Profesor :Perju Oana Gabriela

Instrumente de lucru utilizate n predarea la clas n vederea creterii motivaiei elevilor Profesor : Perju Oana Gabriela

coala de Arte i Meserii Roieti

Judeul :Vaslui

Ca form de comunicare didactic , predarea const ntr-un sistem de operaii de selectare , ordonare i adecvare la nivelul de gndire al elevilor , a unui coninut informaional i de transmitere a lui , folosind anumite strategii didactice , n scopul realizrii cu eficien maxim obiectivelor pedagogice .

n coala contemporan , centrat pe elev , pentru a realiza un nvmnt formativ educativ , predarea este n strns interaciune cu nvarea i evaluarea , construind un proces unitar . Scopul predrii este obinerea de rezultate , de schimbri comportamentale , care se realizeaz prin nvare , rezultatele depinznd i de modul n care s-a desfurat evaluarea . Prin comunicare didactic se realizeaz interaciunea profesor elev , precum i anumite tipuri de relaii care influeneaz procesul de predare relaii de schimb informaional , de influenare reciproc de cooperare , de preferin sau respingere a emitorului de mesaj didactic .

n acest caz , prin diferitele tipuri de feedback are loc reglarea i autoreglarea procesului de predare. Predarea este o activitate de organizare i conducere a situaiilor de nvare , realizndu se prin precizarea obiectivelor cadru , a obiectivelor de referin , a coninuturilor , a strategiilor i metodelor de nvare .

Eficiena predrii crete dac elevii sunt angajai n elaborarea cunotinelor i dac metodele sunt mbuntite , n funcie de informaiile primite prin feedback .Profesorul are rolul de a proiecta , de a organiza i dirija procesul de predare - nvare , precum i de a i controla eficiena , prin evaluarea rezultatelor . Strategia didactic poate fi definit ca o modalitate de organizare i conducere a procesului de predare nvare evaluare , pe baza combinrii eficiente a metodelor , a mijloacelor de nvmnt i de formelor de grupare a elevilor , n funcie de coninutul i cunotinele anterioare ale elevilor viznd obinerea de performane maxime , n raport cu obiectivele pedagogice fixate .

Profesorii i stabilesc strategiile didactice pornind de la concepia pedagogic contemporan i concepia personal , avnd n vedere coninutul i obiectivele situaiilor de instruire , diferite tipuri de nvare , principiile i legitile didactice , sistemul de gndire i nivelul de cunotine al elevilor, spaiul colar unde se desfoar lecia i timpul afectat acesteia .Eficiena procesului de predare este influenat de mai muli factori , dintre cei mai importani sunt stilul de predare al profesorului i atitudinea elevilor fa de stilul folosit . Pentru a determina eficacitatea predrii , ca form de comunicare didactic , o putem raporta la trei modele mai importante .

Modelul comunicrii unidirecionale - n cadrul acestuia , profesorul este unicul emitor de informaie , iar elevul o recepteaz , o nva urmnd apoi controlul profesorului . Acesta are rolul dominant n comunicare i l intereseaz prea puin cum recepteaz fiecare elev informaia , ntruct el se adreseaz grupului i nu poate cunoate diferenele individuale de receptare cognitiv i efectiv a informaiei . Stilul dominator , autoritar nu ofer posibilitatea dezvoltrii gndirii independente i a iniiativei elevilor .

