauzat de cunoaterea insuficient a limbii strine), de a gsi ieire din situaiile de comunicare dificile, survenite n urma lacunelor gramaticale (substituirea unei forme gramaticale pe care n-o cunoate ori a uitato prin alta mai simpl dar acceptabil pentru actul de comunicare n cauz), de a percepe constituirea, emiterea diverselor acte de vorbire, necesare angajrii plenare a persoanei n comunicarea uzual i cultural n procesul de cunoatere i autoreflexie. Acest tip de competene este primordial pentru disciplina dat i va fi supus pe tot parcursul educaional evalurii multiple i diverse. DOMENIUL CULTUR n cadrul domeniului culturii la Limba strin I snt formate : 11

competene socio/pluriculturale ce presupun achiziionarea cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor indispensabile orientrii n spaiul sociocultural al rii alofone (tradiii, obiceiuri, srbtori, personaliti istorice, culturale etc.). Acest grup de competene l coraporteaz pe elev la realitatea nconjurtoare, l plaseaz ntr-o lume multidimensional unde exist diferite rase, naionaliti, popoare, care comunic ntre ele sporind patrimoniul universal al cunoaterii. La sfritul ciclului gimnazial elevul poate dovedi abiliti de cunoatere a principalelor jaloane de ordin geografic, istoric, social i cultural ale rii alofone, de sensibilizare a importanei limbilor i literaturilor strine ca mijloc de comunicare naional i internaional, de mbogire a patrimoniului general uman universal, de contientizare a indispensabilitii integrrii diferitelor culturi de pe glob n contextul mondializrii socio-economice i politicii plurilingvismului multinaional. Acest tip de competene este complementar i va fi supus, n raport cu alte tipuri de competene, att evalurii, ct i autoevalurii pe parcursul treptei gimnaziale de formare. DOMENIUL COMPARAIE n cadrul domeniului comparaie la Limba strin I sunt formate : competene metodologice (a nva s nvei) ce decurg din nsui procesul de predarenvare-evaluare a limbilor strine, dat fiind faptul c elevul este plasat ntr-un mediu didactic specific n care procesul didactic este axat pe elev i competenele acestuia, se desfoar pentru elev, se corealizeaz cu participarea elevului, fiind tutelat de profesor. Aceste competene presupun o contientizare profund i o sensibilizare la maximum de ctre elev a importanei cunoaterii mijloacelor i metodelor didactice de predare-nvare-evaluare a limbilor strine i achiziionarea aptitudinilor de folosire autonom a materialului didactic: caietul, manualul, nregistrrile audio/video, CD, DVD, televizorul, computerul, dicionarul, caietul de exerciii etc. Elevul trebuie s cunoasc metodele de lucru cu materialul didactic pus la dispoziie, iar n unele cazuri s tie s determine de unul singur mijloacele didactice de care are nevoie pentru a ndeplini nsrcinrile profesorului n scopuri de autoformare i autoevaluare. n rezultatul achiziionrii competenelor metodologice, elevul va dovedi la finele ciclului gimnazial abiliti de contientizare a finalitilor obiective ale nvrii limbii strine i importana acestora pentru dezvoltarea sa ca viitor membru activ al societii, de ndeplinire cu exactitate a oricrei sarcini didactice urmnd cu atenie condiiile propuse i limita de toleran admisibil (cantitatea de greeli admise, tipul lor) pentru evaluarea acestor nsrcinri, de a mnui tehnicile puse la dispoziie pentru a realiza procesul de nvare a limbii strine, de a lucra activ cu manualul, dicionarul, caietul de exerciii i alte instrumente didactice, de a ndeplini cu strictee toate temele de acas, de a persevera n cutarea informaiei suplimentare pe care n-a cptat-o la lecie, recurgnd la alte surse de documentare: biblioteci, librrii, internet, enciclopedii etc. Acest tip de competene este complementar i va fi supus mai ales autoevalurii pe parcursul treptei gimnaziale de formare. DOMENIUL CONEXIUNE n cadrul domeniului conexiunii la Limba strin I sunt formate: competene interdisciplinare care reprezint un sistem de cunotine, aptitudini, atitudini i valori acumulate pe durata nvrii, mai ales ncepnd cu ciclul gimnazial cnd se realizeaz deschiderea spre alte limbi i discipline limitrofe. Actualizarea acestui tip de competene se produce n cadrul unor arii curriculare apropiate, cum ar fi limbile i comunicarea, i permite elevului de a observa, identifica i evalua asemnri i diferene ntre sistemele i categoriile gramaticale, ortoiepice, lexicale, semantice, ortografice ale limbilor studiate, termenii folosii n limbile studiate, atuurile i lacunele interferenelor lingvistice, socioculturale i civice. La finele ciclului gimnazial elevul posed: competene interlingvistice n baza limbilor nvate competene terminologice n domeniul limbilor nvate competene interculturale n baza limbilor nvate 12

Competenele date sunt complementare i vor fi supuse pe durata ciclului gimnazial att procesului de evaluare, ct i celui de autoevaluare. DOMENIUL COMUNITATE n cadrul domeniului comunitate la Limba strin I elevul va fi sensibilizat n formarea ccompetenelor civice (atitudinale i axiologice), destinate aprofundrii i autoevalurii la liceu. Studierea limbii strine n aceast dimensiune va contribui la cultivarea sentimentelor de toleran, alteritate, condescenden, ngduin, responsabilitate pentru opiniile i raionamentele sale, incitnd elevul s aspire n continuare la o perfecionare continu a cunotinelor i aptitudinilor achiziionate n domeniul dat. Elevul ncearc s deprind i s coraporteze valorile spirituale naionale la valorile spirituale internaionale, s discerne din totalitatea noiunilor i conceptelor civilizatoare valorile ce in de societatea de origine, adic a limbii materne, i de cea de primire, adic a limbii strine studiate. Toate competenele specifice de natur fundamental i complementar sunt prevzute a fi formate n mod complex conform standardelor educaionale i specificului demersului curricular. n mod schematic, corelaia dintre domeniile Cadrului European valabile pentru gimnaziu i cele ale CLSM n asociere cu tipurile de competene adecvate fiecrui domeniu ar fi urmtoarea: Domeniile Cadrului European Educaional Domeniile Curriculumului de Limbi Strine din Massachussets Comunicare/Cultur/Comparaie/Conexiune/Comunitate Tipuri de competene asociate lingvistice, comunicative, discursive, socioculturale, interdisciplinare, metodologice, civice socio/pluriculturale interdisciplinare civice

Public

Cultur/Conexiune/Comunitate

Personal

Cultur /Comparaie/Comunitate

socio/pluriculturale metodologice

civice Cu referin doar la domeniile CLSM, care permit o coresponden mai vizibil ntre domenii i competene, putem remarca urmtoarea configuraie : Domenii curriculare ale CLSM Comunicarea Cultura Conexiunea Comparaia Comunitatea Tipuri de competene adecvate lingvistice, comunicative, pragmatice socio/ pluriculturale interdisciplinare (interlingvistice, interculturale) metodologice (a nva s nvei) civice (atitudinale, axiologice) 13

V. Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare pe claseFormarea competenelor specifice Limbii strine I la ciclul gimnazial se produce n cadrul domeniilor comunicrii, culturii, conexiunii, comparaiei, cu iniiere n cel al comunitii i n baza subcompetenelor prevzute pentru fiecare clas. Subcompetenele snt formate i actualizate de ctre profesori la lecii prin elaborarea i formularea fostelor obiective de referin, fiind cooordonate n paralel cu variate forme de prezentare a coninuturilor i cu diverse activiti de nvare i evaluare cu caracter de recomandare.CLASA a V-a

DOMENIUL COMUNICARE 1. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor orale Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 1.1. Desprinderea sensului general (global) al unui mesaj audiat emis cu o vitez medie i clar; 1.2. Sesizarea informaiei specifice dintr-un mesaj scurt audiat; 1.3. Sesizarea ordinii succesive a unor evenimente relatate ntr-un text scurt i clar emis; 1.4. Reacionarea adecvat la diferite instruciuni ale vorbitorului (transmite cartea persoanei din faa ta, ridic mna stng etc.). 2. Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 2.1. Solicitarea i operarea unor informaii despre persoane i activiti din mediul Descrieri simple cu suport verbal; (ntrebri, cuvinte de sprijin); nregistrri audio/video; nregistrri / citire cu glas tare; nregistrri audio/video; nregistrri / citire cu glas tare; Imagini, fragmente de text cu descrieri de evenimente. Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de confirmare a nelegerii mesajului.

Rspunsuri la ntrebri de control.

Completarea unor tabele. Exerciii de alegere. Audierea instruciunilor vorbitorului i ndeplinirea unor sarcini simple.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Discuie profesor-elev. Folosirea segmentelor autentice din text. 14

nconjurtor; 2.2. ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut (comunicarea interactiv) pentru un schimb de informaii simple; Efectuarea traducerii sincronizate a unor enunuri (4-5) pe o tem cunoscut; Descrierea persoanelor i a unor evenimente pe scurt i fluent. Interviu, dialog; ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut. Prezentarea corect a ordinii discursului. Traducere sincronizat n limba matern.

2.3.

Enunuri;

2.4.

Naraiuni simple cu suport vizual.

Relatarea de evenimente. Descrierea persoanelor.

3. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 3.1. Identificarea tipului de text (poezie, povestire, dialog, basm); Recunoaterea mesajului global al unui text citit n gnd; Extragerea informaiilor dintr-un text necunoscut; eseniale Diferite tipuri de texte; Povestiri i texte autentice;

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) ndeplinirea unui test cu alegere multipl. Citirea unui text / fragment de text i confirmarea receptrii lui prin exerciii de completare, ntrebri de control i rspunsuri.

3.2.

3.3.

Texte cu imagini;

3.4.

Asocierea unor informaii dintr-un text citit cu un set de imagini / o imagine Selecatarea de informaii dintr-un text i aranjarea adecvat a lor ntr-o schem

Scheme, tabele.

3.5.

15

4. Competena comunicativ: Producerea mesajelor scrise Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 4.1. Solicitarea i oferirea unor informaii despre sine; 4.2. Descrierea unei persoane sau a unui eveniment suficient de clar; 4.3. Descrierea unui program zilnic al elevului (dup un plan dat) 4.4. Redactarea unor texte scurte pe teme cunoscute Date personale.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

Imagini. Descrieri simple cu suport verbal, ntrebri, cuvinte de sprijin.

Scheme, suporturi. Texte dup un plan dat, folosind conectori simpli.

Domeniul Cultura Competena socio/pluricultural : cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor, personalitilor istorice i culturale Subcompetene 1. Identificarea i respectarea normelor de comportament verbal i non verbal n cadrul interaciunilor orale i scrise (a angaja i a ncheia o conversaie fa n fa, a oferi i a solicita informaii, a relata activiti, a exprima stri, senzaii, sentimente, gusturi i preferine). 2. Identificarea unor elemente ale sistemului educaional din ara alofon Forme de prezentare a coninuturilor Texte simple de diverse tipuri. Activiti de nvare i auto-/evaluare (recomandate) Dialoguri. Jocuri de rol. Activiti ludice.

Agenda colar. Carnet de note.

Completarea unui calendar colar. Lectura unui orar colar. 16

(program colar, discipline i activiti colare,vacane). 3. Cunoaterea unor texte literare simple: povestiri, povesti, poezii care aparin patrimoniului cultural al rii alofone. 4. Cunoaterea unor benzi desenate pentru copii: structur, personaje, aciuni, i identificarea modalitilor de exprimare de atitudini i sentimente. 5. Identificarea sensului global al unor cntece tradiionale. 6. Cunoaterea unor personaliti marcante ale culturii spaiului alofon (literatur, film). 7. Cooperarea cu colegii pentru realizarea activitilor de nvare, manifestnd responsabilitate, respect i toleran n cadrul comunicrii.

Texte informative simple. Povestiri, povesti, poezii. Band desenat. Completarea unui tabel indicnd personajele principale i aciunile lor. Restabilirea ordinii logice a replicilor personajelor unei benzi desenate. Prezentri muzicale. Rspunsuri la ntrebri.

Cntece. nregistrri audio. Texte simple de tip informativ. Indicaii, recomandri simple. Dialoguri.

Jocuri didactice colective.

Domeniul Conexiune Competena interdisciplinar : cunoaterea asemnrilor i deosebirilor interlingvistice i interculturale Subcompetene Competena interlingvistic: iniierea n asemnrile dintre limbi 1. Identificarea n enunuri simple, scrise i orale, a cuvintelor i expresiilor care prezint similitudini lingvistice n limba matern a elevului. 2. Desenarea i explicarea unui plan (locuin, cas, cartier). 3. Realizarea unor desene, colaje n cadrul Forme de prezentare a coninuturilor Cuvinte, enunuri simple. Activiti de nvare i auto-/evaluare (recomandate) Activiti de comparare a lexicului n limbile cunoscute de elev (limba matern, limba strin).

Plan, schem.

Desene, colaje.

Dialoguri Jocuri de rol Descrierea locuinei sale pe baz de plan. Descrierea sportului preferat pe baz de 17

activitilor de nvare. 4. Scrierea i pronunarea corect a cifrelor i numerelor n cadrul activitilor de nvare. 5. Descrierea unor caracteristici eseniale ale animalelor de companie. 6. Receptarea i interpretarea unor cntece pentru copii. 7. Realizarea de activiti motrice, jocuri, exprimarea corporal a unor stri, sentimente, senzaii. 8. Memorarea i recitarea expresiv i fluent a unor poezii, scurte poeme, dialoguri simple. Cifre, numere.

desene. Asocierea orei i corespunztoare. Realizare de mini-dialoguri. tip informativ, activitii

Texte simple de descriptiv, narativ. Cntece pentru copii.

Descrierea unui animal de companie: aspect exterior, mod de alimentaie, comportament. Interpretarea cntecelor preferate la o serbare, concert, concurs. Jocuri de rol. Dialoguri. Concurs de recitare. Matineu literar.

