Ghid de Bune Practici 3-6 Ani

7/30/2019 Ghid de Bune Practici 3-6 Ani

1/114

GHID DE BUNE PRACTICIPENTRU

EDUCAIA TIMPURIEA COPIILOR NTRE

3-6 / 7 ANI


2/114

Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntulPreuniversitar

Ghidul de bune practicipentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ania fost realizat n cadrul

Proiectului pentru Educaie Timpurie Incluziv, din cadrul Programului de IncluziuneSocialcofinanat de Guvernul Romniei i Banca Mondial.

Mulumim Grdiniei cu Program Prelungit CSIPIKE-Sfntu Gheorghe, Grdiniei cu Program Prelungit

nr. 3 Step by Step-Tulcea, Grdiniei nr. 1-Videle i Grdiniei Waldorf-Pucioasa, pentru amabilitateade a oferi poze pentru ilustrarea prezentului ghid.

2


3/114


CUPRINS

Cuvnt nainte

Importana perioadei timpurii n dezvoltarea individului..............................................................................................9Teorii psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii......................................................................................11Obiectivele generale ale educaiei timpurii................................................................................................................12Principiile care stau la baza practicilor n educaia timpurie incluziv.......................................................................13Specificul nvrii la copilul de 3-6/7 ani. Experimentarea, explorarea, jocul...........................................................15Predarea integrat - activitile tematice...................................................................................................................15Ce este jocul pentru copil?.........................................................................................................................................24Evoluia comportamentului de joc al copilului de la 3 la 6 ani...................................................................................25Tipuri de joc specifice vrstei timpurii 3-6/7 ani:........................................................................................................28Jocul ca tip de activitate de nvare integrat...........................................................................................................34Centrul de activitate Art...........................................................................................................................................40

Centrul de activitate Bibliotec..................................................................................................................................43Centrul de activitate tiine ........................................................................................................................................45Centrul de activitate Construcii.................................................................................................................................46Centrul de activitate Csua Ppuii (Joc de rol).........................................................................................................48Centrul de activitate Jocuri de mas...........................................................................................................................49

Capitolul 5: Rolul educatoarei/adultului n interaciunea cu copilul i dezvoltarea sentimentului deapartenen la grup .........................................................................................................................53

Recunoaterea unicitii copilului, a personalitii lui i a drepturilor sale fundamentale .........................................54Formarea i respectarea independenei, autonomiei copilului...................................................................................57Rolul educatoarei n procesul de integrare a copilului................................................................................................61

Capitolul 6. Proiectarea activitilor de nvare.................................................................................63Strategii educaionale de abordare integrat a dezvoltrii copilului i centrarea procesului educaional pe copil... .631. Strategii de nvare prin descoperire....................................................................................................................632. Strategii de nvare prin cooperare.......................................................................................................................633. Strategii de promovare a unei educaii incluzive...................................................................................................63

Capitolul 7. Evaluarea progresului copilului .......................................................................................78Relaia observare evaluare......................................................................................................................................79

3


4/114


Forme ale evalurii.....................................................................................................................................................86Portofoliul copilului.....................................................................................................................................................87

Capitolul 8. Planificarea zilnic/sptmnal .....................................................................................89Capitolul 9. Colaborarea cu familia i comunitatea ....................................................................................................95Cum cunoatem familia copiilor.................................................................................................................................97

Cum comunicm eficient cu prinii ........................................................................................................................103Promovarea incluziunii sociale n parteneriatul cu familiile copiilor.........................................................................109Triada grdinifamiliecomunitate........................................................................................................................111

Bibliografie:...................................................................................................................................114

CUVNT NAINTE

Copilria timpurie reprezint cea mai important perioad din viaa unui individ prin consecinele durabile pe care le are asupradezvoltrii ulterioare a acestuia. Ultimele cercetri au demonstrat i argumentat modul n care trebuie abordat aceastperioad de vrst insistnd pe practicile adecvate de ngrijire i educaie a copilului mic.Ideea central este aceea c fiecare copil este unic iar unicitatea lui reprezint punctul de plecare n toate deciziile luate nprivina lui, cu scopul primordial de a-l ajuta s se dezvolte deplin.

Ghidul are ca reper primordial COPILUL!Tot ceea ce tim, credem i gndim despre copil se reflect n tot ceea ce facem pentru el.Cu ct ne vom apropia mai mult de el i l vom nelege mai bine, cu att vom nva maimulte despre ceea ce ar trebui s facem pentru a-l ajuta s creasc i s se dezvolte lanivelul ntregului potenial de care dispune.n educaie nu exist reete, exist experien acumulat, idei, teorii bazate pe cercetri noi,practici confirmate care i-au demonstrat n timp eficiena, valori, principii, reguli.

4


5/114


Succesul educaiei se bazeaz pe adaptarea demersului educaional la nevoile individuale ale fiecrui copil.

Ghidul de bune practici pentru educaia timpuriea copiilor de 3-6/7 ani reprezint un instrument de lucru pentru cadreledidactice care lucreaz cu copiii de vrst timpurie cu scopul:

- de a crea o perspectiv comun i unitar n rndul tuturor cadrelor didactice asupra dezvoltrii i educaiei copilului n

perioada timpurie;- de a promova practicile educaionale care stimuleaz i susin dezvoltarea copilului;- de a sprijini deciziile pedagogice ale cadrelor didactice n practica zilnic;- de a oferi sprijin n aplicarea cerinelor Curriculumului Naional.

Cunoaterea creterii i dezvoltrii copilului este absolut necesar pentru nelegerea fiziologiei i patologiei vrstei. Ele suntprocese complementare. Creterea se refer la schimbrile specifice de ordin fizic i creterea n dimensiune. Dezvoltareaeste definit ca sporirea n complexitate sau modificare de la forme simple la forme mai complexe i mai detaliate. Este unproces ordonat continuu n care copilul dobndete cunotine, achiziioneaz deprinderi, dezvolt comportamente adecvate,adaptabile, se autodefinete n raport cu sine i cu ceilali. Factorii ereditari i de mediu, unici n cazul fiecrui copil, influeneazritmul i calitatea dezvoltrii copilului de aici diferenierea att de semnificativ a dezvoltrii copilului.

Respectarea drepturilor fiecrui copil, asigurarea egalitii anselor la educaie, valorizarea sinelui (cultivarea respectului fa desine, a stimei), dezvoltarea relaiilor cu semenii bazate pe respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate suntaspecte care stau la baza elaborrii acestui ghid.

ntregul ghid este construit pe axa de la teorie la practic.Se tie c orice teorie devine steril dac nu este nsoit de practica ce i poate confirma valoarea, precum orice practicdevine improvizaie dac nu este susinut cu argumente tiinifice.Fiecare capitol cuprinde aspectul teoretic al problemei abordate, conturnd universul teoretic al educaiei timpurii, perspectivapsihopedagogic actual privind educaia copilului mic, principiile de baz care trebuie respectate n abordarea integrat acopilului.Sunt prezentate numeroase argumente care susin:

- avantajele abordrii holiste (globale) a copilului acordndu-se atenie n egal msur dezvoltrii acestuia att n planfizic, al sntii, precum i n plan cognitiv i socio-emoional;

- necesitatea respectrii unicitii fiecrui copil prin adaptarea educaiei la nevoile, interesele i ritmul individual dedezvoltare a copilului.

Conceptul conform cruia copilul este un tot unitar are la baz principiul acceptat pe larg c toate domeniile creterii idezvoltrii umane sunt legate ntre ele. Nici unul din aspectele dezvoltrii nu se manifest de sine stttor, iar toatedeprinderile, orict de simple sau complexe ar fi, reflect intercorelarea abilitilor.

5


6/114


Sunt numeroase modaliti de clasificare a domeniilor dezvoltrii (cea mai rspndit fiind cea a lui Bloom). n prezent, pe planinternaional, preocuprile de conceptualizare ct mai comprehensiv a dezvoltrii copilului au condus spre definirea acestordomenii avnd ca reper att psihologia dezvoltrii, dar i finalitile educaiei n perioada copilriei timpurii. Astfel, cele treidomenii clasice n psihologie, domeniul fizic (psihomotor), cognitiv, socio-emoional, au fost explicitate i completate.n curriculumul pentru educaia timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani, aceste domenii ale dezvoltrii copilului sunt prezentate i

constituie direcii prioritare n aplicarea curriculumului. Acestea sunt:1. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi,cum sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial,alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.

Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiereDezvoltarea motricitii fineDezvoltarea senzorio-motorie

Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriieiPromovarea ngrijirii i igienei personalePromovarea practicilor privind securitatea personal

2. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciunicu aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz

ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltareaconceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului,care influeneaz decisiv procesul de nvare.

Dezvoltare social:Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu aduliiDezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiatAcceptarea i respectarea diversitiiDezvoltarea comportamentelor prosociale

Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de sineDezvoltarea controlului emoionalDezvoltarea expresivitii emoionale

3. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei,dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si

verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv)

Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)

Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea criiDezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-literContientizarea mesajului vorbit/scrisnsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

6


7/114


4. DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene,evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme,cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.

Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de problemeCunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii:

Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice,nelegerea modelelor, msurare)Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

5. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n careabordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afaradeprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.

Curiozitate i interesIniiativPersisten n activitateCreativitate

Aceste domenii contribuie la concentrarea asupra unor elemente ale dezvoltrii normale a copilului i sunt utilizate pentru adescrie evoluia copilului de-a lungul procesului continuu al dezvoltrii. nelegerea fiecrui domeniu al dezvoltrii contribuie laconturarea portretului copilului, care e util pentru evaluarea caracteristicilor imediate i permanente legate de abilitilecopilului i comportamentul lui.Progresul personal al copilului poate fi diferit n diverse domenii: un copil merge mai devreme, dar vorbete mai trziu, altul arecapacitatea de a relaiona foarte uor, dar stabilete mai greu relaii cauzale ntre fenomene, obiecte. Dezvoltarea n fiecaredomeniu depinde de stimulii pe care-i ntlnete copilul i de posibilitile de nvare oferite de mediul educaional.