Modelul bidirecional are ca surs principal de informaie tot profesorul , elevul limitndu-se la adresarea de ntrebri , rolul dominator al profesorului n procesul comunicrii fiind diminuat . Informaiile primite de profesor de la elev au rolul de autoreglare i perfecionare a comunicrii , profesorul avnd avnd posibilitatea s adreseze informaia i anumitor grupuri de elevi cu posibiliti asemntoare de receptare . Dei modelul bidirecional este superior celui unidirecional , pentru c i elevii sunt activizai ntr-o anumit msur , totui elevii nu comunic ntre ei , iar nvmntul se bazeaz tot pe transmiterea informailor . Modelul multidirecional se caracterizeaz prin faptul c profesorul nu mai este singura surs de informaie , ntruct n timpul comunicrii intervin i elevii , oferind grupului (clasei ) informaii obinute pe baza studierii anterioare a bibliografiei , sau n urma unor cercetri , experimentri . n aceste condiii , opiniile lor sunt deosebit de importante , fiind receptate cu interes de ctre profesor , care le completeaz , le corecteaz sau le accept , dac sunt bune . Dei are loc un real schimb de experien ntre profesori i elevi i ntre elevi , nici acest model nu nltur pe deplin rolul dominant al profesorului ntruct el conduce i formuleaz concluziile , iar elevii rmn cu convingerea c ceea ce au spus ei putea fi spus mai bine de profesor . Stilul integrat al profesorului este centrat n modelul multidirecional , prin iniiativa elevilor i a grupurilor de studiu sau de cercetare . Profesorul i ajut pe elevi s iniieze aciuni i s le analizeze ridicndu-se de la concret la abstract , i stimuleaz redescopere tiina le mprtete din experienele lui , le accept punctele de vedere , le arat lacunele din cunotine , le dirijeaz activitatea n mod discret , adresndu-le ntrebri de gndire , le creeaz motivaii i , printr-un efort comun cu ei , formuleaz concluzii . O asemenea comunicare didactic permite un dialog autentic , creeaz o atmosfer de toleran i respect de cooperare fructuoas de coeziune afectiv , de confruntare academic a opiniilor i concepiilor .

Elevii nva s gndeasc , s comunice , s formuleze raionamente , s analizeze , s compare i s sintetizeze , s adreseze ntrebri s construiasc rspunsuri i s aplice cunotinele . La acest stil de comunicare profesorul va ajunge treptat , n funcie de maturizarea intelectual a elevilor i de pregtirea acestora pentru cercetare i dialog crend n acelai timp o relaie de simpatie de respect i ncredere ntre el i elevi , pe de o parte i ntre elevi pe de alt parte . Metode i tehnici de eficientizare a nvrii :

I. SINELG

Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii :

Este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut .

Ca metod este tipic Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului ( nvare , comprehensiune ) . Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectura / ascultarea textului . n timpul lecturii elevii marcheaz n text ( sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii ) :

. cunotine confirmate de text

- cunotine infirmate de text

- cunotine noi , nentlnite pn acum - cunotine incerte , confuze care merit s fie cercetate - Dup lectur informaiile se trec ntr-un tabel :

v - + ?

Informaiile obinute individual se discut n perechi grupuri etc. , apoi se comunic de ctre perechi profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar . Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare .

II. tiu / Vrea s tiu / Am nvat

Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas , se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie

Pentru a folosi aceast metod , cerei - le elevilor de la nceput s formeze perechi i s fac o list cu tot ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat . n acest timp pe tabl va fi realizat un tabel cu urmtoarele coloane :

TIU CE CREDEM C TIM VREAU S TIU CE VREM S TIM AM NVAT CE AM NVAT

Vom cere apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste iar profesorul va nota pe tabla i va sintetiza pe grupe informaiile de la elevi . Aceste informaii vor fi notate n coloana din stnga . n continuare elevii vor fi ajutai s formuleze ntrebri despre lucruri de care nu sunt siguri . Acestea vor fi notate n coloana din mijloc .

Dup lecturarea textului , profesorul va reveni asupra ntrebrilor pe care le au formulat elevii nainte de a citi textul i rspunsurile vor fi trecute n coloana ,, Vreau s tiu . Profesorul va verifica care ntrebri i-au gsit rspunsul i aceste rspunsuri vor fi trecute n coloana ,, Am nvat . n continuare elevii vor fi ntrebai ce alte informaii au gsit n text , n legtur cu care nu au pus ntrebri la nceput i vor fi trecute n ultima coloan . Profesorul se va ntoarce la ntrebrile care au rmas fr rspuns i va discuta cu elevii unde ar putea cuta ei aceste informaii .