Jocuri didactice. Texte simple de tip narativ i descriptiv. Poezii, dialoguri, fragmente de text.

Domeniul Comparaie Competena socio/pluricultural : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare Subcompetene 1. Compararea personajelor din poveti care aparin patrimoniului cultural al rii de origine i al rii alofone. 2. Compararea unor teme din poeziile i cntecele pentru copii din ara alofon i din Moldova. 3. Compararea structurii i coninutului unor benzi desenate pentru copii din tara alofon i din Moldova. 4. Compararea modurilor de a enuna Forme de prezentare a coninuturilor Poveti. Poezii, cntece. Band desenat. Reguli de joc, instruciuni. Activiti de nvare i auto-/evaluare (recomandate) Completarea unui tabel comparativ indicnd numele i aciunile personajelor. Enumerarea unor tematici similare din poeziile nvate. Identificarea elementelor similare pe baz de benzi desenate scrise n dou limbi. Selectarea unor reguli emise n dou limbi 18

reguli de joc, instruciuni, ntr-un limbaj standard. 5. Compararea modalitilor de a indica adresa.

i identificarea similitudinilor. Plicuri completate. Mesaje. Observarea unor plicuri i identificarea amplasrii unei adrese, a numelui destinatarului.

Domeniul Comunitate Competena civic: sensibilizarea n formarea de atitudini i valori Subcompetene 1. Identificarea comportamentului i a actelor de vorbire corespunztoare in situaii de comunicare: la biblioteca, librrie, muzeu. 2. Identificarea i respectarea unor forme de interaciune scris. Forme de prezentare a coninuturilor Dialoguri. Activiti de nvare i auto-/evaluare (recomandate) Jocuri de rol

Mesaj simplu.

Scrierea conform modelului a unui mesaj simplu adresat unui prieten.

CLASA a VI-a DOMENIUL COMUNICARE 1. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor orale Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 1.1. Audierea unui mesaj scurt la o tem cunoscut, care nu va conine cuvinte noi, pentru a determina stilul (official/neoficial) al acestuia. 1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj oral de dimensiune i dificultate scurt, rostit simplu i clar. 1.3. Executarea instruciunilor vorbitorului (professor/elev) i ndeplinirea sarcinilor simple (potrivii..., desenai..., subliniai... etc.) i urmarea Texte scurte; Mesaje, formale i informale, emise de cei din jur; nregistrri audio-video pe teme cunoscute; Convorbiri telefonice (dialog);

Activitai de nvare i evaluare (recomandate) Audierea unui mesaj scurt; Efectuarea multipl; unui test cu alegere

Audierea instruciunilor vorbitorului i ndeplinirea unor sarcini simple.

19

acestor instruciuni n mod adecvat. 1.4. Identificarea sensului global al unui text de dimensiune i dificultate, scurt, coninnd lexic redus i cunoscut.

Povestiri pe teme cunoscute.

2. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor orale i interaciunea Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor 2.1. Solicitarea de rspunsuri orale la o replic a profesorului pe o tem cunoscut (povestete-mi), la un nivel de dificultate corespunztor; 2.2. nelegerea global a unui text necunoscut, identificnd tipul de text (poezie, povestire, biografie, dialog, text informativ etc.); 2.3. Utilizarea unor formule conversaionale uzuale n dialoguri simple i texte scurte dirijate de profesor pentru descrierea obiectului su preferat incluznd detalii relevante; 2.4. Emiterea de enunuri simple cu respectarea fluenei adecvate, accentului, intonaiei unitaii de sens; 2.5. Efectuarea traducerii sincronizate a unei secvene pe tema cunoscut; 2.6. ntreinerea unui dialog pe tema cunoscut utiliznd pragmatica n preluarea discuiei, alegerea temei, exprimarea acordului/dezacordului. Dialoguri simple; Micro-conversaii pe teme familiare; Enunuri-tip de realizare a actelor de vorbire necesare exercitarii acestor competene; Convorbiri telefonice; Descrieri simple cu suport verbal (ntrebri, cuvinte de sprijin).

Activitai de nvare i evaluare (recomandate) deplinirea unui test cu alegere multipl; Identificarea tipului de text; Respectarea tempoului, accentului, intonaiei; Discuii ntre profesor/elev; Traducere sincronizat n limba matern; Relatarea unui eveniment; ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut; Exerciii de rezumare.

20

3. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor scrise Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 3.1. Citirea cu voce tare a unui fragment ales de profesor dintr-un text necunoscut demonstrnd fluena adecvat, accentul i intonaia unitii de sens; 3.2. Executarea unor instruciuni simple scrise; 3.3. Reperarea informaiilor eseniale dintr-un text citit n gnd; 3.4. Deducerea sensului cuvintelor necunoscute din context; 3.5. Producerea mesajelor scrise. Texte de diferite tipuri; Texte simple nsoite de imagini; Scheme/tabele; Felicitri; Planuri; Hri; Desene.

Activitai de nvare i evaluare (recomandate) Redactarea unui text scurt; Citirea unui fragment cu voce/ n gnd; Activiti de deducere a sensului cuvintelor necunoscute; Exercitii de susinere a unei prezentri; Exerciii de desprindere a informaiei dintr-un text.

4. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor scrise i interaciunea Subcompetene 4.1. Scrierea unui alineat pe o tem studiat, astfel nct subiectul s fie clar, iar informaia transmis s fie relevant i clar pentru cititor; 4.2. Realizarea unui test de ortografie cu scrierea corect a cuvintelor din vocabularul axat pe terminaii adjectivale i cele ale numerelor; 4.3. Utilizarea unor cuvinte (sintagme, enunuri etc.) i formulri simple cu date personale n contexte familiare; 4.4. Redactarea unor texte funcionale simple; 21 Forme de prezentare a coninuturilor Test de ortografie; Felicitri; Formulri simple cu date personale n contexte familiale; Texte lacunare. Activitai de nvare i evaluare (recomandate) Descrierea unei persoane/eveniment; Ortografierea cuvintelor cu sufixe substantivale i verbale; Completarea spaiilor libere; Exerciii de ntrebri i rspunsuri; Exerciii de redactare.

4.5. Completarea spaiilor ntr-un alineat, pe o tem potrivit, din care au fost omise cteva cuvinte incidente, ce vor fi date dup alineat; 4.6. nelegerea i solicitarea corectrii greelilor de ortografie, acord, folosirea timpurilor, gradelor de comparaie, pronumelor relative, vorbirii indirecte. Domeniul Cultura Competena socio/pluricultural : cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor, personalitilor istorice i culturale Subcompetene 1. Identificarea i respectarea normelor de comportament verbal i nonverbal n cadrul interaciunilor orale i scrise (a solicita i a oferi informaii privitor la codul rutier, a localiza n spaiu, a indica direcia, a oferi ajutor i a mulumi pentru ajutor, a exprima ataament, recunotin). 2. Cunoaterea unor texte literare simple: povestiri, poezii, poeme care aparin patrimoniului cultural al rii alofone (personaje, aciuni, atitudini, sentimente, locuri). 3. Identificarea i explicarea unor comportamente alimentare specifice culturii spaiului alofon. 4. Identificarea i explicarea unor simboluri uzuale n locurile publice (strad, transport public, centru de agrement). 5. Educarea contiinei ecologice. Forme de prezentare a coninuturilor Texte simple de diverse tipuri. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Dialoguri Jocuri de rol

Povestiri, poezii, poeme.

