1

Intrarea studenilor pe piaa muncii: motivaii, oportuniti i dificulti

Tobias Andrada

Universitatea Babe-Bolyai

Abstract. Lucrarea de fa are ca scop prezentarea unui fenomen relativ nou n Romnia, i anume munca remunerat prestat de ctre studeni, analiznd situaia studenilor nscrii la dou universiti de stat din Cluj-Napoca: Universitatea Tehnic i Universitatea Babe-Bolyai. Un prim obiectiv al studiului a fost acela de a observa ce anume determin o parte dintre studeni s munceasc i care sunt factorii care favorizeaz intrarea studenilor pe piaa muncii. n al doilea rnd, am considerat necesar s identific i s explic motivaiile studenilor de a munci. De asemenea, am fost interesat s aflu cum se poziioneaz studenii n raport cu locurile de munc pe care le ocup, ct de departe se situeaz n viziunea lor fa de locul de munc ideal i care sunt ateptrile acestora legate de locul de munc. Studiul se fundamenteaz pe date empirice obinute att prin tehnici cantitative - chestionare aplicate unui numr de 400 de studeni de la Universitatea Babe-Bolyai i Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca ct i prin tehnici calitative realizarea a 27 de interviuri semi-structurate cu studeni care muncesc de la cele dou universiti. Rezultatele cercetrii au artat existena a trei factori motivani n cutarea unui loc de munc, i anume: economici, sociali i/sau idealistici. De asemenea, satisfacia n munc crete odat cu vechimea n munc, dar depinde foarte mult de preteniile individuale. O ultim concluzie este aceea c mediul de provenien al indivizilor conteaz semnificativ n poziionarea studenilor n raport cu munca.

Introducere

Fenomenul muncii n rndul studenilor nscrii la cursurile de zi este unul relativ nou

n Romnia, inexistent nainte de 1990 i slab prezent nainte de anul 2000. Cauzele care au

determinat indivizii s munceasc i s studieze n acelai timp sunt diverse, aa cum se va

observa pe parcursul lucrarii, implicai fiind nu doar studenii-muncitori, ci i universitile i

angajatorii. Universitile din Romnia, n principal cele de stat, nu sunt pregtite s i

mpart studenii cu angajatorii, n acelai timp fiind n incapacitatea de a opri studenii s

munceasc.

Dat fiind faptul c termenul munc este unul care las loc interpretrilor, avnd o

arie de acoperire difuz, va fi necesar stabilirea sensului su n prezenta lucrare nc de la

nceput; aadar, prin munc, n situaia de fa, vom nelege doar acea activitate care este

fcut n mod voluntar n schimbul remunerrii monetare (Bills 2004:5).

Plecnd de la o abordare de tip inductiv, atenia cercetarii se va ndrepta n primul

rnd asupra studenilor i a problemelor cu care se confrunt acetia n ncercarea lor de a

susine n acelai timp dou statusuri. Att colarizarea, ct i munca fac parte din viaa

2

indivizilor la un moment dat, ele fiind dou dintre instituiile de baz ale oricrei societi

(Bills 2004:1), pe care din ce n ce mai muli studeni sunt pui n situaia de a le gestiona n

acelai timp. Dei pn de curnd munca ncepea doar dup finalizarea studiilor, fie acestea

elementare, medii sau superioare, acum muli tineri angrenai nc n procesul educaional

ncep s ctige bani prin munc. n consecin, studenii-muncitori sunt de dou ori

instituionalizai, supunndu-se astfel a dou seturi de norme/reguli, fiind n acelai timp sub

presiunea puterii universitare i a celei de la locul de munc.

Prezenta lucrare, aa cum am mai spus, ncearc s explice un fenomen relativ nou n

Romnia plecnd de la date empirice, obinute att prin desfurarea unei anchete (aplicarea a

400 de chestionare studentilor de la Universitatea Babe-Bolyai i Universitatea Tehnic din

Cluj-Napoca) ct i prin realizarea interviurilor deopotriv cu studenti care muncesc ct i cu

studeni care nu muncesc de la cele dou universiti menionate anterior. Resursa secundar

a analizei o reprezint datele obinute prin monitorizarea site-urilor cu oferte de locuri de

munc. n consecin, populatia de studiu o reprezint studenii, interesul ndreptndu-se n

mod special asupra celor care lucreaz.

Factori care au facilitat intrarea studenilor pe piaa muncii.

O prim explicaie a posibilitii studenilor de a acorda din timpul lor muncii este

oferit de semi-privatizarea universitilor de stat. Prin semi-privatizare vom nelege o

mai mic implicare din partea statului n finanarea universitilor i n acelai timp,

necesitatea universitilor de a se autofinana parial. Din cauza nevoii de autofinanare,

universitile au introdus taxe de colarizare astfel c, doar unii studeni beneficiaz de

avantajul de a urma cursurile unei universiti gratuit, ceilali fiind nevoii s plteasc o

anumit tax anual. Universitile nu doar au introdus taxe de colarizare pentru un procent

dintre studeni, dar s-au extins foarte mult dup 1990 prin apariia a noi faculti i/sau secii

3

i prin majorarea numrului de locuri. Datorit acestui fapt, Romnia se confrunt cu

masificarea studiilor universitare. Altfel spus, universitile sunt dornice s primeasc din

ce n ce mai muli studeni, care s contribuie n primul rnd la economia acestora. De

exemplu, n 1995 Anthony Giddens spunea c reformele sistemului colar britanic introduse

de guvernele conservatoare au fost influenate de presiunile financiare restrictive ale

globalizrii. Comercializarea i marketizarea educaiei reflect de asemenea, astfel de

presiuni. colile sunt n curs de retehnologizare, cam n acelai mod ca i corporaiile de

afaceri (Giddens1995:462). n acelai sens, Sheila Slaughter i Gary Rhodes (2004) vorbesc

despre capitalismul academic, fenomen prin care universitile trebuie s fac predicii, s

estimeze ce meserii vor fi valorizate n urmtorii ani i s valorifice potenialul facultilor

care se pliaz pe cererea pieei forei de munc. Drept urmare, facultile pliabile meseriilor

cutate vor beneficia de o atenie sporit, vor fi mai profitabile datorit taxelor pltite de ctre

studeni, iar numrul de studeni va crete.

