NVAREA PRIN PROIECTE nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de nvare dezvolt cunotine i capaciti ntr-un domeniu prin sarcini de lucru extensive, care promoveaz investigaia i demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate i performane. Educaia prin metoda proiectului este orientat de ntrebri cheie ale curriculumului care fac legtura ntre standardele de performan (obiective de referin i competene specifice), capacitile cognitive de nivel superior ale elevilor i contexte din viaa real.Unitile de nvare care utilizeaz metoda proiectului includ strategii de instruire variate, menite s i implice pe elevi indiferent de stilul lor de nvare. Deseori, elevii colaboreaz cu experi din exterior sau cu membri ai comunitii pentru a ajunge la o nelegere mai bun a coninutului. Tehnologia este utilizat tot pentru a sprijini nvarea. Pe ntreg parcursul desfurrii proiectului, sunt incluse diferite metode de evaluare pentru a asigura calitatea activitilor de nvare. Caracteristici ale unor uniti de nvare bazate pe proiecte bine concepute Exist multe feluri de proiecte care se implementeaz n coli. Proiectele eficiente realizeaz un echilibru ntre nivelul de control propriu al elevului i organizarea planificat de profesor pentru a orienta i a concentra activitile desfurate de elevi. Aceste caracteristici ajut la definirea unitilor de nvare bazate pe proiecte eficiente: Elevii se afl n centrul procesului de nvare. Unitile de nvare bazate pe proiecte bine concepute i implic pe elevi n sarcini de lucru autentice, cu final deschis. Sarcinile obligatorii ale proiectului le dau elevilor posibilitatea de a lua decizii i de a folosi propriile subiecte de interes i lucrurile care le plac pentru a obine produse i a realiza performane. Elevii nva prin investigaii i au un anumit nivel de control asupra deciziilor legate de modul de realizare a sarcinilor de proiect. Profesorul preia rolul unui facilitator sau antrenor. Elevii lucreaz deseori n grupuri de colaborare, asumndu-i roluri care valorific abilitile i calitile lor personale. Proiectele se concentreaz pe obiective operaionale aliniate standardelor de performan (obiective de referin i competene specifice). Proiectele bune se dezvolt n jurul unor concepte curriculare centrale care rspund obiectivelor naionale sau locale. Proiectul are obiective operaionale clare, care sunt n conformitate cu standardele de performan (obiectivele de referin i competenele specifice) i se concentreaz pe ceea ce trebuie s tie elevii ca rezultat al activitilor de nvare. Concentrndu-se pe obiective, profesorul definete n planul de evaluare modalitile corespunztoare prin care elevii demonstreaz ceea ce au nvat i organizeaz activitile de nvare i procesul de instruire. Activitile proiectului au drept rezultat produsele elevilor i performane legate de sarcini realizate de acetia, precum prezentrile convingtoare i buletinele de informare, care demonstreaz c au neles obiectivele operaionale i standardele de performan. Proiectele sunt generate de ntrebri cheie ale curriculumului. ntrebrile ajut la meninerea concentrrii proiectului pe activitile importante de nvare. Introducerea unei uniti de nvare bazate pe un proiect se realizeaz prin intermediul unor

