5/28/2018 Libertatea de Miscare Si Explorare

1/3

LIBERTATEA DE MISCARE SI EXPLORARE OFERITA

COPILULUI PRIN MEDIUL EDUCATIONAL GANDIT SI

CONSTRUIT DE EDUCATOARE

n cartea sa Understanding the Human BeingThe Importance of the FirstThree Years of Life, Silvana Quattrocchi Montanaro subliniazlegturafundamental dintre corp i minteifaptul c atunci cnd micarea corpului

n spaiu devine rspunsul unei dorine interioare dezvoltarea psihologic estestimulat. Practic, tot ceea ce se i se ntmpl unei fiine umane produce efecteatt fizice ct i psihologice.

n cazul micrii, aspectul fizic al acesteia se refer la dezvoltarea sistemuluinervos dar i ntrirea muchilor i a oaselor. Aspectul ei psihologic nseamn

nelegerea faptului c activitatea motorie a copilului i poate susine n relaia cu elnsui i mediul n care triete. Conexiunea micare acumulare de cunotineinflueneaz major caracterul, personalitatea viitorului adult, scopul final fiind caacesta s fie echilibrat i n armonie cu mediul n care triete.

Practic, libertatea de micare presupune urmtoarea secven i implicexistena unui scop precis:

1. Copilul primete un stimul (vizual sau auditiv) din mediul nconjurtor2. Interesul lui este strnit i apare dorina de a se ndrepta ctre sursa

acestuia3. Intervine activitatea muscular, micarea ctre stimul

4. n urma interaciunii cu obiectul care a generat stimului o serie deinformaii sunt trimise ctre creier

5. Noile date sunt procesate (dac nu exist interferene n activitateacopilului) i devin cunoatere toate aceste informaii sunt stocate pentru a firefolosite oricnd este nevoie

Copilul acumuleaz astfel informaii importante despre el nsui i abilitilesale:

1. ncrederea n forele propriiCopilul care are libertate de micare i poate satisface nevoile interioare,

urmrind propriul interes. Experiena repetat a secvenei: (interesul strnit de unobiectabilitatea de a se ndrepta spre el i de a l explora folosindu-i minile igura) aduce cu sine mesajul ncurajator c atunci cnd i dorete ceva poateaciona pentru a obine acel lucru. Astfel se dezvolt un individ stabil din punct devedere emoional, capabil s abordeze cu succes diferitele probleme ale vieii.

2. Sigurana de sine

5/28/2018 Libertatea de Miscare Si Explorare

2/3

Experiena dat de munca activ n mediul nconjurtor, n care se micliber, i ofer copilului sentimentul c se poate baza pe propriile resurse, senzaiade putere personal n rezolvarea problemelor sentiment care este interiorizatpentru ntreaga via. Pe msur ce scopul se modific (de la a ajunge la un obiect

interesant la rezolvarea unor teme de coal .a.m.d.) situaia psihologic rmneaceeai ceva te atrage, simi nevoia s acionezi pentru a satisface acel interes iai sigurana faptului c vei reui. Aceast siguran este cea care i determin srencerce chiar i cnd un lucru nu iese din prima, deoarece a experimentatsuccesul cu alte ocazii.

3. Sentimentul de independen i autonomieCopilul nelege c se poate gestiona singur. Lipsa necesitii de a apela la

ajutor din exterior i ofer mesajul ncurajator pot s fac.4. Stima de sineParticiparea la viaa de zi cu zi l face s se simt apreciat, capabil. Copilul

devine astfel nu doar utilizator al lumii n care triete, dar i productor.Experiena simpl a interaciunii cu mediul nconjurtor i observarea faptului cpoate produce un efect asupra acestuia, o reacie, i d sentimentul propriei valoriilui pot s fac i se adaug sunt capabil, sunt valoros.

5. Valoarea socialAtunci cnd copilul dorete s participe activ la viaa de familie iar adultul

nu i accept oferta ci, dimpotriv, l ncurajeaz s nu se mite i s nu atingnimic, el va ajunge la concluzia logic c micarea sa nu este bun (din motiv cenu este acceptat) i c nimic din ceea ce face nu este bine. Cnd adultul nu

recunoate dorina copilului de a munci, considernd c ajutorul lui nu estenecesar, copilul deduce c nu este util n mediul din care face parte i astfel nui se acord valoare social.

Rezultatul? Unii copiii sunt uor descurajai i renun la orice efort de aface ceva alturi de aduli, rezumndu-se la a se juca, n timp ce alii se opun cundrjire, ncercnd constant s depeasc barierele impuse. n cazul acestora dinurm lecia este c pentru a obine ceva este nevoie s lupte, cnd n fapt este vorbade colaborare. Din nelegerea greit a ideii c o aciune este posibil doar prinviolen deriv diverse tipuri de comportament agresiv. De altfel cuvntulagresivitate deriv din verbul latin agredi ce nseamn a se ndrepta ctre,

aceasta fiind micarea pe care orice fiin vie are nevoie s o fac pentru a intra nrelaie cu mediul nconjurtor. Diferena major dintre un gest delicat, plin deblndee i unul agresiv const n efortul muscular depus. Atunci cnd un copilnva c pentru a reui o aciune este nevoie ca micarea s fie efectuat cu for,el va distruge lucruri. Nevoia interioar este aceeai ns masa muscular nu estecontrolat i rezultatul este un dezastru la nivel social i personal: mediul rspunde

5/28/2018 Libertatea de Miscare Si Explorare

3/3

ntr-un mod violent i reprimant i totul devine un cerc vicios, deoarece copilul vareplica la rndul su cu micri i mai puternice.

Acivitile de tipul celor din aria curricular de via practic rspunddorinei adulilor de a i ti pe copii atrai ntr-o activitate care i intereseaz i

departe de pericole dar i necesitii copiilor de a lucra cu minile pentru a imbuntii cooronarea mn-ochi, de a i dezvolta caracterul i personalitatea,stima de sine, ncrederea n forele proprii. Mesajul important absorbit de creierullor este pot, sunt capabil, sunt valoros, cei din jurul meu au nevoie de mine,munca mea este important i cu ajutorul ei pot transforma mediul nconjurtor/

lumea.Educatoarea expune materialele in sala de grupa, care au un sens pentru procesul

de invatare in care este angajat copilul prin joc si care sunt asezate la nivelulcopilului, sunt vizibile si sunt realizate cu ajutorul sau in prezenta copilului. Ea

ofera libertatea copilului in exprimarea artistica, evitand coloratul in contur si

realizarea unor lucrari (practice sau artistico-plastice) identice de catre toti copiii.