n prezent, studenii din Romnia se confrunt cu o situaie confuz deoarece

facultile care produc fora de munc specializat pe domeniul teriar, omit faptul c

societatea noastr nc nu este capabil s asimileze att de mult for de munc specializat

n servicii, ct furnizeaz universitile (att cele de stat ct i cele particulare). n timp ce

muli dintre absolvenii Universitii Babe-Bolyai i gsesc un loc de munc ntr-un

domeniu diferit fa de specializarea pe care le-a oferit-o pregtirea academic, studenii

Universitii Tehnice se confrunt ntr-un procent mult mai mic cu aceast situaie. Ajungnd

n acest punct al discuiei nu se poate omite faptul c, expectanele multor studeni sunt de a

avea la finalizarea studiilor o diplom perfect pliabil pe un anumit loc de munc. Pe lng

faptul c numrul absolvenilor din fiecare var este mai mare dect numrul locurilor de

munc pentru persoanele cu pregtire universitar, n Romnia nc trim nostalgia

trecutului comunist cnd orice absolvent era integrat imediat pe piaa muncii. Ceea ce

4

consider c nu este nc suficient de clar pentru studenii din anii terminali, sau pentru

absolvenii de studii superioare, este faptul c educaia nu mai poate fi privit ca o etap

pregtitoare, necesar nainte ca individul s nceap s munceasc.

Pe lng creterea taxelor de colarizare (posibil factor determinant n cutarea unui

loc de munc), studenii se confrunt cu atuul lejeritii cu care sunt abordate cursurile de la

facultate. Frecvena la cursuri nefiind obligatorie, majoritatea profesorilor, aa cum au

declarat studenii cu care am discutat, trec cu vederea faptul c nu pot ajunge la cursuri din

cauza muncii. Datorit acestei lejeriti a sistemului, muli dintre studenii care nu lucreaz,

frecventeaz doar uneori cursurile.

Pe lng modificrile aprute n sistemul universitar, un al doilea set de factori care au

facilitat apariia aa-ziilor studeni-muncitori l reprezint ofertele de locuri de munc.

Avnd grade de dificultate diferite, domenii foarte variate, dar i posibilitatea de a opta pentru

un anumit program de munc, studenii reuesc mult mai uor n prezent s obin un loc de

munc. Studenii nu lucreaz neaprat ntr-un domeniu asemnator formrii lor educaionale,

ci mai degrab ocup poziii care nu necesit o pregtire special sau calificrile de care dau

dovad, ns aceast situaie nu poate fi generalizat la toi studenii care muncesc.

Dac pn de curnd internetul nu reprezenta o modalitate de informare n ceea ce

privete un posibil loc de munc, acesta a ctigat mult teren, mai ales n comparaie cu

ofertele de munc existente n ziare. A doua modalitate de cutare a unui loc de munc o

reprezint cunotinele, beneficiu de care profit mai ales studenii din Cluj. Muli dintre

respondenii care au venit la Cluj n momentul nceperii facultii se consider dezavantajai

fa de colegii lor clujeni, care reuesc mai uor s i gseasc nu loc de munc avnd

cunotine care le-ar putea nlesni procesul.

5

Trgurile de job-uri organizate n Cluj nu reprezint prea mare interes pentru studeni.

ncercnd s aflu explicaia pentru care trgurile de job-uri nu reprezint o bun metod n

dobndirea unui job n timpul facultii am decis s vizitez unul dintre aceste trguri

organizate n Cluj, pentru a vedea ofertele de munc disponibile1. De asemenea, am purtat

mai multe discuii cu studeni ai diverselor faculti pentru a afla prerea lor despre aceste

evenimente. Din punctul de vedere al multor studeni, aceste trguri nu fac altceva dect s

promoveze anumite firme. n general trgurile de job-uri nu sunt privite cu ncredere de ctre

tineri. Ofertele nu par pliabile ateptrilor studenilor, mai ales a celor de la nivel licen.

Gama ofertelor de munc este una destul de limitat, iar job-urile necesit o foarte bun

pregtire pe care studenii din primii ani de facultate nu au dobndit-o nc. Nencrederea

studenilor nu se manifest neaprat fa de angajatori, ci i fa de propriile competene,

deoarece cerinele angajatorilor sunt destul de mari pentru cei care nu au mai luat contact cu

munca i care nu au temeinice cunotine ntr-un domeniu (eventual i pregtiri extra-

universitare). Dac ar fi s facem un profil al angajatului ideal, aa cum reiese n urma

analizrii ofertei de munc, acesta ar fi: tnr, absolvent de studii superioare (preferabil de

lung durat n domeniul informatic, economic sau PR), cu temeinice cunotine de una sau

mai multe limbi strine.

Faptul c mai multe specializri i ofer mai multe anse de angajare este relativ

adevrat, ns nu n totalitate. n timp ce studenii din primii ani se angajeaz de obicei pe

poziiile de jos, cei care sunt deja la master sau fac dovada unor certificate de competene

suplimentare celor oferite de facultate, pot mult mai uor s ocupe poziii de mijloc n cadrul

unei instituii. Mai multe specializri, mai multe cunotine dobndite i mai multe

ndeletniciri facilizeaz desigur foarte mult accesul pe piaa muncii, mai ales n poziii

privilegiate, ns muli dintre studenii care au beneficiat de aceste pregtiri suplimentare nu

1 Trgul de Cariere: 28 mai 2010 (Casa de Cultur a Studenilor).

6

au un loc de munc; muli dintre acetia nu consider c este potrivit pentru ei s munceasc

de pe acum (ct timp mai studiaz). Din faptul c cei care au beneficiat i de alte pregtiri n

afar de cele oferite de facultate, dar nu muncesc, se poate trage concluzia c acetia sunt mai

degrab ndreptai spre educaie i nu gsesc timpul necesar, sau motivaia de a munci.

Att faptul c studenilor li se permite s absenteze dar i desfiinarea seciilor de

seral, ct i ofertele de munc au nlesnit procesul de ptrundere a studenilor pe piaa muncii.

Ofertele de munc existente variaz foarte mult; exist locuri de munc att pentru studenii

nespecializai ct i pentru cei care urmeaz cursuri masterale sau au obinut diverse diplome

care le atest calificrile in diverse domenii. n funcie de dorinele individuale i

disponibilitatea de a acorda din timpul lor job-ului, studenii pot adopta unul dintre cele trei

tipuri de program disponibile full-time, part-time, sau project-based.

