7/27/2019 joc didac

1/95

UNIVERSITATEA DIN PITETI

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU

OBINEREA GRADULUI

DIDACTIC I

Coordonator tiinific,

Prof. univ. dr. Constantin ibrian

Candidat,

Prof. pentru nv. precolar, Mare Maria

1

7/27/2019 joc didac

2/95

7/27/2019 joc didac

3/95

2013

Moto:

Mult e dulce i frumoas

Limba ce-o vorbim,

Alt limb armonioas

Ca ea nu gsim.

(Alexe Mateevici,Limba noastr)

3

7/27/2019 joc didac

4/95

CUPRINS

Argument ......................................................................................................5

CAPITOLUL I

Conceptul de joc ...........................................................................................9

Funciile jocului ..........................................................................................13

Jocul form de organizare a procesului instructiv-educativ din grdini ..15

Clasificarea jocurilor ..................................................................................16

Jocul didactic ..............................................................................................19

CAPITOLUL al II-lea

Particularitile de folosire a vocabularului la copiii de vrsta precolar .23

Jocul didactic i activizarea limbajului ......................................................38

mbogirea vocabularului cu sinonime i antonime ..................................39

Variante de realizare a jocului didactic n educarea limbajului .................50

Dezvoltarea comunicrii i a gndirii prin jocuri didactice .......................61

Jocuri didactice i exerciii pentru nsuirea vorbirii expresive .................65

Fie de lucru (1-11) ....................................................................................77

Tem de cercetare .......................................................................................88

Bibliografie .................................................................................................95

4

7/27/2019 joc didac

5/95

7/27/2019 joc didac

6/95

joc-nvare-dezvoltare, relaie ce st la baza mijloacelor i procedeelor

folosite n actul didactic.

n procesul instructiv-educativ desfurat cu copiii, informativul

trebuie mbinat cu formativul, pentru ca trecerea de la activitateapreabecedar la activitatea abecedar, de tip colar s aib un impact ct mai

mic asupra copilului.

Educaia precolar trebuie s fie o pregtire pentru via, astfel ca

acesta s fie integrat n coal ct mai uor.

Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace de educare

fiind folosit pentru a forma i consolida anumite cunotine, priceperi ideprinderi.

Jocul didactic are un rol bine definit n planul de nvmnt al

instituiilor precolare, determinat de faptul c pe msur ce copilul i

nsuete, pe baza experienei sale de via, ct i pe alte ci, o serie de

cunotine, priceperi i deprinderi, rolul su crete n vederea acumulrii

altora, superioare.

Ceea ce caracterizeaz, n esen, jocul didactic const n aceea c

mbin ntr-un tot unitar i armonios att sarcini specifice jocului, ct i

sarcini i funcii specifice nvrii. Prin urmare, jocurile didactice au drept

scop, pe de o parte instruirea copiilor ntr-un domeniu al cunoaterii, iar pe de

alt parte, sporirea interesului pentru activitatea respectiv prin utilizarea

unor elemente distractive specifice jocului, faciliteaz atingerea obiectivelor

cadru i de referin urmrite i mpreun cu celelalte activiti din grdini

exercit o puternic i hotrtoare influen asupra copilului n vederea

pregtirii sale pentru coal.

Jocul antreneaz intens copilul n stimularea i exercitarea vorbirii n

direcia propus, fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel, prin

intermediul jocului didactic se activeaz i se fixeaz vocabularul copiilor, se

mbuntete pronunia, se formeaz noiuni, se nsuesc construcii

6

7/27/2019 joc didac

7/95

gramaticale. Cele mai multe jocuri didactice sunt destinate mbogirii

lexicului cu substantive comune care denumesc obiecte i fenomene

percepute direct din natura nconjurtoare i din viaa social, nume de

obiecte necesare n viaa i activitatea lor, principalele activiti zilnice,obiecte de mbrcminte, obiecte personale i de igien, prile componente

ale corpului omenesc, ale animalelor, principalele ncperi i obiectele

necesare etc.

Toate cunotinele de limb sunt ntr-o organizare concentric-

cantitativ, adugndu-se pe niveluri de vrst, componente ale aceleiai

probleme abordate la grupele urmtoare, se reiau i se aprofundeaz ntr-oprezentare concentric-superioar, prin sporirea gradului de generalizare i

abstractizare a cunotinelor, fiecare parte de vorbire este reluat i nsoit de

precizri i recomandri clare cu privire la cunotinele i jocurile care se

recomand, pe grupe de vrste. Jocul didactic contribuie la mbogirea

lexicului copiilor precolari cu diferite adjective i adverbe care se refer la

nsuiri privind culoarea, raporturi dimensionale, cantitative, trsturi de

caracter. Se are n vedere de asemenea, formarea deprinderii de a folosi

corect gradele de comparaie.

Exerciiile de vorbire raional dozate i judicios mbinate cu elemente

de joc contribuie din plin la mbogirea vocabularului i la realizarea corect

a acordului ntre diferite pri de vorbire i la folosirea corect a timpului

verbelor.

Jocul didactic constituie un important mijloc de educare a limbajului

copiilor n vederea colarizrii, mbinnd ludicul cu asimilarea de cunotine

i formarea unor capaciti de cunoatere.

Grdinia poate i trebuie s reprezinte acea minunat cutie de

rezonan n care jocul este activitatea ludic de dezvoltare a limbajului celor

mici.

7

7/27/2019 joc didac

8/95

Pe lng mbogirea vocabularului, educatoarea are menirea de a

forma copiilor o pronunie corect, o vorbire logic, coerent.

Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a

vorbirii, la vrsta precolar, nu este posibil fr a conferi activitilor ludiceun caracter plcut, atractiv.

Bogatul coninut cognitiv i formativ al activitilor din grdinia de

copii devine accesibil copilului prin intermediul limbajului i se transform n

deprinderi necesare formrii personalitii acestuia, n etapele ulterioare ale

evoluiei sale.

Prin caracterul su, jocul mijlocete cunoaterea direct a lumii i ajutla formarea unor trsturi complexe de caracter, a unor caliti moral-civice.

Jocul didactic contribuie la dezvoltarea proceselor psihice de reflectare

direct i mijlocit a realitii.

Nu putem percepe copilria fr joc, cci parafrazndu-l pe scriitorul

Marin Preda, care afirm c: dac dragoste nu e, nimic nu e, aa i despre

joc putem spune, cu toat convingerea, c dac joc nu e, nimic nu e, la

vrsta precolar.

8

7/27/2019 joc didac

9/95

CAPITOLUL I

Conceptul de joc

Jocul, form de manifestare specific vrstei copilriei, a fost, este i

va rmne prietenul de nedesprit al tuturor copiilor.

La orice or din zi, copilul se joac n diverse feluri, cu deosebit

interes i concentrare, cu mare plcere i bucurie, chiar i atunci cnd face cumijloace improvizate, fr a se lsa distras de aceea ce se desfoar n jurul

lui.

Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a

copilului. (Pantelimon Golu Psihologia copilului, 1991, p. 91)

A ne ntreba de ce se joac copilul afirm Claparede, nseamn a ne

ntreba de ce este copil. Copilria servete pentru un joc i imitare. Prin joccopilul se dezvolt, i consolideaz fiina i i d vigoare. (Psihologie de

lenfant, 1972, pp. 78-91)

Ceea ce jocul i poate oferi copilului la timpul potrivit rmne o

achiziie preioas, toat viaa. Ceea ce nu i-a oferit la vreme, nu poate fi

recuperat n ntregime niciodat, oricte soluii ar fi puse la ncercare.

Chiar i formele lui primare, cu att mai mult n formele sale evoluate,

jocul nnobileaz ntreaga via psihic a copilului, l umanizeaz i l ajut s

fie armonios dezvoltat.

n joc exist libertatea spiritului, libertatea care permite copilului s

caute i s descopere noi idei, exist tendina de implicare personal, de

control i dirijare.

Jocul i determin creterea ncrederii n sine, dorina de autodepire,

lsndu-i totodat la ndemn libera opiune, libera direcionare, fantezia.

9

7/27/2019 joc didac

10/95

Jean Piaget consider c jocul este o form de activitate a crei

motivaie nu este adaptarea la real, ci dimpotriv, asimilarea realului la eul

su fr constrngeri sau sarcini. (Psihologie i pedagogie, 1972, p. 16)

La vrsta precolaritii, jocul are o dubl semnificaie: pe de o parte,el este cadrul n care se manifest, se exteriorizeaz ntreaga via psihic a

copilului, n joc copilul exprimndu-i cunotinele, emoiile, satisfcndu-i

dorinele i eliberndu-se tensional. Pe de alt parte, jocul constituie

principalul element de formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale

copilului, nici una din funciile i nsuirile lui psihice neputnd fi concepute

i imaginate n afara jocului.Jocul deschide n faa copilului nu doar universul activitii, ci i

universul extrem de variat al relaiilor interumane, oferind prilejul de a

ptrunde n intimitatea acestora i dezvluind dorina copilului de a se

comporta ca adulii.

Jocul considera Ursula chiopu stimuleaz creterea capacitii de

a tri din plin, cu pasiune, fiecare moment organiznd tensiunea proprie

aciunilor cu finalitate realizat, avnd ca funcie o mare i complex coal a

vieii. (Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, 1995, p. 4)

Numeroi psiho-pedagogi contemporani subliniaz importana jocului

ca tip fundamental de activitate i definitoriu al perioadei precolare.

Pedagogia modern consider c jocul trebuie apreciat ca baz a

conceperii ntregii activiti instructiv-educative din grdini, deoarece

reprezint calea direct prin care copilul ia contact cu complexitatea mediului

ambiental, i mbuntete sfera cunoaterii i sfera motricitii, se

orienteaz, stabilete relaii, acioneaz.

Jocul este domeniul cel mai plcut i cel mai accesibil al activitii

copilului, cu tot ce mintea sa este n stare s imagineze, pentru ca mediul pe

care i-l creeaz astfel s i se potriveasc n exclusivitate, spre a-i ine treze

motivele, interesele, ncrederea n forele proprii.

10

7/27/2019 joc didac

11/95

Dup cum afirma Eduard Claparede, jocul pentru toi copii este

munca, este binele, este datoria, este idealul vieii, este singura atmosfer n

care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze.

(Op. cit., p. 78)Numeroase studii efectuate avnd ca tematic jocul implicaiile

acestuia, arat c actul nvrii sau al muncii de mai trziu se grefeaz n toi

anii precolaritii pe coordonatele generale ale jocului.

Cea mai gritoare expresie a acestei necesiti o constituie gradul de

manifestare a opiunii copilului fa de aceast form specific de existen a

sa, fa de joc.Astfel, pornind de la ideea c jocul este acceptat de copil nu ca o

activitate de nvare, ci ca o activitate prin intermediul creia el i poate

exprima nevoia de micare, nevoia de relaxare, n viziunea psihologiei

contemporane jocul este, trebuie s fie acceptat ca o modalitate de realizare

a ntregului proces instructiv-educativ din grdini.

Este unanim recunoscut contribuia deosebit pe care o are jocul n

procesul de instruire i educare al copiilor.

Datorit faptului c precolarul acumuleaz o mare cantitate de

cunotine, de impresii, i cultiv sentimentele i interesele, i structureaz

operaiile i aciunile fr a resimi efortul, nvarea prin intermediul jocului

se realizeaz economicos i eficient.

