Ghid de orientare 2

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRIIProiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

HORAIU POPA-BOTA

GEOGRAFIEModulul 1 Spaiul geografic Ghidul profesorului

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt secundar inferior. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferior Dorina Kudor, autoare Limba i literatura romn Carmen Costina, autoare Limba englez Ariana-Stanca Vcreu, autoare Matematic Nicolae Pellegrini, autor Matematic Luminia Chicina, autoare tiine Ioana Mihacea, autoare tiine Mihai Stamatescu, autor Istorie dr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografie dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civic Paul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale Coordonator editorial: Laura Codreanu Design copert, layout: Elemr Knczey Design i dtp: Andrs Tnczos Ilustraii: Levente Szekeres Corectur: Mirabela Mitric

Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans. Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: februarie 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

CuprinsIntroducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Capitolul I. Spaiul geografic 1. Universul i Sistemul Solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2. Pmntul planeta noastr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3. Ora pe glob . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Capitolul II. Reprezentri ale suprafeei Pmntului 1. Globul geografic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. Harta geografic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3. Schia geografic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Capitolul III. Mijloace de orientare n spaiu i timp 1. Mijloace naturale de orientare . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2. Mijloace artificiale de orientare . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Capitolul IV. Orientarea n spaiu i timp 1. Orientarea cu ajutorul materialelor cartografice . . . 22 2. Orientarea n teren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Stimat coleg, Stimate coleg,Ne bucurm c suntem mpreun n marea echip a programului A doua ans. Ordinele M.Ed.C. nr. 5333/25.10.2005 i nr. 5375/29.12.2005 privind Metodologia aplicrii programului i programele colare pentru educaia de baz sunt documentele care stau la baza programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Ghidul de fa face parte dintr-o serie de materiale educaionale (ghidurile elevului, ghid de evaluare) elaborate, sau n curs de elaborare care vor fi utilizate n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Prin realizarea ghidurilor, am dorit s v sprijinim i s v oferim materiale perfectibile, dar utile Dvs. att n cadrul programului, ct i n ntreaga activitate didactic. Sugestiile pe care ni le vei oferi vor contribui la revizuirea materialelor n anul de pilotare, astfel nct programul s se poat extinde la nivel naional, ncepnd cu anul colar viitor. Datorit Dvs., pentru tinerii din program, viitorul poate arta altfel. V dorim succes i v mulumim c ai ales s fii alturi de noi. Lucia Copoeru Coordonator A doua ans nvmnt secundar inferior

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

3

SPAIUL GEOGRAFIC

IntroducereLucrarea de fa prezint teme considerate de noi ca fiind de mare utilitate pentru pregtirea elevilor din cadrul programului A doua ans dar i pentru profesorii care vor preda geografia, viznd probleme actuale, interdisciplinaritatea, tehnici noi folosite n predare, implicarea n domeniul practic-aplicativ. Am urmrit abordarea problemelor att de factur teoretic dar mai ales practic, identificate n realitate. Fiecare elev posed o baz de cunotine constituit dintr-o varietate de elemente (cunotine declarative, cunotine procedurale, atitudini i competene), reprezentate mental prin diverse modaliti. Obiectivul principal al instruirii l constituie transformarea acestei baze de cunotine ntr-una structurat, care s-i permit elevului actualizarea i utilizarea eficient a cunotinelor n soluionarea situaiilor problem, reale. Suntem de prere c situaiile educative n care elevul rspunde la ntrebrile profesorului pe baza unei hri, a unei schie, cele n care descrie, analizeaz, explic i chiar experimenteaz sunt mai eficiente dect cele n care profesorul demonstreaz, explic, descrie. Prin urmare, n structurarea coninutului unei lecii, se ine cont de mai muli factori: cunotinele prealabile ale elevilor, timpul disponibil, logica geografic i caracterul cumulativ. n ghidul de fa am urmrit permanent orientarea nvrii spre calitate, nu spre cantitate. Prin parcurgerea acestui ghid, elevul va dobndi o serie de competene cu aplicabilitate practic, indinspensabile vieii cotidiene, n concordan cu necesitile vieii moderne. Orientarea n spaiu i timp se dobndete n cadrul primului modul intitulat Spaiul geografic; dup parcurgerea modulului, elevul ar trebui s se poat orienta cu sau fr ajutorul materialelor cartografice, s citeasc diferite hri, s poat efectua msurtori pe hart i pe teren. Profesorul trebuie s i formeze elevului o idee general asupra modului de citire i interpretare a unei hri; el va avea pretenia ca elevul s se poat exprima liber, s poat formula un text, s foloseasc anumite elemente de logic geografic n exprimare, avnd la dispoziie o hart. Lista de coninuturi este asociat competenelor specifice care conduc la formarea competenei generale a modulului. Au fost gndite patru teme majore, care sugerm s fie parcurse n ordinea stabilit: 1. Spaiul geografic; 2. Reprezentri ale suprafeei Pmntului; 3. Mijloace de orientare n spaiu i timp; 4. Orientarea n spaiu i timp. Se recomand informaii cu caracter general, idei simple, clare, concrete, cu multe exemplificri din viaa de zi cu zi. De asemenea, este de preferat ca dialogul profesorelev s primeze. n funcie de meseriile vizate de ctre cursani, profesorul poate s insiste pe anumite probleme concrete. Se recomand utilizarea unor exerciii i activiti de nvare care s stimuleze orientarea, de la orizontul apropiat (curtea colii, localitatea n care studiaz) pn la diverse situaii (n excursii, drumeii etc.). Pentru accesibilizarea nvrii este necesar utilizarea unor suporturi educaionale variate: hri, atlase, fotografii, filme documentare, fie, ghiduri etc. Iar leciile s se desfoare, pe ct posibil, n cabinetul de geografie. Realizarea competenei generale este posibil prin intermediul celor patru competene specifice: a. Identificarea elementelor naturale care susin orientarea n spaiu i timp; b. Citirea materialelor cartografice; c. Interpretarea materialelor cartografice i a elementelor naturale; d. Orientarea cu i fr ajutorul materialelor cartografice sau naturale. Profesorul are libertatea de a alege activitile cele mai potrivite de predare-nvare, cu accent pe partea aplicativ. n acest sens, considerm utile urmtoarele exemple: activiti de citire a materialelor cartografice, exerciii de relaionare a obiectelor observate fa de punctele cardinale, activiti de localizare a unor elemente din orizontul imediat, din cel local i din ar, cu