Motivaiile de a munci

n general, spune Julian E. Orr (1998:439), studiul etnografic se concentreaz n jurul

modului n care munca este practicat, astfel cercettorii sociali trebuie s i ndrepte atenia

asupra sensului/motivaiei pe care cei care muncesc o gsesc n ceea ce fac. Aa cum am

artat, att timp ct sistemul universitar permite studenilor (chiar dac nu n mod explicit i

voluntar) posibilitatea de a munci, iar ofertele de munc exist, consider c este necesar

identificarea celorlali factori care i mping pe unii studeni s munceasc. Utiliznd att

datele obinute din chestionar ct i interviurile cu diveri studeni, la care a avut un aport

semnificativ bibliografia parcurs, susin c munca studenilor este motivat de trei factori

principali. n primul rnd vorbim despre necesitatea unor studeni de a munci pentru a se

putea finana/ntreine; n al doilea rnd putem vorbi despre dorina de a acumula experien

nc din timpul facultii, necesar n ocuparea multor locuri de munc. Cel de-al treilea

factor este oarecum mai ambiguu i anume dorina studenilor de a munci, avnd mai

7

degrab motivaii de natur intrinsec. Aceasta se poate referi att la dorina de independen

pe toate planurile, inclusiv cel financiar, ct i la dorina de a munci pentru ocuparea timpului

liber, pentru a deveni de folos societii sau pentru mplinire. n cazul n care nici unul

dintre cei trei factori - materiali, sociali sau ideali - nu sunt existeni, dispare i sensul muncii.

De obicei studenii i justific decizia de a munci apelnd la mai muli factori. Astfel

putem s ne dm seama de faptul c, dei exist un prim factor motivaional, sau exist mai

muli, dar unul este predominant, dup nceperea muncii apar o serie de ali factori care

determin muncitorul s munceasc n continuare. Astfel, pentru muli studeni, primul loc

de munc apare mai degrab ca o form de a produce bani, transformndu-se treptat n

altceva (un nou stil de via).

Printre studeni exist o serie de meserii practicate strict pentru motivaia

remuneraiei, acestea nu necesit de obicei calificare special i nu aduc prea multe satisfacii

n afara celor materiale. Chiar dac am stabilit nc de la nceput c pe parcursul lucrrii nu

voi recurge la judecai de valoare, situaia studenilor nevoii s munceasc pentru a se

ntreine aduce mai degrab prejudicii i insatisfacii. Nu doar eu privesc n acest mod, ca

outsider, ci pentru majoritatea studenilor care muncesc mpini de nevoia banilor, situaia

cu care se confrunt este una neplcut, care le afecteaz timpul acordat studiilor, dar i

timpul liber. Trebuie punctat faptul c exist o diferen excepional ntre cei care muncesc

pentru bani i cei care gsesc alte motivaii; cei care muncesc doar pentru bani risc s se

plafoneze, nu vd n actualul loc de munc un mediu care s le ofere oportuniti i ansa de a

evolua, de a se dezvolta. Din punctul meu de vedere, aceast situaie trebuie ct mai mult

evitat deorece poate s duc la subapreciere i la stabilirea unor pretenii sczute n raport cu

propria persoan. Aceti studeni nu gsesc satisfaciile nici n procesul educaional (nu au o

motivaie foarte clar asupra studiilor), dar nici n munc; simplific mult att rolul muncii

ct i rolul universitii (educaiei).

8

Din punctul multora de vedere, rolul facultii este n primul rnd acela de a oferi o

diplom pliabil pe piaa forei de munc (cazul ideal), iar principalul obiectiv al muncii este

acela de a obine beneficii materiale. Astfel, n viziunea multor studeni facultatea i munca

se afl ntr-o strns legtur deoarece prin obinerea unei diplome universitare,salariul

trebuie s creasc. Acest sistem de gndire are la baz unul meritocratic, ns sufer masive

modificri. Un sistem meritocratic are la baz idei precum urmtoarea: Dac lucrezi din greu

i eti suficient de talentat, poi s depeti orice obstacol i sa dobndeti succesul

(McNamee, Miller: 2004), ns muli dintre studeni omit etapa de a munci din greu i se

mulumesc cu obinerea unei diplome care ar trebui s le asigure o promovare ierarhic

rapid, far eforturi considerabile.

ncercnd s explic situaia studenilor care muncesc mpini de nevoia de

autontreinere, de nevoia pentru bani, voi recurge la o analiz de tip marxian, nelegnd

comportamentul acestor studeni ca vnzare a forei de munc. Citndu-l pe Marx vom

spune c fora de munc este aadar, o marf pe care posesorul ei, muncitorul salariat, o

vinde capitalistului. Pentru ce o vinde? Pentru a tri.(Marx, 1849/2008:183). n fapt, pentru

cei care muncesc fiind mpini de necesitatea obinerii unui salariu, activitatea lor nu

reprezint dect un mijloc care le face posibil existena. Ei muncesc ca s triasc. Ei nu

consider munca o parte din nsi viaa lor; ea este dimpotriv, sacrificare a vieii (Marx,

1849/2008: 183). Susinnd ideea lui Marx, viaa muncitorilor n situaia de fa a

studenilor care gsesc satisfacia muncii lor doar n salariul primit n fiecare lun ncepe

odat cu ncheierea programului de munc. Astfel, muli dintre studenii aflai n aceast

situaie simt nevoia unei degajri, unei deconectri de reguli i canoane i i petrec puinul

timp liber, rmas n urma muncii, n alte moduri, dect pentru activitile universitare.

Omind cteva situaii excepionale, n care studenii sunt forai de situaia material

precar s lucreze, majoritatea studenilor i justific decizia de a munci prin a apela la

9

necesitatea obinerii de bani nu neaprat pentru a-i asigura nevoile de baz, ci pentru a

procura alte bunuri sau pentru a-i maximiza posibilitile de distracie.