Redarea coninutului textului studiat. Rspunsuri la ntrebri.

Liste de produse alimentare. Desene, imagini. Texte simple de tip narativ. Panouri, simboluri, semne, inscripii, pictograme. Texte simple de tip informativ, narativ. Postere.

Asocierea unor produse alimentare cu bucatele specifice. Elaborarea i comentarea unui meniu simplu pentru o aniversare/ o srbtoare. Asocierea simbolurilor cu imaginea locurilor unde ele se pot afla. Identificarea unor reguli de comportament ntr-un cadru natural, pe baz de text. Realizarea (individual 22

6. Iniiere n cunoaterea unor instituii de destinaie public: primria, oficiul potal, magazin. 7. Identificarea i respectarea unor norme de comunicare la telefon cu persoane din anturajul imediat i familiar. 8. Cunoaterea unor personaliti marcante ale culturii spaiului alofon (muzic). 9. Memorarea i prezentarea unor poezii, poeme, dialoguri simple care aparin patrimoniului cultural al rii alofone

Texte simple de tip informativ, narativ.

Conversaie la telefon.

Texte de tip informativ. Poezii, dialoguri, fragmente de texte.

sau n grup) i comentarea unor postere care prezint comportamentul elevilor ntr-o excursie. Localizarea succint pe planul oraului a edificiilor de destinaie public: primrie, oficiu potal, magazin i realizarea unor dialoguri. Identificarea prilor componente ale unei convorbiri telefonice cu un prieten i simularea unui dialog pe baz de suport verbal. Rspunsuri la ntrebri. Redarea coninutului textului. Concurs de recitare.

Domeniul Conexiune Competena interdisciplinar : cunoaterea asemnrilor i deosebirilor interlingvistice i interculturale Subcompetene Competena interlingvistic: iniierea n asemnrile i deosebirilor dintre limbi 1. Identificarea cuvintelor, expresiilor, structurilor gramaticale care prezint similitudini i deosebiri lingvistice n limba matern a elevului. 2. Desenarea i comentarea unui plan, a unei scheme simple. 3. Cunoaterea unor simboluri meteo i utilizarea Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Activiti de comparare a lexicului, a structurilor gramaticale n limbile cunoscute de elev (limba matern, limba strin). Dialoguri Jocuri de rol Descrierea prognozei meteo n diverse regiuni din ara alofon. Asocierea 23

Cuvinte, expresii, enunuri.

Plan, schem. Hri. Simboluri meteo (desene).

lor n situaii de comunicare. 4. nelegerea unui text informativ care prezint animale i plante (aspect exterior, alimentaie, mediu de via, utilitate). 5. Scrierea i pronunarea corect a parilor corpului uman. 6. Comentarea oral a unor activiti recreative de gimnastic. 7. Descrierea unui anotimp. 8. Descrierea unor comportamente alimentare Text informativ. Imagini.

simbolului cu logoul adecvat. Redarea coninutului textului studiat. Descrierea unui animal slbatic: exterior, mod de alimentaie, utilitate, comportament. Descrierea aspectului fizic al unui membru al familiei/ prieten. Comentarea activitilor gimnastic (oral). Descrierea anotimpurilor preferate. Asocierea unor produse alimentare cu tipul de bucate. Enumerarea produselor alimentare necesare dezvoltrii. Elaborarea n scris a unui meniu simplu pentru o aniversare/ o srbtoare. Descrierea bucatelor preferate pe baz de desen/ colaj. Asocierea plecare. destinaiei cu ora de de

Imagini (corp uman). Desene. Activiti motrice. Numrtori. Desene, imagini, poze. Descrieri. Liste de produse alimentare. Desene, imagini. Texte simple de tip narativ.

9. Realizarea unor desene, colaje i comentarea lor succint. 10. Scrierea i pronunarea corect a cifrelor i numerelor n cadrul activitilor de nvare. 11. Receptarea i interpretarea unor cntece pentru copii.

Desene, colaje.

Cifre, numere. Cntece pentru copii.

Memorizarea cntecelor si interpretarea lor (individual, n grup).

Domeniul Comparaie Competena socio/pluricultural : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare 24

Subcompetene 1. Compararea vocabularului specific i formulelor de politee verbal pentru a interaciona oral i scris (a solicita i a oferi informaii privitor la codul rutier, a localiza in spaiu, a indica direcia, a oferi i a mulumi pentru ajutor, a exprima ataament, recunotin) n spaiul alofon i n spaiul de origine. 2. Compararea simbolurilor uzuale din locurile publice (strad, transport public, centru de agrement) din ara alofon i din Moldova. 3. Compararea normelor de comportament n strad (codul rutier) din tara alofon i din Moldova.

Forme de prezentare a coninuturilor Dialoguri. Conversaii.

Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Receptarea unor dialoguri scurte i selectarea formulelor similare pentru a oferi ajutor i a mulumi pentru ajutor.

Dialoguri. Simboluri uzuale. Dialoguri. Plan, hart. Desene.

Observarea unor imagini reprezentnd semne, pictograme, panouri, inscripii i identificarea similitudinilor. Identificarea unor reguli de traversare a strzii pe baza unor documente iconografice/ secvene video.

4. Compararea modurilor de enunare a indicaiilor, instruciunilor pentru a urma un itinerar n tara alofon i n Moldova. 5. Compararea unor norme de comunicare la telefon cu persoane din anturajul imediat i familiar.

Dialoguri. Convorbire telefonic.

Asocierea ntrebrilor i rspunsurilor adecvate. Receptarea unor conversaii telefonice i reperarea formulelor pentru a iniia i a ncheia o convorbire la telefon.

Domeniul Comunitate Competena civic: sensibilizarea n formarea de atitudini i valori Subcompetene 1. Identificarea organizrii spaiului urban/rural. Forme de prezentare a coninuturilor Dialoguri. Plan, hart. Desene. Dialoguri. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Observarea planului unui ora/cartier i respectarea unui itinerar, real sau virtual. Descrierea activitilor cotidiene 25

2. Identificarea i descrierea

ritmului vieii

comunitare. 3. Identificarea monedei naionale din ara alofon, a unor preuri.

nregistrri audio, video. Dialoguri. Monede, bancnote. Etichete. Texte simple de tip informativ, descriptiv, narativ.

4. Cunoaterea i aplicarea unor reguli i norme de comportament n strad.

5. Identificarea unor semne, simboluri uzuale din locurile publice (strad, transport public, centre de agrement) din ara alofon.

Semne, simboluri, pictograme.

indicnd ora realizrii lor. Realizarea unor enunuri indicnd preul cadoului. Asocierea obiectelor i a preurilor corespunztoare. Vizionarea unei scurte secvene video/lectura unui dialog, analiza unor imagini i enunarea unor reguli de traversare a strzii. Asocierea simbolurilor cu definiiile corespunztoare.