4

GEOGRAFIE GHIDUL PROFESORULUI

ajutorul unor repere (ruri, forme de relief, construcii etc.), att pe hart, ct i pe teren, activiti de apreciere empiric i de msurare a unor distane, aplicaii de reducere la scar cu ajutorul suportului grafic, activiti de analiz i interpretare a materialelor cartografice i a elementelor naturale, elaborarea unor proiecte geografice cu dificultate medie. Performaele elevilor care parcurg modulul de geografie vor fi evaluate pe parcursul acestuia avnd ca specific centrarea pe competena general format n acest modul. Se recomand evaluarea fiecrei competene specifice prin probe de evaluare specifice, n primul rnd prin utilizarea metodelor i a instrumentelor de evaluare formativ (proiectul, portofoliul, fie de activitate experimental, grile de evaluare, fie de observaie sistematic etc.). n cazul evalurii orale, se recomand ca aceasta s fie ncurajatoare, pozitiv, astfel nct s motiveze i s implice activ elevii n nvare. Profesorii vor comunica criteriile i procedurile lor de evaluare. Evaluarea va cuprinde itemi de tipul: selectarea rspunsului corect, gsirea corespondenei ntre dou coloane care conin noiuni tiinifice, completarea unor texte incomplete, rspunsuri libere la ntrebri formulate pe o tem dat,

recunoatere de tipul adevrat sau fals, descrierea etapelor parcurse n derularea unor investigaii cartografice, completarea explicaiilor pe schie sau desene, completarea unor hri mute. Evaluarea de modul urmrete evaluarea competenei generale a modului: orientarea n spaiu i timp. Modulul Spaiul geografic se va ncheia cu un test modular, care sugerm s fie o evaluare n teren, sau prin lucrare practic. De exemplu, evaluarea n teren se poate face prin stabilirea unui traseu de parcurs pentru fiecare elev, eventual ntr-un interval de timp prestabilit, i monitorizarea permanent a elevului pentru o notare obiectiv. n cazul acestui program, evaluarea se realizeaz centrat pe competena general orientarea n spaiu i timp, format prin modul. Se recomand efectuarea unei simulri a evalurii de modul pentru a familiariza elevii cu atmosfera de examen, n acest mod fiind diminuat substanial stresul elevilor. n ncheiere, v urm mult succes, i eventuale sugestii sau recomandri ne vor fi de mare folos pe mai departe.