Pentru a dobndi experiena necesar avansri ierarhice ntr-un anumit domeniu, muli

tineri decid s lucreze nc din perioada facultii, astfel c, la absolvirea studiilor s fie

competeni ocuprii unei poziii superioare ierarhic n cadrul unei instituii. Dac n cazul

medicinei sau a arhitecturii exist o perioad de stagiatur dup ncheierea studiilor, celelalte

specializri nu au reglementat o astfel de etap. Nefiind prevzut etapa de stagiatur (sau de

experien), aceasta poate s nceap din timpul facultii. Atuul celor care ncep s

munceasc n domeniul specializrii pe care o urmeaz nc din timpul facultii pare s fie

destul de mare. Avantajul acestora este dublu deoarece beneficiaz de acumularea de

experien, n acelai timp lucrnd cu conceptele specifice profilului universitar pe care l

urmeaz. Spre deosebire de locurile de munc diferite de aria specializrii, job-urile n

domeniu sunt cele care afecteaz cel mai puin parcursul colar, sau pot chiar s fie benefice

acestuia.

Dei anii de facultate sunt considerai vechime n munc n cartea de munc, i

conteaz la calcularea pensiei, aceeai perioad nu este considerat experien n munc. Nici

un angajator nu are dubii n ceea ce privete necesitatea acumulrii de cunotine teoretice, n

lipsa crora de obicei nu se poate construi o carier, ns pentru majoritatea angajatorilor,

dobndirea de cunotine teoretice nu reprezint experien n munc. Prin experien, n

general se nelege dobndirea unor cunotine practice, munca efectiv dincolo de conceptele

teoretice. Dac n sensul strict, experiena n munc se refer la exersarea meseriei pe care

profilul facultii o ofer, termenul se poate extinde la experien n general, n cmpul

muncii. Pe parcursul facultii, studenii pot experimenta mai multe meserii, unele fiind ntr-o

oarecare legtur cu pregtirea lor profesional, altele fiind munci necalificate, ce nu necesit

nici nivelul de colarizare atins de ei pn acum, nici alte capaciti intelectuale deosebite.

10

Dac cu civa ani n urm, absolvenii aveau rgazul necesar pentru a-i ncepe

cariera/profesia dup terminarea studiilor, n societatea postmodern timpul nu mai pare a fi

la fel de generos; de asemenea, indivizii devin din ce n ce mai nerbdtori s obin

beneficiile ntr-un timp ct mai scurt. Tendina tinerilor de a acumula experien n munc,

sau n general de a munci nc din timpul facultii ine de epoca n care ne situm, de

perioada postmodern.

Cei mai puternici factori ce i determin pe studeni s munceasc pot s fie sau

nevoia de bani (ns termenul de nevoie este unul relativ pe care nu l vom trata n aceast

lucrare dect marginal), sau dorina de a acumula experien. Pe lng cei doi factori discutai

anterior care sunt de fapt factori extrinseci - nu putem omite o serie de ali factori ce i

motiveaz pe studeni s i caute primul loc de munc i s munceasc efectiv; am grupat

aceti factori sub numele de factori intrinseci sau dorine idealiste.

Chiar dac pentru unii ar putea s par oarecum ciudat, o serie de valori morale nu au

disprut nc, i aici m refer la faptul c exist nc muli indivizii studeni - care nu gsesc

neaprat motivaia de a munci pentru a fi remunerai sau pentru a acumula experien ntr-un

anumit domeniu, ci sunt mpini de dorina de a face bine, de a fi utili societii, sau pur i

simplu pentru a-i ocupa timpul liber (ntr-un mod constructiv). Trebuie punctat faptul c

exist i studeni care nu au nceput cutarea unui loc de munc fiind influenai puternic de

un alt factor n afar de voina lor; nu s-au confruntat nici cu o situaie precar, nu au

considerat neaprat necesar intrarea n cmpul muncii sau dobndirea de experien. Pentru

muli dintre acetia primul loc de munc a aprut ca o ocazie.

Cea mai clar poziie n cadrul motivaiilor intrinseci o reprezint voluntarii; acetia

desfoar activiti neremunerate (de obicei n folosul unei comuniti) astfel excluzndu-se

categoric motivaia de a obine beneficii materiale. Conform definiiei din Legea

11

Voluntariatului, voluntariatul este activitatea de interes public desfurat de persoane

fizice, denumite voluntari, n cadrul unor raporturi juridice, altele dect raportul juridic de

munc i raportul juridic civil de prestare a unor activiti remunerate.2 Dei cultura

volutariatului este mai puin dezvoltat dect n statele occidentale, nu putem nega progresul,

mai ales n ultimii ani. Dac ar fi s inem cont de prerea lui Wilensky (1961, citat n Rotolo

i Wilson 2003: 605), persoanele cu studii superioare, care au un loc de munc tind s fie

mult mai implicate n activitile sociale, comunitare, cum este i voluntariatul.

Pentru muli nu este foarte clar motivaia pentru care au nceput s munceasc, astfel

c graniele dintre cele trei categorii formate nu sunt neaprat att de rigide pe ct au fost

prezentate; cum spuneam la nceputul capitolului, pot exista studeni care s fie motivai s

lucreze de toi cei trei factori (s-ar putea s identifice i alii). De asemenea, nu suntem n

msur s afirmm c cel care este n primul rnd motivat de dorina de a obine bani n urma

muncii sale nu gsete i alte motivaii pentru activitatea sa, precum acumularea de

experien; nu putem spune c acel individ ar fi lipsit de motivaii intrinseci. Astfel ader la

poziia lui Gary P. Latham (2007) care contrazice ideea enunat n 1975 a psihosociologului

Edward Deci cum c banii ucid motivaiile intrinseci ale indivizilor (citat n Latham

2007:101). Latham argumentez c banii nu au nici un efect asupra comportamentului pn

cnd indivizii nu fac noi angajamente i nu i propun ndeplinirea unor scopuri mree

(Latham 2007:102).

Ceea ce determin studenii s munceasc poate diferi de la caz la caz, ns dac ar fi

s stabilim nite pattern-uri (cei mai pregnani stimuli motivaionali) ar trebui s ne referim la

nevoia de bani, care constrnge studenii s munceasc, la dorina de a acumula experien i

la dorina de a munci pentru a satisface factori de natur intrinsec. Nici unul dintre aceti

2 *** Legea nr. 195/2001- Legea voluntariatului (publicata in Monitorul Oficial nr. 206 din 24 aprilie 2001):

http://legislatie.resurse-pentru-democratie.org/195_2001.php

12

factori nu este total independent de voina fiecrui individ n parte; indivizii au capacitatea de

a decide pentru propria persoan i de a analiza lucrurile n felul lor, ns aciunile lor sunt

influenate de mediul social n care triesc. Preferina pentru munc, sau identificarea unei

anumite motivaii pentru a munci, depind ntr-o foarte mare msur de ceea ce am fost

obinuii s vedem n jurul nostru, de educaie i context social.