Jocul este considerat n concepia lui J. Piaget ca o modalitate de

asimilare a realului la activitatea proprie (Op. cit., p. 60), asigurnd copilului

largi posibiliti de activism intelectual.

Observnd copilul precolar antrenat n joc, J. Chateau constat: n

joc seriozitatea implic o desprindere de ambian real. Jocul constituie o

lume aparte, o lume n care nu-i gsete locul n vasta lume a adulilor, este

un alt univers. Dar a separa astfel lumea ludic de cea real nseamn a te

separa pe tine nsui de ceea ce te nconjoar. Prin intermediul jocului copilul

11

7/27/2019 joc didac

12/95

dobndete mai nti acea autonomie, acea personalitate, i chiar acele

scheme practice pe care le va necesita activitatea lui ca adult. (Copilul i

jocul, 1969, p. 68)

Datele cercetrilor i observaiilor psihologice arat c jocul nsui, caform a prenvrii, contribuie la dezvoltarea proceselor i nsuirilor

psihice, la dezvoltarea formelor de analiz i sintez verbal, la nivelul

potenialului intelectual al fiecrei vrste, numai dac devine activitate

obligatorie (de tipul jocului didactic).

Literatura metodic, prin articolele prezentate prezint rolul instructiv-

educativ al jocului didactic.Din experiena dobndit n munca cu precolarii, reiese rolul jocului

didactic la pregtirea copilului pentru coal sub mai multe aspecte:

pronunarea clar i corect a tuturor sunetelor ce intr n

componena cuvintelor;

corectarea pronuniei greite a unor sunete i cuvinte; mbogirea

vocabularului cu noi opiuni i ndeosebi cu termeni specifici nvrii citit-

scrisului;

activizarea vocabularului cu noiuni introduse n limbajul copiilor.

n vederea pregtirii pentru coal a putea da cteva exemple de

jocuri care contribuie la dezvoltarea activitii auditive i a auzului fonetic:

Cine face aa ?, Cine vine la noi ?, De-a trenul, Am spus bine, n-am spus

bine !, Repet ce-am spus eu !, Al cui este acest glas ?

Pentru introducerea copiilor n tehnica exprimrii corecte, am

organizat multe jocuri didactice de completare a propoziiilor, ca: Spune mai

departe !, Gsete cuvntul care lipsete !, Mai adaug i tu un cuvnt !

Pentru fixarea noiunii de silab am organizat jocuri prin care se rostea

prima silab, iar copii s continue celelalte silabe.

12

7/27/2019 joc didac

13/95

Pentru fixarea sunetelor s-au fcut multe exerciii de analiz i sintez:

Gsete sunetul cu care ncepe !, Spune cuvntul cu sunetul indicat !, Jocul

cuvintelor care ncep cu acelai sunet.

n consecin, jocul are contribuii instructiv-educative de nenlocuit.De aceea, el este folosit ca form de organizare a procesului de nvmnt

din grdini i chiar pe treptele urmtoare ale nvmntului.

Funciile jocului

Jocul este activitatea preferat a copilului. n grdini precolarul estencurajat s se joace, la baza organizrii procesului instructiv educativ

desfurat n nvmntul precolar stnd respectarea acestei nevoi naturale

de joc a copilului i valorificarea funciilor acestuia. Jocul satisface n cel mai

nalt grad trebuinele copilului: de micare, de exprimare, de aciune. n joc

totul devine posibil, totul este permis. Jocul este un mijloc de cunoatere i

autocunoatere, de exersare a gndirii i a unor deprinderi, este cale de

relaxare i distracie, este mijloc de nvare, un mijloc de exprimare i

exersare a originalitii, a creativitii i mai ales de socializare a copilului.

Ed. Claparede (Op. cit., p. 71) clasific funciile n dou categorii: o

funcie cardinal sau principal aceea de a-i permite individului s-i

realizeze eul ifunciile secundare, n numr de patru:

a) funcia de divertisment(n joc apar elemente pe care copilul nu le

gsete n mediu, se nltur rutina i plictiseala);

b) funcia de recreere, relaxare (jocul obosete mai puin dect

nvarea, munca sau creaia);

c)funcia de agent de manifestare social (copilul i manifest nevoia

de a fi mpreun cu ceilali);

13

7/27/2019 joc didac

14/95

d)funcia de agent de transmitere a ideilor i experienei (jocul devine

un vehicul pentru perpetuarea credinelor, tradiiilor, ritualurilor, un

instrument de educaie popular).

Funcia principal a jocului o reprezint, din perspectiva lui Ed.Claparede, manifestarea personalitii prin unica activitate posibil, deoarece

copilul nu este dezvoltat suficient pentru a se putea exprima prin celelalte

tipuri de activiti psihice. Autorul afirm c jocul devine astfel un fenomen

de derivare, curentul dorinelor noastre, al intereselor care alctuiesc eul

nostru i caut o ieire n ficiune, prin joc, atunci cnd realitatea nu-i ofer

ci suficiente de manifestare.Piaget remarc faptul c jocul se caracterizeaz prin plcerea aciunii,

prin dorina de manifestare activ i de stpnire a activitii. (Op. cit., p. 72)

Alturi de acestea prezentm i punctul de vedere al unui specialist

romn, prof. Ursula chiopu, care nominalizeaz trei categorii de funcii:

eseniale, secundare i marginale. (Op. cit., p. 27)

Din prima categorie fac parte: funcia de cunoatere, susinut de

curiozitate i atenie;funcia de exercitare complex stimulativ a micrilor

(jocurile sportive, cele de mnuire a obiectelor), ce se manifest cu

preponderen n timpul copilriei i funcia normativ-educativ, la care

ne-am referit analiznd contribuia jocului la dezvoltarea copilului.

Dintre funciile secundare, autoarea menioneaz echilibrarea,

tonifierea prin activismul general i compensaia care au loc n timpul

jocului. n ceea ce privete funciile marginale, Ursula chiopu menioneaz

funcia terapeutic, ce intervine n cazul unor situaii problematice att la

copil, ct i la adult.

14

7/27/2019 joc didac

15/95

Jocul form de organizare a procesului instructiv-educativ

din grdini

Jocul este o activitate care i gsete motivarea i mplinirea n sinensui. Spre deosebire de munc, nu-i propune s obin bunuri materiale sau

spirituale, iar spre deosebire de nvtur nu-i propune n mod expres

obinerea de noi cunotine. Jocul este activitatea definitorie pentru copil. Cu

frecven mai mic i semnificaie ntructva diferit, jocul este prezent i la

adult.

Pentru copil, reuita jocului pe care i-l propune este foarte important.De aceea, el antreneaz n joc toate posibilitile sale fizice, intelectuale,

afective de care dispune. n consecin, jocul are contribuii instructive i

educative de nenlocuit. De aceea, el este folosit ca form de organizare a

procesului de nvmnt din grdini i chiar pe treptele urmtoare ale

procesului de nvmnt.

Formele jocului

Clasificarea jocurilor a preocupat pe muli specialiti, dar nu s-a ajuns

la o clasificare unanim acceptat, datorit abordrilor deosebite ale acestei

fascinante activiti a copilului.

n acest scop didactic, care intereseaz aici, se poate propune drept

criteriu de clasificare a formelor de joc de intervenie a adultului: jocurile

spontane iniiate de copii i jocurile didactice.

15

7/27/2019 joc didac

16/95

Clasificarea jocurilor

Jocurile spontane

O categorie de jocuri spontane sunt cele n care intenia dirijatlipsete cu desvrire. O alt categorie cuprinde jocurile pe care, n linii mari

i ntr-o perioad relativ mare de timp, educatoarea le intuiete ca fiind

posibile i necesare pentru copiii cu care lucreaz i pentru care pregtete

materiale i, indirect, coninuturi.

Pentru jocurile spontane, semnificativ este clasificarea pe criteriul

evolutiv, fcut de Piaget (Op. cit., p. 82), conform creia tipurilefundamentale de joc sunt:jocul de exersare, jocul simbolic, jocul cu reguli i

jocul de construcie.

a)Jocul de exersare sau jocul funcional

Se manifest prin plcere copiilor de a manipula obiecte, de a le mica

pentru fiecare achiziie nou a copilului, exist o perioad n care acesta

exerseaz prin joc respectiva achiziie, doar pentru plcerea de a o putea

realiza ct mai bine, fr a o integra n alt activitate. Exerseaz micarea

srind ct poate de mult ntr-un picior, aruncnd obiecte ct poate de departe,

transport obiecte grele, rvete obiecte mrunte pentru a vedea ce se

ntmpl, cum se mic, umple i golete recipiente, frmnt plastilin etc.

Jocul de exersare se manifest i n plan intelectual, se joac amestecnd

silabe i construind cuvinte fr sens, inventeaz un rspuns sau o poveste

voit neverosimile pentru a se distra, se strduiete s alctuiasc un ir

nesfrit de ntrebri sau de consideraii pe o anumit tem.

Jocurile de exersare, ca orice tip de joc, de altfel, sunt indispensabile.

De aceea, ele trebuie tratate ca utile i admirate sau mcar acceptate, nu

interzise. Dac a fost corect educat, precolarul, chiar nesupravegheat, face

deosebirea ntre jucrii i obiectele cu alte ntrebuinri i nu le stric pe

acestea din urm dect rareori.

16

7/27/2019 joc didac

17/95

b)Jocul simbolic sau de creaie

Jocul simbolic, cunoscut n literatura noastr pedagogic sub numele

de joc de creaie, este jocul prin care copilul red prin gesturi i cuvinte i,

eventual cu ajutorul unor obiecte, jucrii, un aspect al realitii. Redarea va fimai mult sau mai puin veridic n funcie de reprezentrile de care dispune

copilul i de mijloacele materiale pe care le are la ndemn. Poate s ia

receptorul i s stimuleze c vorbete la telefon. Poate lua un alt obiect, de

exemplu o cutie care s simbolizeze receptorul telefonului la care vorbete

sau poate schia doar gestul de a duce receptorul lng cap, pentru a vorbi.

Trupul propriu poate imita gesturile altei persoane, ale unui animal, un podsau orice altceva.

Coninutul jocului simbolic poate fi extrem de divers. Se oprete ns

mai mult asupra a ceea ce i se impune ca fiind mai important, membrii

familiei cu activitile i relaiile lor sunt cel mai des reprezentai n jocul

precolarilor. i relaiile dintre educatoare i copii sunt privilegiate n joc,

situaiile frustrante pentru copil, greelile lui, interdiciile adulilor pe care le

accept greu, cazurile n care i este fric precum i bucuriile deosebite se

reflect i ele n jocul copilului. n joc, neplcerile pot fi mai uor fcute s

dispar. Copilul i poate nltura frica de un cine printr-un joc n care el

explic unei ppui c nu trebuie s-i fie fric.