CLASA a VII-a

DOMENIUL COMUNICARE 1. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor orale Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 1.1. Deducerea ordinii evenimentelor dintr-un mesaj simplu articulat clar i rar. 1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj rostit n limbajul standard al unei conversaii uzuale, articulat clar i ndeplinirea sarcinii mai complicate (aranjai, gsii i ncercuii, povestii etc.). 1.3. Executarea unor instruciuni de orientare n spaiu. 1.4. Reperarea informaiilor dintr-un mesaj. 1.5. Identificarea tipului de text (informativ, biografic, dialog, povestire, poezie etc.). 26 nregistrri audio/ video; Dialoguri dirijate, conversaie; Texte audiate cu suport iconic: hri/ planuri; Texte publicitare audiate. Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Audierea unui mesaj scurt; Executarea unor instruciuni simple; Audierea unui dialog/ povestiri, prezentarea oral a rspunsurilor la ntrebri, ndeplinirea exerciiilor de tipul: Adevrat/ Fals; Completarea unui tabel cu informaia care lipsete sau Adevrat/ Fals; Exerciii de identificare de informaii.

2. Competena comunicativ i pramatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea Subcompetene 2.1. Evidenierea ideii principale a textului prin reformularea unei informaii. 2.2. Recunoaterea temei unui text pe baz de titlu i/ sau imagini nsoitoare. 2.3. Citirea unui text prin fluen adecvat, accent, intonaie, uniti de sens ca confirmare a nelegerii acestuia. 2.4. Formularea de ntrebri simple n situaii de comunicare uzual folosind adecvat formule conversaionale. 2.6. Reformularea unei informaii la cererea interlocutorului. 2.7. Prelegere sau discurs oficial; predezbatere. Forme de prezentare a coninuturilor Micro dialoguri; Descrieri simple cu suport verbal sau vizual; Enunuri de realizare a actelor de vorbire necesare exercitrii acestor competene; Exerciii tip de formulare ntrebri i rspunsuri; de Relatarea unui eveniment; ntreinerea unui dialog/ discuie/ conversaie pe o tem cunoscut; Exerciii de deducere din context a sensului cuvintelor necunoscute. Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Citirea unui text pentru a distinge tipul i stilul (oficial/ neoficial) al acestuia; Citirea unui fragment n glas i confirmarea nelegerii acestuia prin respectarea tempoului, intonaiei i expresivitii; Formularea de argumente;

Exerciii n perechi, n grup (joc de rol, dialog etc.); Monologuri scurte.

3. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 3.1. Selectarea dintr-un text a informaiilor necesare rezolvrii unei sarcini de lucru simple. 3.2. Recunoaterea succesiunii secvenelor unui text scurt. Test cu alegere multipl; Texte lacunare;

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) ndeplinirea unui test cu alegere multipl; Definirea cuvintelor din text;

Fragmente de text de informaie 27

3.3. Deducerea din context a sensului unor cuvinte necunoscute.

general; Exerciii de reformulare i adaptare la context.

Recunoaterea cuvintelor incidente.

4. Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor scrise i interaciunea Subcompetene 4.1. Elaborarea de texte scurte, structurate logic, coerent despre activiti, persoane, evenimente. 4.2. Scrierea informativ cu folosirea cuvintelor incidente i elementelor de legtur. 4.3. Redactarea de texte scurte folosind relatri scurte. 4.4. Redactarea unor enunuri simple cu valoare imperativ pentru situaii vizuale. 4.5. Transpunerea n scris a unor informaii receptate oral sau prin lectur. 4.6. Scrierea informativ cu folosirea cuvintelor incidente i elementelor de legtur. Forme de prezentare a coninuturilor Texte structurate dimensiuni; de scurte Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Descrierea unei persoane/ eveniment; Completarea spaiilor libere; Mesaje, scrisori personale, scurte instruciuni; Anunuri scurte; Exerciii de redactare n baz de plan; Instruciuni scrise; Formulare cu date i informaii personale; Exerciii de transfer i transformare. Exerciii de redactare funcionale. de texte Completarea de formulare cu date i informaii personale;

Domeniul Cultura Competena socio/pluricultural : cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor, personalitilor istorice i culturale Subcompetene 1. Identificarea i respectarea normelor de Forme de prezentare a coninuturilor Texte de diverse tipuri. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Dialoguri 28

comportament verbal i non verbal n cadrul interaciunilor orale i scrise (a interzice, a permite, a aprecia, a recomanda, a exprima o opinie, a stabili un parcurs, a cere i a da informalii practice, a exprima cantitatea). 2. Identificarea i respectarea structurii unor documente/texte uzuale referitoare la viaa cotidian (anun, notie, orar, formular cu date i informaii personale, instruciuni scurte, reet, meniu). 3. Cunoaterea unor texte literare: povestiri, legende, fabule, poezii, piese de teatru care aparin patrimoniului cultural al rii alofone. 4. Cunoaterea unor personaliti marcante ale istoriei i culturii rii alofone. 5. Descrierea unor monumente importante din ara alofon. 6. Descrierea unor orae de importan mondial din ara alofon.

Jocuri de rol

Anun, orar, formular, reet, meniu.

Completarea unui formular cu date personale. Scrierea unor reete de bucate naionale. Memorizarea i recitarea unor fabule. Identificare de tem, personaje, aciuni, decor, moral. Redarea coninutului unei legende. Rspunsuri la ntrebri. Redarea coninutului textului. Localizarea unor monumente importante pe planul oraului i descrierea lor. Descrierea unui ora i a particularitilor lui culturale, istorice, geografice etc. Localizarea pe harta i prezentarea unor aspecte geografice: forme de relief, ruri, mri, oceane etc. Enumerarea regiunilor tarii alofone i descrierea lor succinta: capital, localizare, important. Prezentarea oral a unor parcuri naionale: denumire, localizare, regnul animal i regnul, vegetal, protecia mediului. 29

Povestiri, fabule, legende, poezii, piese de teatru (secvene).

Texte de tip informativ. Texte descriptive. Poze, imagini. Hri geografice. Planuri. Texte descriptive, informative, narative. Hri geografice. Texte simple de tip informativ, descriptiv.

7. Descrierea unor aspecte geografice i de organizare administrativ a rii alofone.

8. Educarea contiinei ecologice.

Texte de tip informativ, narativ. Postere. Documente iconografice.

Domeniul Conexiune Competena interdisciplinar : cunoaterea asemnrilor i deosebirilor interlingvistice i interculturale Subcompetene 1. Realizarea unor operaii matematice (adunare, scdere) n cadrul activitilor de comunicare. Forme de prezentare a coninuturilor Cifre, numere. Dialoguri. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Calcularea costului mrfurilor procurate, real sau virtual (produse alimentare, articole vestimentare, rechizite colare) n cadrul unui dialog pe tema La magazin Scrierea unor enunuri indicnd ora ntlnirii cu prietenii. Descrierea inutei vestimentare/uniformei colare a unui elev. Selectarea din text a unor informaii privitor la parcuri naionale i completarea unui tabel: animale, plante, importan, protecie. Enumerarea oraelor importante din ara alofon.