Satisfacia n munc: job real versus job ideal

Satisfacia n munc este dat ntr-o mare msur i de judecile de valoare ale

indivizilor, care innd cont de o serie de caracteristici, atribuie etichete meseriilor precum:

meserie bun sau rea. Safisfacia fa de locul de munc poate fi definit drept o stare

emoional pozitiv, cu privire la locul de munc, ca urmare a recompenselor obinute de la

acestea i a realizrii sarcinilor de munc (Silversthorne 2005, citat n Coma et all

2008:46).

Majoritatea cercetrilor, aa cum susine i Stuart Tannock (2001) se opresc asupra

aspectelor legate de prima experien la locul de munc, dac a fost bun sau rea. Dintre

cei cu care am avut privilegiul de a discuta pe tema muncii, cei mai mulumii de actualul job

sunt cei care, la locul de munc ntlnesc att motivaii materiale ct i sociale sau idealistice.

Cei care lucreaz n domenii asemenatoare specializrilor universitare pe care le urmeaz par

a fi mult mai mulumii cu actuala lor condiie, spre deosebire de cei care lucreaz n

supermarket-uri, n oficii de call center sau fast-food. ntrebnd subiecii dac vor s i

pstreze locul de munc i dup obinerea diplomei universitare, cei care lucreaz fiind

motivai doar de a obine un salariu, n mare parte au spus c ar renuna cu uurin la

actualul loc de munc, chiar dac vor primi un salariu mai mic, dar ntr-un loc de munc

potrivit studiilor. In opoziie se situeaz cei care, dei n momentul discuiilor nu ocupau

poziii de conducere n firmele la care lucrau, aveau n perspectiv promovarea.

13

Distana dintre locul de munc actual i cei ideal difer de la individ la individ, ns

indivizii care au un salariu safisfctori un loc de munc valorizat (de ei nii, de familiile

lor, de cercul de cunoscui) tind s se poziioneze mai aproape pe ideal. La polul opus se

situeaz n general masteranzi, cei care au obinut deja diploma de licen, ns din diverse

motive muncesc n domenii mult sub pregtire. Neavnd un eantion probabilistic pe acest

item nu putem spune studenii cror faculti sunt mai mulumii cu privire la locul de munc,

ns plecnd de la faptul c satisfacia cu privire la munc este dat de apropierea dintre

specializare i meserie, dar i de salariu, putem afirma cu certitudine c cei care pot profesa n

domeniul n care sunt calificai gsesc mai degrab aceast satisfacie. Aruncnd o privire

asupra cererilor de munc de pe site-uri (cea mai important surs de informare utilizat de

studeni), putem observa c oferta cea mai generoas este ndreptat spre cei cu pregtire n

programare (informatic), vnzri/marketing, anumite ramuri ale ingineriei, tiine economice

i resurse umane. Astfel, majoritatea studenilor care au o alt pregtire, n afar de cele

menionate anterior pot, fie s se confrunte cu situaia n care munca devine o corvoad, fie se

vd pui n situaia respecializrii i reorientrii profesionale.

n funcie de nivelul social, de familia n care s-au dezvoltat, de habitus i statutul

prinilor, studenii dezvolt grade de mulumire diferite cu privire la locul de munc. Chiar

dac doi colegi de facultate lucreaz n acelai loc pe poziii similare, cel cu un background

nefavorabil (mediu rural, prini fr studii superioare) tinde s fie mai mulumit cu poziia sa

n comparaie cu colegul su cu background favorabil (mediu urban, prinii cu studii

superioare i locuri de munc valorizate). Itemii care trebuie ndeplinii de un anumit job

pentru a fi mulumitor pentru studenii cu background favorabil, sunt mai muli i mai

riguroi dect pentru ceilali. Aceast diferen poate fi explicat referindu-ne la mediul de

socializare, la habitus. Pe lng faptul c cei din medii sociale favorabile sunt mai

pretenioi cu privire la locul de munc (poate i pentru c nu sunt constrni s munceasc

14

doar pentru bani), acetia consider c sunt ndreptii s menin cel puin statutul prinilor,

dac nu reuesc s l depeasc. i n cazul celor din medii nefavorabile, exist dorina de a

rmne cel puin la statutul prinilor, sau chiar de a-l avansa (de aceea urmeaz cursuri

universitare), ns neavnd alte resuse, n afar de propria persoan, n multe situaii se

mulumesc i cu poziii inferioare la locul de munc, avnd n general pretenii mai sczute.

Nu putem spune c exist o viziune de ansamblu asupra studenilor care muncesc;

unii colegi i consider dezavantajai, alii i admir sau invidiaz, iar o alt parte dintre

colegi nu i-a format nici o prere cu privire la acest aspect. De obicei att profesorii ct i

colegii tolereaz frecvena redus cu care ajung la facultate cei care muncesc. Prin tolerare

m refer att la faptul c li se permite s absenteze, ct i la faptul c cei care frecventeaz

cursurile le ofer informaiile necesare; n lipsa studenilor care nu muncesc i frecventeaz

cursurile, studenii-muncitori nu ar putea face fa cerinelor universitare.

Pe lng toleran sau lipsa de toleran cu care se confrunt n general cei care nu

frecventeaz cursurile, cnd vorbim despre relaia dintre colegi, trebuie s discutm i despre

relaiile extra-scolare. n general cei care lucreaz, mai ales din primii ani de facultate nu

reuesc s se integreze ntr-un grup de colegi pentru c, nefrecventnd coala att de des nu

reuesc s stabileasc relaii solide. n timp ce studenii care nu muncesc, n mare parte

beneficiaz de atuul de a dispune de suficient timp liber, pe care l pot acorda ieirilor cu

colegii, cei care muncesc nu i permit aceast lucru. Pentru cei care muncesc, faptul de a

ajunge la facultate consitutie deja un sacrificiu, la care nu i permit, dect ocazional, s mai

sacrifice alte ore discuiilor sau ieirilor cu colegii.