5

SPAIUL GEOGRAFIC

Universul i Sistemul SolarAceast lecie prezint informaii generale despre Univers i Sistemul Solar. Avnd n vedere c noiunile predate aici nu sunt palpabile, profesorul va ncerca s fac lecia ct mai interesant, cu ajutorul multor materiale didactice: fotografii, schie, plane, filme, diapozitive etc. De asemenea, va avea diferite obiecte pentru explicarea formelor i a micrii corpurilor cereti (mingi, baloane etc.). Folosind i un alt mod de formulare a ideilor, elevul trebuie s neleag c Universul cuprinde tot ceea ce exist: materie, spaiu, energie i timp. Include orice stea, planet sau corp ceresc. Dac nivelul cunotinelor pe care elevii le au ne permite, vom prezenta teoria marii explozii despre naterea Universului (Big Bang), care presupune c Universul a luat natere ntr-o explozie uria, acum circa 15 miliarde de ani. Pentru ca elevii s neleag mai uor, va fi confecionat, eventual, un model al Sistemului Solar (de exemplu, din srm), pe care s fie legate planetele, reprezentate de mingi de ping-pong, diferit colorate; elevii ar putea intui mai repede configuraia acestuia i poziia planetelor fa de Soare. Tot n acest sens, le putem cere elevilor s gndeasc i s confecioneze cu alte materiale un model al Sistemului Solar (din lemn, plastilin, un mulaj pe un suport de gresie, de faian etc.), iar acesta s fie apoi expus n cabinetul de geografie. De asemenea, putem solicita elevilor s se documenteze i s redacteze un referat pe o tem dat (meteorii, comete, Venus etc.). Accesarea internetului ar permite vizualizarea

1

Exemplu de test la finalul leciei 1. Care este principala surs de lumin i cldur pentru planeta noastr? 2. Discut cu ceilali i dezbatei influena luminii solare asupra vieii pe Pmnt. 3. Reprezentai ntr-o diagram n ptrat ponderea hidrogenului (H) i a heliului (He) n Soare. 4. Dac am fi nemuritori i am zbura cu o nav cosmic cu energie nelimitat, cnd am ajunge pn la cele mai ndeprtate corpuri cosmice? 5. Scrie timp de un minut ce corpuri cereti (cosmice) ai observat pe bolta cereasc n serile senine. 6. Dac cometa Halley vine n apropierea Pmntului o dat la 76 de ani, iar ultima dat a fost vizibil n anul 1996, specificai n ce an va mai fi vizibil de pe planeta noastr.

6


unor imagini sau a unor scurte filme documentare, precum i preluarea de informaii mai detaliate. Pentru formarea unor reprezentri ct mai conforme cu realitatea se poate utiliza softul educaional ,,Lecii interactive de geografie realizat de Intuitext (Firma Softwin) disponibil n librrii. n marile orae ale rii, profesorul i elevii pot vizita observatorul astronomic, unde pot afla mai multe detalii. n timpul zilei elevii pot efectua observaii directe asupra Soarelui. La finalul leciei, pentru fixarea cunotinelor se poate propune un rebus cu denumirea planetelor. Elevii pot fi evaluai prin jocul Robingo, n care li se cere s identifice corpurile cosmice pe baza unei singure caracteristici. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s defineasc Sistemul Solar; s cunoasc denumirea planetelor; s cunosc importana Soarelui pentru viaa pe planeta noastr. Materiale didactice utile: globul geografic; atlase; fotografii; plane; CD-uri cu soft educaional; desene schematice. Notiele/observaiile profesorului


7

SPAIUL GEOGRAFIC

Pmntul planeta noastrLecia de fa prezint informaii generale despre planeta Pmnt i despre micrile acesteia. Dup evaluarea cunotinelor elevilor, profesorul poate detalia informaiile cu privire la nveliurile Pmntului. Se pot face chiar i corelaii ntre acestea (exemplu: care este legtura dintre atmosfer i hidrosfer, dintre atmosfer i biosfer etc.). Vom comunica elevilor c exist i alte tiine care ofer geografiei informaii despre nveliurile Pmntului i care ajut la explicarea relaiilor i a fenomenelor legate de: vieuitoare biologia; alctuirea interioar a planetei geologia; Pmntul ca planet n spaiul cosmic astronomia; realizarea hrilor cartografia. Pentru explicarea structurii Terrei, putem avea la noi o piersic sau un ou fiert.

2

Exemplu de test la finalul leciei 1. Compleaz. Cea mai lung paralel este . . . . . . . . . . . . . . . . . , iar cea mai scurt din emisfera nordic este . . . . . . . . . i se confund cu un punct. 2. Paralelele cele mai importante sunt: Tropicul de Nord sau Tropicul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., Tropicul de Sud sau Tropicul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Cercul Polar de . . . . . . . se mai numete Arctic i Cercul Polar de . . . . . se mai numete Antarctic. 4. Observ pe harta lumii. Tropicul Racului trece prin continentele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i prin oceanele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Tropicul Capricornului trece prin continentele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i prin oceanele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Cercul Polar de Nord trece prin continentele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i prin oceanele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Cercul Polar de Sud trece prin continentul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i prin oceanele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8


Pentru explicarea micrilor Pmntului, vom avea globul pmntesc i o veioz sau un simplu bec. Se poate utiliza softul educaional ,,Lecii interactive de geografie (Intuitext). La finalul leciei, putem fixa n cinci minute cunotinele elevilor, cu un scurt test multiplicat pentru fiecare elev; acetia vor avea acces la atlas, glob sau hri. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s denumeasc nveliurile Pmntului; s demonstreze cu un glob geografic sau cu un obiect sferic micrile Pmntului; s explice unele consecine ale micrilor Pmntului; s denumeasc principalele paralele i meridiane. Materiale didactice utile: globul geografic; atlase; fotografii; CD-uri desene schematice harta fizic a lumii Notiele/observaiile profesorului