Ideea care strbate ghidul, ndeosebi prin exemplele i recomandrile prezentate, este c nvarea idezvoltarea copilului la vrstele timpurii trebuie abordate dintr-o perspectiv integrat. Aceast idee estepromovat de:

Abordarea integrat a curriculumului pornind de la obiectivele cadru formulate pe domenii experieniale care vizeaztoate domeniile de dezvoltare menionate n curriculum; proiectarea de uniti tematice care integreaz obiectivele cadruale tuturor domeniilor de experieniale prin sarcinile i materialele utilizate;

Corelarea domeniilor de dezvoltare i a celor experieniale cu tipurile de activiti proiectate i cu centrele de activitateorganizate n sala de grup;

Valorificarea jocului ca modalitate de abordare integrat n cadrul activitii copilului n grdini;

7


8/114


Organizarea mediului de nvare care s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiuneaintercultural i pe cea a incluziunii sociale;

Utilizarea strategiilor didactice centrate pe individualizare, descoperire, cooperare prin modul de evaluare i planificare aprogramului zilnic;

Parteneriatul dintre grdini familie comunitate conduce spre abordarea integrat a nvrii i dezvoltrii copilului n

funcie de necesitile i cerinele individuale ale sale.

Gradarea progresiv de la teorie la practic de-a lungul ntregului ghid aavut ca scop unic argumentarea necesitaii promovrii activitii integratela vrstele timpurii, promovarea i susinerea unei noi perspective asupraeducaiei copiilor de 3 6/7 ani.Noi trebuie s fim pregtii i convini c prin interveniile noastreeducative stimulm dorina i nevoia de cunoatere, dorina i nevoia demicare, dorina i nevoia de explorare, dorina i nevoia de joc, dorinai nevoia de a se exprima n forme ct mai variate.Copilul nva fcnd!S-i oferim toate oportunitile de a nva, asigurndu-i protecie,siguran, ncurajare i, mai presus de toate, iubire!Gndit s fie prietenos i folositor n acelai timp, s ofere informaiide ordin general dar i repere importante, att teoretice ct i practice,ghidul devine un instrument accesibil pentru activitatea didactic de zi cu zi.

Capitolul 1. Copilria timpurie

Importana perioadei timpurii n dezvoltarea invidului

8


9/114


Teorii psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii i contribuie la perspectiva integrat aabordrii nvrii i dezvoltrii.

Obiectivele generale ale educaiei timpurii Principiile care stau la baza practicilor n educaia timpurie.

Importana perioadei timpurii n dezvoltarea individului

Educaia timpurie este prima treapt de pregtire pentru educaia formal i se adreseaz copiilor de la natere la 6-7 ani, oferind condiiispecifice pentru dezvoltarea deplin, n funcie de evoluia individual i de vrst a acestora.Conform Raportului de monitorizare global a Educaiei pentru Toi (2007), educaia timpurie sprijin supravieuirea, creterea, dezvoltarea invarea copiilor de la natere pn la intrarea n ciclul primar (formal, informal, nonformal), incluznd sntatea, nutriia i igiena,dezvoltarea cognitiv, social, fizic i emoional a lor.Educaia timpurie ncorporeaz ideea c vrstele mici constituie baza personalitii, iar pentru reuita educaional a copilului e necesar sfie antrenai toi agenii cu influene asupra copilului, pornind de la familie, instituii de educaie pn la comunitate.

n aceast perioad educaia este un proces holist, care se centreaz att pe dezvoltarea fizic, ct i pe cea cognitiv, socio-emoional iconst n activiti i experiene care influeneaz dezvoltarea plenar a copilului.

Dezvoltarea reprezint un proces continuu de schimbare n cadrul cruia nivelul de micare, gndire, simire i interaciune alcopilului cu persoanele i obiectele din lumea nconjurtoare devine din ce n ce mai complex.

Dezvoltarea este un proces multidimensional;o dimensiunea fizic / motorie (abilitatea de micare i coordonare, sntate i nutriie);o dimensiunea cognitiv (abilitatea de a gndi, a reflecta, a judeca, a asculta i a nelege, a comunica oral i scris);o dimensiunea socio-emoional (abilitatea de a interaciona cu lumea din jur i de a tri emoii sentimente adecvate).

Dezvoltarea este un proces integrator, toate dimensiunile dezvoltrii sunt interdependente, se afl ntr-o strns determinare irelaionare reciproc, se influeneaz i se dezvolt simultan.

Dac un copil se confrunt cu stri de stres emoional i nu poate face fa stresului vor fi afectate capacitile lui de a se dezvolta fizic i dea nva. Aceast interaciune dintre dimensiuni, distincte din punct de vedere conceptual dar interdependente organic, solicit o atenieasupra copilului n ntregime.Tot ce se ntmpl n primii ani de via ai copilului este esenial, att pentru progresul su imediat ct i pentru viitorul su. De aceeaeducaia timpurie are n vedere aceast perioad fundamental pentru dezvoltarea creierului, ce determin progresele n formareacapacitilor fizice, cognitive, lingvistice, sociale, emoionale ale copilului.Toate modificrile ce au loc asupra domeniilor de dezvoltare ale copilului au la baz interaciunea acestuia cu oamenii, lucrurile din jur.

9


10/114


Un copil care se bucur de atenie, grij, rbdare, joc, comunicare va manifesta dorina i ncrederea de a nva repede, de a-i dezvoltacapacitile de relaionare.

Repere cheie privind dezvoltarea- Dezvoltarea uman este determinat de interaciune dinamic i continu a factorilor biologici i a experienei, copiii trecnd prin

procese succesive de asimilare i acomodare.- Cultura influeneaz toate aspectele dezvoltrii umane i este reflectat n tradiiile i regulile de cretere a copiilor;- Formarea abilitilor de autoreglare constituie piatra de temelie n dezvoltarea copiilor mici sub toate aspectele;- Copiii sunt participani activi la procesul de dezvoltare a lor, reflectnd dorina proprie fiinei umane de a explora i stpni mediul;- Relaiile umane i impactul lor asupra individului constituie elementele unei dezvoltri sntoase.- Dezvoltarea copiilor se produce pe ci individuale, traiectoria lor este caracterizat prin continuitate i discrepane, precum i prin

contexte culturale semnificative;- Timpul n care copilul trece prin experiene proprii are importan, dar el rmne vulnerabil n faa riscurilor i este predispus s

accepte influenele protectoare din primii ani de via pn la maturitate.- Dezvoltarea poate fi influenat n copilria timpurie prin intervenii eficiente, care schimb echilibrul dintre riscuri i factorii

protectori, conducnd la prevenia unor probleme sau deficiene.

Efectele pozitive ale educaiei timpurii- Educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului, asupra carierei sale colare (note mai mari, repetenie sczut).

Copiii dobndesc atitudine pozitiv i motivaie pentru activitatea colar, se mbuntete abilitatea intelectual a copilului petermen scurt, se schimb percepia celorlali asupra potenialului copilului;

- Educaia timpurie dezvolt abilitile sociale ale copiilor, independent de mediul de provenien, atunci cnd mediul educaional iinteraciunea adult-copil promoveaz calitatea i incluziunea.

- Frecventarea unei instituii i durata acestei frecventri reprezint o condiie esenial pentru nregistrarea unor progrese ndezvoltarea copilului.

- Educaia timpurie are efecte pozitive asupra integrrii sociale a adolescentului i adultului. Copiii provenii din medii socio-economicedefavorizate, care au beneficiat de o educaie timpurie adecvat, parcurg un traseu colar mai lung, se reduce comportamentuldelicvent, rate mai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrai n societate.

n concluzie, educaia timpurie i pune amprenta pe tot parcursul vieii copilului i de aceea programele de nalt calitate depind n mod

direct de:- calitatea pregtirii personalului;- mediul educaional adecvat;- practici de grupare eficient a copiilor;- un program zilnic tiinific;- implicarea prinilor.

10


11/114


Teorii psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii

Pentru realizarea unei educaii centrate pe copil, metodologia propus n acest ghid se bazeaz pe o reea teoretic solid, pe practicipedagogice de succes pe plan mondial.

Teoriile constructiviste acord atenie egal ereditii i educaiei n dezvoltarea copilului, punnd accent pe dezvoltarea cognitiv.Copiii sunt abordai ca subiecte care i utilizeaz capacitile fizice i intelectuale n continu dezvoltare, pentru a interaciona activ cumediul i a aciona asupra acestuia. n acest proces ei i dezvolt capaciti cognitive i modele comportamentale tot mai complexe,mediul poate frna sau stimula ritmul dezvoltrii, dar etapele parcurse n dezvoltare sunt generale, universale.Ideile luiJ. Piaget privind impactulnvrii prin descoperire i explorare asupra dezvoltrii copiilor mici constituie baza educaieitimpurii. Stadiile dezvoltrii n procesul de nvare i formare a personalitii copilului, dup Piaget, sunt:

stadiul inteligenei senzorio-motorii, cuprins ntre 0-2 ani; stadiul gndirii preoperaionale, cuprins ntre 2-6 ani; stadiul operaiilor concrete, cuprins ntre 6/7 10/11 ani; stadiul operaiilor formale, peste 11 ani.

Copiii i construiesc structuri mentale care iau natere prin interiorizarea aciunilor cu obiectele.Dezvoltarea i nvarea sunt constante, reciproce ntre procesul de asimilare i adaptare. Prin asimilare coreleaz obiectul cu schemadeja existent, prin adaptare i modific schema conform obiectului. Cunoaterea noului activeaz procesul de asimilare i acomodare,iar nelegerea se produce doar atunci cnd aceste procese se afl n echilibru.Piaget a demonstrat rolul activ al copilului n explorarea mediului n care triete, n dezvoltarea sa cognitiv i moral.Copilul se strduiete s gseasc explicaie evenimentelor i lumii din jurul lui iar adultul are sarcina de a-i crea oportuniti pentrucercetare i explorare, s-i asigure suport emoional, securitate i s ncurajeze cunoaterea.nvarea n primii doi ani este senzorial, are loc pe etape, structurile mentale se formeaz prin interaciunea copilului cu mediul. Ulteriorinformaiile dobndite prin explorare sunt utilizate n aciuni, stabilind raporturi ntre obiecte, fiine, evenimente, fenomene.

Teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erik Erikson completeaz teoria dezvoltrii cognitive a lui J.Piaget.Dup Erikson:

- dezvoltarea e un proces de integrare a factorilor biologici individuali cu factorii de educaie i cei socio-culturali;- potenialul de dezvoltare al individului capt mplinire pe tot parcursul existenei, omul traverseaz 8 stadii polare;- individul traverseaz crize de dezvoltare n urma crora acumuleaz noi achiziii, anumite caliti.- Stadiile sunt consecutive, au o anumit structur i se soldeaz cu un produs psihologic pozitiv sau negativ ce marcheaz

dezvoltarea ulterioar a personalitii.

n primul an de via exist relaia bipolarncredere-nencredere ce poate avea ca achiziiencrederea n aduli.

De la 1 la 3 ani autonomie / emancipare dependena / ndoiala i genereaz autocontrolul;

ntre 4 i 5 ani dorina de a afla ce fel de persoan va fi sentimentul vinoviei genereaz sentimentul deresponsabilitate.

11


12/114


ntre 6 i 11 ani constituirea iniiativei sentimentul de inferioritate conduce spre sentimentul competenei.

ntre 12 i 18 ani contientizarea identitii Eu-lui confuzia rolurilor, iar ca produs fidelitate, loialitate.

Teoria nvrii socio-culturale i zona proximei dezvoltri a lui Lev Vgotsky are ca idei cheie: caracterul social al nvrii

zonele dezvoltriio zona actualei dezvoltri spaiul n care copilul rezolv independent situaiile problem;o zona proximei dezvoltri spaiul n care copilul ajunge s soluioneze problema, dar numai cu ajutorul adultului;

Orientarea procesului educativ spre zona proximei dezvoltri este o condiie prioritar pentru educaia copilului.

Teoria inteligentelor multiple a lui Howard Gardner (social/interpersonal, personal, spaial, lingvistic, logico-matematic,muzical, corporal-chinestezic, naturalist i existenial) evideniaz laturile forte i punctele vulnerabile care influeneaz dezvoltareafiecrui individ. El renun la noiunea de inteligen general i arat c multe probleme legate de nvare trebuie considerate diferenei nu deficiene.Teoria lui Gardner atrage atenia asupra talentelor unice ale fiecrui copil, astfel prinii, educatorii trebuie s acorde atenie laturilorforte ale copilului i s acioneze n sensul dezvoltrii lor.Procesul educaional planificat i realizat din perspectiva inteligenelor multiple:

- condiioneaz centrarea pe copil i individualizarea;- faciliteaz interaciunea cu lumea;- asigur i susine succesul n autoexprimare;- ntrete imaginea de sine i sentimentul de competen.

John Dewey subliniaz necesitatea mbogirii experienei personale ca fiind o component vital n faza de dezvoltare a conceptelorS se nvee fcnd, coala este nsi viaa afirma el

Jerom Bruner a observat c, n timp ce copiii manipuleaz mediul social, ei dobndesc capacitatea de a comunica prin intermediullimbajului.Toate aceste teorii se constituie n argumente tiinifice pentru abordarea educaiei n perioada copilriei timpurii din perspectiva

stimulrii dezvoltrii plenare a acestuia i a adoptrii de practici care s pune n centrul preocuprilor copilul i ceea ce este cel mai binepentru el.

Obiectivele generale ale educaiei timpurii

Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului n funcie de ritmul propriu i trebuinele sale,sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia;

12


13/114


Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i mediul, pentru a dobndi cunotine, deprinderi,atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonomede nvare.

Descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive. Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n

scoal i pe parcursul vieii.

Principiile care stau la baza practicilor n educaia timpurie incluziv

n perioada timpurie adultul trebuie s aib ca principal obiectiv dezvoltarea deplin a copilului pornind de la unicitatea lui. Principiile carestau la baza interveniei adultului asupra copilului reprezint repere importante ale activitii lui, care ghideaz deciziile privind interaciuneacu copiii, cu familiile acestora, modul cum organizeaz contextele i experienele de nvare i abordeaz jocul i nvarea.

Principiul considerrii copilului ca un ntreg, abordarea holistic a dezvoltrii copilului presupune preocuparea permanent acadrelor didactice pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de educaie la profilul individual al subiectuluieducaiei, condiie esenial pentru formarea unei personaliti integrale i armonioase.Copilul este o individualitate, o personalitate n formare ale crei arii de manifestare: fizic, spiritual, emoional, cognitiv, social, se

influeneaz reciproc i se dezvolt simultan, fiecare din acestea fiind n egal msur important i trebuie s fac obiectul educaieitimpurii incluzive.Caracterul unic al personalitii copilului este dat de specificul nevoilor individuale de cunoatere i formare ale copilului, consideratepunctul de start al interveniei educaionale.

Principiul respectrii depline a drepturilor copilului cuprinse n documentele internaionale:- Convenia cu privire la drepturile copilului (septembrie 1990);- Declaraia Conferinei mondiale de la Jomtien, Thailanda (1990) referitoare la Educaia pentru toi;- Declaraia de la Salamanca (1994), cu privire la asigurarea accesului participrii i calitii educaiei pentru toi.

Drepturile copilului sunt n sensul cel mai strict responsabilitile educatorilor, care trebuie s asigure cadrul propice demanifestare a acestora:

asigurarea anselor egale la educaie i dezvoltarea deplin a potenialului individual pentru toi copiii, indiferent de sex,religie, ras, limb, nevoi speciale;

asigurarea asistenei i ngrijirii necondiionate din partea adultului, familiei, comunitii, serviciilor sociale; asigurarea respectului fa de copil, ceea ce implic i asigurarea dreptului la libera expresie i decizie.Exemplu:

Dreptul copilului a fi ascultat i a i se oferi ocazia s-i exprime opiniile implic responsabiliti pentru adult: s ncurajezecomunicarea, s asculte, s ghideze/medieze discuiile colective, s formeze la copii deprinderi de comunicare.

13


14/114


Principiul medierii nvrii n cadrul procesului educaional i gsete fundamentul n cercetri de dat recent ale psihologieidezvoltrii privind dezvoltarea cognitiv nu dintr-o simpl interaciune a copilului cu lumea, ci fiind mediat de interaciunile sociale cuunul sau mai muli indivizi (A. Glava, C. Glava, 2002).Rolul educatorului implicat n programul de educaie timpurie este acela de a contientiza valenele formative ale interaciunilor sociale ide a-i exersa competenele de utilizare a lor ca instrumente de facilitare a dezvoltrii copiilor.

Principiul diferenierii i individualizrii implic:- identificarea timpurie a copiilor cu cerine educative speciale i cu risc de eec colar;- derularea unor programe de difereniere i individualizare curricular, care s permit evitarea apariiei problemelor asociate sau

efectelor secundare unei rmneri n urm n dezvoltare;- promovarea unor aciuni complexe de asisten psihopedagogic, medical, social care s dubleze intervenia educaional

difereniat;- asigurarea interveniei educaionale precoce pentru depirea dificultilor ntr-un mediu tolerant i flexibil;- asigurarea anselor egale de dezvoltare a fiecrei individualiti i pregatirea pentru integrarea social i colar.

Diferenierea i individualizarea curricular presupune un ansamblu de aciuni organizate i sistematice ale cadrului didactic, ce au cascop identificarea nevoilor educaionale individuale sau ale unor subgrupuri i crearea unui context educaional care s rspundacestor nevoi.Activitile trebuie s inteasc zona proximei dezvoltri, iar adaptarea curricular vizeaz coninuturile, aciunile, procesele, mediul

(fizic i social) i produsele ateptate de la copii n urma parcurgerii activitilor de nvare.

Principiul nvrii prin jocJocul este activitatea fundamental a copilriei i st la baza conceperii ntregului program din grdini. Jocul nseamn nvare, modulcel mai natural de a nva al copilului.

Principiul abordrii integrate a curriculumuluin educaia timpurie abordarea interdisciplinar a coninuturilor este o necesitate ce decurge din nevoia fireasc a copilului de a exploramediul nconjurtor, fizic i social, de a-l cunoate i a-l stpni, iar integrarea informaiilor, priceperilor, deprinderilor diverse n jurul unorteme care le-au strnit interesul face parte din modul lor natural de a nva.Studierea integrat a realitii i permite copilului explorarea n mod global a mai multor domenii de cunoatere, iar abordareainterdisciplinar a coninuturilor educaiei timpurii permite luarea n considerare a nevoilor de cunoatere a copiilor mici i abordareaunor subiecte de interes. Acesta este i motivul pentru care actualul curriculum promoveaz activitile tematice, integrate, proiecteletematice.

Principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvareAcest principiu subliniaz importana oferirii de ctre educator n mediul educaional de contexte i situaii de nvare ct mai diverse,care implic motric, cognitiv, emoional, social copilul.

14


15/114


Fiecare moment al zilei reprezint o oportunitate de nvare i cu ct contextele de nvare sunt mai diverse cu att sunt mai valoroaseexperienele trite i achiziiile dobndite n urma lor.

Principiul alternrii formelor de organizare a activitii i a strategiilor de nvarenvarea are loc fie prin sarcini individuale, fie prin sarcini n perechi sau n grupuri mici, fie cu ntreaga grup, dar eficien nvrii estedat de utilizarea lor n momentul oportun n funcie de particularitile de vrst i individuale, de obiective, coninuturi, momentul zilei.

Principiul parteneriatului cu familia i cu comunitateaContinuitatea i coerena n demersul educaional sunt asigurate prin relaiile de parteneriat autentic ntre grdini-familie-comunitate.nelegerea valorii educaiei timpurii incluzive de ctre familie, comunitate i participarea acestora la oferirea tuturor copiilor a anseloregale la educaie, dezvoltare, cretere i ngrijire nseamn participarea la asigurarea unui start bun n via pentru orice copil.

Capitolul 2. nvarea la vrstele timpurii Cum nva copilul?

Specificul nvrii la copilul de 3-6/7 ani. Experimentarea, explorarea, jocul

Predarea integrat - activitile tematice

Educaia formal n perioada timpurie reprezint activitatea desfurat la nivelulgrdiniei n vederea formrii i dezvoltrii personalitii. Acesta are un caracterplanificat, sistematic, metodic, intensiv, este organizat, condus i supravegheat dectre cadrul didactic. Educaia formal completeaz/complementeaz educaiainformal, oferit la vrste mici n cadrul familiei i educaia non-formal care serealizeaz prin unele activiti desfurate n afara grdiniei i familiei.n grdini, toate activitile care se desfoar mpreun cu copiii reprezintexperiene de nvare pentru copil, pornind de la activitile integrate (centrate pe

anumite obiective i coninuturi), pn la momentele de rutin sau tranziie, careconsolideaz anumite deprinderi, abiliti ce contribuie la autonomia copilului,convieuirea social, sntatea, igiena i protecia lui, dar i pot extinde cunotinele iexperienele acumulate prin activitile integrate.