Merit s reflectm puin la strategia TIU , VREAU S TIU , AM NVAT la scopurile i efectele produse de :

- tabelul TIU , VREAU S TIU , AM NVAT

- brainstorming-ul n perechi

- lista de idei trecut n prima coloan

- categorisirea acestor idei

- lecturarea textului cu aceste ntrebri n minte

- formularea ntrebrilor pentru a doua coloan

- lecturarea textului cu aceste ntrebri n minte

- completarea coloanei a treia n urma lecturri textului

- n ncheierea leciei elevii revin la schema S/V/I i decid ce au nvat din lecie . Unele dintre ntrebrile lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi .

n acest caz , ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaii ulterioare .

III. Jurnalul cu dubl intrare

Pentru a face un asemenea jurnal elevii trebuie s mpart o pagin n dou , trgnd pe mijloc o linie vertical .

n partea stng li se va cere s noteze un pasaj : De ce l-au notat ? La ce i- a fcut s se gndeasc ? Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment ? De ce i-a intrigat ? Pe msur ce citesc elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal . Unii profesori cer un minim de fragmente comentate , n funcie de dimensiunile textului .

Dup ce elevii au realizat lectura textului , jurnalul poate fi util n faza de reflecie , dac profesorul revine la text , cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu diverse pasaje .i profesorul trebuie s fac comentarii , pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii .,, Jurnalul cu dubl intrare este metoda prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien . Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elvii au de citit texte mai lungi n afara clasei .

IV. Eseul de cinci minute

Acesta se folosete la sfritul orei , pentru ai ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema leciei pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat , n plan intelectual , n aceea or . Acest eseu le cere elevilor dou lucruri : s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai rein n legtur cu aceasta .

Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia urmtoare .V. Ciorchinele

Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei.

Poate fi utilizat att n evocarea prin inventarierea cunotinelor elevilor , ct i n etapa de reflecie .

Etape :

1. Se scrie un cuvnt / tem ( care urmeaz a fi cercetat ) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie .

2. Se noteaz n jurul acestuia toate ideile , sintagmele sau cunotinele care vin n minte n legtur cu tema respectiv , trgndu se linii ntre acestea i cuvntul iniial .

3. Pe msur ce se scriu cuvinte , idei noi , se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate .

4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile s-au cnd s-a atins limita de timp acordat .

Etapele pot fi precedate de brainstormingul n grupuri mici sau perechi . n acest se fel , se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele . Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca . n etapa final a leciei , ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesori .

Exemplu de proiect didactic :

coala de Arte i Meserii RoietiDisciplina: CHIMIE

Clasa: a VII-a DTema: Relaia ntre structura atomului i poziia sa n Sistemul Periodic.

Tipul lectiei: lecie de nsuire i fixare de cunotine.

Data: 24.01.2008

Profesor: Perju Oana -Gabriela

Obiective operationale:

La finalul leciei, elevii trebuie s fie capabili:

O1: s reprezinte, n scris, la tabl, structuri ale diferiilor atomi ai elementelor chimice din grupele principale ale S. P.;

O2: s indice tipul i nr. de particule nucleare cuprinse n nucleele unor atomi indicai de prof.;

O3: s defineasc nr. atomic Z i nr. de mas A;

O4: s formuleze observaii asupra nr. atomic Z i nr. de mas A, ale unor elemente chimice consecutive;

O5: s coreleze structura atomului cu poziia elementului n S.P., n rezolvarea unor exerciii problematizate.

Organizarea activitii de nvare

a) Informarea elevilor asupra obiectivelor urmrite i prezentarea, n ansamblu, a activitilor ce se vor desfura n cadrul leciei;

b) Evidenierea, prin conversaie euristic, a necesitii i importanei studiului structurii interne a atomilor, n vederea pregtirii fondului perceptiv, pentru nsuirea noilor cunotine;

c) Fixarea cunotinelor prin rezolvarea unor fie de evaluare, jocuri didactice;d) Tema pentru acas.Strategii didactice necesare studiului temei:

Metode: algoritmizarea, conversaia euristic, explicaia, modelarea, observaia independent, brainstorming, cubul, eseul de cinci minute;

Forme: reactualizarea cunotinelor nsuite anterior, activitatea individual, activitatea frontal, jocul didactic;

Mijloace:plana didactic, fie individuale de lucru, fie de lucru pe grupuri de elevi;

SCENARIU DIDACTIC

Motivaia nvrii:

Unul dintre obiectivele studiului Chimiei l constituie studiul structurii atomilor, pri componente ale materiei. n acest sens este necesar scrierea simbolurilor elementelor chimice, cunoaterea structurii interne a atomilor, algoritmul de ocupare cu electroni a straturilor electronice, precum i corelarea structurii atomice cu poziia elementului chimic n S.P.