La nceput, jocul simbolic se manifest prin repetarea activitilor

proprii n context de joc, rupt de realitate sau prin transpunerea activitilor

sale pe jucrii, pe obiecte pe care le nsufleete. Ppua va mnca, va fi

plimbat. Micarea unei mainue i cea a unei mingi rostogolite induc

impresii de animism, de puteri spectaculoase legate att de posibilitile

jucriei ct i de propriile posibiliti de intervenie n mediu. Gradul de

complexitate i durata jocurilor simbolice sunt foarte variabile. Se pot relua

n forme diferite din punct de vedere al detaliilor, dar progrese semnificative

de coninut se nregistreaz cam de la un al la altul. De la reprezentarea de

17

7/27/2019 joc didac

18/95

activiti simple, de atitudini, de exprimri pregnante, de moduri de

ntrebuinare a obiectelor, copilul va trece la jocul cu roluri. Rolul din joc este

o ncercare de reconstituire ampl a unei imagini concludente a unui personaj

prin aciuni analoage cu ale acestuia, atitudini, exprimri verbale, folosire deunelte, de instrumente specifice de activitatea sa. Precolarul mic este apt de

o astfel de reprezentare. Dac i va pune pe cap un fular lung care s

ntruchipeze pletele educatoarei i deasupra o plrie, o feti se poate

considera educatoare i e ndreptit a-l educa pe ursuleul jucrie.

Ulterior, aproximativ la 4 6 ani, jocul simbolic atinge apogeul prin jocul cu

mai multe roluri interpretate fiecare de ctre un copil, eventual i de jucrii nroluri episodice. (Ibidem, p. 72)

Rolurile pot fi de acum coordonate datorit creterii posibilitilor

copiilor de simbolizare, datorit apariiei simbolismului colectiv. Devine

necesar prefigurarea anterioar clar i acceptat de toi partenerii.

Preocuparea pentru receptarea extern adecvat i conduce pe copii spre

adoptarea de convenii, simboluri pentru aciuni, obiecte, propunerea de

norme de acceptabilitate. Planurile precolarilor nu sunt complete pentru

ntreaga aciune, nici amnunite. Las destul loc pentru improvizaie i

pentru schimbare. Coninutul jocurilor cu roluri poate fi preluat din viaa

real, din povestiri sau poate fi inventat, fr mult originalitate.

c)Jocul cu reguli

Jocul cu reguli are dou caracteristici eseniale: existena cel puin a

unei reguli i caracterul competitiv. Regula este o convenie ntre persoane cu

privire la un mod de a proceda sau de a aprecia ceva. Acest tip de jocuri

poate fi preluat de la ali copii de obicei mai mari sau poate fi inventat de

participani care stabilesc ei nii regulile. Apare dup 4 ani, dar se dezvolt

deplin dup 7 ani. Precolarii pot practica jocuri de micare sau intelectuale.

Jocurile de micare sunt foarte ndrgite de precolari. Posibilitatea lor de a

18

7/27/2019 joc didac

19/95

stabili reguli sunt reduse. De aceea jocurile originale cu reguli sunt relativ

puine. n grdini se practic multe jocuri didactice cu reguli. Pe unele

dintre ele le reiau singuri.

d)Jocul de construcie

Prin jocul de construcie copilul poate realiza mbinri fanteziste,

poate s redea configuraie aproximativ a unor obiecte sau s ncerce s

reproduc fidel obiecte respectnd proporiile, detaliile. n primele dou

cazuri jocul de construcie este apropiat de jocul simbolic, iar n al treilea caz

el face trecerea spre munc. Aceast form de joc solicit n specialreprezentrile spaiale i abilitile manuale. (Idem, p. 74)

Disponibilitile copiilor pentru joc sunt mari. Materialele fabricate

din lemn, mase plastice sau metal sunt foarte diverse din punctul de vedere al

dimensiunilor i deprinderilor de combinare pe care le presupune. Materialele

naturale cele mai diverse pot oferi nebnuite ocazii de ingeniozitate.

Educatoarea trebuie s asigure accesul curent al copiilor la materiale, multe i

diverse, i la spaii adecvate pentru desfurarea construciilor.

Jocul didactic

n procesul instructiv-educativ din grdini, un mijloc de facilitare a

trecerii copilului de la activitatea dominant de joc la cea de nvare este

jocul didactic. Jocul didactic este organizat i propus de educatoare. Aceasta

urmrete realizarea unei sarcini didactice prin acceptarea de ctre copil a

unui joc n care se exerseaz un coninut corespunztor cu respectiva sarcin

didactic. Jocurile didactice pot fi foarte diverse.

Jocurile de micare organizate de educatoare sunt frecvente n practica

grdiniei ca jocuri didactice cu reguli. Educatoarea poate propune, de

exemplu, un concurs de parcurgere a unor trasee identice de ctre doi copii,

sarcina fiind o bun micare, mpletindu-se jocul simbolic cu jocul cu reguli.

19

7/27/2019 joc didac

20/95

Copiii pot forma un ir de lupi i un ir de oi care ncearc fiecare s

trag dincolo de linia despritoare ct mai muli dumani. Alte jocuri de

micare cu subiect simbolic cer perspicacitate i vitez de deplasare ca n

cazul vrbiuelor care, la semnal ncearc s-i gseasc repede un cuibpentru c numrul de cuiburi este mai mic dect numrul de vrbii. Unele

jocuri pot exersa cte o micare simpl, prin imitarea unor activiti

cunoscute, de exemplu: ntinde rufe, culege flori sau succesiuni de micri n

jocuri cu text i cntec care le cere s mimeze micri.

Jocurile didactice intelectuale pot fi i ele foarte diferite: jocuri

senzoriale de ghicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul altui simdect vzul; jocuri de analiz perceptiv vizual, de recunoatere de imagini

din bucele; jocuri gramaticale, de exemplu: Eu spun una, tu spui mai multe

(pentru exprimarea corect a pluralului); jocuri muzicale, de reproducere de

ritmuri, de recunoatere de sunete; jocuri de construcii dup model i altele.

Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea educatoarei

de a mbina o sarcin educativ acceptabil de ctre copii, nici prea grea nici

prea uoar, cu un joc simbolic sau cu reguli atrgtoare. Elementele de joc

artificiale, nestimulative, ngreuneaz nvarea i plictisesc pe copii.

Plcerea cu care particip copiii la joc este singura justificare a recurgerii la

jocul didactic. Astfel, se pot organiza cu copiii simple exerciii.

Jocurile liber alese ale copiilor de 3-6-7 ani. Teorii despre joc

Toi educatorii sunt de acord n privina definirii jocului ca mijloc

ideal de educaie n perioada copilriei. Totui, nu ntotdeauna, practica

colar plaseaz jocul ca instrument central de educaie, dei Comenius, n

urm cu 300 de ani, prefigura aceast idee. Ursula chiopu (Probleme

psihologice ale jocului), consider c jocul ndeplinete pentru toate vrstele

funcii complexe, funcii educative, ntre care amintim i asimilarea de

conduite, acumularea de experien i informaie, funcii de dezvoltare fizic

20

7/27/2019 joc didac

21/95

prin antrenarea sau meninerea capacitilor fizice, funcii sociale n

dezvoltarea relaiilor sociale.

Eduard Claparede (Psihologia copilului i pedagoga experimental,

p. 41), enumer opt teorii care au fost enunate pentru a explica esena icauzalitatea care stau la baza jocului copilului.

1. Teoria recreerii sau a odihnei (Schaller, Lazarus) conform creia

funcia jocului ar fi aceea de a relaxa i detensiona att corpul ct i spiritul;

2. Teoria surplusului de energie (Schiller, Spencer) conform creia,

surplusul de energie acumulat de copil se descarc prin joc;

3. Teoria atavismului (Hall) care susine c jocul este un exerciiunecesar dispariiei tuturor funciilor rudimentare, devenite inutile;

4. Teoria exerciiului pregtitor (K. Groos) susine existena a

multiple tipuri de jocuri n conformitate cu numrul instinctelor (jocuri de

ntrecere, jocuri erotice, jocuri de vntoare etc.) i definete funcia jocului

ca un exerciiu pregtitor pentru viaa adevrat;

5. Teoria jocului ca stimulent al creterii (H. Carr) n special pentru

sistemul nervos;

6. Teoria exerciiului complementar (H. Carr) se bazeaz pe ideea

potrivit creia jocul ntreine i mprospteaz deprinderile nou dobndite;

7. Teoria ntregirii (K. Lange) potrivit creia jocul ar fi un nlocuitor

al realitii care ar procura copilului ocaziile pe care nu le gsete n realitate;

8. Teoria cathartic (H. Carr) dup care funcia jocului ar fi aceea de a

ne purifica din cnd n cnd de tendinele antisociale cu care venim pe lume

i de a le canaliza spre comportamente acceptate.

Jocul i procesul de cretere sunt strns legate ntre ele, copilul mic are

mai multe ocazii de a se juca liber, ns treptat, joaca liber a copilului este

nlocuit cu activiti structurate, att acas ct i n instituiile de educaie.

Conceptul de joc liber este fundamental pentru curriculumul actual, iar

cnd spune joc liber ne referim la jocul care este iniiat de copil n centrele de

21

7/27/2019 joc didac

22/95

interes / activitate. n jocul liber copilul decide ce se joac, cu ce se joac i

cu cine se joac.

Jocul reprezint cea mai important surs de nvare pentru copii, este

activitatea care i ajut cel mai mult i eficient s nvee. Prin joc copiii nvas interacioneze cu ceilali, s exploreze mediul, s gseasc soluii la

situaiile problem, s i exprime emoiile, s achiziioneze cunotine i

abiliti care i vor fi necesare pentru adaptarea la cerinele colii.

Copilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate i

iniiativ personal, iar educatoarea trebuie s neleag, s accepte i s

ncurajeze modalitile specifice prin care copilul achiziioneaz cunotine:imitare, ncercare i eroare, experimentare.

Pe msur ce copiii se joac, ei dezvolt o atitudine de joc, o atitudine

de inventitate, care contribuie la capacitatea de a avea idei i noi moduri de a

rezolva lucrurile i problemele. Copiii sunt deschii la o varietate de soluii.

Educatoarea trebuie s observe copilul pentru a identifica jocurile

preferate, modul cum interacioneaz cu materiale, cu copiii i cu adulii,

rolurile i responsabilitile pe care i le asum.

22

7/27/2019 joc didac

23/95

CAPITOLUL AL II-LEA

PARTICULARITILE DE FOLOSIRE A

VOCABULARULUI LA COPIII DE VRSTA PRECOLAR

Unul dintre factorii principali pentru ca un precolar s dein un

vocabular bogat este mediul familiei i condiiile de via.

Vocabularul copilului este i el o trstur definitorie a personalitii

sale. Dependena copilului anteprecolar n relaiile sale cu mediul fa de

aduli, se manifest i n particularitile limbajului su (Al. Roca, A.Chircev Psihologia copilului precolar, 1970, p. 70). La vrsta precolar

conteaz foarte mult persoanele cu care intr precolarul n dialog i

mprejurrile n care se afl. De aceea, precolarul trebuie s frecventeze

grdinia n mod constant, pentru c aici, are ce s nvee iar mediul i

mprejurrile sunt n favoarea lui.

Grdinia trebuie s-l nzestreze pe copil cu un vocabular bogat inuanat. Ea poate i trebuie s reprezinte acea minunat cutie de rezonan n

care cuvntul ca material sonor specific primei trepte a copilriei s poat

transforma n cuvntul rostit n care corespondena mental ctre idee duce

vdit la progres.