15


16/114


Specificul nvrii la copilul de 3-6/7 ani. Experimentarea, explorarea, jocul

Printre mijloacele folosite n activitatea cu copilul, jucria ocup un loc important, ea fiind necesar pentru a face aciunile copiilor reale:oferul are nevoie de un automobil , aviatorul de un avion . Toate acestea sunt legate de o particularitate psihologic interesanti anume aceea ca tririle celor antrenai n joc sunt ntotdeauna adevrate, sincere, aciunile lor sunt reale.Menirea fundamental a jucriei este aceea de a oferi copilului posibilitatea s acioneze, exprimndu-si ideile i sentimentele. Jucriilereuite l stimuleaz pe copil s gndeasc, ridic n faa lui diferite probleme i acest fapt contribuie la dezvoltarea proceselor cognitive.Copiii folosindu-se de cunotinele anterioare, tind n acelai timp s obin informaii suplimentare, aa se nasc nenumratele ntrebri, alecror rspunsuri copiii le rezolv prin explorare (care se realizeaz prin ncercare i eroare i implicarea tuturor simurilor).

Explorarea presupune ncercrile i tentativele copilului de a cunoate i de a descoperilucruri noi. Este una din aciunile fundamentale ale dezvoltrii copilului. Ea permitecucerirea lumii nconjurtoare i stimuleaz motivaia de a cunoate, oferind bazeledezvoltrii potenialului psihofizic i aptitudinal al copilului. De pild, o jucrie mecanic,demontat, spre disperarea prinilor, ofer un anumit rspuns n legtur cumecanismul unei maini, cu modul ei de funcionare. De aceea, trebuie acordat oatenie deosebit folosirii unei mari varieti de jucrii care au o nsemntate imens ndezvoltarea cognitiv a copilului, cruia i stimuleaz gndirea, i face cunoscute calitile

i nsuirile diferitelor materiale, cunoscnd-o prin simurile sale. Dei jucriile suntnecesare copiilor chiar i la vrsta colar mic, caracterul acestora trebuie s rmnspecific fiecrei vrste.n cazul copiilor mici, este important s acioneze ei nii, adic s se transforme nautomobil sau locomotiv, s alerge, s fluiere. Ei au nevoie de o main pe care s otrag cu o sfoar, s o ncarce, s o descarce. Pentru cei mai mari prezint interes maiales jucriile care conin mecanisme.Rolul educativ general al jucriilor nu numai ca antreneaz micrile, exerseaz organelede sim, dar ele au i alt valoare, dezvolt gndirea, operaiile prematematice (grupare,

seriere, clasificare etc.), relaiile cauzale i spaiale dintre obiecte i multe alte cunotine, deprinderi i capaciti.

Jucriile se pot mpri n mai multe categorii: jucrii distractive, jucrii muzicale, jucrii tehnice, jucrii teatrale .a. La copiii de 3-4 aniimportante sunt jucriile, ppuile, accesoriile de menaj, jucriile mobile, containerele, diversele obiecte care nlocuiesc n mod avantajos

jucriile (cutii, sticlue de plastic, dopuri, etc.). Toate acestea permit copilului s stabileasc anumite raporturi dobndind, prin participareantregului corp, experien cu privire la: greuti, volume, culoare, mrime, form, rezistena materialelor, se familiarizeaz cu noiunea deechilibru.

Jucrille ca i materialele didactice, reprezint instrumente care utilizate corespunztor, n contextul oportun, pot contribui semnificativ ladezvoltarea copiilor i la atingerea obiectivelor propuse prin curriculum. Asupra materialelor didactice vom mai reveni n capitolul dedicatmediului educaional.

16


17/114


Important este ca orice cadru didactic s cunoasc ndeaproape particulularitile nvrii la copilul mic pentru a exploata potenialulformativ al materialelor i jucriilor potrivite vrstei copiilor.

De exemplu, pentru vrsta 3-5 ani, n jocul Straiele mprteti se pot pune la dispoziia copiilor cartoane pe care s-au desenat hinuediferite, cu contururi diferite pe care copiii i le pot alege pentru a le decora. Cu ajutorul unor confeti sau a altor bucatele de diferite texturi,fiecare dintre straie se va transforma n hinue cu model. Sau se poate organiza o activitate de gospodrie, n cadrul crora copiii vd,

miros, gust, pipie diverse fructe sau legume i pot identifica diferite caliti ale lor i pot afla despre beneficiile lor n cadrul unui programsntos de alimentaie.

La grupe de 5-6/7 ani, rolul educatoarei este i acela de a antrena copilul s perceap raporturi ntre mrimi, greuti, volume, distane,poziii i direcii i acela de a-l implica pe copil n rezolvarea de situaii problematice. Exemplu: se pot organiza experimente n cadrul coluluide Nisip i ap pentru a explora fenomenul plutirii corpurilor. Astfel se pot realiza corelaii ntre greutate i densitatea apei. Copiii pot realizapredicii privind unele obiecte dac vor pluti sau nu, pot experimenta i nelege ce se ntmpl cu cele care sunt mai uoare i cu cele caresunt mai grele.Sau se pot realiza experimente privind rostogolirea obiectelor pe suprafee nclinate pentru a observa relaia dintre greutate, unghiul denclinaie i distana parcurs prin rostogolire. Dei ele reprezint relaii de ordin fizic foarte complexe, pentru copil este foarte importantstabilirea de relaii de cauzalitate ntre nsuirile obiectelor i aciunea efectuat, de tipul dac...atunci.... Acestea implic dezvoltareagndirii logice.Sau cu prilejul unei excursii n anotimpul toamna se pot realiza grmezi de frunze mari i grmezi cu frunze mici. Desigur, se pot face i alte

variante de clasificare: frunze mici i simple, simple cu contur neted, simple cu contur dinat; frunze mici i compuse, compuse cu conturneted, compuse cu contur dinat. Alte criterii: alegerea anumitor frunze cu forme specifice: salcm, cire, anin, alun, tei . Se vor facecomparaii cu formele geometrice simple deja cunoscute de copii.Pentru dezvoltarea gndirii divergente, copiilor li se pot prezenta situaii problematice pentru care trebuie s gseasc soluii. Ele pot fiinspirate din poveti, povestiri sau din viaa de zi cu zi. Spre exemplu, se pot formula probleme de tipul: Nu tiu ce s m fac, pentru c amplecat la pia i fr s-mi dau seama am cheltuit toi banii, dar nu am cumprat mncare pentru pisicua mea. Dac m duc acas i mntorc, se nchide magazinul. Ce m sftuii s fac?Pentru studierea intensitii se va juca un joc prin care se cere copiilor s vorbeasc cu glas tare, s cnte dnd drumul glasului, sloveasc cu putere n mas, s sune un clopoel ct mai tare cu putin, s vorbeasc cu glas sczut, s cnte n surdin, s sune unclopoel ct se poate de ncet, s umble cu pai uori, s vorbeasc n oapt.Pentru lateralizare i structurarea unui spaiu dat. Exerciii individuale: s enumerm, artndu-le cu mna dreapt, toate priledrepte ale corpului nostru (ochi, ureche, bra, umr, picior, glezn, genunchi). Aceleai serii de exerciii, se pot desfura i pentru prilestngi i cunoaterea minii stngi.Dezvoltarea senzaiilor gustative se poate face i prin jocul De-a alimentara. Copiii definesc unele gusturi i mirosuri: Vanilia miroasefrumos, Cafeaua este amar, miroase a cafea, Zahrul este dulce, este bun, nu miroase .Pentru formarea noiunii de neted zgrunuros cu prilejul unei plimbri le putem propune copiilor s exprime ce simt cnd pipie coajaunui copac. Rspunsul exprimat poate fi m zgrie, e tare, sau e fin, e neted .Pentru antrenarea tuturor analizatorilor se poate desfura jocul: De-a descoperitorii. Acest joc obinuiete copiii s sesizeze nsuirileobiectelor, chiar i pe cele mai ascunse privirii lor. Ca material se poate folosi o minge, un iepura din melan, o bil, un caiet. Jocul se poatedesfura frontal. Le spunem copiilor s priveasc cu atenie un obiect i s spun tot ce vd i simt la el. Artndu-le un cub, le spunem c

17


18/114


acesta are culoarea roie, c feele lui au forma ptrat, cnd l pipim este lucios i neted, c este din lemn, c este coluros, cnd laruncm auzim zgomotul produs de lemn, dac l cntrim n palm, simim c este greu. Le explicm c la cuvintele: privete obiectul idescoper! copilul numit de educatoare, va lua un obiect n mn i va spune ce descoper la el.De exemplu, pentru a descoperi nsuirile mingii spunem: Privete-o i descoper, Pipi-o!, Miroase-o!, Las-o s cad i descoper!,Ascult-o srind!, Apas-o i descoper!, Msoar-o!. Dup ce s-au enumerat toate nsuirile mingii precizm c ei au descoperit cmingea are culoarea roie, este mare, rotund, este din cauciuc, sare, este neted, lucioas i face zgomot cnd sare. n felul acesta

procedm i cu celelalte obiecte.

Toate aceste exemple au sugerat modul n care trebuie s abordm experienele de nvareale copilului la aceast vrst. Aadar, primul mijloc prin care copilul descoper lumea lconstituie contactul direct cu obiectele. El vede, apuc, miroase, gust i astfel acumuleazexperien, capt cunotine n msura n care interacioneaz cu mediul (prin mediunelegnd obiecte, materiale, mediul din sala de grup, din afara slii de grup). Prinactivitile desfurate, copilul de 3-6/7 ani se intereseaz n mod deosebit de natur, defenomenele caracteristice fiecrui anotimp, de diferite aspecte din viaa plantelor i aanimalelor care le atrag atenia, i trezesc curiozitatea i-i preocup. Curiozitatea spontan acopiilor, manifestat prin ntrebrile: La ce?, Cum?, se transform ntr-o activitateintelectual intens.

Trei tipuri de activiti sunt fundamentale n grdini:jocul, explorarea i experimentarea.Copiii acumuleaz prin aceste trei tipuri de activiti experiene cu semnificaie pentrudezvoltarea lor i le satisface nevoile specifice vrstei. Ei ncearc s cucereasc lumea din juracionnd pe cele trei ci.