9

SPAIUL GEOGRAFIC

Ora pe globPredarea acestei lecii trebuie ancorat de lecia precedent, i anume de micarea de rotaie a Pmntului. Dac elevii au neles foarte bine consecinele micrii de rotaie, n mod normal nu trebuie s ntmpinm mari probleme. Recomandm ca i la aceast lecie s folosim globul terestru i veioza ca s experimentm micarea de rotaie. Dup ce explicm, rugm un elev s repete. Ne facem o idee cu privire la ceea ce au reinut, dup care trecem la calcule i demonstrm foarte clar, ntr-o succesiune logic, cum s-a ajuns ca un fus orar s aib 15. Apoi vom da exemplul de calcul pentru ora Romniei. Putem adresa i alte ntrebri, ca de exemplu: care este localitatea din ara noastr n care rsare mai nti Soarele (Sulina), sau ultima localitate (Beba Veche), sau n care apune mai repede (Sulina) etc.? Vom calcula mai apoi, mpreun cu elevii, ora pentru mai multe orae mari din Europa i de pe alte continente, astfel nct s fie alese i la vest, i la est de meridianul de 0. Exemplu: Moscova, Paris, New York, Tokio, Cairo, Los Angeles, Buenos Aires etc. La finalul leciei recomandm un test pentru fixarea cunotinelor; elevii pot avea acces la materialele didactice. Exemplu: n mod convenional, primul fus orar este cel prin mijlocul cruia trece meridianul de . . . grade, numit i meridianul . . . . . . . . . . . . .Se consider ora 12 atunci cnd meridianul din mijlocul unui fus orar se afl n dreptul Soarelui la. . . . . . . . . . . . . . Cltorii care trec dintr-un fus orar

3

Exemplu de test la finalul leciei 1. Linia internaional de schimbare a datei traverseaz: a. Oceanul Atlantic i Oceanul Arctic; b. Oceanul Indian i Oceanul Arctic; c. Oceanul Arctic i Oceanul Pacific. 2. Explic de ce pe teritoriul Rusiei nu exist doar un fus orar. 3. Gsii dou motive pentru care este important s tim s calculm ora pe glob. 4. Explicai de ce Japonia este supranumit ara Soarelui-rsare.

10


n altul, dac merg spre apus dau ceasul . . . . . . . . . . cu o or, iar dac merg spre rsrit dau ceasul . . . . . . . . . . cu o or pentru fiecare fus orar strbtut. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s localizeze meridianele de 0 i de 180; s specifice valoarea unui fus orar; s explice de ce se adaug sau se scad ore fa de meridianul Greenwich; s calculeze ora n diferite puncte de pe glob. Materiale didactice utile: globul matematic sau geografic veioz; atlase; ceas; harta fizic a lumii.

Notiele/observaiile profesorului


11

REPREZENTRI ALE SUPRAFEEI PMNTULUI

Globul geograficAvem la dispoziie dou ore n care vom putea vorbi despre globul geografic, pentru ca elevul s poat nelege modul de reprezentare a suprafeei terestre. O parte din cunotine au fost deja predate n leciile anterioare, aa c, n mod normal, nu trebuie s ntmpinm probleme prea mari. Cu ajutorul globului geografic putem explica forma sferic a Pmntului, nclinarea axei sale, conturul continentelor i al oceanelor, micarea de rotaie a Pmntului i orientarea pe glob. Vom preda principalele coordonate matematice (paralelele i meridianele) i vom da exemple concrete de localizare; de exemplu, identificarea coordonatelor geografice, stabilirea poziiei unor puncte de pe glob etc. Exemplu: Un vapor care navigheaz n Oceanul Atlantic, n momentul n care are o problem i lanseaz un semnal S.O.S., va putea fi localizat exact pe aparatele radar cu ajutorul acestor coordonate. La fel, putem s dm coordonate concrete pe care elevii s le indice pe glob sau pe hart (45 lat. N i 25 long. V). Sugerm s se insiste asupra semnificaiei culorilor de pe glob, discutnd i despre treptele majore de relief, care s fie apoi exemplificate i indicate pe glob. n acest fel, se va obine familiarizarea att cu semnificaia culorilor i a nuanelor de culori, ct i cu denumirile marilor domenii geografice i a treptelor majore de relief.

