LIMBA ENGLEZ Ă - isjcta.roisjcta.ro/wp-content/.../2013/06/Limba-engleza-XI-2_an-completare.pdf ·...

Anexa la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4597 / 15.07.2005

M I N I S T E R U L E D U C A I E I I C E R C E T R I I

CONSILIUL NA IONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU ANUL DE COMPLETARE

(CL. A XI-A)

LIMBA ENGLEZ [MODULUL: COMUNICARE N LIMBA MODERN 2. NIVEL 2]

Aprobat prin ordin al ministrului

nr. 4597 / 15.07.2005.

Bucureti, 2005

Limba englez (limba modern 2) anul de completare, clasa a XI-a 2

NOT DE PREZENTARE

1. Principii Curriculumul de LIMBA MODERN 2 pentru anul de completare (clasa a XI-a), ruta de pregtire

prin coala de arte i meserii (S.A.M.), a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele: prevederile O.M.Ed.C. 3008 / 05.01.2005, privind aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru anul

de completare (clasa a XI-a), n noua structur a sistemului de nvmnt preuniversitar din Romnia; reperele specifice pentru elaborarea curriculumului pentru S.A.M., prin organizarea modular a studiului

domeniilor cunoaterii specifice care intr n componena calificrii; documentele reglatoare privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i n cadrul

nvrii pe toat durata vieii; necesitatea de a oferi un curriculum adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni de achiziii finale,

evaluabile la ncheierea anului de completare pe traseul S.A.M.

Prezentul curriculum ine seama de organizarea anului de completare i de structura unitii de competen Comunicare n limba modern. Documentul a fost elaborat urmrindu-se:

A. Practica raional a limbii: prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.

B. Formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune: elevul va fi capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative.

C. Dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii: elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, inclusiv a disciplinelor tehnice de specialitate, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv internetul.

2. Alocare orar n conformitate cu planurile cadru de nvmnt pentru anul de completare, aprobate prin O.M.Ed.C. nr.

3008 din 05.01.2005, limba modern 2 are urmtorul regim de studiu:

N CURRICULUM DIFEREN IAT : 2 ore / sptmn, n cadrul ariei curriculare Limb i comunicare, pentru domeniile Comer i Turism i alimentaie. Studiul limbii moderne 2 se realizeaz prin Programa 2: modulul Comunicare n limba modern 2. Nivel 2. Anul de completare (clasa a XI-a), ruta de pregtire prin S.A.M..

3. Structura programei Programa colar pentru modulul Comunicare n limba modern 2. Nivel 2 realizeaz o mbinare a

structurii programelor pentru liceu cu modelul de proiectare de curriculum modular pentru S.A.M. Se asigur astfel corelarea cu unitatea de competen1Comunicare n limba modern, din componena standardelor de pregtire profesional de nivel 2 pentru domeniile Comer i Turism i alimentaie.

Programa are urmtoarea structur: VALORI I ATITUDINI : avute n vedere pe parcursul anului de completare, cl. a XI-a, pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene; valorile i atitudinile nu se evalueaz n scopul certificrii .

COMPETENE: definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi, n vederea utilizrii independente de ctre elev. Programa prezint detalierea competenelor specificate n unitatea de competen Comunicare n limba modern. Nivelul 2 i corelarea acestora cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR .

1 Pentru a facilita accesul la informaia necesar proiectrii didactice, reproducem unitatea de competen Comunicare n limba modern. Nivel 2 la sfritul prezentului document (pp. 14-20).


CONINUTURI , structurate n: Domenii tematice i teme, care ofer contextele pentru realizarea activitilor de nvare i

delimiteaz tematica folosit n evaluare.

Funcii comunicative ale limbii, care specific actele de vorbire exersate de elevi n cadrul activitilor de nvare, pentru adecvarea funcional a comunicrii.

Elemente de construcie a comunicrii , care prezint categorii de structuri lingvistice propuse spre achiziionare n procesul nvrii, pentru a fi utilizate n comunicare.