Activitatea din grdini este bazat pe:- nvare prin descoperire (care presupune explorare i experimentare) pe cale inductiv, care se folosete atunci cnd copiii au

posibilitatea s observe diverse fenomene i obiecte, pentru ca pe baza informaiilor culese s ajung la formularea unor generalizri(concluzii); rolul educatoarei este de a dirija procesul de observare i formulare a concluziilor.

- nvarea prin descoperire pe cale deductiv, specific acestei variante este faptul ca nvarea se realizeaz prin trecerea de laadevruri generale (noiuni, legi) spre adevruri particulare.

n sala de grup, la centrul tiin poate fi realizat un panou intitulat: Curioziti. Aici pot fi desenai 2 copii ncadrai ntre semnul

ntrebrii i al mirrii. Ca materiale se pot folosi: plane, ghivece cu semine aflate n diferite stadii de dezvoltare, colecii de semine, coleciide scoici, insectare, ierbare, eprubete, vase de capaciti diferite .a. Educatoarea va schimba zilnic sau la intervale de timp destul de micimaterialul pus la dispoziia copilului, n aa fel nct acesta s-l atrag, s-l intereseze, s-l fac s ntrebe din proprie iniiativ: ce este, lace folosete, ce se ntmpl dac, cum este la gust. Materialul nou este bine s fie prezentat ntr-o form atractiv. Dac acesta nueste sesizat de ctre copii educatoarea va fi cea care va incita copiii n a face unele descoperiri.De mare importan este transpunerea copiilor n lumea necunoscutului, ori a preocuprilor serioase ale adultului. Purtarea unui halat sau aunor nsemne, desfurarea unor activiti n cadrul deosebit de laborator creeaz cadrul psihologic favorabil acceptrii posturii dedescoperitor de cunotine.

18


19/114


Prezentm n continuare cteva experimente simple, uor de realizat care susin ideile exprimate anterior, referitoare la cum pot cunoatecopiii din grdini unele fenomene fizice i chimice.

1. Dizolvarea unor substane n lichide: ntr-un pahar se pune apa i se agit - aceasta nu are gust. Se adaug zahr i acesta sedepune pe fundul paharului. Dac se gust imediat se constat o uoar ndulcire. Se amestec n pahar pn la dizolvarea complet azahrului. Se gust apa, care de data aceasta are gust dulce. Copiii sunt ndrumai pentru a observa c n timp ce se amestec n

pahar, cristalele de zahr se micoreaz continuu pn dispar. Concluzia ele s-au dizolvat, s-au amestecat cu apa, formnd un lichidnou, care difer de ap prin culoare i gust. Se poate folosi, n locul zahrului, sare, sare de lmie.2. Micarea aerului n natur: se aprinde o lumnare. Ea arde normal pn n momentul cnd deschidem geamul sau ua i aezm

lumnarea n dreptul lor. Curentul de aer aerul n micare o stinge.3. Transformarea culorii unor lichide n amestec cu unele substane. ntr-un pahar cu ap, se pune cerneala. Agitndu-se apa n

pahar se observ c apa se coloreaz. Apa se amestec cu cerneala. O floare pus, cu tulpina, ntr-o vaz cu cerneal va schimbaculoarea petalelor iniiale n culoarea cernelii, aceasta datorit schimbrii culorii apei.

4. ngrijirea unui pom, plantat de copii i va ajuta s descopere c toate plantele au nevoie deanumite condiii pentru a se dezvolta: plant sntoas, lumin, cldur, ngrijire, pmnt bun. Deasemenea observ procese ca: nmugurire, nfrunzire, nflorire, formarea fructelor,creterea i coacerea lor. Folosind ntrebrile cauzale, copiii pot fi ajutai prin implicareaeducatoarei n activitatea de nvare, s vad ceea ce este posibil, s vad unele legturi cauzale

simple ntre fenomenele din natur i anume legturi evidente cum ar fi:- toamna frunzele nglbenesc i cad din cauza frigului i a umezelii;- apa nghea din cauza gerului;- zpada se topete din cauza cldurii;- pomii nmuguresc i nfloresc numai dup nclzirea vremii i datorit luminii, c din muguri ies

frunzulie, din alii apar florile, apoi fructele care cresc datorit cldurii i hranei. Apoi se coc. Astfelcnd am observat mrul, prin explicaii simple i clare copiii au neles c mrul pom iese din

smna de mr sntoas, pus n pmnt care n condiii favorabile crete, se maturizeaz. Deci, copiii ajung s neleag c oriceefect este determinat de o cauz.

n realizarea nvrii prin descoperire, educatoarea trebuie s cunoasc i s respecte particularitile de vrst ale copiilor s nuutilizeze idei abstracte, care nu pot fi nelese, s dezvolte gndirea i vorbirea copiilor.Implicndu-ne n activitatea lor putem observa c prin contactul direct cu lumea concret, prin efectuarea unor mici experiene treziminteresul copiilor i le satisfacem curiozitatea. Sunt pui n situaia de a dialoga, de a se contrazice cu privire la opiniile lor sau de a se ajutantre ei pentru efectuarea unor experiene. Cnd se joac copiii experimenteaz posibilitatea de a deveni mai flexibili n gndirea lor i nrezolvarea situaiilor problematice.

Ca activitate specific uman,jocul este prezent pe tot parcursul vieii, dar pondere i semnificaie diferit de la o vrst la alta.La vrsta copilriei, jocul reprezint activitatea fundamental. Este procesul natural prin care copiii nva i se dezvolt. Jocul este muncacopilului, atrgnd n felul acesta atenia asupra efortului pe care l depune copilul n joc (M. Montessori, 1966). Jocul este un instrument princare copilul acioneaz i scoate la lumin sentimente i idei interioare. Astfel, se pot rezolva anumite experiene traumatice sau plcute,

19


20/114


trite de acetia, copilul ctignd n procesul de joc noi nelegeri asupra lumii nconjurtoare (E. Erikson, 1963). Atunci cnd se joac,copilul pune n micare toat capacitatea sa de a stpni i influena realitatea (J. Piaget, 1973). Jocul activitate prin care copilul se dezvolt,dar acest lucru este dependent de libera sa alegere, de motivaia intrinsec, de orientarea ctre proces i implicarea participrii active (E.Vrma, 1999) .

nvarea prin joc se bazeaz pe urmtoarele:

- experiena personal a copilului; aciunile acestuia sunt ndreptate spre a descoperi, nelege i transforma elementele din realitate;- s existe concordan ntre nevoile de aciune, de joc ale copilului i condiiile oferite de realitate;- materiale variate i adaptate vrstei;- relaiile sociale dintre copii i dintre copii i adult;- respectarea identitii i unicitii fiecrui copil (n joc intervenia de multe ori este indirect prin crearea condiiilor, stimularea

aciunii i ntrire pozitiv) ;- valorizarea procesului jocului i mai puin a produsului (fiecare copil acioneaz n stilul i ritmul su, aciunile din timpul jocului sunt

mai importante dect produsul jocului);- mediu stimulativ (innd cont de particularitile i nevoile copilului de dezvoltare).

Orientarea copilului ctrenvare dezvoltare se face prin amenajarea spaiului, din grup, n mod stimulativ i realiznd, prinjoc, activiti variate.

Predarea/nvarea integrat - activitile tematice

In educaia timpurie, predarea-nvarea integrat semnific modul n care cadrul didactic integreaz coninuturile mai multordomenii experieniale, exploatnd resursele din mai multe centre de activitate cu scopul atingerii mai multor obiectivereferin. Abordarea integrat a predrii asigur stimularea copiilor pe mai multe domenii de dezvoltare, acordndu-le egal atenietuturora.

Activitile integrate se desfoar alternnd formele de organizare a activitii: frontal (atunci cnd este oportun), pe grupurii individual, n funcie de coninut, particularitile de vrst i individuale ale copiilor, moment al zilei.

20


21/114


Odat stabilite obiectivele cadru i de referin asupra crora cadrul didactic i concentreaz atenia pe parcursul unei zile, acesta propunecopiilor o tem circumscris celor 6 teme existente n curriculum. Gradul crescut de generalitate al temei (de exemplu: hrana vieuitoarelor)permite atingerea mai multor obiective de referin, dar i organizarea de activiti diverse n centre de activitate diferite.

Activitatea tematic este un exemplu de activitate integrat. Aceasta se poate desfura simultan n mai multe centre de activitate cusarcini diferite. Spre exemplu, n activitatea tematic La magazin, pot fi atinse obiective de referin din mai multe domenii experieniale:

Limbaj i comunicare, Om i societate, tiine, Estetic i creativ prin propunerea de activiti n centrele de activitate: Bibliotec, Joc de rol,Construcii, tiine, Arte. Nu este obligatoriu ca n toate centrele de activitate s se regseasc cunotine, deprinderi i abiliti din toatedomeniile experieniale. Copiii pot lucra la oricare dintre centre, putnd participa la activiti din mai multe centre ntr-o singur zi.Fiecare activitate, din fiecare centru, contribuie cu coninuturi i abiliti la repertoriul temei. n acelai timp, prin sarcinile pe care lerealizeaz copiii, este stimulat dezvoltarea acestora n toate domeniile de dezvoltare, aa cum indic tabelul de mai jos.