ntrebri care exprim idei importante i durabile, cu un caracter transdisciplinar. Elevii sunt provocai s cerceteze mai n profunzime subiectul cu ajutorul ntrebrilor de coninut, care se concentreaz pe obiectivele operaionale i pe standarde de performan. Exist trei tipuri de ntrebri cheie ale curriculumului: eseniale, specifice unitii de nvare i specifice coninuturilor. ntrebrile eseniale au un caracter general i sunt ntrebri deschise care abordeaz idei importante i concepte durabile pe care oamenii se strduiesc s le neleag. Acestea depesc de multe ori grania unei singure discipline i i ajut pe elevi s vad legtura dintre subiecte. ntrebrile unitii sunt direct legate de proiect i sprijin investigaiile cu privire la ntrebarea esenial. Acestea ajut la demonstrarea nelegerii de ctre elevi a conceptelor de baz ale proiectului. ntrebrile de coninut au mai mult un caracter factual i sunt conforme obiectivelor operaionale i standardelor de performan. Proiectele implic metode de evaluare multiple i continue. Ateptrile sunt clar definite la nceputul unui proiect i se revine la ele pe parcursul defurrii proiectului prin modaliti multiple de verificare a nelegerii pe baza unor metode variate de evaluare. Elevii au la dispoziie modele i ndrumri pentru desfurarea activitilor i tiu ce se ateapt de la ei de la nceputul proiectului. Ocaziile pentru reflecie, feedback i adaptare la condiii sunt ncorporate n proiect. Proiectul are conexiuni cu lumea real. Proiectele au relevan pentru viaa elevilor i pot implica reprezentani ai comunitii sau experi din exterior, care asigur un context pentru nvare. Elevii pot prezenta ceea ce au nvat unui public real, pot face legtura cu resursele comunitii, pot apela la experi n domeniul respectiv sau pot comunica prin intermediul tehnologiei. Elevii i demonstreaz cunotinele i competenele prin produsele i performanele realizate. Proiectele au n mod normal drept rezultat demonstrarea de ctre elevi a ceea ce au nvat prin prezentri, redactri, demonstraii sau colecii de imagini sau obiecte, propuneri sau chiar simulri, cum ar fi cea a unui proces, de exemplu. Aceste produse finale le dau ocazia elevilor s se exprime i s ncerce sentimentul de proprietate asupra propriei nvri. Tehnologia sprijin i mbuntete procesul de nvare. Elevii au acces la diferite tipuri de tehnologie, care sunt folosite pentru a sprijini dezvoltarea capacitilor cognitive, a cunotinelor legate de coninuturi i crearea produselor finale. Cu ajutorul tehnologiei, elevii au un control mai mare asupra produselor finale, precum i posibilitatea de a personaliza aceste produse. Elevii pot depi limitele slii de clas colabornd cu ali elevi aflai la distan prin intermediul email-ului sau al propriilor site-uri sau prezentndu-i rezultatele nvrii cu ajutorul instrumentelor multimedia. Capacitile cognitive sunt vizate prin activitile din cadrul proiectului. Activitile proiectului sprijin dezvoltarea att a capacitilor cognitive, ct i a celor metacognitive, precum colaborarea, auto-monitorizarea, analiza datelor sau evaluarea informaiilor. Pe parcursul proiectului, ntrebrile cheie ale curriculumului i provoac pe elevi s gndeasc i s fac legtura cu concepte care conteaz n lumea real.

Strategiile de instruire sunt variate i sprijin diverse stiluri de nvare. Strategiile de instruire creaz un mediu de nvare mai bogat i promoveaz capacitile de gndire de ordin superior. O serie de strategii de instruire sunt folosite pentru a se asigura accesul tuturor elevilor la materiale curriculare i pentru a oferi fiecrui elev posibilitatea de a avea succes. Instruirea poate include utilizarea diferitelor strategii de organizare a grupurilor n vederea cooperrii, organizatori grafici, feedback din partea profesorului sau a colegilor etc.

nvarea pe baz de proiecte este un model de instruire care i implic pe elevi n activiti de investigare a unor probleme captivante i are drept rezultat demonstrarea cunotinelor i abilitilor acestora prin obinerea unor produse care sunt publicate, prezentate sau afiate. Proiectele se dezvolt pornind de la ntrebri esentiale ce nu pot primi rspunsuri prin nvarea bazat pe memorare. Aceste ntrebri leag obiectivele operaionale i gndirea de nivel superior a elevilor cu viaa de fiecare zi. Elevii i asum uneori roluri din viaa real i trebuie s ndeplineasc sarcini pline de semnificaie. Proiectele angajeaz elevii n roluri active, cum ar fi:

rezolvarea problemelor; luarea deciziilor; investigarea; documentarea.

Proiectele nu reprezint abateri de la programa colar sau activiti suplimentare. Pe parcursul desfurrii proiectului, sunt incluse diferite metode de evaluare pentru a asigura calitatea activitilor de nvare. Pentru a sprijini invatarea este utilizata tehnologia. Lucrnd la proiecte, elevii i dezvolt competenele necesare n secolul XXI:

responsabilitate i capacitate de adaptare; competene de comunicare; creativitate i curiozitate intelectual; gndire critic i gndire sistemic; abiliti media; capaciti de colaborare i interpersonale; identificare, formulare i soluionare a problemelor; auto-formare; responsabilitate social.