Seturile de competene corelate cu formele de prezentare a coninuturilor i cu coninuturile constituie pivotul curriculumului. Rubrica de Competene preia competenele din unitatea de competen Comunicare n limba modern. Nivelul 2, detaliindu-le pe baza criteriilor de performan din unitatea de competen. Rubrica Forme de prezentare a coninuturilor preia din unitatea de competen elemente specificate la rubrica Condiii de aplicabilitate, prezentnd, de asemenea, completndu-le cu coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text) care vor fi folosite n predare-nvare. Corelarea acestora cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere sugestiile din ghidul metodologic.

CONDIII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE , coninnd precizri cu regim obligatoriu privind:

caracterul activ, interactiv i centrat pe elev al metodelor de nvare-predare care vor fi folosite n activitatea la clas;

corelarea instrumentelor de evaluare cu coninutul unitii de competen (vezi pp. 14 - 20).

SCURT GHID METODOLOGIC , prezentnd sugestii pentru proiectarea i realizarea demersului didactic la clas.

Acest capitol conine precizri privind urmtoarele aspecte: Recomandri privind proiectarea didactic. Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare. Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare pentru evaluarea continu i pentru

evaluarea sumativ.

Evaluarea se va realiza cu ajutorul unor probe elaborate n concordan cu prevederile privind probele de evaluare pentru competena respectiv din Unitatea de competen, avndu-se n vedere criteriile de performan din componena acesteia.

n elaborarea programei au fost avute n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale M. Ed. C. i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i nivelurile de performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin.

Nivelurile int pentru finele anului de completare (cl. a XI-a), specificate prin raportare la Cadrul European Comun de Referin, vor fi urmtoarele:

Limba modern 2 (domeniile Comer, Turism i alimentaie) o nivelul B1 pentru competenele de receptare o nivelul A2 pentru competenele de producere

__________________

* n situaia n care studierea limbii moderne 2 a nceput n clasa a IX-a, la sfritul anului de completare se va ajunge la nivelul A2 pentru toate competenele.


VALORI I ATITUDINI

Pe parcursul studierii limbii engleze n anul de completare (cl. a XI-a) se va avea n vedere cultivarea i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:

Contientizarea rolului limbii engleze ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul culturii universale

Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de comunicare

Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale

Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i profesionale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba englez


PROGRAMA 2

MODULUL: COMUNICARE N LIMBA MODERN 2. NIVELUL 2

ANUL DE COMPLETARE (CL. A XI-A), ruta de preg tire prin S.A.M.

Competene Forme de prezentare a coninuturilor

1. Recepteaz mesaje orale 1.1. identific ideile principale dintr-o expunere pe teme legate de domeniul de activitate

1.2. identific informaii factuale din conversaii / dialoguri / expuneri care au legtur cu domeniul de activitate

1.3. execut operaii tehnice simple pe baza unor instruciuni orale de operare

1.4. stabilete legturi ntre un mesaj audiat i experiena profesional

Vorbire standard: cuvinte, expresii, propoziii, fraze

legate de domeniul de activitate

Mesaje orale / nregistrri audio / video (dialoguri, conversaii, interviuri, prezentri simple)

Comenzi / rapoarte / texte publicitare;

Instruciuni orale de operare

2. Recepteaz mesaje scrise 2.1. identific ideile principale din texte de dificultate medie, n limbaj specific, pe teme legate de domeniul de activitate

2.2. identific informaiile factuale relevante din texte de dificultate medie n limbaj specific, pe teme legate de domeniul de activitate

2.3. deduce sensul unui cuvnt din context, n texte pe teme legate de meserie

2.4. ndeplinete instruciuni scrise, clare, de folosire a unui echipament / produs

Limbaj uzual / specific: cuvinte, expresii, termeni specifici, adecvare contextual

Texte autentice, de dificultate medie, din domeniul specialitii (rapoarte, prezentri, diagrame, grafice, tabele sinoptice, texte publicitare, prospecte, instruciuni, brouri de informare, notie)

Coresponden standard

Documente oficiale scurte ( fax, ordin de plata, scrisoare de confirmare, formular)