Domeniulexperienial/Centru deactivitate

CentrulBibliotec

CentrulJoc de rol

Centrulde tiine

CentrulConstrucii

CentrulArte

Limbaj icomunicare

Analizeaz reviste cuproduse alemagazinelor (vezioferte alesupermarket-urilor)i concep reclame aleproduselor.(dezvoltarealimbajului icomunicrii,

Interpreteaz rolde vnztor icumprtor ipoart un dialogprivind produselepe care le vnd-cumpr.(dezvoltarealimbajului icomunicrii,

Stabilescasemnri ideosebiri ntreproduse, lesorteaz pecategorii(dezvoltarealimbajului icomunicrii,dezvoltare

21


22/114


dezvoltare social) dezvoltare socio-emoional)

cognitiv,dezvoltaresocial)

Om isocietate

Creeaz rime privinddiverse produsealimentare pentru a

scoate n evidencalitile nutritive aleacestora.(dezvoltarealimbajului icomunicrii,dezvoltare socio-emoional,dezvoltare cognitiv,dezvoltarea sntii,dezvoltareacreativitii)

Copiii utilizeazformule depolitee la

intrarea nmagazin, n timpulconversaiei cuvnztorii.(dezvoltarealimbajului icomunicrii,dezvoltare socio-emoional)

Amenajeazrampe de acces nmagazin pentru

persoanele cudizabiliti, spaiisanitare(dezvoltareamotric motricitategrosier i fin,dezvoltare socio-emoional,dezvoltarecognitiv,dezvoltareapersistenei)

tiine Face o list cudenumiri de produsepe categorii (fructe,legume, lactate etc.)(dezvoltarealimbajului icomunicrii,dezvoltare cognitiv)

Discut desprepreuri i calitateaproduselor(dezvoltarealimbajului icomunicrii,dezvoltarecognitiv,dezvoltareacuriozitii)

Pun preturi aleproduselor,cntresc produseutiliznd metodeconvenionale ineconvenionale.(dezvoltarecognitiv,dezvoltare fizic-motricitate fin)

Construiescmagazinul;construiescspaiile dedepozitare aproduselor, pecategorii,parcareamagazinului etc.(dezvoltareamotricitii,dezvoltarecognitiv,dezvoltarealimbajului icomunicrii)

Estetic icreativ

i creeaz ocostumaie devnztor pentrudiferite raioane

Realizeaz banidin hrtie(monede,bancnote) sau

Deseneaz n contururipuse la dispoziiediverse produse;Decupeaz etichete de

22


23/114


(dezvoltarealimbajului icomunicrii,dezvoltarea fizic-motricitate)

monede dinplastilin, coc(dezvoltarecognitiv,dezvoltareamotricitii fine,

senzorio-motorie,dezvoltarealimbajului icomunicrii)

produse, decupeazimagini cu diverseproduse.Realizeaz postere cureclame de produse(dezvoltarea fizic

motricitate fin,dezvoltarea senzorio-motorie)

Pentru realizarea unei activiti integrate, tematice, cadrul didactic trebuie s gndeasc asupra tipurilor de sarcini pe care copiii le vorrealiza n diferite centre de activitate din sala de grup (decizia asupra numrului de centre activate depinznd de tipul de tem al activitii,de coninuturile vizate.Astfel pentru Tema Prietenul/a meu/a, cadrul didactic poate opta pentru deschiderea centrului Bibliotec unde copii pot discuta despreprietenii lor, descriindu-i chiar cu ajutorul unor poze, trsturi fizice i morale. La centrul Joc de rol pot gti o prjitur pentru prietenii lor, iarla centrul de Art, copiii pot realiza un cadou-surpriz pentru prietenii lor (utiliznd diferite tehnici i materiale).Discuiile se pot purta n grupuri mici, educatoarea trecnd pe la fiecare centru n parte i extinznd discuiile n funcie de sarcina pe care oau copiii i tema propus, n acest mod extinznd nvarea i n alte domenii de dezvoltare.

Centrele de activitate deschise, prin sarcinile pe care le propun, au rolul de a stimula dezvoltarea copilului n toate domeniile de dezvoltare.

Capitolul 3. Jocul copilului

Ce nseamn jocul pentru copil? Evoluia comportamentului de joc al copilului Tipuri de jocuri i semnificaia lor pentru dezvoltarea i nvarea copilului la vrste diferiteJocul ca tip de activitate de nvare integrat

Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac (Schiller)

23


24/114


n viaa copilului jocul este o activitate deosebit de atrgtoare care evolueaz ntre ficiunea pur i realitatea muncii (M. Debesse, 1967) ine ajut s cunoatem mai bine nclinaiile copilului, fiind cel mai bun turn de observaie de unde putem avea o vedere de ansamblu asupradezvoltrii copilului.Jocul ne permite s urmrim copilul sub toate aspectele dezvoltrii sale, n ntreaga sa complexitate: cognitiv, motor, afectiv, social, moral.

Ce este jocul pentru copil?

Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele superioare. Pentru copil jocul este munca, este binele, estedatoria, este idealul vieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze(Ed. Claparede,1936).Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace, un mic btrn, este un adult care nu va ti sgndeasc.

Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie (J.Chateau, 1967)

Prin joc el pune n aciune posibilitile care decurg din structura sa particular; traduce n fapte potenele virtuale care apar succesiv lasuprafaa fiinei sale, le asimileaz i le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiina i i d vigoare.n 1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul Copilului de a se juca a prezentat importana jocului n procesul educaiei, afirmnd:

- jocul are un rol important pe ntregul parcurs al procesului de educaie;- jocul spontan dezvolt copilul;- climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbuntit i extins pentru a ncuraja jocul;- interaciunile copil-adult n activitile de joc sunt o component important a procesului nvrii.

Ce este jocul?- o experien natural, universal;- o form de activitate individual sau de grup;- un mod de explorare a mediului nconjurtor; o modalitate de dezvoltare a competenelor sociale, a inteligenei, a limbajului, a

creativitii;- o cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de cunoatere i intercunoatere;

- jocul ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social.Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i a dezvoltrii. Jocul, n contextul ataamentului securizant oferitde aduli, ofer copiilor bogia, stimularea i activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea creierului pentru nvarea viitoare.

Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen, conform teoriei inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983):lingvistic, muzical, logico-matematic, spaial, corporal-chinestezic, personal i social. Prin joc, copiii:

24


25/114


nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului; caracteristicile acestora, relaiile dintre ele, utilizndstructuri gramaticale, dezvoltndu-i abilitatea de a susine o conversaie; Exprim dorine, negociaz, mprtesc idei,experiene, imit aspecte din viaa cotidian.

nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu acompaniament instrumental;

i formeaz deprinderi matematice, construiesc, numr cuburi, obiecte, le compar, le sorteaz, le aeaz n spaiu.

i dezvolt abiliti spaiale prin arte (desen, pictur, modelaj), prin jocurile de coresponden vizual i pe baza realizrii desemne vizuale;

alearg, se car, arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda dezvoltndu-i abilitile de tip corporal-kinestezic;

contientizeaz propriile sentimente, gnduri; rezolv situaii problematice, gsete soluii pentru probleme reale;

dobndete abiliti sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad lumea din perspectiva altor persoane, folosesclimbajul adecvat negocierii i rezolvrii de probleme, colaboareaz i accept propuneri, idei etc.

Evoluia comportamentului de joc al copilului de la 3 la 6 ani

Jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modificri psihice ale copilului:- jocul reflect i reproduce viaa real ntr-o modalitate proprie copilului, ca rezultat al interferenei dintre factorii biopsihosociali;

n jocul simbolic De-a familia copilul interpreteaz rolurile prinilor i ale celorlali membri ai familiei aa cum i-a cunoscut, aurelaionat cu el; utilizeaz expresiile acestora, imit atitudinile fa de el i fa de mediul apropiat.- n joc copilul transpune n plan imaginar viaa real, prelucrnd-o conform aspiraiilor sale, tendinelor, dorinelor.

Un copil care provine dintr-o familie uniparental va interpreta rolul tatlui pe care nici nu-l cunoate aa cum i-ar dori s fie, sexiste n viaa lui (merge la plimbare, i cumpr dulciuri i jucrii).

Jocul evolueaz concomitent cu primele reprezentri ce permit copilului s opereze pe plan mental cu experiena pe care o dobndete nfiecare zi. J. Piaget acord un rol deosebit factorului imitaie n evoluia jocului simbolic, imitaia constituind o etap important a joculuisimbolic. Astfel, copilul hrnete ppua aa cum mama, bunica, sora i pun mncarea n farfurie i cu linguria parcurge traseul de lamncare la gura ppuii ntrebnd-o: E bun? i place? Te-ai sturat? sau Hai mnnc, nu mai face mofturi toate acestecomportamente sunt rezultatul experienei sale de via pe care a transpus-o n joc i constituie o surs de informaie despre copil i mediuln care el triete.

Avnd n vedere ca esena jocului este concentrat n procesul de reflectare i transformare pe plan imaginar a realitii concrete, proces princare devine posibil i plcut ptrunderea copilului ntr-o realitate complex pe care o cunoate activ, considerm c factorii cu rol principaln evoluia jocului izvorsc din contactul copilului cu realitatea imediat apropiat lui. Acest contact cu realitatea trdeaz anumitecontradicii care stimuleaz, dar i ncarc rolul imaginar i libertatea exprimrii care l caracterizeaz.

Contradicii cu rol de factori n evoluia jocului la vrstele timpurii contradicia dintre nivelul deprinderilor i dorina copilului de a utiliza obiectele conform destinaiei lor (copilul piloteaz avionul, este

aviator).

25


26/114


contradicia dintre tendina copilului de a reproduce viaa adulilor i posibilitile lui limitate (ne facem c suntem la serviciu);

contradicia dintre libertatea de aciune a copilului i necesitatea respectrii regulilor jocului (jocul: barza i broatele copiii broscuear dori s sar mai des pentru plcerea jocului, dar regula le interzice);

contradicia dintre imitaie i creativitate (pregtete masa pentru musafiri i n locul fripturii pune cubulee); contradicia dintre planul real i cel imaginar (n jocul De-a capra cu trei iezi, mama-capr merge la pia cu autobuzul i cumpr

hran pentru copiii ei); contradicia dintre elementul de nvare, de asimilare prin joc i jocul propriu-zis (de-a musafirii copiii nva normele de politee,

utilizeaz formulele de adresare n timp ce se joac); contradicia dintre planul concret i cel mental n joc, jocul fiind forma de trecere de la aciuni exterioare la cele interioare.Preocuparea pentru receptarea extern adecvat conduce pe copii spre adoptarea de convenii, simboluri pentru aciuni, obiecte, darplanurile nu sunt complete, nici amnunite, las loc pentru improvizaie, schimbare.

Noul curriculum pentru educaie timpurie pune accent pe jocul liber iniiat de copil sau ales de acesta dintre centrele deactivitate puse la dispoziie n sala de grup.Copilul are nevoie de timp zilnic pentru joc, de spaiu corespunztor i de obiecte (jucrii, materiale, truse) absolut necesare iniierii idesfurrii jocului. Adultul trebuie s urmreasc: ce se joac, cu ce se joac, cu cine se joac. Interesul copilului pentru joc crete atuncicnd el este stimulat prin crearea unui spaiu educaional, adecvat cu materiale care s-i stimuleze curiozitatea, dorina de explorare,imaginaia, s-i dezvolte gndirea.