Tratnd tema munci din sfera tiinelor sociale, putem spune c munca poate influena

att pozitiv, ct i negativ indivizii n sine i relaiile interpersonale. n general viaa

indivizilor care ncep s munceasc se schimb, chiar din prima zi; ei se confrut cu o nou

situaie, cu schimbarea programului i a multor practici cotidiene. De asemenea, odat cu

15

primul loc de munc indivizii dobndesc nc un status, relaiile cu cei din jur se pot schimba,

sau pot s apar schimbri in ceea ce privete consumul de bunuri i servicii. Pe lng

schimbrile identificate contientizez faptul c exist multe alte schimbri nediscutate sau

neidentificate in timpul interviurilor, pe care analiza mea le-a omis.

Pe lng relaiile de prietenie care se pot stabili ntre colegi, poate cea mai marcant

schimbare o reprezint maturizarea, procesul care ncepe odat cu primul loc de munc,

cnd tinerii devin mai independeni din punct de vedere financiar i se gndesc s i

formeze o famile (Cooksey i Rindfuss, 2001:731). Aceast perioad a numi-o i cea mai

liber cu ghilimelele de rigoare, deoarece indivizii dobndesc independena (ntr-o msur

mai mare sau mai mic) n raport cu familia n care au crescut, dar nu sunt nc suficient de

pregtii pentru a-i forma propria familie. O parte dintre studeni, cum am spus, resimt

independena pe toate planurile odat cu ctigarea primilor bani, alii ns consider c

relaiile dintre ei i prini rmn neschimbate. Pe lng efectele pozitive, studenii identific

o mulime de efecte negative ale muncii asupra propriei persoane. De exemplu, i permit s

petreac mai puin timp cu prietenii sau cu familia, interacioneaz mai puin cu colegii de

facultate, dintre ei se i astfel relaiile se pot eroda.

Independena financiar influeneaz de asemena i un nou tip de consum, i a tinde

s cred c stimuleaz consumerismul. n ce sens este stimulat consumerismul? n sensul c,

avnd proprii bani, muli studeni nu mai trebuie s fac dovada modului n care acetia au

fost consumai, ei pot distribui suma de bani de care dispun dup propria judecat. De-a

lungul interviurilor pe care le-am realizat, mai muli studeni, att fete ct i biei, i

justificau decizia de a munci plecnd de la necesitatea obinerii unor obiecte fr utilitate

practic, dar devenite de maxim necesitate n cultura n care triesc, pentru meninerea

unui status sau crearea unei identiti. Civa dintre studeni mi-au povestit c nainte de a

16

munci nu i permiteau anumite luxuri, iar satisfacia muncii lor const n primul rnd n

suma de bani primit, care n mare parte se consum pe obiecte, bunuri sau servicii ce

depesc nevoile fizice sau psihice. Astfel, bunurile de consum sunt un bun evaluator al

identitii persoanei, al statusului social, al atitudinilor, valorilor i preferinelor individuale.

Alte schimbri ce pot interveni n viaa celor care ncep s munceasc sunt obiceiurile

alimentare i stilul vestimentar, ns aceste aspecte nu vor mai fi dezbtute.

Inevitabil, odat cu apariia muncii, multe lucruri ce in de orarul zilnic se schimb.

Dac anterior intrrii pe piaa muncii studenii i mpreau cel mai frecvent timpul ntre

facultate i petrecerea timpului liber mpreun cu colegii sau prietenii, odat cu gsirea unui

job, timpul nu mai este la fel de ofertant. Datorit acestui fapt, muli dintre studeni sunt

pui n situaia de a diminua fie numrul de ore dedicate facultii i studiului, fie numrul de

ore pe care anterior l alocau altor activiti. Muli dintre studenii-muncitori cu care am

discutat, mi-au vorbit att despre sacrificarea timpului liber, ct i despre limitarea orelor

alocate activitilor universitare, dar mai ales de diminuarea orelor de somn. n consecin,

una dintre problemele cu care se confrunt muli dintre subiecii intervievai este cea a

oboselii, provocate pe de-o parte de locul de munc (solicitant), iar pe de alt parte de

diminuarea orelor acordate odihnei. Att cei care vd n locul de munc un mediu plcut, ct

i cei care nu se raporteaz n termeni pozitivi, resimt oboseala, sau cel puin tnjesc dup

timpul liber pe care l aveau nainte.

Cum am mai spus, valoarea job-ului este dat att de viziunile individuale, ct i de

contextul social. n mare parte, imaginea unui individ asupra unei meserii este influenat de

valorile societii n care triete, n principal de familie i de coal. n afar de percepia

profesorilor asupra elevilor care muncesc, poate la fel de important pentru studenii-

muncitori este i modul n care sunt percepui acetia de ctre ceilali colegi. Chiar dac cei

care lucreaz nu sunt privii cu suspiciune sau inferioritate de ctre colegii care frecventeaz

17

cursurile, datorit modului de a petrece timpul, n mare parte, studenii care muncesc i

studenii care nu muncesc, nu formeaz prietenii i nu stabilesc legturi n afara celor care se

rezum la activitile didactice.

Consideraii finale

Tema pe care am ncercat s o tratez n aceast lucrare necesit o atenie mult mai

sporit dect i-a fost acordat pn acum n general de cercettorii din sfera tiinelor sociale.

Ceea ce mi-am propus prin aceast lucrare, a fost s scot n eviden un aspect din viaa

studenilor, devenit oarecum obinuit, dar care pn acum nu a atras atenia cercettorilor.

Pentru a avea o imagine asupra studenilor-muncitori trebuie s acordm atenie relaiilor

sociale pe care acetia le stabilesc, modul n care i formeaz i gestioneaz statusurile,

schimbrile care intervin n viaa lor. Att formarea n universitate ct i munca reprezint

dou etape distincte din viaa multor indivizi, ns n societatea n care trim, ntr-o er

postmodern, muli tineri consider oportun ca cele dou perioade s se intersecteze.

Piaa forei de munc este cea care dicteaz traiectoria universitilor, dar n acelai

timp universitile propun noi direcii i apariia a noi ramuri ale muncii, prin descoperirile

tiinifice; drept urmare, ntre universitate i piaa muncii exist o relaie de interdependen.