1

Exemplu de test la finalul leciei 1. Ce reprezint globul geografic? 2. Pe globul geografic sunt trasate mai multe linii care se ntretaie. Cu ce scop au fost trasate aceste linii? 3. Emisfera este o jumtate dintr-o sfer. Cum se numete emisfera situat la nord de ecuator? Dar emisfera situat la sud de ecuator? 4. Privii cu atenie globul geografic i explicai semnificaia culorilor de pe acesta. 5. Axa este orientat spre Steaua Polar cu polul . . . . . . . . . 6. Cu ajutorul globului geografic, identificai continentele i oceanele traversate de cercul meridian format din meridianul de 0 continuat cu cel de 180. 7. Unul dintre continentele: Australia, Africa i America de Nord se desfoar n toate cele patru emisfere ale Terrei (nordic, estic, sudic, vestic); precizai care este acesta.

12


Exemplu: Oceanul Indian, Continentul Europa, Munii Carpai etc. Elevii pot elabora un proiect didactic pe o tem stabilit mpreun cu profesorul. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s defineasc globul geografic; s rein denumirile principalelor linii de orientare de pe glob; s neleag importana globului geografic; s cunoasc modul de localizare a unor puncte cu ajutorul coordonatelor geografice. Materiale didactice utile: globul geografic; atlase; plane; harta fizic a lumii.



13


Harta geograficn utilizarea hrii n cadrul leciei, profesorul pleac de la adevrul potrivit cruia cel mai important material didactic folosit n predarea geografiei l reprezint harta geografic. Pentru a nelege cum anume se realizeaz o hart a Pmntului, profesorul poate desprinde coaja unei portocale i apoi o va ntinde pe o suprafa plan. Problema cea mai important pe care o ntmpin profesorul de geografie este n a-i obinui pe elevi s citeasc i s interpreteze harta. Citirea i interpretarea hrii se obin prin exerciii sistematice efectuate la lecie, pe diferite tipuri de hri (topografice, fizice, politice, economice, turistice etc.). O regul important n lucrul cu harta este aceea ca profesorul s nu spun ceea ce elevii pot citi singuri pe hart, ci s le cear acestora s gndeasc, s arate i s interpreteze fenomenul/procesul de pe hart. Exemplu: Folosim harta fizic a Romniei i nu este necesar ca noi s le spunem elevilor c ara noastr are relief variat, deoarece elevii pot observa cu uurin, independent, acest lucru. Apoi, prin ntrebri bine formulate, elevii descoper c fiecare treapt major ocup 1/3 din suprafaa rii. Se vor accentua informaiile legate de obligativitatea ca orice hart, pentru a putea fi citit i interpretat, s aib titlu, legend i scar. Elevii vor identifica semnificaia semnelor convenionale de la legend, apoi le vor cuta pe hart. Ei vor analiza scara hrii i vor calcula pe baza acesteia distana dintre dou orae mari. Vor identifica localiti situate la intersecia unui meridian cu o paralel, localiti situate pe o anumit paralel sau pe un meridian.

2

Exemplu de test la finalul leciei 1. Cu ajutorul hrilor geografice, stabilete: Ce continente i oceane traverseaz Tropicul Racului? Ce continente i oceane traverseaz Tropicul Capricornului? Ce continente i oceane traverseaz Cercul Polar de Nord? Dar Cercul Polar de Sud? n ce ocean este situat Polul Nord? Pe ce continent este situat Polul Sud? Ce continente sunt situate n emisfera nordic? n ce jude se afl oraul Turda? Ce ru traverseaz oraul Timioara? 2. Folosii harta fizic a Romniei pentru a rspunde la urmtoarele ntrebri: n ce parte a rii se situeaz cele mai joase uniti de relief? prin ce orae trece rul Mure?

14


Apoi vor stabili un traseu ntre diferite orae din Europa. Se vor da exemple de titluri de hart, exemple de semne convenionale i de culori, dar i de calcule legate de scar. n acest ultim caz, vom gndi exemple de pe hart transpuse n teren, dar i invers, distane n teren care s fie calculate pe hart. Dac preachiziiile elevilor permit, se pot face chiar clasificri ale hrilor (dup scar, dup coninut, dup modul de folosire etc.). Pe internet pot fi accesate diferite hri. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s defineasc harta; s argumenteze importana utilizrii hrii; s specifice elementele fundamentale ale unei hri; s menioneze semnificaia culorilor de pe hart; s fac msurtori i calcule pe hart; s identifice elemente pe hart; s deduc anumite relaii ntre elementele identificate pe hart. Materiale didactice utile: harta fizic a lumii; harta fizic a Romniei; harta politic a lumii; hart turistic; hart topografic; atlase. Notiele/observaiile profesorului


15


Schia geograficSchia geografic (crochiul geografic) este o reprezentare simplificat a elementelor geografice. Ea este foarte sugestiv, uor de realizat i de neles, deoarece prezint, n mod generalizat, principalele caracteristici ale unui element, fenomen sau proces geografic. Schia nu cuprinde informaii de detaliu; acesta este un mare avantaj, pentru c nu ncarc reprezentarea cu informaii mai puin relevante. Folosim schia geografic mai ales pentru nsuirea i fixarea noiunilor de orientare n spaiu, dar i pentru a transpune n plan (planul clasei, planul colii, schia drumului parcurs de acas pn la coal etc.). Elevii vor realiza crochiuri ale judeului din care fac parte pe baza unei hari: Apele; Oraele; Unitile de relief. O mare importan o au desenele schematice lucrate de profesor la tabl, deoarece acestea subliniaz numai trsturile cele mai