Dac ne propunem ca proiect tematic: Mijloace de locomoie, amenajm centrele de activitate n aa fel nct copilul s gseasc jucrii-maini de forme, mrimi, culori diferite, imagini, cri, truse de ofer, mecanic, marinar, aviator, culori, coli desen, carioca, acuarele, lego,truse de construcii, tot ce poate fi selectat i utilizat pentru dezvoltarea temei.Copilul alege centrul n funcie de stimulul pe care-l reprezint obiectele ce se afl acolo i care-i satisfac lui nevoia de exprimare aexperienei trite. n continuare el se manifest liber, creativ, dezvolt subiectul jocului, caut parteneri, joac roluri pe care i le asum,stabilete i respect reguli.

Educatorul/adultul:- poate s sugereze teme de joc- s intervin n complicarea jocului cu elemente de noutate, s utilizeze concepte, cuvinte noi, obiecte noi- s se integreze n joc, interpretnd un personaj- s solicite i s aprecieze comportamentul copilului- s ncurajeze cooperarea ntre copii n joc (n funcie de vrsta copilului)

Jocul capt valoare formativ deosebit o dat cu venirea copilului la grdini cnd cadrul relaional se lrgete. Copilul intr n contact cuali copii i aduli din afara cercului familial, cunoate aspecte legate de nfiare, obiceiuri, au loc socializarea, incluziunea, acceptarea.

Jocurile: Cine sunt eu? sau Spune-mi ce tii despre mine au rol de cunoatere i autocunoatere. Prin joc copilul dobndetedeprinderile de autoservire i deservire (De-a buctria, De-a familia), apoi jocul devine mai complex, se structureaz, se diversificdatorit materialului divers pus la dispoziie, cunotinelor acumulate.

26


27/114


Jocul de mnuire a obiectelor se transform treptat n joc cu tem, cu subiect i roluri, cu relaii bine stabilite ntre parteneri. Contactul directcu adultul mbogete experiena de via, ofer modele, complic jocul, diversific subiectele i rolurile, apar regulile din dorina detranspunere ct mai fidel a realitii.

Acum apte secole, M. Parten a analizat rolul jocului n viaa copilului mic din perspectiva relaiei joc-dezvoltare social . Astfel el aobservat c n joc comportamentul copilului evolueaz progresiv cu capacitatea lui de a opera pe plan mental i de a relaiona cu ceilali, cu

experiena ce o dobndete n fiecare zi. Copilul parcurge urmtoarele etape privind implicarea n joc, n funcie de vrst:

neimplicare se plimb de la o activitate la alta, fr s se implice direct (1 an-1,5 ani);

supraveghere urmrete ceilali copii cum se joac timp mai ndelungat, uneori pune ntrebri, ofer sugestii, dar nu se implicn rezolvarea practic a situaiilor (1,5-2,5, ani);

joc paralel i alege jucrii, se joac lng ceilali i nu e interesat de ceea ce fac acetia (2,5 ani-3/3,5 ani)

joc asociativ se joac mpreun cu ceilali, se implic, selecteaz partenerii, are tendina de a exclude pe alii. Subiectul estemai simplu, apar completri, evoluii, reguli noi cu sau fr negocieri (3,5 ani-5 ani).

joc prin cooperare copiii se organizeaz singuri, de obicei apar 1-2 lideri care domin jocul, i aleg subiectul, stabilesc reguli,mpart roluri (5 ani-7 ani i dup).

n funcie de individualitatea fiecrui copil i de influenele educative, etapele se parcurg diferit ca durat, uneori perioadele sunt mai lungi,alteori ritmul este mai alert. Astfel, un copil de 3 ani poate trece foarte repede la etapa de joc asociativ dac are frai mai mari cu care aexersat jocuri, dac a frecventat o instituie n care a trit n colectiv, dac adultul s-a implicat n jocul lui i i-a oferit un mediu care l-astimulat.Aceste etape atrag ns atenia asupra faptului c, dac urmm copilul cu particularitile sale de vrst i individuale n parcursul dezvoltriisale, vom ti mai bine cum i cnd s intervenim n jocul lui pentru a le stimula dezvoltarea. Nu putem impune jocuri cu reguli impuse la copiide 3-5 ani pentru c nu contribuie la dezvoltarea lor la fel de mult ca i jocurile simbolice, specifice acestei vrste. ntotdeauna trebuie surmm copilul!

Sentimentul de siguran, ncredere i acceptare pe care i le confer contextul jocului, permit copiluluis i exprime emoiile, s-i asume riscuri, s ncerce s experimenteze, s descopere lucruri noi, streac peste dezamgiri, nereuite. n joc nu exist corect i greit, pentru c la vrsta precolar joculsimbolic permite s schimbm/inventm realiti, reguli, personaje!

Comportamentele de joc ale copiilor sunt fundamentul creativitii la vrsta adult.

27


28/114


Jocul pune bazele sntii mentale i a rezistenei, ntrete ncrederea n sine i dezvolt capacitatea de a rezolva situaii-problem.

Tipuri de joc specifice vrstei timpurii 3-6/7 ani:

Conform lui Piaget, tipul de joc al copilului se modific n strns legtur cu stadiul dezvoltrii salecognitive.Astfel, pn la 2 ani, jocurile manipulative (de explorare i manipulare a obiectelor) sunt cele dominante, de la 2 la 7ani, jocul simbolic este cel corespunztor stadiului preoperaional al gndirii, iar de la 7 la 12 ani i mai departe, sunt

jocurile cu reguli, corespunztoare etapei operaiilor concrete.

Dac jocurile practice i manipulative sunt specifice copiilor pn la 3 ani, dup aceast vrst aparjocurile simbolice.

Dou categorii mari de jocuri se difereniaz n funcie de iniiatorul jocului:

Jocul liber este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe parcursul zilei mbrcnd diferite forme. Fie c manipuleaz obiectencercnd diverse micri i experimente, fie c realizeaz anumite aciuni pentru a obine satisfacie (parcheaz maini, construietecazemate, rostogolete ctre o anumit destinaie un obiect, leag obiecte ntre ele pentru a obine un ir pe care apoi l deplaseaztrgndu-l dup el etc., toate acestea copilul le realizeaz jucndu-se. Nu sunt sarcini impuse de nimeni, i fac plcere i astfel nva desprelucruri, despre efectele aciunii sale asupra obiectelor i, totodat, despre el, ce poate i ce nu poate nc s fac.Educatoarea/adultul trebuie s i acorde timp copilului pentru acest tip fundamental de joc, specific nvrii n copilriatimpurie. Este natural i de aceea are un impact puternic asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile de dezvoltare.

Jocurile libere sunt jocurile alese, propuse, iniiate de copil, fr interveniaadultului. El singur i alege locul, jucriile i tipul de joc pe-l care dorete. Jocul liber ofereducatoarei ansa de a cunoate ct mai bine copilul, fiind momentul n care copilul utilizeazcunotinele, deprinderile, experienele dobndite anterior, n contexte n care el se simte libers se exprime. Limbajul i aciunile copilului n jocul liber vorbesc despre modul n care elpercepe lumea din jurul lui. De exemplu, dac l observm cum se joac cu o mainu, vomvedea ce lucruri tie despre maini, ce scenarii inventeaz inspirate din viaa real, n careapar personaje, evenimente, aciuni aa cum le-a perceput el, putem observa tipurile deraporturi pe care le stabilete ntre personaje, precum i limbajul utilizat. Sau dac se joac unjoc simbolic, de tipul De-a..., vom vedea cum copilul transpune n joc experiene proprii fieca spectator al evenimentelor din jurul lui, fie ca personaj principal. Jocul simbolic permitecopilului totodat i s transpun n realitatea lui, dorine, gnduri, frustrri, insatisfacii,

28


29/114


bucurii din viaa lui i sunt pline de semnificaie, pentru c nu exist cenzur n exprimarea sa n timpul jocului liber indiferent ce tip de joc e(simbolic, de manipulare, de construcii, etc.).

Jocul didactic este iniiat numai de ctre adult, scopul fiind acela de a urmri atingerea unor obiective educaionale.Elementele joc se mpletesc cu nvare, reprezint o form utilizat n activitatea educativ din grdini.O serie de obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin aceast form de organizare i desfurare a actului educativ.

Exemple de jocuri didactice pot fi:

Senzoriale senzoriale, de ghicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor: Ghici ce ai gustat!; Spune cum este?; Ce poispune despre?

Jocuri de analiz perceptiv vizual, de reconstituire de imagini din bucele: Loto flori, fructe, psri, animale, Din jumtate ntreg,Jocul umbrelor.

Jocuri logice de comparare a obiectelor dup criterii date i de analiz, descriere, clasificare: Mare, mic, Gsete locul potrivit! Jocuri gramaticale: Eu spun una, tu spui multe (singular-plural), Spune al cui este? (folosirea corect a genitivului), Cui trimit

scrisoare? (folosirea corect a dativului), Unde a zburat rndunica? (poziii spaiale). Jocuri de micare: Cuibul rndunicilor, Ursul doarme, tafeta uriailor etc.

Att jocurile libere, ct i cele didactice, n funcie de deprinderile, capacitile pe care le dezvolt prin forma instrinsec ajocului (tipul de activitate de baz a jocului) pot fi:

Jocuri de manipulare -antreneaz musculatura fin (premis de baz n formarea deprinderilor de scris), capacitile de coordonare amicrilor, controlul lor, precum i coordonarea oculo-motorie. Prin manipularea obiectelor din mediul ce l nconjoar, copilul ncepe scontroleze posibilitile de cunoatere, de a schimba i stpni realitatea. Un aspect foarte important este ctigarea independenei deaciune i autocontrol. De exemplu, manipulnd piesele jocurilor existente n centrele Joc de mas sau tiine (puzzle, Lego, mozaic, basme nbucele, jocuri educative, jetoane) copiii i dezvolt: coordonarea ochi mn, musculatura fin, capacitatea de discriminare vizual,deprinderi de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, numrare, punere n coresponden, percepiile de culoare, mrime, form;sociabilitatea; capacitatea de a rezolva probleme; sentimentul de bucurie la realizarea unor sarcini.