2. Scrierea i citirea corect a orei n cadrul activitilor de comunicare. 3. Pronunarea i scrierea denumirilor unor esturi naturale i artificiale n cadrul activitilor de comunicare. 4. Identificarea mesajului unui text referitor la parcuri naionale i regionale. 5. Localizarea pe hart a unor orae importante din ara alofon.

Dialoguri. Dialoguri. Jocuri de rol. Texte informative.

Hri geografice.

Domeniul Comparaie Competena socio/pluricultural : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare Subcompetene 1. Compararea structurii, formei unor documente uzuale referitoare la viaa cotidiana (anun, notie, Forme de prezentare a coninuturilor Anun, notie, orar, formular, instruciuni, reet, meniu. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Lectura a doua reete de bucate naionale i identificarea elementelor 30

orar, formular cu informaii personale, instruciuni, reet, meniu). 2. Compararea vocabularului specific, formulelor de politee verbal pentru a interaciona oral i scris (a interzice, a permite, a invita, a aprecia, a recomanda, a exprima o opinie etc.). 3. Compararea modurilor de prezentare a reetelor de bucate din ara alofon i din Moldova. 4. Compararea unor tradiii i obiceiuri din ara alofon i din Moldova. 5. Compararea tematicilor, personajelor, aciunilor unor texte literare: legende, fabule, basme care aparin patrimoniului cultural al Moldovei i al rii alofone.

Dialoguri. Conversaii. nregistrri audio i video. Reete de bucate.

Texte informative, descriptive. nregistrri audio i video. Fabule, legende, basme.

similare. Scrierea unei reete conform modelului. Receptarea unor dialoguri scurte i selectarea formulelor de politee uzuale (pentru a invita la o aniversare, a recomanda). Lectura unor reete de bucate i identificarea elementelor similare si diferite. Selectarea unor tradiii similare referitoare la srbtori n familie i prezentarea lor succinta. Completarea unui tabel comparativ pe baza unor fabule celebre scrise n limba strin i n limba matern. Recitare a dou fabule cu tematic identic.

Domeniul Comunitate Competena civic: sensibilizarea n formarea de atitudini i valori Subcompetene 1. Identificarea unor norme uzuale de politee verbal i non verbal, n situaii de comunicare familiare, referitoare la universul personal i imediat. 2. Participarea la interaciuni orale simple (cu profesorul, cu colegii de clas) pe teme familiare. Forme de prezentare a coninuturilor Dialoguri. nregistrri audio. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Simularea unei situaii de comunicare (o aniversare n familie), respectnd norme de politee uzual. Jocuri de rol Situaii de nvare

Dialoguri.

CLASA a VIII-a DOMENIUL COMUNICARE 31

1. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor orale Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 1.1. Identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj rostit clar n limbaj standard, referitor la teme curente. 1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj oral. 1.3. Identificarea secvenelor logice ale unui mesaj oral. 1.4. Identificarea subiectului unei discuii dintre locutori nativi, rostite lent i clar articulate. 1.5. Reperarea relaiei dintre interlocutori dintro conversaie. 1.6. Reperarea expresiilor i cuvintelor-cheie referitoare la domenii de prioritate imediat (informaii eseniale personale i familiare, cumprturi, geografie local, activiti colare). 2. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor orale i interaciunea Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 2.1. Emiterea de mesaje explicative pe teme familiare referitoare la ntmplri, situaii din universul imediat. 2.2. Descrierea unor experiene personale, experiene colare, evenimente, activiti realizate, intenii, proiecte. 2.3. Descrierea unor obiecte personale, persoane Conversaie; Dialog; Descriere de obiecte, locuri, persoane, situaii, evenimente; Monolog ; Texte autentice de complexitate i de ntindere medie; nregistrri audio sau texte citite cu glas tare de ctre profesor; Texte informative, descriptive i narative; Prezentri orale pe teme familiare.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Audierea nregistrrilor audio Exerciii de identificare informaiilor generale i de detaliu; a

Exerciii de confirmare a sensului global dintr-un mesaj oral; Exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un mesaj oral; Exerciii de tip alegere multipl; Exerciii de justificare a opiniei prin selectarea informaiilor adecvate dintrun mesaj oral.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut (solicitare de informaii referitoare la o clatorie, la un parcurs, procurare de bilete, utilizarea transportului public); Relatarea unui eveniment; Expunerea sub form de monolog; 32

din anturalui imediat, condiii de via, locuri familiare, utiliznd un ir de expresii i fraze simple 2.4. Participarea la interaciuni orale pe teme familiare i emiterea de rspunsuri la ntrebri simple i directe, repetate sau reformulate eventual de un intrelocutor cooperant. 2.5. Emiterea unor scurte anunuri pe teme familiare cu un coninut previzibil, redactate n prealabil i memorizate prin repetare. 2.6. Stpnirea competenei pragmatice (adaptarea la situaii de comunicare a expresiilor simple memorizate prin substituiri lexicale limitate, iniierea, meninerea i incheierea unei conversaii simple, utilizarea articulatorilor simpli de tipul i, dar, deoarece etc.).

Scurte anunuri; Interviuri ghidate. Exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri; Exerciii de explicare realizate, a preferinelor; a alegerii

Exerciii de prezentare oral a unor intenii; Exerciii de reformulare.

3. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor scrise Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 3.1. Identificarea unor informaii de detaliu din texte simple (scrisori, brouri, scurte articole de pres de informare general) pe teme din universul imediat. 3.2. Recunoaterea formei i organizrii logice a unui text non literar. 3.3. Identificarea relaiei dintre personaje din texte diverse (familiar, amical, oficial). Articole de pres; Texte literare scurte din diverse arii tematice; Articole publicitare; Scrisori personale; Anunuri.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text; Exerciii de reformulare pe baz de suport lexical Exerciii de redactare simpl pe baz de ntrebri i suport iconografic; Exerciii de lectur ghidat; 33

3.4. Deducerea din context a sensului unor elemente lexicale necunoscute. 3.5. Identificarea unor informaii de detaliu din texte funcionale (articole publicitare, pliante turistice, anunturi, meniu, site Internet etc.). 4. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor scrise i interaciunea Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 4.1. Redactarea unor descrieri de obiecte, locuri, peisaje reale sau imaginare structurate logic. 4.2. Redactarea de texte funcionale. 4.3. Redactarea unor descrieri elementare de evenimente, activiti realizate, experiene personale. 4.4. Redactarea unor biografii a unor persoane reale sau imaginare, utiliznd un ir de expresii i fraze memorizate, structurate logic. Descrieri; Mesaje personale; Scrisori personale; Biografii simple; Dicionare.