3

Exemplu de test la finalul leciei 1. Profesorul va expune n faa clasei un obiect pe care elevii ntr-un interval de timp prestabilit l vor schia pe caiet. 2. Folosind creioane colorate, elevii vor schia Pmntul: forma acestuia, principalele paralele i meridiane. Timpul alocat pentru realizarea schiei va fi comunicat elevilor! 3. Profesorul va elabora pe tabl o schi a localitii n care studiaz, pe care elevii o vor reproduce parial n caiet. Elevilor li se va solicita ca pe schi s transpun doar o parte din elementele de pe tabl (doar coala, grdinia, dinspensarul etc.). Se va urmri n acest fel capacitatea de sintez i de localizare n spaiu a elementelor de ctre elevi. 4. Completai spaiile libere din textul de mai jos cu informaiile corecte. Schia este un . . . . . . . . . . . . . sumar care reprezint o imagine aproximativ i . . . . . . . . . . . . . a unui element, fenomen sau proces geografic; ea este o reprezentare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a principalelor elemente din teren. Schia nu cuprinde informaii de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Realizai pe caiet un profil transversal pentru Romnia, urmrind paralela de 47 latitudine nordic. 6. Realizai o schi a cursului Dunrii, de la intrarea n ara noastr pn la vrsarea n Marea Neagr.

16


semnificative. Concomitent cu schiarea desenului pe tabl, elevii trec schia n caiet. Pentru portofoliu se poate cere elaborarea unei schie n care elevii s transpun un element, proces sau fenomen geografic la alegere (schia unui vulcan, a unui profil transversal pentru o vale, circuitul apei n natur etc.). Profesorul va elabora i a desena pe tabl o schi nordat (orientat spre nord), care s includ principalele obiective din localitate; elevii o vor copia pe caiet, aceasta putnd fi citit i interpretat. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s precizeze importana schiei geografice; s specifice avantajele utilizrii schiei geografice; s elaboreze schie geografice. Materiale didactice utile: diferite schie; atlase; plane; harta judeului. Notiele/observaiile profesorului


17

MIJLOACE DE ORIENTARE N SPAIU I TIMP

Mijloace naturale de orientareOrientarea n situaii neprevzute este necesar pentru a supravieui. Lecia poate s nceap cu o situaie problem, pe care s o expunei elevilor (cazul unei rtciri, de exemplu) i la care s le cerei ca ntr-un interval de timp limitat (cinci minute) s prezinte soluii. n acest fel, elevii vor contientiza importana cunoaterii unor mijloace naturale de orientare n spaiu i timp. Evaluarea cunotinelor pe care le au elevii este important pentru a ne face o idee despre ceea ce tiu. O prim problem o reprezint cunoaterea punctelor cardinale i intercardinale de ctre toi elevii. Se va lucra la hart i la tabl. Pot fi prezentate, prin sgei, diferite puncte, iar elevii s rspund.

1

Pentru nsuirea corect a regulilor legate de mijloacele de orientare pe timp de noapte, se poate organiza o ieire n teren. Dac n localitate exist observator astronomic, atunci specialitii acestuia pot furniza informaii pertinente. Exemple de ntrebri: 1. Ce avantaje exist dac fereastra este orientat spre sud? Dar spre nord? 2. De ce, la munte, pe versanii nordici predomin pdurile? 3. De ce podgoriile sunt situate, de regul, pe versani nsorii (sudici)? Dup ce se dau rspunsurile la aceste ntrebri, elevii mai pot intui i alte mijloace de orientare.

Exemplu de test la finalul leciei 1. Realizeaz un tabel n care s prezini cte dou mijloace naturale de orientare pentru fiecare punct cardinal. 2. Organizai o drumeie sau o excursie n care elevii s fie prin rotaie ghizi i s se orienteze exclusiv cu ajutorul mijloacelor naturale. Aceste activiti vor fi organizate att ziua, ct i seara. 3. Schieaz roza vnturilor (punctele cardinale i intercardinale) i asociai orele corespunztoare. 4. Completai spaiile libere din textul de mai jos cu informaiile corecte. Arborii izolai au coroana mai bogat spre punctul cardinal . . . . . . . . . . . Toi arborii de foioase au coaja mai groas spre nord. Cele mai mari scurgeri de rin pe trunchiurile coniferelor (molizi, brazi, pini) sunt spre sud. Pe o buturug, distana dintre inele este mai . . . . . . . . . . . . . . . . . spre nord i mai mare spre sud.