Chiar dac, aa cum am spus, exist o relaie de interdependen, iar facultile ar trebuie s

pregteasc studeni pentru locurile de munc disponibile, adic trebuie s fac previziuni

pentru urmtorii trei, patru sau cinci ani, de multe ori numrul absolvenilor ntrece cu mult

capacitatea de absorbie a pieei forei de munc.

Dac studenii de la Universitatea Tehnic privesc cu mai mult optimism asupra

viitorului lor, considernd c pregtirea oferit de facultatea pe care o urmeaz se pliaz pe

piaa muncii, o mare parte dintre studenii Universitii Babe-Bolyai nu privesc cu la fel de

mult ncredere i optimism asupra viitorului. Suspiciunile studenilor de la cea de-a doua

18

universitate menionat sunt oarecum fondate deoarecere muli dintre cei care lucreaz n

prezent, nu au locuri de munc n domeniul pentru care se pregtesc la facultate, n schimb

politehnitii i gsesc mult mai uor locul n companii specializate pe profilul universitar pe

care l urmeaz. Din datele obinute putem spune c, n general, salariile studenilor de la cele

dou universiti nu sunt semnificativ diferite, ns diferena apare n cazul studenilor care

lucreaz n programare, cei cu pregtire n domeniul informaticii, care au n general salarii cel

puin duble n comparaie cu ceilali studeni. Pe lng avantajul salariului, muli dintre ei

lucreaz pe cont propriu, nu au un program de munc stabil, prin urmare parcursul lor

universitar nu pare a fi afectat, ci din contra, anumite ndeletniciri i cunotiine sunt mai uor

fixate i dezvoltate.

Studenii gsesc att motivaii intrinseci ct i motivaii extrinseci n cutarea unui loc

de munc; pe scurt acestea ar fi: nevoia sau dorina de a avea bani, dorina de a acumula

experien, dorinele idealiste, constrngerea social i plictiseal. Cei care sunt nevoii s

munceasc pentru bani se complac situaiei n care se afl i de multe ori trateaz evaziv

coala, de aceea nici nu au anse la fel de mari s avanseze, n comparaie cu ceilali colegi

care nu sunt nevoii s munceasc; n cazuri extreme, putem ntlni abandonul colar. Aa

cum s-a putut observa din analiza unui item al chestionarului, ateptrile cele mai mari ale

studenilor fa de locul de munc sunt legate de bani. De obicei banii obinui n urma

serviciilor prestate sunt consumai fie pentru a asigura traiul zilnic, cele necesare confortului

fizic i psihic, fie salariile studenilor reprezint o form de venit suplimentar, pe lng banii

primii de la prini, astfel, acetia consumndu-se pe bunuri fr o utilitate practic, pe

fetiuri sau gadget-uri. Cei care reuesc s acumuleze experiena n domeniul pe care l

urmeaz i la facultate au beneficiul, n comparaie cu cei care nu muncesc, de a avansa la

locul de munc imediat dup finalizarea studiilor; de asemenea, deprinderile nvate la locul

de munc pot constitui un avantaj i pentru performanele universitare.

19

Importana primului loc de munc nu trebuie neglijat; de obicei tinerii nc din liceu

sau din facultate, experimenteaz primele forme de munc pltit. Odat cu primul loc de

munc, muli dintre studeni constat dobndirea unei independene i desprinderi de familia

n care au crescut. Att independena ct i desprinderea de familie nu sunt percepute de ctre

studeni n termeni negativi, ci le resimt ca un pas necesar al evoluiilor lor personale. Chiar

dac prinii continu se se preocupe de copiii lor i s contribuie financiar la ntreinerea

acestora, muli resimt sentimentul de independen dat att de locul de munc, ct i de

salariu. Meseriile practicate de studeni n timpul facultii sunt diverse, iar gradul de

satisfacie pe care angajaii l percep este influenat att de poziia pe care o ocup n cadrul

instituiei, de remuneraia primit i plcerea de a lucra n domeniul respectiv, ct i de

consideraiile celorlali prini, cunotiine, colegi despre respectivul loc de munc.

Faptul c am inut cont n prezentul studiu doar de consideraiile studenilor, fr a

consulta profesorii, prinii i angajatorii poate constitui o limit a lucrrii, ns ceea ce mi-

am propus a fost s investighez i s pot reda o imagine ct mai clar a perspectivei

studenilor-muncitori, acetia au fcut att obiectul ct i subiectul de studiu. Consider c

aceast lucrare poate reprezenta un punct de plecare pentru alte studii, eventual desfurate la

nivel naional, care s cuprind att opiniile studenilor ct i pe cele ale profesorilor i ale

angajatorilor.

20

Bibiografie:

*** Declaraia de la Bologna (19 iunie 1999): http://www.cnfis.ro/fd/bologna/bologna.html.

*** Legea nr. 195/2001- Legea voluntariatului (publicata in Monitorul Oficial nr. 206 din 24

aprilie 2001): http://legislatie.resurse-pentru-democratie.org/195_2001.php.

*** Populaia la Recensmintele din anii 1948, 1956, 1966, 1977, 1992 si 2002: http://www.insse.ro/cms/files/RPL2002INS/vol1/tabele/t01.pdf.

Betts, J. R. (1996). Do School Resources Matter Only for Older Workers? The Review of

Economics and Statistics , 78(4), pp. 638-652.

Bills, D. B. (2004). The Sociology of Education and Work. Oxford: Blackwell.

Birzea, C. (Coord.) (1999) Ministry of National Education. Institute For Sciences of

EducationRomania: Education for All. Bucharest 1999. Retrieved Mai 2010, from

www.unesco.org:http://www.unesco.org/education/wef/countryreports/romania/contents.html

Bok, D. (2003). Universities in the Marketplace: The Commercialization of Higher

Education. Princeton: Princeton University Press.

Burke, P. J. (2006). Identity Change. Social Psychology Quarterly , 69 (1), pp. 81-96.

Card, D., Brueger, A. B. (1994), Minimum Wages and Employment: A Case Study of the

Fast-Food Industry in New Jersey. The American Economic Review , 84 (40), pp. 772-793.

Coma, M., Rughini, C., Tufi, C. (2008). Atitudini fa de munc in Romnia. Fundaia Soros Romnia.