ARGUMENT I INDICATII METODOLOGICE Proiectul (nvarea bazat pe proiect-IBP) este o modalitate de organizare a nvrii care permite parcurgerea unor activiti de nvare interdisciplinare i transdisciplinare, centrate pe elevi, ancorate n probleme practice ale vieii de zi cu zi. O definiie posibil este urmtoarea: nvarea bazat pe proiect este o metod de predare care implic elevii n nvarea coninuturilor i dezvoltarea abilitilor prin intermediul unui proces extins, structurat n jurul unor ntrebri sau probleme autentice i complexe, care va avea ca rezultat unul sau mai multe produse. Un avantaj evident al IBP este faptul c elevii pot fi motivai s se angajeze responsabil n propria lor nvare. IBP ofer posibilitatea ca elevii s i urmeze propriile interese i s caute rspunsuri la propriile ntrebri, s decid ei nii cum s caute rspunsuri i cum s rezolve probleme. IBP asigur posibilitatea abordrii interdisciplinare i transdisciplinare a coninuturilor. Elevii aplic i integreaz coninutul unei anumite discipline n diferite momente ale realizrii proiectului. Realizarea proiectului d sens i semnificaie cunotinelor, datorit gradului nalt de aplicabilitate imediat. Abilitile pe care le dezvolt IBP sunt abiliti de lucru necesare n lumea real, abiliti cerute de angajatori la locul de munc pe care elevii l vor ocupa, cum ar fi abilitatea de a lucra n echip, de a lua decizii bine fondate,de a avea iniiativ i de a rezolva probleme complexe. n sala de clas, IBP asigur profesorului posibilitatea de a dezvolta relaii valoroase cu elevii. Profesorii pot avea rolul de antrenor, facilitator, tutore, persoan resurs, consilier. Produsele proiectului, planurile, schiele, prototipurile sunt subiecte de conversaie excelente pe baza crora profesorii i elevii pot extinde nvarea. De asemenea, pentru realizarea proiectului, mai ales n etapa de documentare, deseori este nevoie s ieim din perimetrul colii, din izolarea instituional i s cutm resurse materiale sau sprijin n comunitate. Aceste ocazii sunt valoroase pentru c att elevii ct i profesorii au posibilitatea s stabileasc relaii de colaborare cu membrii comunitii (specialiti, comunitatea de afaceri), iar produsele proiectului vor putea fi prezentate acestora, precum i prinilor, ocazie bun de a ntri relaiile dintre coal i comunitate. Caracteristicile nvrii bazate pe proiect: IBP recunoate nclinaia natural a elevilor de a nva, capacitatea lor de a face lucruri importante, de a rezolva sarcini complexe i nevoia lor de a fi tratai cu seriozitate i ncredere i plasai n centrul procesului de nvare; IBP implic elevii n explorarea conceptelor i principiilor centrale ale unei discipline; n IBP se formuleaz probleme complexe, ntrebri reale care vor ghida explorrile elevilor de-a lungul proiectului; IBP va rezulta ntr-un produs sau mai multe produse care vor explica dilema sau vor prezenta informaiile generate n cursul procesului de investigaie; Produsele IBP permit cererea i oferirea frecvent de feedback i ele sunt posibiliti de nvare din experien; IBP permite evaluarea att a procesului ct i a produselor, autoevaluare i evaluarea de ctre elevi;