18


Elevii vor identifica poziia unor obiecte fa de punctele cardinale i comparativ cu altele din teren (casa este la sud de coal). Elevii vor stabili care sunt obiectele pe care le observ pe linia orizontului spre un anumit punct cardinal. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s denumeasc punctele cardinale; s stabileasc poziia fa de punctele cardinale ale unor obiecte din teren; s stabileasc poziia obiectelor din teren unele fa de altele folosind punctele cardinale; s identifice obiectele de pe linia orizontului situate spre o anumit direcie; s specifice mijloacele naturale de orientare; s aplice metode de orientare; s se orienteze n teren, fr suport cartografic. Materiale didactice utile: atlase geografice; harta bolii cereti; fotografii; plane; ceas.



19

MIJLOACE DE ORIENTARE N SPAIU I TIMP

Mijloace artificiale de orientareLecia aceasta prezint busola ca principal mijloc de orientare n teren. Cea mai mare parte a timpului va fi alocat exersrii cu busola; concret, fiecare elev va folosi busola pentru a se orienta la nceput n coal, apoi n afara acesteia. Elevii vor reine care sunt situaiile n care acul magnetic poate fi perturbat. De asemenea, vor exersa orientarea hrii (spre nord). Le putem cere s combine orientarea cu busola cu alte mijloace naturale nvate deja n lecia precedent. Profesorul poate organiza clasa pe grupe, fiecare grup ncercnd s localizeze obiective diferite. Dac n apropierea localitii exist o pdure, aplicaia practic se poate derula n acest loc. Dac este posibil, va fi prezentat un aparat GPS (Global Positioning System) i se va face o aplicaie practic, demonstrativ cu acesta. Dac nu reuim s l avem, vom

2

Exemplu de test la finalul leciei 1. Descrie cum verifici buna funcionare a unei busole. 2. D dou exemple de avantaje ale utilizrii tehnologiei GPS. 3. Completai spaiile libere din textul de mai jos cu informaiile corecte. Busola este un instrument alctuit dintr-un . . . . . . . . . . . . . . . i un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., care indic ntotdeauna puncul cardinal . . . . . . . . . . Busola trebuie ferit n timpul lucrului de apropierea oricrui obiect de . . . . . . . . . . . . . sau . . . . . . . . . . . . . . , deoarece poate fi influenat acul magnetic. De asemenea, nu trebuie s se lucreze cu busola pe timp de . . . . . . . . . . . . . . . , cu descrcri electrice, i nici n apropierea liniilor electrice de nalt tensiune. 4. n ce domenii de activitate crezi c se poate folosi cu success tehnologia GPS? De ce? 5. Care este motivul pentru care acul busolei este fosforescent? 6. Precizeaz cel puin patru activiti care necesit utilizarea busolei. 7. Cu ajutorul busolei specificai: a. poziia colii voastre n raport cu biserica, primria, dispensarul etc.; b. poziia geografic a localitilor nvecinate localitii n care studiai; c. traseul unui curs de ap din localitate; d. poziia localitii n care v aflai n raport cu oraul reedin de jude.

20


prezenta doar ca exemplu acest sistem utilizat deja n mas n rile puternic dezvoltate, unde taximetrele dispun de astfel de aparate, care, n momentul pornirii, dup ce a fost introdus destinaia (adresa strada i numrul) ne arat drumul cel mai scurt de parcurs, pn la numrul dorit, indicnd permanent i locul n care ne aflm. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s descrie mijloacele de orientare antropice; s specifice importana busolei pentru orientare; s orienteze cu busola; s rein tipul de informaii furnizate de GPS. Materiale didactice utile: diferite tipuri de hri; atlase geografice; plane; busol; GPS.



21

ORIENTAREA N SPAIU I TIMP

Orientarea cu ajutorul materialelor cartograficeVom explica elevilor faptul c simpla citire i interpretare a hrii nu este suficient. Pasul urmtor l reprezint orientarea n teren, cu ajutorul hrii. Vom insista asupra parcurgerii corecte a etapelor n orientarea cu harta, i anume: identificarea cu exactitate, pe hart, a locului n care ne aflm; stabilirea locurilor n care vrem s ajungem (destinaiile); calcularea celor mai scurte distane de parcurs; stabilirea ordinii n care acestea vor fi vizitate, pentru a utiliza optim timpul pe care l avem la dispoziie; alegerea unor repere fixe, vizibile de la distan; poziionarea permanent pe parcurs. Putem solicita elaborarea unui material pentru portofoliu, n care elevii s localizeze principalele obiective din localitate (biseric, dispensar, coal etc.) n timpul unei aplicaii. n final, acetia vor elabora o schi orientat a traseului parcurs.