Exerciii de reperare a conectorilor de timp, de loc, a articulatorilor logici.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de completare de texte lacunare; Exerciii de redactare de mesaje i scrisori personale; Exerciii de organizare logic a ideilor ntr-un text; Exerciii de paragrafelor. restabilire a ordinii

Domeniul Cultura Competena socio/pluricultural : cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor, personalitilor istorice i culturale Subcompetene 1. Identificarea i respectarea normelor de comportament verbal i nonverbal n cadrul interaciunilor orale i scrise (a solicita i a da sfaturi, explicaii, a solicita informaii, a exprima opinii i a le justifica, a relata un ir de Forme de prezentare a coninuturilor Texte de diverse tipuri. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Dialoguri Jocuri de rol

34

evenimente, a exprima o comparaie). 2. Cunoaterea i respectarea unor norme de comunicare scris pe teme referitoare la viaa cotidian (scrisoare personal). 3. Identificarea i respectarea normelor de politee verbal i non verbal n funcie de interlocutor (vrst, funcie, statut social), n cadrul unor activiti sociale i culturale. 4. Cunoaterea unor texte literare care aparin patrimoniului cultural al rii alofone. 5. Descrierea unor monumente din ara alofon. 6. Descrierea unor srbtori tradiionale i naionale, a unor tradiii i obiceiuri specifice din ara alofon. 7. Descrierea unor mijloace moderne de comunicare i informare: presa, radio. Descrierea unor interese i preocupri ale adolescenilor. 9. Identificarea i descrierea unor genuri muzicale.8.

Scrisoare personal.

Dialoguri. nregistrri audio/video.

Scrierea unei scrisori adresate unui prieten pentru a exprima o opinie sau a cere un sfat, respectnd structura i normele epistolare. Jocuri de rol Asocierea replicilor cu personagele care le pronun. Redarea coninutului textului. Localizarea unor monumente importante pe planul oraului. Descrierea unui monument istoric. Descrierea unei srbtori naionale pe baz de suporturi iconografic i lexical. Identificarea titlurilor publicaiilor pentru adolesceni. Sondaj de opinii. Descrierea centrelor de interes ale adolescenilor. Redarea coninutului articolelor referitoare la preocuprile adolescenilor. Identificarea genului de muzic, interpreilor, instrumentelor muzicale. Descrierea preferinelor muzicale. Redarea coninutului unui text pe baz de suport lexical i plan. Redarea coninutului unui text informativ despre un savant celebru. Exprimarea unor opinii referitoare la posibilitile de protecie a mediului acvatic i a animalelor acvatice. Realizare de postere. 35

Texte literare. Texte descriptive. Poze, imagini. Texte de tip informativ, descriptiv, narativ. Publicaii periodice Reviste pentru adolesceni. Texte de tip informativ, descriptiv, narativ. Cntece. nregistrri audio/video. Texte de tip informativ. Texte de tip informativ. Texte de tip informativ, descriptiv, narativ. Postere, colaje. nregistrri audio/video.

10. Descrierea unor evenimente importante din ara alofon. 11. Cunoaterea unor personaliti celebre din ara alofon (teatru, tiin, literatur). 12. Educarea contiinei ecologice.

Domeniul Conexiune Competena interdisciplinar : cunoaterea asemnrilor i deosebirilor interlingvistice i interculturale Subcompetene 1. Scrierea i pronunarea corect a unor uniti de msur. 2. Identificarea mesajului unui text informativ referitor la bogiile naturale din ara alofon. 3. Identificarea mesajului unui text informativ referitor la unele specii de animale i plante acvatice. 4. Redarea coninutului unui text informativ referitor la monumentele istorice din ara alofon. Forme de prezentare a coninuturilor Text informativ. Text informativ. Hart geografic. Text informativ. Imagini, fotografii. Text informativ. Fotografii, imagini. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Identificarea n text a unitilor de msur i pronunarea lor corect. Redarea coninutului unui text informativ. Localizarea pe hart a bogiilor naturale. Lectura unui text informativ i identificarea denumirilor de animale acvatice. Descrierea unui monument istoric.

Domeniul Comparaie Competena socio/pluricultural : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare Subcompetene 1. Compararea structurii, formei unor texte referitoare la viaa cotidian (scrisoare personal) din ara alofon i din Moldova. Forme de prezentare a coninuturilor Scrisori personale. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Observarea a dou scrisori pe o tem i identificarea elementelor similare. Identificarea parilor componente ale scrisorii (amplasare n pagin, destinatar, formule de adresare, date personale) adresate unei persoane din anturajul familiar i scrierea unei scrisori conform modelului. 36

2. Compararea vocabularului specific, formulelor de politee verbal pentru a interaciona oral i scris (a solicita, a da sfaturi, explicaii, a solicita informaii,a exprima opinii i a le justifica) utilizate n ara alofon i n Moldova. 3. Compararea obiectelor i modalitilor de a exprima sentimente i stri, preferine i gusturi, intenii. 4. Compararea mijloacelor de comunicare i informare: presa, radioul din ara alofon i Moldova. 5. Compararea srbtorilor tradiionale din ara alofon i din Moldova. 6. Compararea unor interese, preocupri ale adolescenilor din tara alofon i din Moldova.

Dialoguri. Conversaii.

Texte diverse. nregistrri audio, video. Presa pentru adolesceni (reviste, magazine).

Identificarea expresiilor care redau sentimente, n dou limbi. Completarea unui tabel comparativ indicnd titlurile revistelor pentru adolesceni din dou ri i unele subiecte de interes major. Identificarea srbtorilor similare indicnd denumirea, tipul, data, simbolul, urarea, tradiiile specifice. Realizarea unui sondaj de opinii referitor la activiti i preocupri ale adolescenilor din dou ri.

Text informative, descriptive.

Texte de tip informativ, descriptiv, narativ.

Domeniul Comunitate Competena civic: sensibilizarea n formarea de atitudini i valori Subcompetene 1. Identificarea i descrierea mijloacelor de comunicare i informare: presa, radio din ara alofon i din Moldova. 2. Identificarea unor simboluri culturale i istorice din ara alofon. 3. Identificarea unor caracteristici ale societii int, ale unor aspecte semnificative ale vieii cotidiene din spaiul alofon. Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Publicaii periodice (reviste, Enumerarea tipurilor de publicaii magazine, ziare) pentru adolesceni. pentru adolesceni. Lectura titlurilor unor magazine, articole i identificarea similitudinilor. Simboluri culturale i istorice. Joc de definiii. Texte informative. Completarea unui tabel. Realizarea de dialoguri pe teme diverse. 37

CLASA a IX-a

DOMENIUL COMUNICARE 1. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor orale Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 1.1. Anticiparea elementelor de coninut al unui text pe baza titlului/ imaginii. 1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj oral. 1.3. Determinarea tipului de mesaj prin identificarea de detalii de apreciere i selectarea de informaii-cheie din texte autentice rostite clar i cu vitez normal. 1.4. Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, hri pentru a ndeplini o sarcin de lucru. 1.5. Recunoaterea organizrii logice a unui text. 2. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor orale i interaciunea Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 2.1. Redarea de texte la o tem de interes. 2.2. Descrierea unor activiti cotidiene, obiceiuri. 2.3. Stpnirea pragmaticii (stabilirea ordinii de prezentare a discursului, alegerea i schimbarea temei etc.). 2.4. Relatarea coninutului unui film/ al unei povestiri pe baza unui plan de idei. Discuie; Dialog; Descriere situaii; de obiecte, persoane, Activiti de nvare i evaluare (recomandate) ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut; Relatarea unui eveniment; Prezentarea unui discurs argumentat: dezbateri; Expunerea sub form de monolog; Exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri; Exerciii de solicitare/ oferire de clasificri/ explicaii, cnd informaia 38 Texte autentice de complexitate medie; nregistrri audio/ video sau citite cu glas tare; Texte de informare general; Articole de pres; Texte descriptive i narative; Prezentri orale pe teme de interes. Exerciii de nelegere a ideilor dintrun text; Exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru decodarea sensului unor elemente de text. Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Audierea nregistrrilor audio/ video; Exerciii de identificare de informaii; Exerciii de confirmare a sensului global dintr-un mesaj oral;

Redactri structurate; Rapoarte orale;

2.5. Exprimarea acordului/ dezacordului fa de opiniile exprimate n cadrul unui schimb de idei pe teme de interes.

Interviuri ghidate.

nu este neleas imediat; Exerciii de prezentare oral a unui eveniment pe baz de plan; Exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional.

3. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor scrise Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 3.1. Selectarea de informaii din mai multe texte cu scopul ndeplinirii unei sarcini structurate de lucru. 3.2. Recunoaterea organizrii logice a unui text literar. 3.3. Identificare unor detalii/ informaii specifice din mesaje scrise. 3.4. Deducerea nelesului unor elemente lexicale necunoscute cu ajutorul contextului. 3.5. Traducerea bilingv a unor texte. Articole de pres axate pe diverse arii tematice; Rapoarte scrise scurte; Texte literare; Publicitate; Scrisori; Grafice i tabele; Dicionare bilingve. 4. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor scrise i interaciunea Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 4.1. Completarea de formulare. 4.2. Redactarea unor mesaje/ scrisori personale n care snt exprimate mulumiri sau scuze. Formulare i alte texte funcionale; Mesaje personale, e-mail; Scrisori personale;

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text; Exerciii de redactare simpl ntrebri de sprijin i plan; cu

Tehnici de utilizare a dicionarelor bilingv; Proiecte individuale sau n grup.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de completare de formulare, texte lacunare; Exerciii de redactare a corespondenei personale; 39

4.3. Adaptarea formei mesajului la situaia de comunicare n funcie de stilul formal/ informal folosit de interlocutor. 4.4. Reducerea unui text la ideea esenial. 4.5. Notarea informaiilor pertinente dintr-un text cu un subiect cunoscut sub form de schem.

Scrisori oficiale simple; Eseuri structurate, ghidate; Dicionare.

Exerciii de esenializare a unor idei; Exerciii de luare de notie.

Domeniul Cultura Competena socio/pluricultural : cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor, personalitilor istorice i culturale Subcompetene 1. Identificarea i respectarea normelor de comportament verbal i non verbal n cadrul interaciunilor orale i scrise (a sugera, a convinge, a insista, a reproa, a exprima regret, a justifica o alegere, a expune o problem, a exprima, a explica i a justifica opinii, proiecte, aciuni). 2. Descrierea unor monumente de arhitectur celebre. 3. Identificarea i respectarea structurii, formei, conveniilor specifice unor documente/texte funcionale referitoare la viaa cotidian (publicitate, articole din reviste, scrisori, mesaje electronice). 4. Cunoaterea i respectarea unor norme de comunicare scris pe teme familiare (scrisoare personal de confirmare, solicitare de informaii etc.). 5. Descrierea unor mijloace moderne de comunicare i informare: televiziune, radio, presa, Forme de prezentare a coninuturilor Texte de diverse tipuri i genuri. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Dialoguri Simulri

Texte descriptive. Fotografii, imagini.

Publicitate, scrisori personale, articole, mesaje electronice.

Completarea unui tabel selectnd din text informaii referitoare la: epoc, destinaie, dimensiuni, arhitect, importan. Realizarea (n grup sau individual) i prezentarea unui pliant publicitar pentru a descrie un muzeu din Moldova. Redactarea unei scrisori pentru a rezerva o camer la hotel pentru perioada de vacan. Citirea unui program de televiziune i asocierea emisiunii cu destinatarul ei. 40

Scrisori personale de tip standard.

Texte de tip informativ, descriptiv, narativ.

publicitate, Internet. 6. Educarea contiinei ecologice prin identificarea i caracterizarea unor probleme actuale de mediu: protecia mediului ambiant, poluarea.

Programe de televiziune. Texte de tip informativ, descriptiv, narativ. Fotografii, imagini.

7. Identificarea tendinelor moderne i descrierea locuinei sec. XXI. 8. Descrierea biografiei i a operei unor scriitori celebri din ara alofona. 9. Descrierea unor activiti de cooperare i manifestri culturale din spaiul alofon.

Texte de tip informativ, descriptiv. Planuri, scheme. Texte literare. Texte informative. nregistrri audio/video.

Scrierea unui mesaj electronic. Realizarea unui tabel: tipuri de poluare, consecine, soluii de remediere. Redactarea unei liste a parcurilor naionale i identificarea soluiilor de protecie a plantelor rare i a animalelor pe cale de dispariie. Realizare de postere. Scrierea unui text referitor la funciile locuinei viitorului. Redarea coninutului biografiei unui scriitor celebru. Identificarea unor informaii de detaliu din text.

Domeniul Conexiune Competena interdisciplinar : cunoaterea asemnrilor i deosebirilor interlingvistice i interculturale Subcompetene 1. Desenarea i comentarea unui plan (sal de expoziii, sal de concert, muzeu). 2. Exprimarea atitudinii personale fa de o problem actual de societate (poluarea mediului, dispariia speciilor de plante i animale, protecia mediului ambiant). 3. Cunoaterea unor personaliti din diverse domenii (cultur, tiin etc.) i a rolului lor n dezvoltarea societii. Forme de prezentare a coninuturilor Plan. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Observarea planului unui muzeu celebru din ara alofon i desenarea planului unui muzeu autohton. Elaborarea unui Cod pentru protecia mediului ambiant din localitate, regiune, ar. Redarea coninutului unui text autobiografic (savant, inventator celebru). Discuii. Proiecte realizate n grup sau individual. Redarea coninutului uni text 41

Texte informative. Texte descriptive. nregistrri audio/video. Texte de tipuri diverse.

4. Identificarea instituiilor statului (Parlament,

Scheme, tabele.

guvern).

Texte informative.

informativ referitor la organizarea structurilor statale.

Domeniul Comparaie Competena socio/pluricultural : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare Subcompetene 1. Compararea structurii, formei, conveniilor specifice unor documente/texte funcionale, referitoare la viaa cotidian (publicitate, articole din reviste, mesaje electronice, scrisori, scheme, hri) din ara alofon i din Moldova. 2. Compararea atitudinii fa de mediul ambiant i a comportamentului ecologic al tinerilor din ara alofon i din Moldova 3. Compararea unor instituii statale din ara alofon i Moldova. 4. Compararea mijloacelor de comunicare i informare: televiziune, Internet, presa, publicitate. 5. Compararea unor modaliti de adresare (verbale i non verbale) i de gestionare a interaciunii (reale sau