3. Produce mesaje orale 3.1. rezum o ntmplare, discuie i i exprim prerea n legtur cu acestea

3.2. descrie coerent, n linii mari, activiti, stri i experiene personale/legate de domeniul de activitate

3.3. prezint o activitate legat de profesiune, dnd explicaii simple

3.4. ofer informaii specifice

3.5. ntreab pentru a-i clarifica un mesaj

3. 6. promoveaz produse i servicii

3. 7. argumenteaz vnzarea

Descrieri i explicaii

Argumente

Prezentare /descriere simpl / dialog situaional / adecvate profilului / specialitii

Sugestii / propuneri n scopul rezolvrii unor sarcini de lucru

Informaii privind oferta de mrfuri/servicii


Competene Forme de prezentare a coninuturilor

4. Produce mesaje scrise 4.1. relateaz, n scris, o ntmplare folosind conectori logici simpli adecvai

4.2. redacteaz texte coerente pe teme de interes personal / profesional

4.3. completeaz documente de lucru 4.4. scrie coresponden standard

Descrieri de persoane, obiecte i activiti

Coresponden de diverse tipuri

Documente profesionale: scrisori de intenie, facturi, facturi pro-forma, documente de eviden primar, inventarieri, CV-ul european

Texte funcionale (invitaie, telegram, cerere, anun publicitar, bilet, mesaj, formular)

Informare/ofert/not explicativ

5. Particip la conversaii 5.1. particip la un interviu structurat pentru care s-a putut pregti nainte, dar este dependent de intervievator.

5.3. iniiaz, menine i ncheie o conversaie pe teme de interes personal / profesional

5.4. i adapteaz modul de comunicare n funcie de stilul (formal / informal) al conversaiei

5.5. urmrete ceea ce se spune i poate repeta elemente din conversaie pentru a confirma nelegerea reciproc

Dialoguri situaionale

Conversaii cotidiene i n context profesional

Interviu de angajare, instruciuni, soluionarea unor probleme

Aspecte comune mai multor specializri:

Caracteristici organizaionale Operaiuni de lucru Metode de operare Interaciuni cu alte meserii Relaii colaborare la locul de munc (ex.

magazin, restaurant, hotel, birou de informare turistic)

CONINUTURI

TEME

Se recomand ca activitile de nvare pe parcursul anului de completare (cl. a XI-a), ruta de pregtire prin S.A.M., s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL Viaa personal (ex. alimentaie, educaie, hobby-uri) Relaii interpersonale / interumane Stil de via, comportament social

DOMENIUL PUBLIC Aspecte din viaa social i economic Democraie, civism i drepturile omului

DOMENIUL OCUPAIONAL Aspecte teoretice ale domeniului profesional / profesiunii Aspecte practice ale domeniului profesional / profesiunii

DOMENIUL EDUCAIONAL Elemente de cultur i civilizaie din spaiul anglofon i european


FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII Pe parcursul anului de completare (cl. a XI-a), ruta de pregtire prin S. A. M, se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative ale limbii:

- a da i a solicita informaii generale / specifice legate de domeniul de activitate - a da i a solicita informaii legate de completarea unui formular / document oficial - a da i solicita informaii despre diverse activiti / evenimente - a solicita informaii pentru clarificarea mesajului - a descrie stri/ procese - a exprima politicos acordul / dezacordul - a exprima / a solicita o opinie - a argumenta - a exprima preferine, dorine, necesiti, intenii - a exprima obligaia / lipsa acesteia - a exprima probabilitatea, posibilitatea, imposibilitatea - a exprima surpriza, bucuria, suprarea, interesul, indiferena - a cere / oferi un sfat - a cere scuze - a da i urma instruciuni - a cere i oferi soluii pentru diferite probleme - a accepta / respinge politicos o ofert

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNIC RII

Pe parcursul anului de completare (cl. a XI-a), ruta de pregtire prin S.A.M., se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii :

Substantivul: pluralul substantivelor(plurale neregulate) sistematizare

Adjectivul: odinea adjectivelor

Verbul: modaliti de exprimare a prezentului, trecutului i viitorului + timpurile verbale aferente

sistematizare verbe modale (mijloace de exprimare a modalitii) sistematizare

Adverbul: comparaia adverbelor

Fraza: fraza condiional 2 & 3

Afirmaia , interogaia, negaia sistematizare

ntrebri disjunctive

Determinani, pronume (reluare i sistematizare).