La vrsta precolar are loc lrgirea i complicarea raporturilor dintre

copii i realitatea nconjurtoare. Formele i coninutul comunicrii copilului

cu ceilali oameni devin ample i mai variate. n general, activitatea copilului

precolar dobndete mai mult independen i se desfoar mai organizat

n procesul instructiv-educativ din grdini sub ndrumarea competent a

educatoarelor. Fiecare individ i formeaz un vocabular propriu n condiiile

vieii sociale. Copii i nsuesc vocabularul pe baza imitrii modelelor de

vorbire ale celor care se ocup de creterea i educarea lor n general, ale

celor cu care ei intr in relaii.

23

7/27/2019 joc didac

24/95

Bogia vocabularului precolarului este relativ mare (700-800 cuvinte

la 3 ani, 1000 cuvinte la 4 ani, 1500-2000 cuvinte la 5-6 ani). (Ursula

chiopu Psihologia copilului, 1994, p. 10)

La vrsta de 3 ani un copil, dezvoltat normal, poate s comunice cu ceidin jur, s exprime dorine, sentimente, manifestri de voin. Pn la vrsta

de 7 ani, vocabularul copilului se mbogete cu aproximativ 4000 cuvinte.

(Ibidem, p. 10)

Un copil de 5 ani cuprinde n vocabularul su 1199 de substantive, 399

de verbe, 141 adjective i 123 de alte cuvinte. (Ibidem, p. 10)

Copilul folosete n vorbirea lui, cuvinte legate de realitatea actualdei predomin foarte mult substantivele i verbele, adjective care arat

nsuiri perceptibile vizual, auditiv, tactil, i mai puine pronume i numerale.

Substantivele ocup primul loc, iar c verbele au o mare importan fiind

foarte des ntlnite n vorbirea copiilor.

Cu ct copiii nsuesc mai multe cuvinte, cu att de repede asimileaz

i sensul lor, astfel i mbogesc i vocabularul cu noi cuvinte necesare

exprimrii noilor cunotine.

Deseori ntlnim copii, care achiziioneaz i pronun un cuvnt

plcut de ei, acesta avnd un alt sens dect cel general acceptat, doar pentru

faptul c este plcut de ei.

La sfritul perioadei precolare copilul are condiiile de via i de

educaie corespunztoare, atunci el poate stpni formele gramaticale de baz

ale limbii i le poate folosi corect n vorbirea sa.

Precolarul nu cunoate anumite reguli gramaticale, dar dac n

vorbirea lui face greeli i este corectat la timp de ctre aduli, atunci,

ncearc ct de ct s respecte n vorbirea sa regulile principale de modificare

i mbinarea cuvintelor n propoziii. Sub influena mediului social n care

triesc poate forma la precolar un sim al limbii care i determin pe copii

s-i nsueasc unele forme gramaticale regulate, fr s cunoasc norme

24

7/27/2019 joc didac

25/95

sau reguli. Datorit acestui sim al limbii precolarii folosesc din ce n ce

mai mult formele gramaticale i intervin atunci cnd observ o greeal n

vorbirea altor copii.

Cuvintele noi (care nu exist n limb) sunt inventate de copii prinadugarea la rdcinile unor cuvinte cunoscute a diferitelor sufixe, prefixe i

terminaii, care dobndesc n practica vorbirii o relativ independen. (Al.

Roca, A. Chircev Op. cit., p. 84) Invenia lexical a copiilor, sunt acele

cuvinte noi inventate de copii prin adugarea la rdcinile unor cuvinte

cunoscute a diferitelor sufixe, prefixe i terminaii, nlocuiri de sunete care

dobndesc n practica vorbirii o relativ independen (exemplu: crnarie,pinerie).

n efectul crerii cuvintelor noi, educatorii i prinii trebuie s

corectm cu calm aceste mici greeli pentru a evita fixarea unei vorbiri

incorecte, defectuoase.

Creativitatea lexical a copilului trebuie pregtit i stimulat prin

toate activitile din grdini, ndeosebi prin jocuri didactice cu sufixe i

prefixe, dar derivrile deformate se cer corectate cu tact.

n general, copiii preiau cuvintele de la persoanele cu care comunic

zilnic: prini, bunici, frai mai mari, vecini, dar i de la copii cu care se

joac. Copiii pot nva i expresii vulgare, argotice, pe care adulii i

educatoarea trebuie s-i fac s elimine din vocabularul lor astfel de expresii

i cuvinte, obinuindu-i s utilizeze termeni civilizai.

De altfel copiii, mai pot ntlni i nva anumite regionalisme, dar noi,

adulii trebuie s le explicm i s-i ndrumm s adopte formele limbii

romne literare.

Folosirea diminutivelor la precolari este foarte des ntlnit, dar

abuzul le deformeaz vorbirea i imaginea asupra lumii nconjurtoare.

25

7/27/2019 joc didac

26/95

n grdini se perfecioneaz vorbirea copiilor sub aspect fonetic, se

lrgete sfera vocabularului activ i pasiv, se consolideaz formele cerute

gramatical.

Prin mbogirea vocabularului precolarilor se nelege a mrivocabularul unui precolar cu unele cuvinte noi ntlnite i de a aduga

cuvinte noi pe care s le nsueasc activ. mbogirea vocabularului

precolarilor, constituie un obiectiv constant care este asociat cu principiul

educaiei permanente, al pregtirii copiilor pentru nvarea continu.

Precolarul nu nelege unitatea de coninut transmis dac nu este

asigurat nelegerea semanticii cuvintelor.mbogirea vocabularului trebuie neleas n nelegerea semnificaiei

cuvintelor care se va adnci treptat. nsuirea corect a vocabularului limbii

romne este o condiie a nsuirii tuturor cunotinelor care fac din individ un

membru folositor societii, este o condiie a nsuirii culturii generale.

n acest sens programa pentru grdiniele de copii prevede activiti

speciale de vorbire, care au ca scop formarea deprinderilor verbale corecte

din toate punctele de vedere: fonetic, lexical i gramatical.

n grdini activitile desfurate pe categorii de activiti [- Educaie

pentru tiin (cunoaterea mediului i activitate matematic); - Educarea

limbajului; - Educaie artistico-plastic; - Educaie muzical; - Educaie

fizic; - Activiti practice]; dar i pe sectoare (creaie, bibliotec, tiin,

art, construcii, activiti ludice pe arii de stimulare), contribuie n mare

msur la mbogirea vocabularului.

Educatoarea pe tot parcursul activitilor din grdini, trebuie s se

preocupe de mbogirea vocabularului copiilor.

n timpul cnd educatoarea spune poveti copiilor, n limbajul lor

ptrund diferite forme de exprimare, expresii frumoase i sugestive; acetia

se familiarizeaz cu diferite forme specifice povetilor i structuri

26

7/27/2019 joc didac

27/95

gramaticale, vocabularul lor mbogindu-se treptat; se activeaz i se

dezvolt vorbirea.

Convorbirea este cel mai important mijloc de activizare a

vocabularului, aceasta i oblig pe copii s foloseasc adecvat cuvintele, s-icontroleze vocabularul, s caute cuvintele potrivite, sensuri ale cuvintelor

pentru a-i exprima ct mai fidel i ntr-o form corect gndurile, tririle.

Jocul didactic n activitile de educarea vorbirii, reprezint un mijloc

de instruire i educare a copiilor, specific vrstei precolare. Prin acesta se

fixeaz i activeaz vocabularul. Jocul didactic mbogete vocabularul

precolarilor cu substantive proprii, substantive comune, diferite adjective (peraporturi dimensionale, nsuiri gustative, olfactive, termice).

Se pot organiza diferite jocuri care pot s opereze cu diferite antonime,

omonime, sinonime, dar i jocurile didactice prin care se urmrete

mbogirea vocabularului cu numerale cardinale i ordinale, numeralele

distributive, cuvinte care denumesc aciuni (verbe). Putem desfura jocuri

didactice care contribuie la mbogirea vocabularului copiilor cu cuvinte,

care s cuprind adverbe referitoare la locul unde se petrece aciunea, la

timpul cnd se desfoar i la modul cum acestea se realizeaz.

Poeziile au i ele un rol important n mbogirea vocabularului

copiilor cu foarte multe cuvinte frumoase ce n-ar trebui s lipseasc din

comunicarea lor.

Se poate spune c prin activitile de educarea limbajului, se asigur

mbogirea i activizarea vocabularului copiilor cu o mai mare eficien.

mbogirea i activizarea vocabularului este un obiectiv permanent al

activitii de educare a limbajului la toate vrstele precolaritii.

Jocul contribuie la formarea, dezvoltarea i mbogirea vocabularului

copilului sub aspect lexical, fonetic i gramatical. Cu ct copilul se joac cu

anumite obiecte, el descoper sensuri i relaii noi, dezvoltarea limbajului se

intensific.

27

7/27/2019 joc didac

28/95

Exist o mare i stabil legtur ntre joc i limbaj, acesta din urm

mbogindu-se mai repede prin jocurile copiilor.

S-a constatat c toate activitile desfurate n cadrul grdiniei,

contribuie la dezvoltarea proceselor de cunoatere, la consolidarea anumitordeprinderi, precum i la mbogirea i activizarea vocabularului, la

optimizarea comunicrii dintre copii, dintre copii i aduli.

Vocabularul copiilor precolari care vin pentru prima dat la grdini

(grupa mic), este restrns, nsumeaz circa 1000 cuvinte. (M. Taiban,

E. Chircev Pedagogia precolar, 1968, p. 186)

La grupa mic se acord o deosebit atenie pronunrii corecte iactivizrii vocabularului copiilor.

Trind n comunitatea uman, copilul i formeaz limbajul. El nva

semnificaia cuvintelor ca o coresponden direct ntre ele, pe de o parte, i

obiecte, evenimente nsuiri, pe de alt parte. n acelai timp, nva s

mbine cuvintele n propoziii i fraze. (Iosif Mrcuanu Psihologie, 2000,

p. 29)

n perioada precolar, copilul i nsuete lexicul de baz al limbii

romne, fiind apt s comunice cu cei din jur. n vorbirea copilului precolar

se ntlnesc substantive, verbe, adjective i mai puine pronume i numerale,

care sunt mai greu de neles de ctre precolari. Vocabularul copiilor de

vrst precolar cuprinde: substantive comune, substantive proprii,

adjective, numerale cardinale i ordinale, verbe, adverbe, prepoziii,

conjuncii.

Substantivele comune sunt cele mai ntlnite n vorbirea copiilor

(exemplu: mam, tat, sor, mas, mr); copii folosesc i substantive proprii

care denumesc anumite nume (Mihai, Ioana, Carmen, Irina, Romnia).

Precolarii mai folosesc n vorbirea lor diferite adjective care se

refer la culori (rou, alb, verde, galben); raporturi dimensionale (mic, mare);

28

7/27/2019 joc didac

29/95

nsuiri gustative (dulce, srat, acru); pe caliti morale (harnic, curajos,

muncitor).

Pronumele personal (eu, tu, el, ea), pronumele de politee

(dumneavoastr), sunt ntlnite i ele n vorbirea copiilor precolari. n lexicul copiilor ntlnim i numeralele cardinale i ordinale (unu,

doi, primul, al doilea).

n vocabularul copiilor sunt i cuvinte care denumesc aciuni

(verbe), care se refer mai mult la aciunile copilului, adultului precum i ale

unor animale din preajma lor (Eu m spl. Gina cotcodcete).

