7/29/2019 Gestionarea barierelor n nvare utiliznd strategii i tehnici centrate pe elev

1/3

Gestionarea barierelor n nv are utiliznd strategii i tehnici centrate pe elev

nv area prin cooperare este o strategie de instruire stucturat i sistematizat , n cadrul c reia grupe mici lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun. Premisa nv rii prin cooperare este aceea conform c reia, subiec ii

care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotin ele n

moduri variate i complexe, nv nd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual.

nv area prin cooperare determin dezvoltarea personal prin ac iuni de autocontientizare n cadrul grupurilor mici. Ea solicit toleran fa de modurile diferite de gndire i sim ire, valoriznd nevoia elevilor de a lucra mpreun , ntr- un climat prietenos, de sus inere reciproc .

n nv area prin cooperare exist i situa ii n care apar probleme n interiorul grupului. Neajunsurile care decurg din aceast situa ie pot fi prentmpinate dac se respect un set de reguli simple:

elaborarea, de c tre profesor, a unui plan de lucru n care se trec: elementele importante de studiat, sarcinile fiec rui membru, sub-temele,

aplica iile, locul de desf urare, edin ele de studiu; profesorul s explice importan a temei de studiu i a avantajelor lucrului n

grup pentru rezolvarea ei; optarea pentru un num r optim de membri n grup (45) i crearea unor

echipe eterogene, dorindu-se ca fiecare s aibe ocazia de a nv a de la cel lalt ceva i ocazia de a oferi ceva, de a-i aduce contribu ia acolo unde este mai bun (specialist);

crearea posibilit ii membrilor echipei de a fi consilia i, ndruma i, de a avea acces la informa ii i materiale;

fiecare elev s fie testat individual;

elevii s fie examina i oral, la ntmplare, cerndu-li-se s prezinte, fie n fa a grupului, fie n fa a clasei, munca realizat de grupul c ruia i apar ine; profesorul s observe fiecare grup, notndu-i cu ct contribuie fiecare

elev la munca grupului; s nregistreze contribu iile individuale; elevii s fie determina i s predea ceea ce au nv at altor elevi; profesorul s stabileasc un set de punctaj al grupului, bazat pe

performan a individual . Respectnd aceste reguli se evit situatia n care produsele grupului, testele,

discu iile i deciziile luate, nu se bazeaz pe contribu ia individual diferen iat . De asemenea, pot aparea i alte bariere n calea unei bune gestion ri a

activit ilor de nv are prin cooperare. Acestea sunt legate n special de gestionarea timpului: irosirea timpului alocat muncii n grup de c tre unii elevi; elevi care prefer s lucreze singuri. Rolul profesorului n dep irea acestor probleme este de a g si cele mai bune metode de a proiecta i planifica fiecare lec ie, astfel nct s contracareze aceste neajunsuri.

Exist i situa ii n care unii elevi i domin pe ceilal i , vorbesc exagerat demult sau ncearc s controleze grupul. Acest lucru poate fi prevenit astfel:

- elevii vor fi desemna i prin rota ie s modereze discu iile la fiecare or . Sarcina moderatorului este s -i trateze colegii n mod egal i s fac n aa fel,

1

7/29/2019 Gestionarea barierelor n nvare utiliznd strategii i tehnici centrate pe elev

2/3

nct to i s participe n mod egal. Mai mult, elevii n eleg destul de repede c activit ile grupului se desf oar mai eficient dac i se permite fiec ruia s -i prezinte materialul preg tit sau ideile nainte de ntreb ri i comentarii. n acest fel se va reduce problema legat de dorin a de domina ie a vreunui elev.

Pot ap rea situa ii n care elevii citesc ncet i ntmpin dificult i n redactarea unui raportn cadrul grupului lor. Acetia pot fi ajuta i prin luarea unor m suri care s evite situa ia n care elevii cu abilit i de citire reduse prezint un

raport de o calitate inferioar . Pentru a rezolva aceast problem , tehnica mozaicului, de exemplu, pornete de la grupurile de exper i. n aceste grupuri, elevii au ansa de a discuta raportul i de a-l modifica, pornind de la sugestiilealtor membri ai grupului lor de exper i.

O alt situa ie care poate s apar este aceea n care elevii foarte avansa i se plictisescs lucreze cu elevii mai nce i . Plictiseala poate fi o problem n orice clas , indiferent de tehnica de predare aplicat . Cercet rile sugereaz c nivelul de plictiseal scade la lec iile n care se folosete nv area prin cooperare, comparativ cu lec iile tradi ionale. O schimbare interesant pentru elevii avansa i poate fi aceea de a primi rolul de profesor. Dac acetia sunt ncuraja i s gndeasc asemeni unui profesor, experien a de nv are se poate transforma dintr-o sarcin plictisitoare ntr-o provocare captivant .

Metodele interactive de grup determin i stimuleaz munca colaborativ desf urat de cei implica i n activitate (elevii), n cadrul c reia, to i vin (particip ) cu ceva i nimeni nu pleac cu nimic. Profitul este att al grupului (solu ionarea problemei, g sirea variantei optime), ct i al fiec rui individ n parte (rezultatele ob inute, efectele ap rute n planurile cognitiv, emo ional- afectiv, compor-tamental; o nv are nou ) Experien ele de nv are n grup sunt marcate de dialog reflexiv, de stimularea atitudinii metacognitive (crearea demoduri alternative de gndire, oferind o baz ra ional pentru negocierea interpersonal a sensurilor, o cale de a ajunge la n elegerea reciproc ), de crearea de jurnale reflexive i de stimularea gndirii critice. ncrederea n procesulde nv are eficient conduce la diminuarea controlului i la instaurarea unor rela ii de munc degajate ntre educator i educat.

Strategia nv rii prin cooperare ofer elevilor ocazia de a-i concretiza nevoia de a lucra mpreun , ntr-un climat colegial de ntrajutorare i de sprijin reciproc. Grupul d posibilitatea test rii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvolt rii inteligen ei interpersonale. Lucrul n grup acoper neajunsurile nv rii individualizate, accordnd o importan considerabil dimensiunii sociale, prin desf urarea proceselor interpersonale. Cooperarea asigur o rela ie deschs ntre parteneri, dezvot atitudini i comportamente bazate pe ncredere, favoriznd formarea atitudinii pozitive fa de nv are i fa de coal . Munca n echip are efecte semnificative asupra pesonalit ii elevilor/studen ilor, prezen a par-tenerilor de interac iune constituind un stimulent intelectual i un declanator al schimbului de opinii i informa ii. Solu iile emise pot suferi n cadrul grupului mbun t iri i ajust ri, analiza critic dezvoltnd capacit ile autoevaluative ale participan ilor. Productivitatea sporit pe unitatea de timp, apreciat prin num rul de dificult i rezolvate, i dup gradul lor de complexitate recomand folosirea strategiile de nv are prin cooperare n clas . La acest fapt se adaug i calitatea mai bun a r spunsurilor, instalarea unui climat motivant de lucru, caracterizat printr-o tensiune crescut pentru finalizarea sarcinii comune. nv area prin

2

7/29/2019 Gestionarea barierelor n nvare utiliznd strategii i tehnici centrate pe elev

3/3

cooperare valorizeaz schimburile intelectuale i verbale i mizeaz pe o logic a nv rii care ine cont de opiniile celorlal i.

3