NOT: Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.


CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE

n activitatea de nvare-predare se vor folosi metode comunicative, tehnici interactive i activiti centrate pe elev. La alegerea temelor i textelor pe baza crora se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu profilul i domeniul de specializare al fiecrei clase. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit. Instrumentele de evaluare continu vor fi elaborate n corelare cu: criteriile de performan, condiiile de aplicabilitate, prevederile privind probele de evaluare din unitatea de competen Comunicare n limba modern. Nivelul 2, prezentat la sfritul prezentei programe colare (pp. 14 20).

SCURT GHID METODOLOGIC 2

Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune: - proiectarea: de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare; - transpunerea proiectului n activiti didactice concrete; - evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului

obinut.

I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC , ca instrument de interpretare personalizat a programei, asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificarea calendaristic s fie elaborat pentru ntreg anul colar, pentru a avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculumului pe tot anul.

Elaborarea planificrilor presupune urmtoarele etape: 1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat. 2. Corelarea competentelor i coninuturilor din program cu leciile din manual n care se regsesc. 3. Cutarea altor resurse didactice, n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa. 4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice

pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program. 5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele

vizate.

Structura planific rii calendaristice

Nr. U. .

Coninuturi ale U. .

Competene vizate*

Nr. ore alocate

Sptmna Observaii **

(amendamente) - tematic

- funcii comunicative - elemente de construcie a comunicrii

- - -

*NOTA: n aceasta rubrica vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderenta de unitatea de nvare respectiv. ** NOTA: Se completeaz pe parcursul anului colar, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute n activitatea la clas.

2 Pentru alte sugestii i detalii, a se consulta Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, MEdC, CNC, Bucureti, 2002.


II. PROIECTAREA UNEI UNIT I DE NV ARE Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.

Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.

Detalieri ale coninuturilor unit ii de nvare

Competene vizate

Activit i de nvare Resurse Evaluare

Ce? De ce? Cum? Cu ce? Ct? (n ce msur?) - tema (detaliat pe lecii) - text / tip de text - funcii comunicative - elemente de construcie a comunicrii

-

III. TIPURI DE ACTIVIT I I EXERCI II RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC

1. Recepteaz mesaje orale - exerciii de identificare - exerciii de discriminare - exerciii de confirmarea nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral - exerciii de selectarea ideilor principale dintr-un mesaj oral - exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie, descriere,

discuie, prezentare, povestire)

2. Recepteaz mesaje scrise - exerciii de confirmarea nelegerii sensului global dintr-un text scris - exerciii de completare de texte lacunare - exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (descriere, raport, grafic, prezentare,

povestire) - exerciii de operare cu fragmente de texte / texte de informare (completare de tabele / diagrame,

ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente, - proiecte individuale

3. Produce mesaje orale - exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri - exerciii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare, monolog - dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere - exerciii de rezumare oral - discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming

4. Produce mesaje scrise - exerciii de completare de formulare - exerciii de construire de paragrafe - exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan - exerciii de formulare de coresponden personal (mesaje, scrisori, felicitare, carte potal,) - exerciii de redactare a unor texte / scrisori cu pai dai - exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat - exerciii de redactare de texte funcionale (curriculum vitae, proces verbal, referat, cerere) - exerciii de rezumare n scris - exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini) - exerciii de luare de notie - exerciii de traducere i retroversiune - proiecte individuale sau de grup


5. Particip la conversaii - exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie, interviu, mesaj, scrisoare de rspuns - joc de rol, discuie, dezbatere - prezentare - exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri - exerciii de formulare / construire a unei argumentri / a unui interviu - proiecte de grup

IV. EVALUAREA Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb modern, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare.