IBP necesit i ncurajeaz colaborarea i cooperarea; IBP poate fi adaptat la orice categorie de vrst; n condiiile n care societatea noastr cere persoane responsabile, cu abiliti de planificare, gndire critic, creativitate, de comunicare i de prezentare, nelegerea culturilor diferite, abilitatea de a lua decizii i cunotine i abiliti de utilizare a tehnologiei, precum i acelor instrumente care servesc cel mai bine scopul, nvarea bazat pe proiect are avantajul c poate s transforme coala ntr-un laborator de via. Paii organizrii IBP 1. Formularea ntrebrii centrale ntrebarea care va demara nvarea bazat pe proiect trebuie s fie una care s strneasc interesul elevilor, pentru ca acetia s se implice activ. ntrebarea trebuie s fie deschis i s reflecte o problem sau situaie pe care elevii o pot rezolva investignd, care s se refere la prezent i rezolvarea creia s fie resimit de elevi ca o realizare semnificativ. 2. Planificarea Atunci cnd planific proiectul, profesorul trebuie s se gndeasc la coninuturile, conceptele i principiile eseniale care vor fi abordate n proiect. De asemenea, pentru reuita proiectului, profesorul va trebui s implice elevii n aceast etap, pentru ca ei s poat simi c proiectul le aparine i s i poat asuma responsabilitatea pentru reuita lui. Profesorul va trebui s aleag activiti i coninuturi din ct mai multe discipline, care s ajute la gsirea rspunsurilor i care s asigure atingerea obiectivelor din curriculum. Profesorul va trebui s tie ce resurse i materiale vor fi disponibile i s tie cum va ajuta elevii s aib acces la acestea. Elementele de coninut ale proiectului se pot organiza dup urmtoarea structur: Pagina de titlu (tema, autorii, coala, perioada, etc.); Cuprinsul proiectului (capitole i subcapitole); Introducerea (prezentarea cadrului conceptual i metodologic); Coninutul; Concluziile; Bibliografia; Anexele(tabele, fie, etc.); 3.Agenda de lucru Pentru o bun organizare, este nevoie de stabilirea unei agende de lucru i termene limit pentru diferite etape ale proiectului. Bineneles, profesorul trebuie s fie contient c pot s apar modificri n agend, va trebui deci s fie flexibili i s ajute acei elevi care s-ar putea s nu perceap presiunea timpului. Pentru acetia mai ales trebuie stabilite subetape, care s se concretizeze n realizarea unor produse pariale. ntrebarea central trebuie reamintit tot timpul elevilor. Ea va funciona ca un catalizator al tuturor activitilor. Cnd unii elevi se deprteaz de calea de rezolvare stabilit n plan, cerei s i motiveze aciunea. Dac ea pare justificat, ajutai-i pe elevi s i reorganizeze proiectul. Trebuie avut n vedere c, pe msur ce se adncesc n investigaiile lor, problema li se va prea din ce n ce mai complex. De aceea trebuie ncurajai s se concentreze pe ntrebarea central n tot ce fac. 4.Monitorizarea Prin monitorizare se faciliteaz procesul de investigaie i se modeleaz atitudinea dorit fa de nvare. Elevii trebuie nvai cum s colaboreze, trebuie ajutai s-i aleag rolul primar n grup, dar s i asume responsabilitatea pentru toat activitatea grupului, trebuie ndrumai, ncurajai. Pe parcursul monitorizrii se urmresc procesele de grup, dinamica grupului, se ofer feedback i se apreciaz progresul. Ca

instrument al monitorizrii, se elaboreaz fie de monitorizare, dar i de automonitorizare, precum i criterii de evaluare, care s fie cunoscute de elevi. Caracteristici personale ale elevilor care pot fi urmrite pe parcursul realizrii proiectului: Creativitate i iniiativ; Participarea n cadrul grupului; Cooperare i preluarea conducerii/iniiativei n cadrul grupului; Persisten; Flexibilitate i deschidere ctre idei noi; Dorina de generalizare. 5.Evaluarea Ori de cte ori este posibil trebuie oferit elevilor posibilitatea de a se autoevalua i de a-i evalua colegii. Deseori rmne prea puin timp pentru reflecie, att asupra procesului pe care l-au parcurs elevii, ct i asupra produsului rezultat. Dac se asigur timp pentru reflecie (fie n form scris, individual-jurnal de nvare, fie oral, n grup), elevii vor avea ocazia s sintetizeze cele nvate. Se modereaz discuii n care elevii s poat analiza ce anume a mers bine n procesul de realizare a proiectului, ce ar schimba dac ar putea s nceap din nou, ce ntrebri noi s-au ivit n cadrul investigaiei lor etc. Capacitile/competenele care se evalueaz n timpul realizrii proiectului: Metodele de lucru; Utilizarea corespunztoare a bibliografiei; Utilizarea corespunztoare a materialelor i echipamentului; Corectitudinea/acurateea tehnic; Generalizarea problemei; Organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport; Calitatea prezentrii; Acurateea cifrelor/desenelor etc. Se vorbete foarte mult despre un nvmnt centrat pe elevi dar mai puin despre cum anume nva elevii mai bine. A preda bine i a implica elevii n procesul de nvare necesit n primul rnd o nelegere a factorilor care favorizeaz studiul aprofundat al unui numr de concepte care leag studiul disciplinei de viaa real, favorizeaz o evaluare formativ, continu, stimuleaz interesul elevilor pentru anumite domenii sau aspecte ale cunoaterii, leag teoria de practic i de viaa. Metoda proiectului, poate mai mult ca oricare dintre metodele de predare activparticipative, ofer un cadru generos pentru formarea difereniat a individului uman. Pentru a folosi n mod eficient metoda proiectului i a integra tot ce poate oferi resursa

numit calculator, sunt foarte importani paii pe care i face dasclul pentru planificarea i proiectarea unitii de nvare. Proiectele elevilor se stabilesc de comun acord cu acetia la nceputul unitii de nvare, vor fi monitorizate pe tot parcursul unitii de nvare iar produsul de grup i individual prezentat la finele unitii de nvare.