Dimensiunea cognitiv, imaginativ, de gndire a jocului este doar un aspect al influenei n nvarea copilului att la vrstele timpurii, ct i

pentru dezvoltarea ulterioar.

Jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea aa cum o percepe el,interpreteaz roluri, personaje reale sau imaginare. Aici este posibil ca Ft-frumos s plece cu rachetala palatul znelor Scufia Roie s mearg la bunicua mpreun cu prietenii ei piticii.Copilul trebuie ncurajat s gseasc soluii noi pentru personajele sale, s gndeasc asupra unorconexiuni ntre evenimente s motiveze cu argumente proprii aciunile sale.

29


30/114


Un aspect semnificativ al cunoaterii la vrstele timpurii este dezvoltarea jocului simbolic n timp ce i construiesc reprezentri sofisticateasupra lumii, dar pentru aceasta au nevoie de oportuniti de joc. Reprezentrile simbolice reprezint precursorul cititului atta timp ctliterele simbolizeaz sunetele. Relaia dintre joc i nvarea literelor poate fi iniiat de copii n jocurile spontane, ori de adult, atunci cndajut copiii s scrie povetile create n cadrul jocului.Doctorul scrie reete pentru pacienii si n jocul De-a doctorii; buctarul face mncare, prjituri citind reetele culinare, potaulcitete adresele de pe scrisori)

Prin jocul simbolic (deseori imitativ)e pus n micare fantezia copilului care d lucrurilor i fiinelor nsuiri pe care nu le au n realitate.Crui biat nu i-a servit un b, cu care se juca drept cal?! Covorul din camer drept plaj sau pajite?! Fiecare obiect n jocul copilului capto importan, dar fa de acesta el ia atitudine real fa de fiecare. Bul care servete drept cal este mngiat, i se d mncare, ap, estengrijit, dar poate fi i btut dup mprejurri; se urc pe munte pe pat, de fapt; se joac pe plaj. Fetia se joac cu ppua, o ngrijetecnd este bolnav, o mbrac, o culc, i d s mnnce, dac se comport frumos o mngie, dar o i ceart dac nu vorbete frumos.Fetia, n jocul su, imit grija mamei pentru copii. Jocul imitativ l ajut pe copil n nvarea de a accepta i de a tri dup anumite reguli inorme, de a lucra prin cooperare cu alii, pentru schimbarea acestor reguli pentru binele grupului. n cadrul acestui tip de joc copiii imitmersul animalelor, glasul acestora, i dezvolt instinctul de auto-aprare i instinctul de conservare. Prin asumarea unor roluri copiii potdesfura jocuri care sunt ncadrate njocul cu subiect din viaa cotidian. Astfel de jocuri sunt: De-a familia, De-a grdinia, De-astrada. Aceste jocuri au subiecte alese din viaa cotidian.Jocul simbolic poate fi iniiat de copil, n cadrul activitilor alese i atunci este un joc liber, sau poate fi propus de adult i atunci devine oactivitate care vizeaz utilizarea jocului simbolic pentru atingerea anumitor obiective. Pregtirea lor vizeaz: alegerea i amenajarea loculuide joc, alegerea jucriilor i pregtirea copiilor.

n desfurarea acestor jocuri sunt avute n vedere urmtoarele aspecte:- crearea unor legturi ntre coninutul jocurilor simbolice i coninutul activitilor care se desfoar (poate fi un joc care valorific

unele coninuturi, deprinderi care au fost achiziionate, exersate n cadrul unui proiect, a unei activiti tematice);- asigurarea unui climat favorabil consolidrii/extinderii prin jocul simbolic a coninutului activitii tematice sau a proiectului;- ncurajarea copiilor pentru asumarea unor roluri ct mai diverse;

Exemple de utilizare a jocului simbolic:Joc simbolic cu caracter anticipativ: jocul De-a cofetarii (pentru pregtirea unei salate defructe) se organizeaz naintea desfurrii observaiei Fructe de toamn n Centrul de tiine.Desfurarea jocului ofer posibilitatea copiilor de a observa nsuirile caracteristice ale unorfructe (form, mrime, culoare), prin intuirea lor prin toi analizatorii, prile componente de arespecta unele reguli de igien. Copiii i dezvolt un limbaj specific prin asumarea de roluri

diferite (cofetar, consumator, productor de alimente etc.)Joc simbolic folosit drept cadru introductiv n desfurarea unor activiti, de exemplu, nainte de adesfura activitatea de observare n centrul de tiine Flori de primvar, din cadrul temeiDin lumea celor care nu cuvnt, se poate ncepe cu un joc simbolic intitulat De-a grdinarul,n care copiii pot s interpreteze diferite roluri: de flori, de vnztor de flori, de grdinar, de fluturi,de albinue, etc.

30


31/114


n urma desfurrii lecturii dup imagini: Strada la centrul Bibliotec, se pot desfura jocurile: De-a circulaia, De-a strada n centrulde Construcii .a. n felul acesta copiii pun n practic cunotinele nsuite anterior. Ei vor respecta locul pe unde se circul, ca pieton, regulide circulaie, semnalele luminoase, semnele de circulaie etc.Educatoarea poate interveni n organizarea i desfurarea acestor jocuri prin:

interpretarea unui rol mai complex (n interpretarea acestui rol, aciunile educatoarei reprezint un model pe care copiii l preiau cutoate aspectele lui, inclusiv dialogul) .

mbogirea unui joc, prin demonstrarea unei noi aciuni (vine n vizit aducnd flori i ciocolat,respect reguli civilizate decomportare) sau extinderea coninutului jocului, propunerea de situaii problematice crora copilul n timpul jocului trebuie s legseasc soluii (.

corectarea lui prin sugestii verbale, ntrebri, explicaii, indicaii, aprecieri, dezaprobri.Important este pstrarea plcerii jocului!!!Attjocul simbolic cu subiecte din viaa cotidian ct i cu subiecte din basme i poveti se desfoar fie individual (interpretndrolul unui personaj) , fie colectiv (transpunnd scene din poveti).

Jocul de rol/dramatizarea presupune o pregtire prealabil i anume, transpunerea subiectului, care trebuie bine cunoscut de ctre toipartenerii, neles i redat cu fidelitate.Jocul dramatizare are ca surs tematic lumea mijlocit a povetii, basmului, filmului, teatrului, dar i realitatea cotidian. n cadrul acestorjocuri copiii au intervenie personal. n ceea ce privete interpretarea rolurilor asumate i modalitile de nscenare a coninutului din lipsa

posibilitii de discernmnt i de asimilare difereniat, copilul mic mbin elementele fantastice cu cele luate din viaa cotidian. De pild,prinul vine clare pe cal (pe un b) i are la bru sabie (o bucat de scndur, legat cu o sforicic).n jocurile colective cu subiecte din basme i poveti, n cele iniiate de copiii de 6/7 ani, se stabilesc relaii complexe i are loc un schimb viui continuu de preri, fiecare fiind n acelai timp i interpret i regizor.n cadrul acestor jocuri, preocuprile copiilor se ndreapt spre inuta vestimentar creia simt nevoia s-i adauge detalii de natur s lesublinieze identitatea mprumutat i ctre procurarea unor obiecte care le permit s acioneze conform rolului asumat. Pe ultimul plan stgrija pentru decor (cadrul n care s se desfoare jocul).La baza ndrumrii acestor jocuri stau:

observarea copiilor n timpul jocului; posibilitile psihofizice ale copiilor;

ncadrarea educatoarei n joc (prin asumarea unui rol); stimularea jocului din exterior;

impulsionarea i dezvoltarea jocurilor prin: repovestiri, conversaia cu caracter pregtitor, analiza jocului, stimularea lui prinintermediul unor materiale noi;

ndrumarea jocului din exterior (depind trecerea de la jocul individual la nscenri scurte inspirate din povetile cunoscute ngrdini).

31


32/114


Dramatizarea presupune:1. Alegerea selectiv a textului care urmeaz s fie dramatizat (acesta trebuie s cuprind aciuni accesibile i dinamice, dialog bogat, viucare mobilizeaz copiii i faciliteaz nscenarea conflictului, cuprinderea unui numr mare de personaje) . De asemenea trebuie s se inseama de posibilitile de memorare ale copiilor i capacitatea redus de concentrare. Textul trebuie redus ca ntindere (pentru copiii de 3-4ani).Exemple de poveti agreate la grupa mic: Ridichea uria, Mnua, Turtia .a. La aceste dramatizri farmecul rezid n reluarea

repetat a unor aciuni i dialoguri simple. Aceste texte se aleg n mod progresiv, cu un coninut mai complex. De pild, Coliba iepuraului,Pungua cu doi bani, Fata babei i fata moneagului etc.

2. nsuirea temeinic a textului povetii (basmului), n vederea transpunerii lui in joc. Cile cele mai folosite n acest sens sunt: repovestirea,povestirea dup un ir de tablouri, vizionarea diafilmului, experiena ctigat n jocul dramatizare.

3. Cerinele materiale ale dramatizrii (asigurarea tuturor condiiilor materiale menite s-i sprijine reuita) ;

cadru suficient de larg care s permit micarea liber a copilului;

amenajarea cadrului, nct s evoce atmosfera cerut de basmul, povestea aleas pentru nscenare. Acesta trebuie s fie simplu,discret, evocator (decorarea excesiv devine suprtoare obinndu-se efecte violente care copleesc i perturb copiii) .Exemplul decorului pentru dramatizarea povetii Capra cu trei iezi : o msu cu un vas romnesc, o farfurie de lut i 3 scunele n jur;

pe perete un tergar ntins; un scaun de dimensiuni obinuite. Amenajarea cadrului, de ctre educatoare, se poate face fie n absena copiilor, pentru efectul

surpriz, copiii angajndu-se de la sine n joc, fie cu concursul copiilor trezindu-le interesul pentru dramatizare.

alegerea celor mai potrivite costume i alte accesorii.Ca modaliti de conducere a dramatizrii amintim:1. ncadrarea educatoarei n jocul copiilor i sprijinirea lor prin demonstrarea rolurilor implicate n nscenare;2. ncadrarea n jocul copiilor prin asumarea unui rol definit;3. ndrumarea exterioar.n cadrul dramatizrii: Unde a zburat rndunica de T. Constantinescu, prin ncadrarea educatoarei n dramatizare, prin asum

Ghid de Bune Practici 3-6 Ani

Documents

Transcript of Ghid de Bune Practici 3-6 Ani