Pentru evaluarea formativ a elevilor viznd achiziiile (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), competenele de comunicare i de inter-relaionare, atitudinile dezvoltate de acetia la orele de limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:

- Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare) - Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii - Proiectul - Portofoliul - Autoevaluarea

Prezentm mai jos cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i a portofoliului ca instrumente complementare de evaluare. PROIECTUL Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi.

Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare.

Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.

Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.


Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi: - s fac o cercetare (investigaie); - s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic,

ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol / serbare etc. ); - s elaboreze raportul final. - s fac prezentarea public a proiectului

Etapele realizrii unui proiect sunt: 1. Alegerea temei; 2. Planificarea activitii:

- Stabilirea obiectivelor proiectului; - Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup; - Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; - Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec,

pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc. );

3. Cercetarea propriu-zis. 4. Realizarea materialelor. 5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. 6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).

Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.

Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.

Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).

Esena proiectului const: 1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice; 2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie; 3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea,

decuparea etc. ) se ntreptrund; 4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon,

camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc. ); 5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.


Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat.

Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i

elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);

2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii);

3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);

4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. n plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.

5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat.

Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).

Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculumului colar.

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EAQUALS ALTE.

La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore: - prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate) - motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii

limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei; Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri: - un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale; - o biografie lingvistica ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de

nvare; se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin;

- un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i / sau documente.


Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi: - o list cu texte autentice citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic); - o lista de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-

video, CD-ROM-uri etc. ); - interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; - rspunsuri la chestionare, interviuri; - proiecte / pri de proiecte realizate; - traduceri; - fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii

personale); - lucrri scrise curente / teste; - compuneri / creaii literare personale; - contribuii personale la reviste colare; - extrase din pres i articole redactate pe o tem dat; - coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.

Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev. Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.

Portofoliul permite elevului: - s-i pun n eviden achiziiile lingvistice; - s-i planifice nvarea; - s-i monitorizeze progresul; - s ia parte activ la propriul proces de nvare.

Portofoliul permite profesorului: - s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului; - s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia; - s programeze nvarea; - s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie; - s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei. Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.


UNITATEA DE COMPETEN 3

COMUNICARE N LIMBA MODERN . NIVELUL 2

3 extras din standardul de pregtire profesional, nivel 2, aprobat cu ordinul ministrului nr. 3527 / 19.02.2004.


Titlul Unit ii: COMUNICARE N LIMBA MODERN

Nivel: 2 Valoare Credit: 1. 0 Competene:

1. Recepteaz mesaje orale 2. Recepteaz mesaje scrise 3. Exprim mesaje orale 4. Exprim mesaje scrise 5. Particip la conversaii


Titlul Unit ii: COMUNICARE N LIMBA MODERN NIVELUL 2

Competena 1: Recepteaz mesaje orale Criterii de Performan : (a) nelegerea punctelor eseniale n vorbirea standard clar pe teme

familiare (activiti cotidiene, petrecerea timpului liber) (b) Desprinderea ideilor principale din emisiuni radio i TV pe teme

de actualitate, interes personal/profesional (c) Stabilirea legturilor ntre mesajul audiat i propria experien

Condiii de Aplicabilitate:

Vorbire standard: cuvinte, expresii, propoziii, fraze legate de propriul eu i

legturi afectiv-emoionale dintr-un text Teme de actualitate: aspecte legate de organizarea vieii cotidiene, economice, sociale,

culturale Propria experien: activitate/evenimente profesionale, trire afectiv-emoional

Probe de Evaluare

Prob de evaluare scris (tip test) prin care elevul demonstreaz c este capabil s neleag

punctele eseniale i s desprind ideile principale, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (a), (b) i n condiiile de aplicabilitate

Prob de evaluare oral prin care elevul demonstreaz c este capabil s stabileasc legturi

ntre mesaje, aa cum se precizeaz n criteriul de performan (c) i n condiiile de aplicabilitate