Copii folosesc cuvinte i adverbe referitoare la locul unde se petreceaciunea, la timpul cnd se desfoar.

Cnd copilul precolar ajunge la vrsta de 7 ani i termin grdinia,

stpnete foarte bine formele gramaticale i le folosete corect n vorbirea

sa.

Precolarii la aceast vrst, pot s alctuiasc propoziii simple i

dezvoltate, folosesc substantive n cazul genitiv, substantive la numrul

singular i plural, folosesc verbele cunoscute la timpul prezent, imperfect

eu splam, perfect compus eu am splat i la viitor; alctuiesc corect

propoziii i fraze folosind acordul ntre prile principale i secundare ale

propoziiei (acordul dintre subiect i predicat, acordul dintre adjectiv i

substantiv, acordul dintre subiect i atribut, acordul dintre predicat i

complement).

Ei mai realizeaz acordul logic al subiectului cu predicatul (Fata se

plimb); acordul dintre substantiv i adjectiv (Rochia are culoarea verde).

Am observat n sala de grup, n timpul activitilor c sunt i

precolari care nu tiu s fac acordul adjectivului cu substantivul n gen i

numr, n schimb pronun corect i cu uurin, substantivele la singular i

plural (cas case; caiet caiete; pom pomi).

29

7/27/2019 joc didac

30/95

Am constatat c unii copii, nu folosesc corect substantivul n cazul

genitiv, pe cnd alii au lacune mari n vorbire.

n grdini ncepnd de la grupa mic de 3 ani, se poate asigura o

comunicare verbal corect i complex.Valoarea educativ a jocului didactic const n stimularea cinstei, a

rbdrii, a spiritului critic, a stpnirii de sine (Gsete i taci !, Ce s-a

schimbat ?); jocul ncheag colectivul de copii al grdiniei sau al grupei

educndu-i pe copii s devin disciplinai; prin respectarea sarcinilor de joc, a

regulilor de joc, copiii nva s-i antreneze propriile activiti. Apreciem, de

asemenea, rolul jocului didactic n educarea estetic a copiilor. ntrebuinndun material adecvat realizat estetic, artistic, copiii nva s aprecieze

fenomenul dezvoltndu-i gustul estetic. Deci, jocul didactic constituie

activitatea cea mai fireasc, cea mai eficient n dezvoltarea multilateral a

copilului, n perceperea i nelegerea lumii nconjurtoare, n stimularea

dorinei precolarului de a cunoate i de a-i exprima gndurile i impresiile.

Toate acestea poteneaz considerabil valoarea educativ a jocului didactic

pentru dezvoltarea vorbirii.

Jocul ca i limbajul a constituit obiectul a numeroase studii i

cercetri care au relevat valenele lor formative la vrsta precolar. ncepnd

cu vrsta de trei ani, sub influena mediului i a educaiei, are loc dezvoltarea

intens a limbajului activ, ceea ce aduce cu sine noi modaliti n activitatea

cognitiv a copilului i exercit o influen reglatoare asupra conduitei sale.

n practica educaiei precolare, dezvoltarea vocabularului se nscrie

ca parte inseparabil a problemelor privind cunoaterea mediului

nconjurtor. La grupa de 3 ani, ponderea cea mai mare n activitile speciale

de dezvoltarea vorbirii o dein jocurile didactice. Fenomenul este riguros

comentat tiinific. Jocurile reprezint forma de activitate care mbin n mod

armonios sarcinile instructive cu latura distractiv. Prin intermediul lor se

realizeaz n practica precolar dezideratul nvrii prin joc. Este

30

7/27/2019 joc didac

31/95

cunoscut c, n joc, copilul de exerseaz n ceea ce privete pronunia, i

mbogete i i activeaz vocabularul, nva s fac unele generalizri care

duc la precizarea coninutului noional, ns nu n mod organizat. Datele

cercetrilor i observaiile psihologice arat c jocul nsui ca form aprenvrii contribuie la dezvoltarea proceselor i nsuirilor psihice, la

dezvoltarea formelor de analiz i de sintez verbal, la nivelul potenialului

intelectual al fiecrei vrste, numai dac devine activitate obligatorie (de tipul

jocului didactic). mbinnd elementele de nvare cu cele de joc i invers,

copilul i mbogete sistematic cunotinele i vocabularul. n mbogirea

lexicului calea cea mai adecvat a verbalizrii activitii prezente i trecute,dar mai ales a nsuirii cuvintelor n percepia obiectului, a aciunilor

naturale, a situaiei e calea oferit plenar de specificul jocurilor didactice.

(I. Cerghit Metode de nvmnt, 1980, p. 76)

Majoritatea jocurilor didactice vizeaz mbogirea i activizarea

vocabularului n strns unitate cu extinderea sferei cognitive. Sarcina

didactic, de care se leag direct sensul principal al jocului i atracia

copilului pentru el, apare sub forma unor probleme de recunoatere, de

denumire, de ghicire, de comparare, urmrind mbogirea i activizarea

lexicului. Astfel, n jocurile: Sculeul cu surprize, Spune ce este ?, sarcina

didactic, respectiv problema intelectual, const n recunoaterea i

denumirea mobilierului. n jocul Ce-a gsit ursuleul ?, copiii sunt solicitai

s recunoasc i denumeasc jucriile; n jocurile Cu ce s mbrcm

ppua ?, Ce trebuie la masa ppuii ? copiii recunosc i denumesc articolele

de mbrcminte, vesel, imit i verbalizeaz unele aciuni. Jocul Ghicete

ce face ppua ? vizeaz recunoaterea i denumirea prilor corpului

omenesc i diverse aciuni. Unele jocuri didactice au drept sarcin

cunoaterea i precizarea nsuirilor obiectelor. De exemplu, n jocul Cu ce

ne jucm ? copiii difereniaz culorile i odat cu aceasta nva i denumirea

lor. Prin alte jocuri, ca: Este mare, este mic ?, Ce form are jucria ta ? ei

31

7/27/2019 joc didac

32/95

nva s deosebeasc i s denumeasc formele (rotund, ptrat) i

dimensiunile (mare mic). n jocul Unde sunt jucriile ? copilul se

familiarizeaz cu raporturile spaiale (sus jos); n jocul Cnd facem aa ? se

formeaz unele reprezentri temporale. Jocurile didactice Cine face aa ?,Spune cum face ? activeaz vocabularul referitor la animalele cunoscute.

Desigur c valorificarea rolului formativ al jocului didactic privind

mbogirea i activizarea lexicului nu este deloc uoar, dat fiind specificul

jocului la aceast vrst, pe de o parte, i particularitile de vrst i

individuale ale limbajului sub aspect lexical, pe de alt parte. Dup cum se

tie, precolarii mici nu reuesc s desfoare n mod independent joculdidactic. Sunt atrai de aciunea ca atare a jocului, de situaia lui nemijlocit.

Impresiile concrete acioneaz mai puternic dect cuvntul educatoarei.

Copiilor nu le este uor s neleag sarcina didactic, s realizeze aciunile

de joc, s respecte regulile. n ce privete dezvoltarea lexicului exist mari

diferene individuale independente de mediu, de educaie. Toate acestea

ridic probleme de ordin psiho-pedagogic i metodic, atunci cnd se

urmrete mbogirea i activizarea vocabularului la vrsta precolar, fr a

uita c jocul trebuie s rmn tot joc, chiar dac este didactic. (M.

Dumitrana Educarea limbajului n nvmntul precolar, 1999, p. 65)

n literatura psihologic i pedagogic gsim recomandri de principiu

privitoare la ndrumarea jocului didactic. Metodicile i materialele auxiliare

ofer indicaii generale, precum i schie sumare n legtur cu fiecare joc

didactic, lsnd cmp liber cutrilor, investigaiilor, spiritului creator

referitor la optimizarea jocului n scopul dezvoltrii vorbirii.

Este unanim recunoscut c eficiena aciunilor educative exercitate

prin activitatea ludic este condiionat concepia noastr teoretic despre

jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a vorbirii. Condiiile psihologice sumar

examinate mai sus se cer a fi luate n considerare n stabilirea coninutului

informaional i lexical, a sarcinii didactice, n gradarea exerciiilor de

32

7/27/2019 joc didac

33/95

mbogire i de activizare a lexicului. n ndrumarea jocurilor se impune

selectare i mbinarea laturii instructive cu cea distractiv, n raport cu

specificul jocului i cu vocabularul posibil vrstei, precum i cu registrul

psihologic lexical al fiecrui copil. De asemenea, sunt necesare corelareajocului didactic cu coninutul informaional i lexical nsuit n activitile

anterioare, n procesul comunicrii cu cei din jur, precum i asigurarea

condiiilor materiale optime pentru desfurarea jocului. De miestria cu care

educatoarea tie s aplice teoria tiinific despre joc i despre legitile

nsuirii cuvintelor, s foloseasc creator indicaiile metodice i materialele

auxiliare depinde de aportul jocului didactic la dezvoltarea vocabularului.(Z. Dogaru Jocuri didactice pentru educarea limbajului, 2001, p. 43)

n practica educaiei precolare s-a conturat n acest sens, dou

modaliti de ndrumare a jocului, diametral opuse i anume:

1. ndrumarea jocurilor de dezvoltarea vorbirii prin aplicarea mai mult

sau mai puin selectiv a indicaiilor metodice, a materialelor auxiliare;

ignorarea recomandrilor de principii; promovarea practicii empirice.

2. ndrumarea jocurilor de dezvoltarea vorbirii prin aplicarea creatoare

a teoriei, a materialelor auxiliare, racordarea metodologiei jocului la

particularitile vrstei psihologice, la potenialul intelectual i lexical al

copiilor, promovarea unei experiene didactice pozitive n problema abordat.

Ambele modaliti de abordare a jocului prezint variante diferite cu

implicaii psiho-pedagogice, cu evoluii numeroase i cu perspective diferite

n dezvoltarea vocabularului prin folosirea jocului didactic. Referitor la prima

modalitate prezentm cteva variante surprinse n desfurarea jocurilor: Ce

este i ce faci cu el ? (obiecte de uz personal), Sculeul cu surprize

(mobilierul), Ce-a gsit ursuleul ? (jucriile), Ce trebuie la masa ppuii ?

variante care se pot desfura dup cum urmeaz:

33

7/27/2019 joc didac

34/95

n ndrumarea jocului, accentul cade pe dezvoltarea vorbirii prin

exerciii de recunoatere i denumire a obiectelor prevzute n indicaiile

metodice i n materialele auxiliare.

n joc particip un numr restrns de copii n raport cu numrulobiectelor date (recunoatere, denumire). elementele de joc sunt limitate la

folosirea surprizei n prezentarea materialului, la deplasarea copiilor de la

msua lor la masa educatoarei, pentru a denumi i recunoate obiectele, a

verbaliza aciunile. n respectarea sarcinii didactice, copiii sunt dirijai s-i

ncadreze rspunsurile n formulele date de educatoare, n raport cu

ntrebarea pus.Pornind de la ideea c exerciiul este elementul constitutiv al

jocului, prin care se stimuleaz dezvoltarea gndirii, educatoarea trece pe

plan secundar elementele de joc care confer activitii ludice un caracter

plcut, facilitnd rezolvarea sarcinii didactice.

n exerciiile desfurate se respect riguros schemele din materialele

auxiliare, uitndu-se uneori faptul c ele, avnd un caracter orientativ, se cer

aplicate adecvat cu potenialul intelectual al copiilor, cu vocabularul grupei,

fr a neglija particularitile individuale privitoare la lexicul copiilor.