1

Exemplu de test la finalul leciei 1. Localizeaz pe o schi a localitii n care studiezi sau a unui ora din judeul tu, cu ajutorul pictogramelor, o serie de locaii, cum sunt: parcri, uniti de nvmnt, Poliia, spitalul/dispensarul, hoteluri, restaurante, muzee etc. Profesorul poate elabora un model, cu spaii goale pentru unele dintre aceste locaii, pe care l va multiplica i l vadistribui elevilor. 2. Cerei elevilor s dea trei exemple de pictograme pe care le ntlnesc n diferite magazine (marcate pe ui sau pe vitrin) n localitatea n care studiaz. Asemenea exemple pot fi: fumatul interzis, accesul cu ngheat n mn interzis, accesul interzis cu animale de companie etc. 3. Completai spaiile libere din textul de mai jos cu informaiile corecte. Dac ne aflm n mijlocul naturii i avem o hart, vom localiza pe hart poziia . . . . . . . . . . . . . din teren, cu ajutorul unor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ct mai uor vizibile. Dac exist trasee . . . . . . . . . . . . . . . . . . marcate att pe hart, ct i pe teren, atunci le urmrim cu atenie; dac traseul marcat nu se afl i pe . . . . . . . . . . . . . . . . . . , atunci, pe msur ce ne deplasm, l vom schia cu creionul pe hart. Dac avem probleme de orientare, ne ntoarcem la cel mai apropiat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pe care l cunoatem, fr s intrm n . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22


n marile orae, ei vor ti c pot folosi i pictogramele amplasate n diferite locuri, care ne ajut s ne orientm. n mod asemntor se procedeaz i n cazul n care aplicaia are loc n afara localitii. Profesorul poate organiza clasa pe echipe i poate impune diferite trasee care vor fi parcurse ntr-un interval de timp dat. Echipelor li se va cere s noteze unele elemente de pe traseu. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s specifice importana hrii pentru orientare; s citeasc i s interpreteze harta; s descifreze semnificaia pictogramelor; s utilizeze o schi geografic; s elaboreze o schi geografic. Materiale didactice utile: diferite tipuri de hri (topografice, turistice etc.); atlase; plane; busol. Notiele/observaiile profesorului


23

ORIENTAREA N SPAIU I TIMP

Orientarea n terenLa fel ca i lecia precedent, i aceast lecie pune n aplicare i se bazeaz pe cunotinele dobndite n capitolele precedente, n special pe mijloacele naturale de orientare. Ea se dorete a fi o concluzie a modulului, elevul avnd deja la dispoziie cunotine suficiente pentru a se putea localiza i orienta n spaiu i n timp. Foarte important este memoria vizual a fiecruia. Chiar dac nu toi elevii au aceast memorie vizual bine dezvoltat, profesorul, prin exerciii sistematice, poate s i ajute s dobndeasc minimul necesar pentru orientare. De asemenea, el poate pregti elevii pentru situaii extreme, n caz de rtcire, spunndu-le s fie ateni la semnalele acustice, vizuale, olfactive etc. De exemplu, zgomotele pot fi date de scurgerea apei, de o cascad etc., care anun apropierea de un ru, de-a lungul cruia se poate, apoi, cobor.

2

Exemplu de test la finalul leciei 1. n ara noastr, majoritatea bisericilor sunt ortodoxe, urmate de cele catolice; pentru a ne orienta n teren, avnd ca reper crucea de pe aceste biserici, punctele cardinale indicate sunt aceleai? Argumentai rspunsurile date. 2. Organizai elevii clasei pe grupe i dezbatei recomandrile n caz de rtcire. Solicitai i alte metode de semnalizare, n afara celei prezentate (de exemplu pot semnaliza echipele de salvare, pentru localizare, cu un obiect care s reflecte lumina oglind, sticl, folie de aluminiu etc.). 3. n cazul n care te rtceti i ai la tine un telefon, la ce numr vei anuna situaia n care te afli? (Telefon 112, sistemul naional unic pentru apeluri de urgen). 4. De ce este recomandat s lsai diferite semne/indicii n caz de rtcire? 5. Organizai elevii n mai multe ateliere de lucru i solicitai-le s dezbat modalitile de orientare n urmtoarele situaii: a. iarna, ntr-o zon montan cu zpad, greu accesibil; b. n cazul n care nu au la dispoziie ceas i busol; c. ntr-o regiune mpdurit, traversat de o ap curgtoare; d. noaptea, pe furtun, ntr-o localitate. e. pe o pune, cu copaci izolai.

24


Toate aceste informaii primite din jur vor fi analizate, fr s intrm n panic, pentru a nu ne bloca procesul gndirii. Dac ne aflm ntr-un mare ora, valorificm orice tip de reper care s ne ajute n orientare. Recomandm ntotdeauna repere care s fie nalte, s nu fie uor de confundat. La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: s se orienteze n teren fr hart sau busol; s foloseasc eficient memoria vizual; s tie s se descurce n cazul n care se rtcesc. Materiale didactice utile: plane; fotografii.



25

Ghid de orientare 2

Documents

Transcript of Ghid de orientare 2