Moment organizatoric

Se verific prezena elevilor i se formeaz grupele de lucru.

Enunarea obiectivelor la nivelul elevilor:

La sfritul leciei elevii vor trebui s poat caracteriza structura interna a unui atom n concordan cu poziia ocupat de acesta n S.P., cunoscnd algoritmul prezentat.

Reactualizarea cunotinelor:

Se realizeaz prin discuii cu elevii privind simbolurile elementelor chimice si modalitatilor de identificare a pozitiei acestora in Sistemul Periodic al elementelor;

Se solicit elevilor s enumere cteva elemente chimice din grupele principale;

Se reamintesc elementele constitutive ale S. P.Ideile ancor:

Structura nveliurilor electronice ale atomilor analizai;

Semnificaia numerelor Z i A

Stabilirea poziiei n S.P.

Calcul stoechiometric;

Conducerea nvrii:

Sunt propuse spre a fi rezolvate urmtoarele fie de lucru:

Fia de lucru nr.1

1. Scrie simbolul elementului chimic format din atomii de fosfor:

................

2. Folosind Sistemul Periodic al elementelor, sau anexele din manual, noteaz valorile numerice ale nr. atomic Z si nr. de masa A:

Z = . ; A= ..

3. Completeaza schema:

4. Realizeaz configuraia electronic a acestui element pe nivele energetice:

M: .....

L: ......

K: .....

5. Precizeaz nr. electronilor de pe ultimul strat:

.......................

Activitate independenta: se urmareste ntrirea reteniei i asigurarea transferului de cunotine.

TRANSFERUL DE NOI CUNOTINE:

1. Nr. de straturi electronice ale unui element indic perioada din care face parte acesta.

2. Definirea perioadei

3. Nr. de electroni ai ultimului strat indic grupa din care face parte elementul.

4. Definirea grupei.

Fia de lucru nr. 2 Cubul

Activitate pe grupe omogene de elevi.

Avem un cub, pe fiecare din cele 6 fee ale acestuia sunt diferite cerine, astfel:

Denumete!;

Analizeaz Z / A!;

Structura nveliului de electroni.!;

Asociaz!;

Calcul stoechiometric (mol/nr.)!

Activitate frontal:

Profesorul propune la tabl un joc didactic, prin care se urmrete realizarea feed-back-ului de cunotine; pentru aceasta se noteaz cu cret colorat pe tabl elementele unui algoritm:

a. Denumire

b. Nucleu

c. nveli electronic

d. Poziie n S.P.

e. Joc ( ntrebare, relaie matematic, etc.)

Fia de lucru nr. 3 Eseul de cinci minute

Scriei o noiune ce ai reinut-o din lecia de azi ........................................................................................................................................................................................................................................................................

Formulai o ntrebare referitoare la lecie:

........................................................................................................................................................................................................................................................................

Sugestii:

....................................................................................................................................

Anunarea temei pentru acasa:

Exerciii din manual.

Analizat din perspectiva nvmntului formativ educativ , rolul profesorului n coala contemporan este de a selecta i organiza metodic informaia pentru procesul de predare nvare de a transmite informaiile inteligibil i argumentat , de a coopera cu elevii , de a-i orienta i ncuraja n studiul individual , de a pune probleme i crea situaii problematice , de a dialoga de a evalua rezultatele colare i optimiza activitatea didactic i educativ . Bibliografie :

1. Vlsceanu , L. ,, Elaborarea , organizarea i predarea coninutului nvmntului , n Sinteze pe teme de didactic modern , 1984

2. Neacu , I. , Instruirea i nvarea , Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti , 20023. Popescu , V. ,, Succesul i insuccesul colar , n Revista de Pedagogie nr. 12 1991 i 1-4 1992

4. Otilia Pcurari , Anca Trc , Strategii didactice inovative , Bucureti ,2003

PAGE 2

_1198601568.unknown