Materialul didactic fiind limitat la cel demonstrativ (al educatoarei), un

numr restrns de copii au ajuns s-l mnuiasc, s-l lege nemijlocit de

semnalele verbale. Ori, este ndeobte cunoscut c, mnuind materialul

didactic, se realizeaz relaia obiect-cuvinte, copilul se joac, dar n acelai

timp nva s deosebeasc formele obiectelor i denumirea lor. Metodologia

variantelor amintite a dus la rezultate diferite, cu aport sczut n dezvoltarea

vorbirii. Astfel, n prima variant, ele au contribuit efectiv la mbogirea i

activizarea vocabularului la copiii solicitai s rspund.

O parte dintre copii au dat rspunsuri exprimate printr-un singur

cuvnt, ns aproape 50 % din ei au rmas simpli spectatori. Firete, este greu

de descifrat n ce msur jocul astfel desfurat a clarificat sensul unor

34

7/27/2019 joc didac

35/95

cuvinte i a activizat cuvintele nsuite anterior. Un lucru este cert i anume:

n cazul n care n rezolvarea sarcinilor didactice sunt antrenai doar copiii

comunicativi, educatoarea poate cunoate cum au fost nsuite i activizate

cuvintele programate doar de ctre civa copii. Legtura invers (de lacopil-educatoare) este incomplet, fragmentar. n astfel de condiii,

educatoarea nu este informat despre efectul aciunii educative asupra tuturor

copiilor, respectiv despre contribuia jocului la mbogirea i la activizarea

vocabularului. De aici necesitatea utilizrii materialului distributiv raional

dozat, a folosirii unor procedee adecvate, care s determine reacii verbale la

toi copiii. Numai astfel aciunea formativ este n acord cu legitatea lexicalpotrivit creia cuvntul este purttorul informaiei despre obiect numai n

msura n care se afl n relaie de designare, de denumire cu obiectul

respectiv. Aceast relaie se stabilete n cursul vieii fiecrui individ cu

prilejul nsuirii limbii n procesul comunicrii. Numai astfel pot fi, ct de

ct, verificate rezultatele jocului desfurat.

Jocul este eficient dac sunt luate n considerare diferenele posibile

ntre copiii de aceeai vrst, privind nivelul de experien (informaie-

formaie) specificul fiecrei individualiti la efort intelectual, capacitatea de

asimilare a cunotinelor, de mbogire a vocabularului. n jocurile didactice

de dezvoltare a vorbirii, recomandrile metodice de principiu ne ajut numai

dac gsim o ncadrare adecvat fiecrui caz particular. Acestea trebuie

aplicate selectiv, ntruct copiii nu pot fi uniformizai, cu att mai mult n

dezvoltarea vocabularului, chiar dac se ntmpl ca influenele s fie

neindividualizate, nedifereniate.

Evident, se poate admite c orice copil este capabil s realizeze nivele

evolutive succesiv progresive n dezvoltarea limbajului sub aspect lexical.

Dar, dup cum se tie, procesul nsuirii lexicului se produce n fiecare caz n

mod riguros individualizat, mai devreme sau mai trziu, mai accelerat sau

mai ncetinit, n dependen de o serie de condiii externe (mediu, educaie) i

35

7/27/2019 joc didac

36/95

interne. n aceast situaie apare necesitatea de a cunoate nivelul de

dezvoltare a vocabularului i pornind de aici s programm mbogirea i

activizarea vorbirii n activitile urmtoare.

Jocul didactic n care elementul de joc este slab exprimat, accentulpunndu-se pe latura instructiv, i pierde caracterul ludic, se transform

ntr-un exerciiu rigid, fapt ce diminueaz valoarea lui formativ. Concluzia

pedagogic este lesne de deprins. n jocurile didactice este absolut necesar ca

problema intelectual (sarcina didactic) s fie prezentat ntr-o form

atractiv, saturat de elemente de joc, care faciliteaz rezolvarea sarcinii

didactice, stimuleaz vorbirea, trezete la copii dorina de a-i comunicagndurile, impresiile, de a se mai juca. Pe aceast cale, jocul devine o

activitate irezistibil, prin care copilul i dezvolt vorbirea. (Dan Potolea

Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, 2002, p. 69)

n ndrumarea jocului, bazat pe un bogat material didactic

demonstrativ i distributiv, prevaleaz elementele de joc, iar sarcina didactic

rmne pe plan secundar; un numr restrns de copii este solicitat s

rspund la ntrebrile formulate stereotip (Ce este ?, Ce fac cu el ?).

Majoritatea copiilor imit aciunile sugerate de educatoare, aleg din

materialul distributiv obiectul cerut, fr a fi pui n situaia s-i exerseze

vorbirea.

ntr-un astfel de joc copiii triesc momente plcute de ateptare,

ghicire, surprize, mnuiesc materialul, se deplaseaz, imit aciunile, dar

verbalizarea este minim. Nu ncape ndoial c perceperea nemijlocit a

obiectelor asociate cu denumirea lor (realizat numai de civa copii)

precizeaz sensul cuvintelor noi, activeaz vocabularul, dar n lipsa

exerciiului cuvintele predate i mai ales cele actualizate risc s rmn pe

mai departe n vocabularul pasiv al copiilor. Aceste succinte sublinieri atest

aseriunea c jocurile n care prevaleaz aciunea ludic se transform ntr-o

activitate pur distractiv, fapt ce minimalizeaz aportul lor n dezvoltarea

36

7/27/2019 joc didac

37/95

vorbirii sub aspect lexical. Dup cum se poate vedea, valorificarea maxim a

rolului formativ al jocului didactic de dezvoltare a vorbirii nu este posibil

prin adoptarea variantelor puse n discuie, n care accentul cade fie pe latur

instructiv, fie pe cea distractiv. Cum se poate iei din impas ca s aprmcopilria cu jocul i totui s stimulm dezvoltarea vocabularului ?

A doua modalitate de ndrumare a jocurilor didactice ncearc s

aplice creator recomandrile prescrise de teoria pedagogic, precum i de

materialele auxiliare. n stabilirea coninutului informaional i lexical se

pornete de la datele psihologice, de la nivelul grupei, sarcinile didactice sunt

dozate gradat, adecvate cu disponibilitile lexicale ale copiilor i cuparticularitile individuale. Metodele de predare, fixare, respectiv cele

folosite pentru mbogirea i activizarea vocabularului sunt selectate potrivit

scopului urmrit. n desfurarea jocului, latura instructiv se mbin

armonios cu aciunile de joc (ghicire, micare, ateptare, surpriz, vorbire).

Ilustrative sunt n acest sens cteva aspecte surprinse din desfurarea

jocurilor:Al cui glas este ?, Unde s-a oprit roata ?

Un rol deosebit de important pentru dezvoltarea limbajului sub aspect

lexical l dein jocurile didactice repetate n etapa de jocuri i activiti alese.

Se organizeaz cu toat grupa, pe grupe restrnse i individuale, se

desfoar sub ndrumarea permanent a educatoarei. Jocurile pe grupe mici

de copii, ct i cele individuale se organizeaz cu copiii care dovedesc

evidente rmneri n urm n ceea ce privete identificarea unor obiecte,

denumirea lor, diferenierea i denumirea formelor, culorilor. Sarcinile

didactice se difereniaz de la caz la caz. De exemplu, ntr-un caz sarcina

urmrit este de a-i nva pe unii copii s denumeasc corect unele obiecte,

ntr-un alt caz, s deosebeasc nsuirile form, culoare, mrime. Pe calea

jocului toate aceste sarcini vor rmne nedezvluite ca atare pentru copii. El

se va juca i n fiecare zi va nva s denumeasc obiectele corect, s

deosebeasc nsuirile acestora, mbogindu-i i activizndu-i vocabularul.

37

7/27/2019 joc didac

38/95

Practica educaiei precolare desfurat n condiii optime ne cere s

aplicm n mod creator msurile prescrise de teoria pedagogic referitoare la

jocurile didactice de dezvoltarea vorbirii. Nu n orice mprejurare aceste

prescripii sunt valabile, dat fiind caracterul lor general. Acesta cu att maimult atunci cnd se urmrete mbogirea vocabularului.

Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a

vorbirii nu este posibil fr a conferi activitilor ludice un caracter plcut,

atractiv. A face jocul eficient i atractiv nseamn a satura coninutul cu

imagini i reprezentri, emoii i sentimente, cu dorine i nzuine, cu fapte

i aciuni, a nlesni comunicarea vie dintre educatoare-copii.

Jocul didactic i activizarea limbajului

n cadrul jocurilor didactice cea mai mare pondere o dein metodele de

nvare prin aciune efectiv (joac), aciunea, micarea fiind elementele

specifice jocului.

n aplicarea metodologiei didactice se are permanent n vedere att

factori obiectivi, care in de natura finalitii, de logica i specificul activitii

desfurate, de legitile actului nvrii, ct i factori subiectivi: psihologia

i nivelul grupei, particularitile de vrst i individuale ale precolarilor.

Raportul dintre principiile nvmntului i metodologia didactic,

dinamica acestor categorii pedagogice, att n plan teoretic, ct i practic,

sunt condiionate de nelegerea caracterului iterativ al predrii i nvrii.

(Z. Dogaru Op. cit., p. 64)

ntreptrunderea ntre principii, metode i forme de organizare este

evident. Orice form de activitate a cuplului educatoare-precolar este o

nmnunchere de metode i procedee, reprezentnd n acelai timp i cmp de

aciune a principiilor didactice. (M. Ionescu)

38

7/27/2019 joc didac

39/95

La nsuirea temeinic a cunotinelor particip att factori externi, ct

i interni. Factorii externi, dup R. Iagne, sunt ncorporai n principiile

sistematizrii i continuitii i nsuirii temeinice a cunotinelor, cei interni

vizeaz strile interne care devin posibile pentru reactualizarea cunotinelor,n memoria copilului, a materialului nsuit anterior (cunotine, priceperi,

deprinderi, atitudini). (Dan Potolea Op. cit., p. 51)

Avnd n vedere aceste principii am planificat jocurile didactice i

jocurile exerciiu n aa fel nct o predare s fie urmat de un joc de fixare

i apoi consolidare a cunotinelor predate. Fixarea cunotinelor nsuite a

fost desfurat de fiecare dat sub alt form, pentru evitarea monotoniei.n desfurarea jocului trebuie s cutm s trezim trebuine, interes

pentru joc (anunarea subiectului, prezentarea materialului stimul, anunarea

obiectivelor i motivarea acestora). Procednd astfel copilul este dornic de

cunoatere, de gsire a unor soluii de natur s-l satisfac. tiind c una

dintre principalele trebuine ale copilului este jocul, trebuie gsit mijlocul de

a-l face s considere orice sarcin un joc. S stabilim o deplin concordan

ntre trebuin, dorin intern i exteriorizare.

Pentru copilul care se joac, care cunoate precis motivaia i sarcinile

jocului nu exist din punct de vedere subiectiv, impresia de oboseal sau

aceea de stare de apatie. Oboseala, cauzat de joc, i apare ca o activitate

plin de plcere.