Cooksey, C. Rindfuss, R.R. (2001). Patterns of Work and Schooling in Young Adulthood.

Sociological Forum, , 16(4), 731-755.

Crow, E., White Berheide, C. (1988). The Interdependence of Family and Work: A

Framework for Family Life Education, Policy,. Family Relations , 37 (1), pp. 23-28.

Edgell, S. (2006). The sociology of work: continuity and change in paid and unpaid work .

London: Sage Publication.

Entwisle, D.R., Alexander, K.L., Olson, L.S. (2000). Early Work Histories of Urban Youth.

American Sociological Review , 65(2), 279-297.

Fantasia, R. (1995). Fast Food in France. Theory and Society , 24 (2), pp. 201-243.

Gibson, D. E. (2003). Developing the Professional Self-Concept: Role Model Construals in

Early,Middle, and Late Career Stages. Organization Science , 14 (5), 591-610.

Giddens, A. (2000). Sociologie. Bucuresti: All.

Griffin, L. J., Kalleberg, A. L. (1981). Stratification and Meritocracy in the United States:

Class and Occupational Recruitment. The British Journal of Sociology, , 32 (1), 1-38.

Grint, K. (2005). The sociology of work. Cambridge: Polity Press.

21

Halaby, N. (2003). Where Job Values Come from: Family and Schooling Background,

Cognitive Ability, and. American Sociological Review , 68 (2), 251-278.

Hirsch, B. T. (2005). Why Do Part-Time Workers Earn Less? The Role of Worker and Job

Skills. Industrial and Labor Relations Review , 58 (4), 525-551.

Jencks, C., Perman, L., Rainwater, L. (1988). What Is a Good Job? A New Measure of

Labor-Market Success. The American Journal of Sociology , 1322-1357.

Johnson, M. K. (2001). Job Values in the Young Adult Transition: Change and Stability

with Age. Social Psychology Quarterly , 64 (4), pp. 297-317.

Kalleberg, A. (2000). Nonstandard Employment Relations: Part-Time, Temporary and

Contract Work. Annual Review of Sociology, , 26, 341-365.

Kanfer, R., Chen, G., Prichard R.D. (2008). Work Motivation: Past, Presend, and Future.

London: Routledge.

Kleinbeck, U. (Ed.), (1990). Work Motivation. New Jersey: Laurence Erlbaum Associates.

Knight, P., Yorke, M. (2004). Learning, Curriculum and Emplyability in Higher Education.

London: Routledge.

Krueger, F. K. (1992). The Effect of the Minimum Wage on the Fast-Food Industry.

Industrial and Labor Relations Review , 46 (1), pp. 6-21.

Latham, G. (2007). Work Motivation: History, Research, and Practice. London: Sage

Publication.

Loughlin, C., Barling, J. (2001). Young workers work values, attitudes, and behaviours. Journal of Occupational and Organizational Psychology , 74, 543-558.

Lundy, K., Warme, B.D. (1992). Working Part-Time. Risks and Opportunities. New York:

Praeger Publishers.

Marx, K. (2008). Munc salariat si capital. IDEA , 182-191.

Orr, J. (1998). Images of Work. Science, Technology, & Human Values, , 23 (4), 439-455.

Pennings, J. M. (1970). Work-Value Systems of White-Collar Workers. Administrative

Science Quarterly, , 15 (4), pp. 397-405.

Peterson, T., Saporta, I., Seidel, L. (2000). Offering a Job: Meritocracy and Social

Networks. American Journal of Sociology , 106(3), 763816.

Ridder-Symoens, H. (1996). A History of the university in Europe: Universities in early

modern Europe. Cambridge: Cambridge University Press.

Ritzer, G. (1989). Sociology of Work: A Metatheoretical Analysis. Social Forces , 67 (3),

593-604.

Rotchford, N. L., Roberts, K. H. (1982). Part-Time Workers as Missing Persons in

Organizational Research. The Academy of Management Review , 7 (2), pp. 228-234.

22

Rotolo, T., Wilson, J. (2003). Work Histories and Voluntary Association Memberships.

Sociological Forum, 18(4), 603-619.

Schlager, N. (Ed.),(2004). St. James Encyclopedia of Labor History Worldwide: Major

Events in Labor History and Their Impact. Farmington Hills: St. James Press.

Shanahan, M.J., Finch, M., Mortimer, J.T., Ryu ,S. (1991). Adolescent Work Experience

and Depressive Affect. Social Psychology Quarterly , 54 (4), pp. 299-317.

tirbu, M. (2009). Angajatul romn, hipercompetitiv i agresiv. Retrieved Martie 2010, from www.humansynergistics.ro:http://www.humansynergistics.ro/upload/pdfs/3436_cariere139%

20(2).pdf.

Tannock, S. (2001). Youth at Work. The Unionized Fast-Food and Grocery Workplace.

Philadelphia: Temple University Press.

Taylor, R. N., Tompson, M. (1979). Work Value Systems of Young Workers. The Academy

of Management Journal, 19 (4), pp. 522-536.

Valenzuel, A. Jr. (2003). Day Labor Work. Annual Review of Sociology , 29 (4), 307-333.

Watson, T. J. (1995). Sociology, work and industry. London: Routledge.

Weakliem D, M. J. (1995). Toward Meritocracy? Changing Social-Class Differences in

Intellectual Ability. Sociology of Education, 68 (4), pp. 271-286 , 68 (4), pp. 271-286.

Wilson, T. R. (2003). Work Histories and Voluntary Association Memberships. Sociological

Forum , 18( 4), pp. 603-619.

Young, K. (2006). The Art of Youth Work. Norfolk: Russell House Publishing.

Universitatea Babe-Bolyai: www.ubbcluj.ro/ (aprilie 2010). Universitatea Tehnica Cluj-Napoca: www.utcluj.ro/ (aprilie 2010).

Programul Work And Travel: www.work-travel.ro/ (mai 2010).

www.studenttravel.ro/ ( martie-iunie 2010).

www.studentie.ro/ (martie- iunie 2010).

www.netjobs.ro/ (martie- iunie 2010).

www.ejobs.ro/ (martie- iunie 2010).

www.myjob.ro/ (martie- iunie 2010).

www.bestjobs.ro/ (martie- iunie 2010).

www.targuldecariere.ro/ (iunie 2010).