Competena 2: Recepteaz mesaje scrise Criterii de Performan : (a) nelegerea unor texte redactate intr-un limbaj uzual sau specific

personal/profesional (b) Prelucrarea informaiilor obinute din descrierea evenimentelor (c) Decodarea informaiilor cuprinse n tabele, scheme, diagrame Condiii de Aplicabilitate: Limbaj uzual/specific: cuvinte, expresii, termeni specifici i ncadrare n context Prelucrarea informaiei: nelegere, adaptare, utilizare de termeni i terminologii specifice

domeniului Decodare: desprinderea sensului, codurilor lingvistice

Probe de Evaluare

Prob de evaluare scris (tip test) prin care elevul demonstreaz c este capabil s neleag

texte i s prelucreze informaii, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (a), (b) i n condiiile de aplicabilitate

Prob de evaluare oral prin care elevul demonstreaz c este capabil s decodeze

informaii, aa cum se precizeaz n criteriul de performan (c) i n condiiile de aplicabilitate



Competena 3: Exprim mesaje orale Criterii de Performan : (a) Utilizarea unor expresii coerente n descrierea experienelor i a

altor activiti din proximitate (b) Prezentarea unei activiti legate de profesiune (c) Argumentarea opiniilor, proiectelor personale i profesionale Condiii de Aplicabilitate: Proximitate: coal, colegi, comunitate, domeniu profesional Activiti specifice fiecrui domeniu profesional Opinii: pro i contra n susinerea unor sarcini de lucru

Probe de Evaluare

Prob de evaluare oral prin care elevul demonstreaz c este capabil s utilizeze expresii

i s prezinte activiti, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (a), (b) i n condiiile de aplicabilitate

Probe orale prin care elevul demonstreaz c este capabil s enune i s argumenteze opiniile

personale, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (c) i n condiiile de aplicabilitate



Competena 4: Exprim mesaje scrise Criterii de Performan : (a) Redactarea unui text coerent pe teme familiare sau de interes

personal/profesional (b) Elaborarea corespondenei personale i completarea documentelor de

lucru (c) Descrierea impresiilor asupra evenimentelor cotidiene i experienelor

profesionale Condiii de Aplicabilitate: Teme familiare: descrierea familiei, programul zilnic, o zi de lucru, activiti

profesionale repetate Coresponden/ documente de lucru: scrisori personale, facturi pro-form, facturi, documente de

eviden primar, inventarieri, CV-ul european Experiene profesionale: realizri i succese n activitate, nempliniri profesionale,

motivaie, relaii n echip, interese

Probe de Evaluare

Prob de evaluare scris prin care elevul demonstreaz c este capabil s redacteze texte, s

elaboreze corespondena i s descrie impresiile, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (a), (b), (c) i n condiiile de aplicabilitate



Competena 5: Particip la conversaii Criterii de Performan : (a) Susinerea spontan de conversaii pe teme familiare, de interes

personal i profesional (b) Descrierea aspectelor comune mai multor domenii de activitate Condiii de Aplicabilitate: Conversaie pe teme familiare: n diverse mijloace de transport ntr-o regiune unde se vorbete

limba sau limba este selectata convenional, despre timpul liber, familie, operaiuni de lucru, metode de operare, interaciuni cu alte meserii i relaii de lucru

Aspecte comune: operaiuni de lucru comune sau de interes reciproc n cadrul aceleiai

organizaii sau cu ali beneficiari (furnizori/distribuitori)

Probe de Evaluare

Prob de evaluare oral prin care elevul demonstreaz c este capabil s converseze i s descrie

aspecte comune mai multor domenii, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (a), (b) i n condiiile de aplicabilitate

LIMBA ENGLEZ Ă - isjcta.roisjcta.ro/wp-content/.../2013/06/Limba-engleza-XI-2_an-completare.pdf ·...

Documents

Transcript of LIMBA ENGLEZ Ă - isjcta.roisjcta.ro/wp-content/.../2013/06/Limba-engleza-XI-2_an-completare.pdf ·...