Asigurarea design-ului internaional i ambiental este cerina obiectiv

i subiectiv a reuitei fiecrei activiti.

mbogirea vocabularului cu sinonime i antonime

mbogirea vocabularului se poate realiza prin desfurarea unor

jocuri n care copiii sunt familiarizai cu unele cuvinte cu sens contrar

39

7/27/2019 joc didac

40/95

(antonime) sau cu cele care au aceeai form dar alte sensuri, semnificaii

(omonime).

n explicarea cerinelor noi, trebuie s se fac permanent apel la

antonime, omonime, deoarece precolarul i precizeaz mai bine, mai uorsensul cuvintelor pe care le difereniaz prin contact i analogie.

Antonimia, este un fenomen semantic fundamental, o modalitate de

organizare a vocabularului (alturi de omonimie i sinonimie). Pentru ca

precolarul s neleag aceast relaie care se stabilete ntre anumii

termeni, se recurge la joc.

Am enumerat, n continuare, cteva jocuri didactice care ajut lambogirea vocabularului precolarilor.

Joc didactic: Gsete cuvntul potrivit

Scop

mbogirea, activizarea vocabularului cu unele cuvinte (adjective,

substantive) cu sens opus (antonime).

Obiective operaionale:

- s neleag semnificaia cuvintelor;

- s precizeze sensul cuvintelor;

- s alctuiasc propoziii folosind corect antonimele.

Sarcina didactic

Gsirea antonimelor unor cuvinte i formularea unor propoziii cu

acestea.

Material:

- imagini ce conin elemente care s sugereze antonimul:panglic lat

ngust, cutie mare mic, co plin goletc.

Regulile jocului

40

7/27/2019 joc didac

41/95

Dup ce se denumete o imagine, copilul care are jetonul pereche

reprezentnd nsuirea contrarie, vine al tabl, pronun antonimul aaz

jetonul n pereche cu primul.

Un set de imagini este aezat pe mas, iar perechile se distribuiecopiilor. Se alege i se denumete imaginea (panglica lat), iar copilul care

are jetonul cu imaginea reprezentnd nsuirea opus se ridic, merge la

tabl, pronun antonimul (panglic ngust) aeznd jetonul n pereche cu

primul.

Exemplu:

Acesta este un co plin.Acesta este un co gol.

Eu aez n pereche coul gol cu coul plin.

Pentru a se exclude monotonia se pot organiza mai multe variante.

V1 Educatoarea pronun un cuvnt i copii gsesc antonimul.

Aceast variant se desfoar fr suport intuitiv. Copiii pot fi ajutai

cu ntrebarea:Dac nu e mare , cum e ?

Cuvinte folosite:

curat murdar cald rece alb negru

harnic lene bun ru ordonat dezordonat

curajos fricos vesel trist gros subire

Aceste cuvinte pot exprima aspecte concrete sau nsuiri morale.

V2 Se cere copiilor s formuleze propoziii folosind antonimele unor

cuvinte.

Exemplu:

Andrei este un copil curat.

Covorul este murdar.

Propoziiile formulate pot fi i din povetile cunoscute. Se ncepe

ideea de ctre educatoare, iar copiii vor completa.

Exemplu:

41

7/27/2019 joc didac

42/95

Dac fata babei era urt (rea, lene etc.), fata moului era

frumoas (bun, asculttoare, harnic etc.).

Pentru obinerea performanei copiii vor lucra pe fi. Acestea se

intuiesc, se explic sarcinile, educatoarea ndrum copiii n funcie departicularitile individuale.

Sarcina fiei Denumete imaginile, gsete cuvntul potrivit pentru

fiecare.

Sarcina fiei Denumete imaginile, formeaz perechi ntre imaginilecu sens contrar.

42

7/27/2019 joc didac

43/95

Copiii vor fi antrenai n evaluarea fielor personale, eventual pot

schimba ntre ei fiele, corectndu-le astfel.

n ncheiere, dup apreciere, se poate recita poeziaDac nu-i aa, cum

e ?, copiii avnd sarcina s completeze versul cu cuvntul potrivit.Muntele din zare

De nu-i mic, e (mare)

Iar zpada dalb

De nu-i neagr-i (alb)

Norul ce s-a dus

De nu-i jos, e (sus)Ursul greu la pas,

De nu-i slab, e (gras)

Plopul de la gard

De nu-i scund, e (nalt)

Mierea care curge

De nu-i amar-i (dulce)

Gheaa ce se trece

De nu-i cald-i (rece)

Omul nelept

De nu-i strmb, e (drept)

Prin acest joc copiii au reuit s neleag sensul cuvntului n directa

legtur cu antonimul su, realizndu-se astfel cele dou sarcini: de

introducere a cuvntului nou n vocabularul precolarului, nsuirea

cuvntului cu sens opus.

Cnd cuvntul are mai multe sensuri apare un factor de ambiguitate,

care cere precizarea fiecrui sens. n relaia dintre realitatea obiectiv i limba

matern, pentru o folosire adecvat a lui, cuvntul trebuie explicat.

43

7/27/2019 joc didac

44/95

Explicarea cuvintelor omonime (cuvinte cu form identic, dar cu

sensuri total diferite n contexte diferite) se realizeaz cu rezultate foarte

bune, prin joc.

Joc didactic:Ce nseamn cuvntul?

Scop

mbogirea vocabularului copiilor prin descoperirea de sensuri i

semnificaii noi pe care le pot avea cuvintele n anumite contexte.

Obiective operaionale:

- s neleag semnificaia cuvintelor;- s precizeze sensul cuvintelor;

- s alctuiasc propoziii folosind corect antonimele;

- s execute corect sarcina fiei.

Sarcina didactic

Activizarea vocabularului copiilor cu cuvinte care au aceeai form

dar neles diferit.

Material

Jetoane cu imagini: cel (animal usturoi), broasc (de la u

batracian), boboc (floare ruc), co (de fum de nuiele).

Regulile jocului

Denumirea obiectului de pe jeton, cutarea imaginii cu aceeai

denumire, formularea unor propoziii.

Desfurarea jocului

Un copil numit de educatoare spune ce reprezint jetonul.

Exemplu: Aceasta este o broasc; apoi educatoarea recit versurile:

Ziua-ntreag st pe lac i tot strig oac, oac, oac. Se repet cu toi copiii.

Un alt copil va cuta imaginea cu aceeai denumire, dar alt

semnificaie i va preciza la ce folosete.

Exemplu:

44

7/27/2019 joc didac

45/95

Eu am ales acest jeton. Pe el este desenat o broasc.

Broasca se folosete la u.

Dac copiii ntmpin greuti, sunt ajutai de educatoare cu

urmtoarele versuri:Una-i broasca de pe lac

Care face oac, oac, oac.

Alta-i broasca de la u

Care ine cheia-n u.

Cu fiecare din omonime copiii vor formula propoziii pentru a verifica

dac au neles sensul i semnificaia lor.Exemplu: Celul pzete casa omului.

Eu am curat celul de usturoi.

sau

Bunicul are o capr de tiat lemne.

Obiceiul cu capra este un frumos obicei de iarn.

Pentru celelalte omonime s-au folosit urmtoarele versuri:

cel

Azorel e un cel. Din cei de usturoi

Tare cre i mititel. Fac ostropel pentru voi.

corn

Dimineaa pe la apte Cnd pornesc la vntoare

Eu mnnc corn cu lapte. Toi au corn la cingtoare

Cnd se sun, toi se adun

Ce-au vnat, s spun.

co

Coul casei scoate fum Vine un mo cu un co

Semn c iarna e pe drum Iar n co e un coco.

n variant: dup cunoaterea sensurilor acestor cuvinte, copiii pot

formula propoziii folosindu-se de diferite contexte.

45

7/27/2019 joc didac

46/95

Exemplu:

Ioana are pr lung.

Bunicul a cules perele din pr.

Mriuca ngrijete bobocii de ra.Trandafirii au muli boboci.

Pentru obinerea performanei se va rezolva urmtoarea fi.

Sarcina fiei Formeaz perechi ntre obiectele diferite, dar care se

denumesc cu acelai cuvnt.

n general, unul din sensuri este mai cunoscut de ctre copii, folosit

mai des de ei, dar prin exerciii sunt nsuite i celelalte sensuri ale cuvntului

i apoi folosite n vorbirea curent. Prin aceast activitate s-a mbogitvocabularul copiilor ei descoperind noi sensuri i semnificaii ale unor

cuvinte.

Activitatea de povestire este o alt cale prin care se dezvolt

vocabularul copiilor, deoarece textele literare i sensibilizeaz pe copii, dar n

acelai timp le ofer i modele de exprimare, cuvinte noi, expresii literare.

Semnificaiile cuvintelor, expresiilor noi, trebuie explicate, numai aa vor finsuite contient de copii.

46

7/27/2019 joc didac

47/95

Folosind un material didactic bogat, plane frumos colorate, am reuit,

prin diferite jocuri didactice, s activizez vocabularul copiilor, dndu-le

posibilitatea s expun coninutul unui text, s redea prin dialog diferite

fragmente din poveti. Toate acestea au contribuit la dezvoltarea unei vorbiricoerente, corecte, logice, expresive.

Folosind jocurile Oglinda fermecat, Cine trebuie s plece ?, Cine

este ?, Traista cu poveti, Ghicete la ce poveste m-am gndit ?, Cine tie

poveti ctig, Povestete mai departe i altele, am urmrit:

- denumirea povetilor, a personajelor, realizarea asocierii personaj-

poveste;- redarea corect a unui dialog sau a unui fragment dintr-o poveste

cunoscut;

- efectuarea unor paralele ntre personaje, stabilind asemnrile i

deosebirile;

- s recunoasc tabloul corespunztor celor relatate pe band

magnetic i s povesteasc n continuare.

n jocul Cine este ?, folosind materialul didactic intuitiv, am prezentat

un personaj cu ajutorul mtilor, iar copiii trebuiau s recunoasc personajul

i s-l descrie cu toate aspectele.

n joculPovestete mai departe, copiii aveau ca sarcin s urmreasc

nceputul unui fragment dintr-o poveste cunoscut, s-o denumeasc, s

continue povestea pn la un moment, s aleag dup suport imaginea

corespunztoare ultimului episod redat. Surpriza, micarea, ghicitoarea,

cutarea folosite n acest joc antreneaz copiii i-i determin s participe

activ.

Accesibil, atractiv i util este jocul Cine tie poveti ctig desfurat

sub form de concurs. Scopul acestui joc este acela de evaluare a

cunotinelor copiilor despre povetile cunoscute. Prin intermediul discului

47

7/27/2019 joc didac

48/95

sau diafilmului, copiii trebuiau s ghiceasc din ce poveste este fragmentul

respectiv.

n jocul Oglinda fermecat cerina era s recunoasc scena din poveste

i s o redea oral. n cadrul jocului, n afar de scenele cunoscute se introductreptat i elemente necunoscute. Cunoscnd bine ilustraiile, ei reuesc s

povesteasc independent, fr s fie necesare ntrebrile ajuttoare, care

frmieaz aciunea jocului i fac s scad intensitatea lui.

n Ghicete le ce poveste m-am gndit ?, un copil este conductorul

jocului, recit versurile semnificative sau un dialog dintre dou personaje;

ceilali trebuie s ghiceasc la ce poveste s-a gndit, iar conductorul joculuiva deveni cel ce a ghicit. Ajuni n postura de conductori se observ

libertatea de alegere pentru anumite poveti i episoade din acestea.

Joc didactic: Traista cu poveti

Scop

Consolidarea deprinderii de a face legtura ntre propoziii i de a

reda coninutul (fragmentul) unei poveti n mod corect.

Activizarea vocabularului prin povestirea unor scurte fragmente.

Sarcina didactic

Recunoaterea i reproducerea unui fragment dintr-o poveste

cunoscut.

Material

Un scule (traist) n care sunt introduse imagini din diferite poveti

cunoscute de copii: Fata babei i fata moului; Capra cu trei iezi; Scufia

Roie; Alb ca Zpada etc.

Regulile jocului

Se reproduc versurile:

Traist minunat

Spune-mi de ndat

48

7/27/2019 joc didac

49/95

Ce se-ascunde-n tine

C vreau s tiu bine.

n acest timp traista este dat din mn-n mn; copilul la care a ajuns

sculeul n momentul n care s-au terminat versurile, l deschide i scoate oilustraie; o descrie, povestete fragmentul i precizeaz povestea la care se

refer imaginea.

Desfurarea jocului

Se arat copiilor traista, precizndu-se c n interiorul ei se gsesc

ilustraii din poveti cunoscute, se expune regula jocului, se execut jocul de

prob.Copiii recunosc personajele, povestesc fragmentul ilustrat, spun titlul

povetii. Se procedeaz aa, pn ce se epuizeaz toate ilustraiile ce au fost

pregtite pentru acest joc. n timpul activitii copiii care ntmpin greuti

sunt ajutai de educatoare sau colegii lor.

Variant educatoarea anun copii c le va spune o poveste mai

lung, fcut din fragmente cunoscute de ei, din mai multe poveti. Copiii

trebuie s sesizeze schimbarea povetii i s ridice mna.

Suprat, moneagul prinse ntr-o zi cocoul i dup ce-l btu bine i

zise: - Na, ori te ou, ori pleci de la casa mea ! Cocoul cum scp din

minile moneagului, o lu la fug i fugi, pn se ntlni cu un urs care-i

spuse:

- Tii ! Ce mai de pete ai ! D-mi i mie c tare mi-i poft ! Ba mai

pune-i pofta-n cui cumetre. Dac i-i aa de foame, du-te la balt, bag-i

coada-n ap i-i avea ct pete i trebuie !

Vznd c vulpea nu mai zice nimic, lupul o lu repejor prin pdure i

merse pn ce vzu naintea lui o feti. i cum intr fetia n poieni

numai ce-i iei lupul n cale.

- Bun ziua feti i spuse lupul. Da, ncotro aa de diminea ?

49

7/27/2019 joc didac

50/95

- Ia, m duc i eu la bunicua, s-i duc mncare, c tare-i bolnav

srcua.

Copiii recunosc din care poveti fac parte fragmentele de mai sus, ei

pot imita glasul lupului, cocoului etc.Folosind imagini sugestive, cunoscute copiilor, ei au fost pui n

situaia de a nchega o naraiune, de a expune faptele ntr-o succesiune logic,

de a gsi forme de exprimare potrivit.

Prin intermediul acestora, au ptruns n vorbirea copiilor, cuvinte,

expresii, forme verbale specifice povestirii, care mbogesc i

nfrumuseeaz exprimarea precolarului.Jocurile enumerate necesit o activitate intelectual complex: copiii

observ, sesizeaz, recunosc i reproduc. Elementele de joc sunt asigurate

prin surpriz, ghicire, micare i dinamismul ntregii activiti. Ele m-au

ajutat s-mi dau seama n ce msur copiii cunosc povetile ce le-am fcut,

dar n acelai timp constituie pentru ei un preios exerciiu de dezvoltare a

gndirii, a exprimrii i a imaginaiei creatoare.

Variante de realizare a jocului didactic n educarea limbajului

Eficiena procesului instructiv-educativ din grdini depinde att de

stabilirea adecvat a coninutului cunotinelor, priceperilor i deprinderilor,

ct i de modalitile prin care acestea ajung s fie nsuite de copii. Dup

cum se tie, un mijloc de educare i instruire a copiilor, specific vrstei

precolare este jocul didactic, form de nvare, care poate fi considerat ca o

activitate organizat cu ntreaga grup de copii. Pentru a-i spori permanent

eficiena, jocul trebuie apreciat ca baz a conceperii ntregii activiti

educative, deoarece fr joc nu se poate ajunge la o finalitate real. Acesta e

conceput ca mijloc de educare a copiilor, ca procedeu metodic de realizare

optim a sarcinilor concrete pe care i le propune procesul de nvmnt i

50

7/27/2019 joc didac

51/95

ca form de organizare a activitii de cunoatere i de dezvoltare a

capacitilor psihofizice pe toate planurile.

Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace de educare

fiind folosit pentru a forma sau consolida anumite cunotine, priceperi ideprinderi comportamentale. Prin introducerea i folosirea jocului didactic ca

form de baz a activitilor didactice se realizeaz una dintre cele mai

importante cerine ale educaiei precolare, aceea de ai nva pe copii destul

de multe lucruri ns nu prin metode colreti, ci sub form de joc.

Sfera de utilizare a jocului didactic este foarte larg, deoarece jocul

didactic poate fi practicat n diferite momente din programul zilei ct i ncadrul activitilor pe domenii experieniale. Acesta se poate desfura la

toate grupele de precolari, dar n desfurarea acestuia trebuie s se in

seama de caracteristicile fiecrei grupe de copii. La grupa mic vom

desfura jocuri cu sarcini ct mai simple, deoarece copiii nu au formate

noiunile elementare i totodat ei se plictisesc foarte repede, iar n timp ce

nainteaz n vrst sarcinile didactice ale jocului vor fi din ce n ce mai

complexe.

n jocurile didactice organizate la domeniul limb i comunicare se

acord o atenie deosebit dezvoltrii capacitilor de comunicare verbal,

capaciti care constituie condiii eseniale n formarea, fixarea noiunilor i

transmiterea informaiilor. Aceste jocuri fac posibil cultivarea limbajului

oral i scris, accentul punndu-se pe comunicare, pe dialogul liber, pe

formarea deprinderii de exprimare coerent i logic i de nsuire a unor

structuri gramaticale.

La vrsta precolar, limbajul dobndete noi valene i-i permite

copilului s aib relaii complexe cu adulii, s-i organizeze activitatea

psihic, s-i exprime ideile i strile interioare, dar i s neleag s

dezvolte capaciti de asimilare a informaiilor. Aadar, supus de timpuriu

influenelor sociale, copilul este receptiv la limbajul celor din jur. Acest fapt

51

7/27/2019 joc didac

52/95

se evideniaz cu att mai mult, cu ct, n copilrie, comunicarea verbal i

pune amprenta asupra dezvoltrii psihice a copilului, asupra capacitii lui

intelectuale, asupra personalitii. (M. Dumitrana Educarea limbajului n

nvmntul precolar, 1999, p. 26)innd cont de acest lucru am considerat necesar i am acionat astfel

ca toi copiii s fie antrenai, stimulai i provocai s vorbeasc, s simt

nevoia exprimrii orale a aciunilor i manifestrilor; mai mult, s se fac

nelei i s-i neleag i pe alii.

Eficiena jocurilor didactice de educarea limbajului depinde ns, n

mare msur, de modul n care educatoarea tie s le selecioneze n raport cusituaiile concrete existente n grupa de precolari. Aceasta presupune o bun

cunoatere a copiilor, sub raportul nivelului atins n dezvoltarea limbajului i

sub aspectul defectelor de vorbire.

Aadar, conducnd grupa de copii, n atenia mea a stat, activizarea i

mbogirea vocabularului, dar i perfecionarea laturii fonetice a limbajului

copiilor, avnd n vedere particularitile fonetice ale limbii romne, deoarece

asimilarea compoziiei sonore a cuvintelor reprezint, la grdini, un

moment de referin n dezvoltarea vorbirii orale, i ajut pe copii s se

descurce mai uor n exprimare. La grupele mici de copii, am insistat asupra

corectrii pronuniei, constnd c unele sunete, cum sunt vibranta ri siflanta

s, nu le pronun suficient de clar.

n acest scop am desfurat la grupa mic, jocuri exerciii ca: arpele

i albinua. Focul i vntul, dar i jocuri didactice, cum este jocul Ce face

copilul ? care a avut ca scop pronunarea corect a unor cuvinte care conin

sunetele: d, r, s, , t i z, activizarea i mbogirea vocabularului cu denumiri

ale unor aciuni, dezvoltarea capacitii de exprimare corect din punct de

vedere fonetic, lexical i gramatical.

Pentru ca jocul s fie ct mai antrenat am mprit copiii n dou

echipe: echipa isteilor i echipa curajoilor, apoi le-am artat cteva

52

7/27/2019 joc didac

53/95

ilustraii n care erau reprezentate diferite aciuni simple fcute de copii, ca de

exemplu: a mnca, a desena, a se pieptna, a rde, a scoate. I-am cerut unui

copil din echipa isteilor s priveasc imaginea i s execute aciunea

observat n imagine, iar altui copil din echipa curajoilor s formuleze opropoziie cu ceea ce face copilul respectiv, ca de exemplu: Copilul

mnnc un corn, Rodica se mbrac cu o rochi roie, Florin

deseneaz. Cel care execut corect micrile i formeaz corect propoziia

primete cte o bulin. Echipa care acumuleaz ct mai multe buline iese

ctigtoare.

Pentru a asigura retenia i transferul le-am pus copiilor un CD pe careerau nregistrare diferite sunete caracteristice unor aciuni, precum: Un copil

care rde, Copii care cnt, iar copiii au trebuit s recunoasc acele sunete

i s formeze propoziii simple.

Pe parcursul anilor petrecui alturi de copii am observat c n

exprimarea verbal a precolarului mic, se observ o incoeren: omisiunea

(pou, n loc de plou), inversiunea (pac n loc de cap) i substituirea

cuvintelor (tas n loc de cas), care sunt frecvent ntlnite la acetia.

Dat fiind vrsta copiilor, ndreptarea greeli8lor de pronunie le-am

efectuat n cadrul unor jocuri, ca cel prezentat mai jos, intitulat: ndreapt

greeala !, unde am prezentat copiilor o povestioar ce cuprinde multe

cuvinte pronunate greit: Ioana i Miruna au mlecats duleag cuperci. Pe

drum ele s-au tlnit cu Bogdan. El vroia s se pimbe cu bicicheta prin

pdure. Atunci aupecatbucuroi toi tei spre pdure. Din neatenie Bogdan a

czut de pe bicichet i s-a lovit la picior. Vznd c i culge snge,Miluna a

scos batita i i-a pansat piciorul luiBodan, dup care au pornit spre cas.

Copiii care sesizeaz cuvntul greit ridic un stegule, iar eu l ating

cu bagheta fermecat pe cel care va identifica greeala fcut. Acesta

pronun corect cuvntul dup care este aplaudat de colegii si.

53

7/27/2019 joc didac

54/95

Se tie c la vrsta de cinci ani, vocabularul copiilor poate cuprinde

trei mii de cuvinte, ceea ce nseamn nvarea lexicului de baz